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《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩人、解詩題,；解字詞,、明大意；懂意境,、悟詩情,；覓詩句，練觸發(fā),。對于二年級學(xué)生來說,，“覓詩句，練觸發(fā),?！笔怯幸欢y度的，因此,，在本次的教學(xué)中,，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

這是古詩教學(xué)的第一步,，從詩人,、詩題入手?！顿?zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾,。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離,。以詩題設(shè)問,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望,。

對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵,，因而,，其認(rèn)識是粗淺的、表層的,、概略的,。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,，不必提過高的要求,，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放,。為了突破本課的難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程,，把“荷盡”理解透徹,。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪,，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,，逐詞理解意思,，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備,。

學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后,，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意,，讀懂語句,。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮,、意思跳躍,、成分省略、詞序倒置等,，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙,。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解,。

詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟,，老師可以通過對輕重音的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來,，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,，樂觀向上,。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識,，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶,。

針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課,。但在詩歌的教學(xué)中,，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,，更好的把握教學(xué)容量,，是自己需要思考的。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

詩歌是我最喜歡的文體,，亦是我最頭疼的文體,。特別是那些瑯瑯上口、語言精練,、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞,。從語言文字上看，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品,。喜愛他詩句里的意語含蓄,，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末,，荷枯,，菊敗，橙黃，橘綠,，色彩鮮明,，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代,，這是最壞的時(shí)代,。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素,。

自然,，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課,。

因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣,。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來,。字音不準(zhǔn),，語句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩,。聽了我的范讀,，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成,。

在誦讀課上,，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解,。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂,，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩歌索然無味,。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生,。于是我便想在自由、和諧,、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩,？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來,，主動(dòng)站起來背古詩了?！顿?zèng)汪倫》,，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,，體會(huì)贈(zèng)的含義,，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”對于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌,，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們,。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀,。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時(shí)候的景色,？讀著，讀著,，你都仿佛看到了什么,？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后,，擎雨蓋,、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來,。二年級的孩子,，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生身臨其境,，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗,、秋菊傲霜的形象,。同時(shí)自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步,，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了,。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語中讓他們理解感悟,，在古箏聲中反復(fù)吟頌,，在摩擦中燃燒智慧的火花。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：

多層次的誦讀,。“好詩不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

要求學(xué)生質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”

的理解,，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零,，枝條依舊傲秋霜,。

“灌輸”的必要性。因自己對《贈(zèng)劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入,。課堂上,，雖然我意識到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕,。但是,，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷,。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂,。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的,。但我們又必須把這種深意告訴孩子,，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想,。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生,，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的,。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此，在古詩教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”,，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn),、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎,。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn),。

“一畫”,，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景,，才能由此進(jìn)入詩意的境界,，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,，我借助音樂、圖片,，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中,；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想,、去說、去聽,、去悟,。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化,，每個(gè)孩子眼中有畫,，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀,、不斷升華,，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

１,、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”在實(shí)際課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論,。如回答不出,，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā),。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會(huì),、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所,。

２,、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染,，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟,。

⑴多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),，啟發(fā)他們的感悟,，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”,。

當(dāng)然也有不盡人意的地方,，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),，學(xué)生對詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味,，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,，沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì),。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào),，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。

《贈(zèng)劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首,。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí),。劉景文，原名劉季孫,，字景文,，北宋開封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),，也在杭州,。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”,，與他詩酒唱和,，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩,，描寫的是秋末的景象,，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情,，同時(shí)也寄托了詩人自己的理想,。

此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎,，秋菊也花凋葉敗,，只有花枝還在傲寒斗霜,。但在荷、菊凋落之后,，橙,、橘卻果實(shí)累累,，這是何等讓人興奮的景象啊,。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,，一年中最好的景致,，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá),，豪放的胸懷,。

雖然本詩有些拗口，生字量大,，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng),，在一年級時(shí)，他們就能把這首詩背誦出來,。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí),，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn),。但是他們對詩的意境卻感悟不深,，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,，在教學(xué)前,，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事,。教學(xué)時(shí),，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴,。有了故事作鋪墊,，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光,，流露出對詩境向往的神情,，也似乎在想像詩中描繪的景象。

在解讀課題時(shí),，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生,，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見,，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵(lì),。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在解讀第一句詩時(shí),，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢,？于是,，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉,。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉,！”我追問，這荷葉像什么,？假想可以做什么,？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽?！?、“我用它擋過雨?！?、“它是小魚兒的傘?！薄谑?，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉,。隨后,，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎,？學(xué)生搖搖頭,，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀,？接下來,，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾,。

后面的詩句,，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境，感受雖然荷盡菊殘,，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎,？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí),，我很享受,。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比,，讓人從深秋凋零景象的惆悵中,，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中,。此刻,，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對友人的激勵(lì)之意。

總之,，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí),，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境,，講解比較簡潔，完整,，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”,，更有另外一番風(fēng)味的詩韻,。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,，明白個(gè)中做人的道理,。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言,，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳,。