作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

流浪人你若到斯巴達教案篇一

能力目標：了解人物的內(nèi)心世界,，了解小說中環(huán)境對人物性格發(fā)展的影響

情感目標：正視戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難,，反思戰(zhàn)爭的危害

研究專題：由淺閱讀進入深度閱讀，追問式教學(xué)的探索(在教學(xué)中只能課前預(yù)設(shè)幾個開放性的問題,，在學(xué)生發(fā)表自己觀點的時候,，教師要把握好追問的時機。)

課時安排：3課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標：閱讀課文,，把握小說的背景和情節(jié),，以及設(shè)置懸念的寫作手法。

此為第一輪閱讀要求完成的人物

一,、情境導(dǎo)入

當時的背景是法西斯德國已到了滅亡的前夕,，盟軍正在攻打德國柏林。今天我們就來學(xué)習德國的作家海因里希.伯爾創(chuàng)作的小說《流浪人,，你若到斯巴》,。

解題：公元前480年，波斯入侵希臘,，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲,。希臘人為紀念這些陣亡戰(zhàn)士在溫泉關(guān)立碑紀念,，碑上銘文如下：“流浪人，你若到故鄉(xiāng),，請報告斯巴達公民,，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令,?！彼拱瓦_戰(zhàn)士拋灑熱血正是為了保衛(wèi)祖國。小說的標題是這段銘文的起句,。

二,、介紹作家

海因里希?伯爾(1917—1985)，出生于德國科隆市,，誕生在一戰(zhàn)期間,。二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役,，先后在法國,、前蘇聯(lián),、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘,，同年12月獲釋,，返回科隆。

1947年開始發(fā)表短篇小說,，1951年開始成為專業(yè)作家,。戰(zhàn)后，德國人開始了在廢墟上生活,，德國文學(xué)也是在這樣的廢墟上重新開始的,。這時成長了一代青年作家，他們提出德國文學(xué)要重新開始,，從零開始,，這一時期的文學(xué)被稱為“廢墟文學(xué)”，類似我國“”后的傷痕文學(xué),。

伯爾希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去,，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活,。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》,，伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭,，它只能給人們帶來死亡,，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物,。他的作品另有短篇小說集《流浪人,，你若到斯巴……》(1950年)，長篇小說《亞當,，你到哪里去了?》等,。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇,，反映了德國人民的苦難,。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁,，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗,，結(jié)果是人的毀滅。

流浪人你若到斯巴達教案篇二

1,、 認識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;

3,、引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平,、熱愛祖國,、勵志圖強的情感,。

教學(xué)重點：

對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源,。

教學(xué)難點：

認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系,、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。

教學(xué)時間： 一課時

教學(xué)過程：

一,、研習文本

(一)整體認知

明確：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷,，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷?”到最終傷口的包扎被解開,，我才終于意識到：我失去了雙臂和右腿。

“我”又是一名中學(xué)生,，“我”對“我”所在的位置進行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認,，最終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。

明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥,，一直處在半昏迷狀態(tài),。這樣給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾,，懸念落實,，真相大白，命運的捉弄,，人的悲慘,，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

(懸念,，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心,，引起讀者對事情的發(fā)展,、變化、結(jié)果,，對人物或事物的處境,、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切,、引人入勝的魅力,，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼,，更好地揭示主題,。這種寫法在小說中最為常見。)

(二)探究釋疑

1,、 作為士兵,，“我”是怎樣走向戰(zhàn)場的?主動去的?還是被逼的?

明確：“我”最后確認是主動的

2,、 從哪能看出來我是主動的還是被動的?

明確：“我”的戰(zhàn)爭感受：

b想成為烈士，在紀念碑上留名,，對“烈士”充滿向往

3,、 那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法?與生俱來的么?

明確：不是，老師傳授的,，由老師引向法西斯,。 “流浪人，你若到斯巴 … …”是銘文的起句,，傷兵曾在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上,。銘文典故原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則在納粹德國這類軍國主義教育下充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰,，最終成為殘廢人,。奠整篇小說的批判和反思基調(diào)。

明確：小說已此為題,，揭示了納粹德國這類軍國主義教育下是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源,。

a夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性;

d設(shè)懸念,，讓讀者去找出謎底,。

明確：“我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害,。

6,、綜觀全文，從人物的敘述中,，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?

明確：從人物的自述話語中,，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人,，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,，有點玩世不恭,，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識,，他糊里糊涂地上了前線,，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗,，也不知道生命的價值,。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

7、 “我”看到了自己的傷勢,，并確認了自己的母校,，后悔了嗎?醒悟了嗎?(“我原以為——沒想到“的句式進行串寫)

明確：

(三)拓展

選擇一：新聞

消息一：

《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》

1970年12月7日，大雪過后,，東歐最寒冷的一天,。對捷克、波蘭進行國事訪問期間,，當時的聯(lián)邦德國總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下,。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首,，突然雙腿下跪,，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧,。”勃蘭特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼,，并虔誠地為納粹時代的德國認罪,、贖罪。

當時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書,，消息傳來,，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。1971年12月20日,，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎,。

消息二：

每年8月15日前后，日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社的風潮,。 日本首相小泉純一郎今年1月1日第四次參拜靖國神社,。自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社,。 日本首相小泉純一郎8月10日表示,，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社,。

問題：

(2)假如你要面對中日關(guān)系的過去和現(xiàn)實,，將如何制定對日本的外交政策?請用一段簡明的語言表達出來。

選擇二：比較閱讀

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅,。兩部作品都有很強的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

(2)兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,，但有所不同，請作比較,。

明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì),。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的,，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福,。

(3)兩篇小說都用了“自白”的形式,，但又有不同，試作比較,。

明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,，是在和自己的心靈世界交流。

作者簡介補充：

海因里?！げ疇?1917—1985),，出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間,，二戰(zhàn)爆發(fā),，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國,、前蘇聯(lián),、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘,，同年12月獲釋,，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說,，1951年開始成為專業(yè)作家,，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史,，在痛苦的回憶中重新開始新的生活,。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”,，不管什么樣的戰(zhàn)爭,，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象,，人類失去理智的產(chǎn)物,。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》(1950年)，長篇小說《亞當,，你到哪里去了?》等,。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇,，反映了德國人民的苦難,。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁,，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗,，結(jié)果是人的毀滅。20世紀70年代,，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰,，1972年因“他對時代的廣闊視野、結(jié)合典型的靈敏技巧和對復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻”,，獲諾貝爾文學(xué)獎,。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜·勃羅姆》(1974年)為其贏得了世界聲譽。

流浪人你若到斯巴達教案篇三

1.給下列詞語中加點的字注音,。

搪瓷( ) 甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( )

吞噬( ) 倒坍 ( )愜意( )煙熏火燎( )

2.解釋下列詞語,。

(1)管制： (2)愜意：

(3)惟妙惟肖：(4)蹣跚：

(5)襁褓：(6)赫然：

3.閱讀課文，選出下面對課文的理解和分析不正確的一項( )

a.作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校,，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源,。

b.在“我”身上,，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道,，反映了犧牲者所處的絕境,，以及整個被戰(zhàn)爭敗壞了的年輕一代悲憤的情緒，在當時具有一定的典型意義,。

c.“流浪人,，你若到斯巴……”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想,，教育青少年盲從,、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。

這些,，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡,。

4.請從文中找出“我”三處叫喊的文字，試分析作者寫這些文字的意圖,。

流浪人你若到斯巴達教案篇四

1,、通過閱讀本文,，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇,，從而理解當時的戰(zhàn)爭環(huán)境。

2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法,。

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞,，體會本文的主題,。

1、學(xué)習本文環(huán)境描寫的作用

2,、理解本文的問題與主旨的關(guān)系,。

1課時

（一）、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭是什么,？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時,，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎,？世界上的槍炮聲并沒有平息,，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器,？今天,，就讓我們一起走進《流浪人,，你若到斯巴》,，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）,、作者簡介：

伯爾,，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子,，自幼家境貧寒,，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間,，他應(yīng)征入伍,，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋,。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎,，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》,。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭,，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行,。

（三）文本研習：

小說給我們點明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國,，一個夜晚,；

地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場景：火光沖天,、炮聲不絕,；

情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國傷兵

思考：

2,、“我”最終證實了這就是自己的母校,，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）

明確：

美術(shù)教室的布置,；

門上的十字架,；

香蕉上寫下的多戈萬歲；

“我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間,，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變,。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境,。

思考：

3,、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處,？

明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘,，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,，美術(shù)教室成了“停尸間”,，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

明確：那黑板上的手跡,、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”,、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體,，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人,，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年,，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵,，并刻下了那段銘文：‘流浪人,，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們,，說我們死守諾言,，長眠在這里’。如今,，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場,，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴展延伸：

1,、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年,，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬,，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰(zhàn)爭的什么角色,？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何,？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有強烈主動性、主人氣概,、不膽怯,、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱,，也不允許有溫和,。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！保▽W(xué)生齊讀）

2,、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）

配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）

你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？

你見過孩子那絕望無助的眼神嗎,？

你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎,？

那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)：

當我們結(jié)束這一課的時候,，世界上的槍炮聲并沒有停止,，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命,，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡,，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受,。（100字左右）

流浪人你若到斯巴達教案篇五

2,、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習,。

3,、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍,，歷時6年,，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋,。

4,、1947年發(fā)表小說,，1951年成為專業(yè)作家。

5,、1972年因“他對時代的廣闊視野,，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻”，獲諾貝爾文學(xué)獎,。

6,、1985年去世，舉國哀悼,。

二,、解題：

公元前480年，波斯入侵希臘,，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲,。希臘人為紀念這些陣亡的戰(zhàn)士,，在溫泉關(guān)立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人,，你若到家鄉(xiāng),，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡,，至死忠于他們的命令,。”這篇小說的標題是這段銘文的起句,，小傷員在上美術(shù)課時曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上,。斯巴達戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰,，最終變成了殘廢人,。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊,。標題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào),。

三、文本研習：

(一)把握小說的基本要素,。

時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚,。(小傷員參軍僅三個月)

地點：戰(zhàn)地醫(yī)院,。(小傷員三個月前離開的文科學(xué)校)

場景：火光沖天，炮聲不絕,。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運往戰(zhàn)地醫(yī)院,，許多人死去)

情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生,、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方,。

(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后,，被抬進美術(shù)教室,。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

第三部分：(“抬擔架的終于又進來了”到結(jié)尾)高潮,、結(jié)局：“我”終于認出手術(shù)室就是自己讀書的教室,。

明確：

“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài),。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),，而小說的結(jié)尾，懸念落實,，真相大白,，命運的捉弄，人的悲慘,，戰(zhàn)爭的殘酷,，產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材,。)

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,，學(xué)繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì),。

(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么?作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解,。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂?

明確：

小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,，相反，在轟鳴的炮聲中,，他想的是“多出色的炮隊啊”,，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀,，青史留名,。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價,。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

(六)從人物的敘述中,，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?

明確：

從人物的自述話語中,，是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人,，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,，有點玩世不恭,，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識,，他糊里糊涂地上了前線,，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗,，也不知道生命的價值,。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

四,、課堂小結(jié)：

一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗,，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員,，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿,。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀,，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗爭：戰(zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難,，也是個人不幸的根源所在,。

《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示：

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅,。兩部作品都有很強的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同,，請作比較。

參考提示：

對參戰(zhàn)目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,，《流》中的“我”受了欺騙,，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,，《流浪人,，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人,，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福,。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式,，但又有不同,，試作比較。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,，是在和自己的心靈世界交流,。