流浪人你若到斯巴達(dá)教案篇四

1,、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇,，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭環(huán)境,。

2、體會(huì)文章設(shè)置懸念來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法,。

3,、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會(huì)本文的主題,。

1,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系,。

1課時(shí)

（一）,、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí),，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎,？是一枚炮彈在眼前炸開時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息,，生命依然在流血……然而,，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天,，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌,！

（二）,、作者簡介：

伯爾,，1917年出生于德國科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的第八個(gè)孩子,，自幼家境貧寒,，渡過了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間,，他應(yīng)征入伍,，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋,。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》,。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭,，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行,。

（三）文本研習(xí)：

小說給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國,，一個(gè)夜晚；

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院,；

場景：火光沖天,、炮聲不絕；

情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，現(xiàn)在成了德國傷兵

思考：

2,、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎,？（小組討論）

明確：

美術(shù)教室的布置,；

門上的十字架；

香蕉上寫下的多戈萬歲,；

“我”的手跡

對(duì)于“我”整個(gè)漫長的人生來說可能是一瞬間,，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個(gè)變化的過程中,，始終抓住學(xué)校的環(huán)境,。

思考：

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境,，你覺得這樣寫有什么好處,？

明確：戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個(gè)毫不相干的地方,，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

明確：那黑板上的手跡,、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”,、畫畫都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體,，更是一個(gè)人的未來和一個(gè)人的心靈,。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年,，波斯入侵希臘,，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人,，你若是到斯巴達(dá),，請(qǐng)告訴那里的公民們，說我們死守諾言,，長眠在這里’,。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場,，是對(duì)德國軍國主義思想的一種諷刺和否定,。

（五）擴(kuò)展延伸：

1,、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情,，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬,，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者,，結(jié)局如何,？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕?qiáng)烈主動(dòng)性,、主人氣概,、不膽怯、殘忍的青年,，在他們的身上不允許有軟弱,，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野,?！保▽W(xué)生齊讀）

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）

配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）

你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎,？

你見過孩子那絕望無助的眼神嗎,？

你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？

那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)：

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候,，世界上的槍炮聲并沒有停止,，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命,，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡,，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭的感受,。（100字左右）

流浪人你若到斯巴達(dá)教案篇五

2,、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí),。

3,、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍,，歷時(shí)6年,，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋,。

4,、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家,。

5,、1972年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”,，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。

6、1985年去世,，舉國哀悼,。

二、解題：

公元前480年,，波斯入侵希臘,，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì),，最后全部犧牲,。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,，碑上的銘文如下：“流浪人,，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民,，我們?cè)诖说仃囃?，至死忠于他們的命令,。”這篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句,，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上,。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰,，最終變成了殘廢人,。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對(duì)納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊,。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào),。

三、文本研習(xí)：

(一)把握小說的基本要素,。

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國,，一個(gè)夜晚。(小傷員參軍僅三個(gè)月)

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院,。(小傷員三個(gè)月前離開的文科學(xué)校)

場景：火光沖天,，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院,，許多人死去)

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生,、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方,。

(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,，被抬進(jìn)美術(shù)教室,。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮,、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

明確：

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥,。一直處在半昏迷狀態(tài),。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾,，懸念落實(shí),，真相大白，命運(yùn)的捉弄,，人的悲慘,，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,，作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材,。)

反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì),。

(五)小說中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)是什么?作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭怎樣的看法?請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解,。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂?

明確：

小說中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡,，相反，在轟鳴的炮聲中,，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀,，青史留名,。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價(jià)。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭,。

(六)從人物的敘述中,，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：

從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨(dú)特性格,?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,，對(duì)侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識(shí),，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來,，不知道為什么打仗,，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況,。

四,、課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校,，學(xué)生成了傷員,，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿,。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀,，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難,，也是個(gè)人不幸的根源所在,。

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示：

《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶,，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對(duì)人性的毀滅,。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶,。

2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸,，但有所不同,，請(qǐng)作比較。

參考提示：

對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,，《流》中的“我”受了欺騙,，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,，《流浪人,，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。

在對(duì)生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人,，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福,。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式,，但又有不同,，試作比較,。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白,，是在和自己的心靈世界交流。