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四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
結(jié)合實(shí)際問題(男女生套圈比賽)哪個隊(duì)會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,,從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的活動討論中,在認(rèn)知沖突下,,認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下,,比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,,感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程,,學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,,也才能在面臨相類似問題時,能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,,去進(jìn)行比較和分析,。
我采用了小組合作,自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,,一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,,從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,不失時機(jī)地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,,能反映整體水平,,但不能代表每個個體的情況。這樣一來,,學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。
教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn),先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,,再實(shí)際計算,,不但找到平均數(shù)的范圍,也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少),培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。
在教學(xué)中,我還結(jié)合教材內(nèi)容,,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,,把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,,利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),,由淺入深,,層層深入,所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,,如:第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,,第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,,使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),,生活之中處處用數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,,主動地去學(xué)數(shù)學(xué),,用數(shù)學(xué)。此外,,在平均水深110厘米深的河水中,,小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,,使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
這節(jié)課總體來說,,完成了教學(xué)目標(biāo),,重難點(diǎn)突出,學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足,,一、時間的安排不是很好,,練習(xí)的時間不夠,,造成還有的練習(xí)沒有說完。主要原因是新課的時間較長,,如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么,,可以少請幾位同學(xué)回答,這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二,、課的開始由于課件突然沒有聲音,,有點(diǎn)緊張,有點(diǎn)浪費(fèi)時間,。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對!
四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,,它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中,,平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,,它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,,也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,,以看出整體之間的差別,可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,,讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的知識,,不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要,。
課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,,比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,看哪個小組的成績好一些,,老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生,。引發(fā)學(xué)生思考,此時比總數(shù)顯然不合理,,又由于一組人數(shù)多,,一組人數(shù)少,所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較,。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,,在解決問題的需要中,學(xué)生請出“平均數(shù)”,。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,給出一個收集廢舊塑料瓶情境,,這樣自然地導(dǎo)入新課,,既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,也將統(tǒng)計知識滲透到教學(xué)當(dāng)中,?!澳膫€組成績好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),,在學(xué)生請出平均數(shù)之后,,首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示,為學(xué)生自主探究指明了方向,,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué),。然后再小組合作學(xué)平均數(shù)的求法、意義,、特征,達(dá)成共識,。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,,教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為后面的交流展示做好準(zhǔn)備,。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,,然后用箭頭表示移動多的補(bǔ)給另外幾個,此時我設(shè)問:你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出:移多補(bǔ)少,。接著我又將整個移多補(bǔ)少的過程展示給學(xué)生們看,,讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分),,并總結(jié)出是計算的方法,,根據(jù)交流板書:總數(shù)除以總份數(shù)。
針對平均數(shù)的意義,,學(xué)生在講解后,,我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,,雖然水深是110cm,,但是實(shí)際上水最深的地方達(dá)到200cm,設(shè)問:小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,,“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子,,還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中,,通過我的手勢學(xué)生理解的較好,感知了平均數(shù)的范圍,,使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識,。
整節(jié)課著眼于認(rèn)識、體驗(yàn),、感受平均數(shù)的產(chǎn)生,,探求平均數(shù)的方法,,理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,感知平均數(shù)的范圍,,關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,,讓孩子學(xué)會思考,學(xué)會解題的策略,,更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索的時間和空間,,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動,更有生生互動,,老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者,。孩子通過師生,、生生之間的互動交流,思維自由發(fā)展,,不僅學(xué)會了知識,,形成了能力,同時學(xué)會了與人合作,,與人交流,。注重結(jié)合生活實(shí)際,讓孩子解決身邊的,、有趣的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,,課后繼續(xù)回歸課始,,讓學(xué)生計算哪個小組的成績好,學(xué)生學(xué)得有味道,,不枯燥,。比如成績好壞問題、小明會不會有危險,,無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,,孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實(shí)際問題,體驗(yàn)到了成功的快樂,,這才是我們的教學(xué)目的之所在,。
但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時指導(dǎo)太多,以致于學(xué)生展示時太過膽小,,思維不夠清晰,,再有就是時間把握不太好,,課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好,形成首尾呼應(yīng),,結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成,。
四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
結(jié)合實(shí)際問題(男女生套圈比賽)哪個隊(duì)會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,,從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的活動討論中,,在認(rèn)知沖突下,,認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下,比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,,因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,,感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個過程,學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,,也才能在面臨相類似問題時,,能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,去進(jìn)行比較和分析,。
我采用了小組合作,,自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,,一種是移多補(bǔ)少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,,不失時機(jī)地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,能反映整體水平,,但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。
教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn),,先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,再實(shí)際計算,,不但找到平均數(shù)的范圍,,也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少),培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。
在教學(xué)中,,我還結(jié)合教材內(nèi)容,,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí),,由淺入深,層層深入,,所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,,如:第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,,使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),生活之中處處用數(shù)學(xué),,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,,主動地去學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),。此外,,在平均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,,讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。
這節(jié)課總體來說,,完成了教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出,,學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足,一,、時間的安排不是很好,,練習(xí)的時間不夠,造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,,如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么,可以少請幾位同學(xué)回答,,這里不是這節(jié)課的重點(diǎn),。二、課的`開始由于課件突然沒有聲音,,有點(diǎn)緊張,,有點(diǎn)浪費(fèi)時間,。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對于突發(fā)事件要靈活面對!
四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
《平均數(shù)》這一知識蘊(yùn)含的內(nèi)容不少,,具體有:平均數(shù)的意義,、計算方法、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等。
這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢,?我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及個人的理解,把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法、作用等三個知識點(diǎn),,第二課時解決其余的,。
課后議課,同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,,建議再豐富一些,。我也有同感,只是無論加入什么內(nèi)容,,我都感覺不能水到渠成、渾然一體,。
《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言,,如:平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,;平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等,。
如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵?思前想后,,我覺得“意會”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法,。如:為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義,教學(xué)例1時,,我引導(dǎo)學(xué)生理解:平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量,,而是“相當(dāng)于”把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,從而讓學(xué)生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),,并不真實(shí)存在,。
課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié),,促進(jìn)學(xué)生思維的深入,。
四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,,感覺上得有點(diǎn)吃力,在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開,,整堂課上下來,,感覺就是老師在自編自導(dǎo),老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來,,課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識還是霧里看花,,對“平均數(shù)”還是不了解,教學(xué)效果不佳,。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評,,還給我提出重組這節(jié)課的建議,讓我受益許多,。在交流中使我清楚的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的缺失,,“活到老,學(xué)到老”再次浮現(xiàn),。不管是教學(xué)技能,,還是個人研修方面,我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益,。反思這節(jié)課,,我覺得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。
在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn),??傊摮鍪謺r沒出手折射出對教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上,,就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。
課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué),,甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里,表現(xiàn)在:學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時,,我們通常的做法是:沒有及時的讓他說,,沒有聽他這樣做的的想法,而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上,,在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少”時,讓學(xué)生用自己的話說,,有一位學(xué)生說是“取長補(bǔ)短”,,能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補(bǔ)少”。我當(dāng)時沒有及時給予這個答案肯定,。而是繼續(xù)發(fā)問:“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個答案,,再引出“移多補(bǔ)少”這個方法,這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多,。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力,,在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。
細(xì)節(jié)論成敗,,一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細(xì)節(jié)里。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教,,而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因?yàn)檎n堂上我們面對的是一個個鮮活的個體,他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利,,在課堂這個彰顯個性的過程中,,老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者,、引導(dǎo)者作用,,才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯個性與凸顯主體性的過程,,我們又該如何捕捉期間的生成,,讓生成服務(wù)課堂,讓課堂綻放光芒,。值得我深思與反思,。
這節(jié)課上完了,但反思還在延續(xù),。盡管這節(jié)課不是很成功,,但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,改進(jìn)不足我在一次次的反思,,在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),。
四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。我在教學(xué)中,很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會產(chǎn)生思維障礙,,就在這個地方解決,,為了弄清例2怎樣計算,讓學(xué)生運(yùn)用例1探索的方法,,類推遷移,,嘗試做,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。
積極引探,,發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出:“教學(xué)過程中,,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性。教學(xué)時,,教師通過積極的“引”,,來激發(fā)學(xué)生主動地“探”,使教與學(xué)產(chǎn)生共振,,和諧發(fā)展,。如出示例2時,問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出:求平均數(shù)先算什么,,后算什么,,同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。
1,、基本訓(xùn)練,。
2、變式練習(xí),。
3,、游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,,讓學(xué)生看有所思,,練有所想。
加強(qiáng)了信息交流,,促進(jìn)嘗試成功,。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論,是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑,、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練”,,這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足,,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力,,發(fā)展學(xué)生思維,加深理解教材,。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生討論,,然后根據(jù)學(xué)生輸送的信息,針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷,,作畫龍點(diǎn)睛式的講解,,確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,我也參與討論,,及時了解情況,,并根據(jù)學(xué)生輸來的信息,及時進(jìn)行針對性的講解,,以“教”促“學(xué)”,,“學(xué)”中有“教”,密切了教與學(xué)的關(guān)系,,保證了嘗試成功,。