總而言之,，教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空,，立足于學(xué)生與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅持實(shí)事求是，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。下面是小編整理的關(guān)于2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會優(yōu)秀四篇的內(nèi)容，供大家參考閱讀,。

篇一：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會

經(jīng)過這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐,，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個吃透,，即吃透教材、吃透學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位,，通過課前測試、課前談話等方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握,，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對性的,、有效的。記得剛?cè)肼殨r,，學(xué)校都會給每一位新老師安排一位師傅,，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書,，當(dāng)時的我還不理解師傅什么意思,，直到后來的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏,，偏離了教學(xué)的主方向,。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意,。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場景,，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己單獨(dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解,，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來了誤導(dǎo),，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位,。所以,，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題,，給例題進(jìn)行延伸和拓展,，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

如果說吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作,，那么,，在教學(xué)中進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對我們小學(xué)階段的某些知識進(jìn)行串聯(lián),，讓學(xué)生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng),。比如小學(xué)階段四年級的商不變性質(zhì),，一直到五年級分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六年級的比例的基本性質(zhì),，其實(shí)本質(zhì)上是一致的,，根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系,，將三種性質(zhì)溝通起來,，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么,，如何讓知識串聯(lián)起來呢?我們的教材和知識內(nèi)容是螺旋上升,，多種知識往往是相互聯(lián)系的，而不是獨(dú)立存在的,。所以知識之間的聯(lián)系和辨析,，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材,。由此可見,，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計意圖,，才能設(shè)計出更有利于學(xué)生理解的課堂,。

篇二：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課標(biāo)精神,，落實(shí)課程理念,，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。2022年5月11日,，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動,。

本次培訓(xùn)中曹教授通過解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學(xué)時是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢?曹教授通過兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無大小,、線無粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù),，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖,，心中有數(shù),，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭,、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好,，或者把握偏了，方法越高明,，越會南轅北轍,。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍,。

在講座的最后,，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，又要堅持實(shí)事求是,，實(shí)踐檢驗(yàn)理論,。鼓勵我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前,，我們要不忘初心,，砥礪前行。”所以,，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高,，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展,。

篇三：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會

教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言巧妙合理、生動形象,，能充分吸引住學(xué)生的注意力,，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。教學(xué)中,，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z,，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識,，尋求問題答案,。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,。注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式,，精講多練，在練習(xí)中使學(xué)生的思維活躍起來,，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來,，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

作為傳道授業(yè)的老師,，只有不斷的更新自己的知識,，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費(fèi)自己,，才能教好學(xué)生,。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真,，要提高我們的自身表質(zhì),，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí),，積極學(xué)習(xí),，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂,。

篇四：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會

教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話題,，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話題,，結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)“大單元”,，認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點(diǎn)、人云亦云,，更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際,，具體問題具體突破，從典型單元入手,，逐一改進(jìn),、各個突破，最后以點(diǎn)帶面,、全面覆蓋,。

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學(xué)科知識的充分解讀,，教學(xué)改進(jìn)更離不開對學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。基于這樣的認(rèn)識,，曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例,，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn),。

立足兒童,，彰顯數(shù)學(xué)

2022年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征,，同時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解,、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展核心素養(yǎng),。

教學(xué)平均數(shù)時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義,，現(xiàn)在改為有測驗(yàn)平均分引入,，兒童有感覺能理解，但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計算出來,，不利于導(dǎo)出計算方法,，難以感悟移多補(bǔ)少,。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖,，但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性,。

如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢?研究表明,，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助,。人教版教材中設(shè)計四個同學(xué)收集塑料瓶,，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學(xué)生感悟移多補(bǔ)少,。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平,，引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較，除此之外,，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平,，平均數(shù)在最大、小值之間,，并發(fā)現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法,，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較,。由此,，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學(xué)習(xí)!

基于單元,，著眼整體

現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計”,，從“課時設(shè)計”到“單元設(shè)計”，前進(jìn)了一大步,。單元視角包括兩個內(nèi)容：同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容,，在單元設(shè)計時，以知識點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)知識體系,，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),。

在教學(xué)體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念?在“課時主義”眼光下,，一位老師精心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱,，幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進(jìn)行辨析,。“單元整體設(shè)計”眼光下,，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進(jìn)的問題：長度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學(xué)生能馬上類推出答案,，而在學(xué)了體積計算后,，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進(jìn)行辨析,。

當(dāng)然,，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下,，我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域,，甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。

專題研究,，上掛下聯(lián)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展的,，課標(biāo)對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個主要表現(xiàn)中,，每一個核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué),。

教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問題解決能力占了36%,。在問題解決案例“小松鼠裝松果,，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐,，還剩978個沒有裝,。一共能裝多少罐?”時，要充分分析量和量之間的關(guān)系,，可以用分析法和綜合法兩種方法解決,，即從條件入手想和從問題入手想;當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題,，便失去了對分析法和綜合法的能力考察,。

也就是說，在教學(xué)問題解決時,，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外,，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾,，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系,，而非數(shù)字變難了就不會做了。

總而言之,，教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空,，立足于學(xué)生與教材,，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅持實(shí)事求是,，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

讓改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,，落實(shí)在學(xué)生身上!

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