人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn),、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn),。

“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景,。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感,。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè),、圖片,，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō),、去聽(tīng),、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,，認(rèn)知在深化,，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景,，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀,、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表,。

１,、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！?在實(shí)際課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論,。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā),。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì),、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過(guò)合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。

２,、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染,，又從情感上,、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟,。

⑴ 多層次的誦讀：

“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”,。

當(dāng)然也有不盡人意的地方,，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫(huà)面還從未細(xì)細(xì)體味,，很難說(shuō)出整首詩(shī)的意思，我就此停止讓他們互相說(shuō)說(shuō)或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,，沒(méi)有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì),。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

古人寫(xiě)秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概,。

《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首,。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,，原名劉季孫,，字景文，北宋開(kāi)封祥符人,，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),，也在杭州。蘇軾很看重劉景文,，曾稱他為“慷慨奇士”,，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深,。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景,，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。

此詩(shī)開(kāi)篇兩句,，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎,，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷,、菊凋落之后,，橙、橘卻果實(shí)累累,，這是何等讓人興奮的景象啊,。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,，一年中最好的景致,，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫(xiě)得如此有生機(jī)和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),，豪放的胸懷,。

雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大,，但由于學(xué)校一直舉行“書(shū)香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書(shū)活動(dòng),，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái),。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn),。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩,。為此,，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事,。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,，并補(bǔ)充點(diǎn)滴,。有了故事作鋪墊,，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),，眼睛閃著光,，流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象,。

在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷,。于是，我引導(dǎo)學(xué)生,，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn),，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思,。怎么辦呢,？于是，我靈機(jī)一動(dòng),，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一株大大的高高挺立的荷葉,。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn),，這荷葉像什么,？假想可以做什么,？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng),。”,、“我用它擋過(guò)雨,。”,、“它是小魚(yú)兒的傘,。”……于是,，在這空當(dāng)間,，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉,，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn),，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀,，變得低沉而惆悵,，似乎為殘荷感到遺憾。

后面的詩(shī)句,，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎,？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣,。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受,。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中,，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中,。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意,。

總之,，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流,，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔,，完整,，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜,，那“橙黃橘綠”,，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

《贈(zèng)劉景文》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中,，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人,、解詩(shī)題,；解字詞、明大意,；懂意境,、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句,，練觸發(fā),。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句,，練觸發(fā),?！笔怯幸欢y度的,，因此，在本次的教學(xué)中,，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上,。

這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人,、詩(shī)題入手,?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離,。以詩(shī)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望,。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而,，其認(rèn)識(shí)是粗淺的,、表層的、概略的,。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求,，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”,。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎,、凋謝這一變化過(guò)程,，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái),，突出菊花傲霜斗雪,，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo),，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情,、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備,。

學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意,，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),，如語(yǔ)句濃縮,、意思跳躍、成分省略,、詞序倒置等,，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙,。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解,。

詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,，老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,，樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我認(rèn)真執(zhí)教了本課,。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí),，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的,。