作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一

通過(guò)對(duì)作品的研讀,、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇,，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)探究,，了解不同的敘述風(fēng)格,，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

了解不同的敘述風(fēng)格,，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,。

了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

海因里希伯爾，德國(guó)作家,。

1,、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍,，歷時(shí)6年,，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；

2,、伯爾一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng),，聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)正氣和德意志精神,，被稱為“德國(guó)的良心”,。

3、早期小說(shuō)主要取材于二戰(zhàn),，形式和風(fēng)格上受海明威和德國(guó)“廢墟文學(xué)”影響,。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。作品有《火車正點(diǎn)》,、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等,。

4、擅長(zhǎng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白,、回憶和聯(lián)想等手法,。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍,，而塑造人物形象時(shí)則大量采用這種藝術(shù)手法,。同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。

公元前480年,，波斯入侵希臘,，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡,。后來(lái),，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人,，你若到家鄉(xiāng),，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地,，至死猶恪守他們的命令,。”小說(shuō)的標(biāo)題是銘文的起句,，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上,。

1、弄清要素,、梳理情節(jié)

時(shí)間：盟軍攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不斷

主人公：“我”,，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵,。

情節(jié)：

開端（開頭到“我吸了一口,，說(shuō)了聲：‘謝謝’”）

“我”負(fù)了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室,，等待救治,；

發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的'氣味……”）

高潮、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾46—53）：

“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書的教室,。最終知道自己失去了雙臂和右腿,。

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”,？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室,？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清,？小說(shuō)的結(jié)尾,，懸念落實(shí),，真相大白，命運(yùn)的捉弄,，人的悲慘,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示,。

3,、為什么小說(shuō)反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？

培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵,，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差,。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘,，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈,；同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶,。

4、小說(shuō)的主題：,、

通過(guò)“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，批判德國(guó)的軍國(guó)主義教育,，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì),。

1、解開了小說(shuō)的一個(gè)懸念,；

2,、是對(duì)“我”的處境的諷刺；

3,、是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見證,；

4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題,。

1,、主題：

《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷,；《流浪人,，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅,。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶,。

2、人物：

“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大,，就被趕到炮火之中,，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春,。索科洛夫只想過(guò)太平的生活,，這個(gè)要求并不高,，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活,。

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，“我”為法西斯賣命,，卻不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因,，而索科洛夫卻不是的。對(duì)遭遇的不幸,，“我”比較麻木,，而索科洛夫則是悲傷的,。

“我”受了欺騙,，沒(méi)能認(rèn)識(shí)法西斯的侵略本質(zhì)。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二

1,、通過(guò)閱讀本文,，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇,，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境,。

2,、體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法,。

3、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞,，體會(huì)本文的主題。

1,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系,。

1課時(shí)

（一）、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭(zhēng)是什么,？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí)，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎,？是一枚炮彈在眼前炸開時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒(méi)有平息,，生命依然在流血……然而,，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器,？今天,，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,，你若到斯巴》，來(lái)感受一位17歲少年的生命悲歌,！

（二）,、作者簡(jiǎn)介：

伯爾,，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的第八個(gè)孩子,，自幼家境貧寒,，渡過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期,。二戰(zhàn)期間,，他應(yīng)征入伍,，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年,，后被保釋,。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),，代表作品有《火車正點(diǎn)》,、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》,。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng)，1985年他去世以后,，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)：

小說(shuō)給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚,；

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場(chǎng)景：火光沖天,、炮聲不絕,；

情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，現(xiàn)在成了德國(guó)傷兵

思考：

2,、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校,，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎,？（小組討論）

明確：

美術(shù)教室的布置,；

門上的十字架,；

香蕉上寫下的多戈萬(wàn)歲,；

“我”的手跡

對(duì)于“我”整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變,。課文在描寫這個(gè)變化的過(guò)程中,，始終抓住學(xué)校的環(huán)境,。

思考：

3,、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處,？

明確：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來(lái)是兩個(gè)毫不相干的地方,，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,，美術(shù)教室成了“停尸間”,，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的是無(wú)盡的痛苦和哀傷,。

明確：那黑板上的手跡,、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”,、畫畫都已成為了夢(mèng)想,，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體,，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈,。

（四）題目的意義：

《流浪人,，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年,，波斯入侵希臘,，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人,，你若是到斯巴達(dá),，請(qǐng)告訴那里的公民們,，說(shuō)我們死守諾言,，長(zhǎng)眠在這里’,。如今,，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng),，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定,。

（五）擴(kuò)展延伸：

1、“我”是在德國(guó)軍國(guó)主義教育思想下成長(zhǎng)起來(lái)的青年,，有著滿腔的熱情,，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬,，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的什么角色,？無(wú)論是侵略者還是受害者,，結(jié)局如何,？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說(shuō)道：“軍國(guó)主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說(shuō)：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有?qiáng)烈主動(dòng)性,、主人氣概,、不膽怯,、殘忍的青年,，在他們的身上不允許有軟弱,，也不允許有溫和,。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野,。”（學(xué)生齊讀）

2,、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）

配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）

你見過(guò)孩子那驚慌失措的眼神嗎？

你見過(guò)孩子那絕望無(wú)助的眼神嗎,？

你見過(guò)孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？

那交織的火舌,，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)：

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候,，世界上的槍炮聲并沒(méi)有停止,，仍然有人在流血,。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命,，讓我們靜下心來(lái)思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷痛,。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受,。（100字左右）

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三

2,、在科隆度過(guò)艱難的童年,，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí),。

3,、二戰(zhàn)爆發(fā),，征兵入伍,，歷時(shí)6年,，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)，12月獲釋,。

4、1947年發(fā)表小說(shuō),，1951年成為專業(yè)作家,。

5,、1972年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”,，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。

6,、1985年去世,，舉國(guó)哀悼,。

二,、解題：

公元前480年,，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì),，最后全部犧牲,。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士,，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,，碑上的銘文如下：“流浪人,，你若到家鄉(xiāng),，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民,，我們?cè)诖说仃囃?，至死忠于他們的命令,?！边@篇小說(shuō)的標(biāo)題是這段銘文的起句,，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上,。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國(guó)，而傷員則充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰,，最終變成了殘廢人。小說(shuō)的標(biāo)題令人深思，暗含著對(duì)納粹德國(guó)軍國(guó)主義的教育的嘲諷與抨擊,。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào),。

三,、文本研習(xí)：

(一)把握小說(shuō)的基本要素。

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚。(小傷員參軍僅三個(gè)月)

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院,。(小傷員三個(gè)月前離開的文科學(xué)校)

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕,。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生,、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方,。

(二)分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

第一部分：(從開頭到“我吸了一口,，說(shuō)了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,，被抬進(jìn)美術(shù)教室,。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室,。

明確：

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥,。一直處在半昏迷狀態(tài),。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),，而小說(shuō)的結(jié)尾,，懸念落實(shí),，真相大白,，命運(yùn)的捉弄,，人的悲慘,，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,，作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材,。)

反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng),，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

(五)小說(shuō)中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么?作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法?請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解,。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?，可各抒己?

明確：

小說(shuō)中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡,，相反,，在轟鳴的炮聲中,，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀,，青史留名。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國(guó)主義教育付出了慘痛的低價(jià),。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng),。

(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：

從人物的自述話語(yǔ)中,，是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人,，一個(gè)可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟,，有點(diǎn)玩世不恭,，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí),，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái),，不知道為什么打仗,，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況,。

四,、課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校,，學(xué)生成了傷員,，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，而昔日所受的軍國(guó)主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿,。而在精神上遭受的痛苦更是無(wú)可名狀,，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛,。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在,。

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人,，你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示：

《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷;《流浪人,，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受,，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2,、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同,，請(qǐng)作比較。

參考提示：

對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì),。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木,。

在對(duì)生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福,。

3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式,，但又有不同,，試作比較,。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白,，是在和自己的心靈世界交流。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四

一,、基礎(chǔ)演練

l. a(b. “場(chǎng)”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng,、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)

2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)

3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識(shí)地主動(dòng)“發(fā)動(dòng)”的,，而是被其他意識(shí)行為帶出來(lái)的，用“攪動(dòng)”更準(zhǔn)確,。“飆升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng),，比喻猛烈的潮流或力量。顯然,，前者更符合句意?！靶膬x”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛,、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到?？v觀句意前者更符合)

4. c(“驚恐萬(wàn)狀”突出“恐懼”的程度。應(yīng)為“驚駭萬(wàn)狀”,，以突出“吃驚”的程度)

5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問(wèn)題”不能并列，因?yàn)椤百|(zhì)量問(wèn)題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺,，在“的”前加“而奮斗”)

6. c(a項(xiàng)中“沖動(dòng)”后應(yīng)為逗號(hào);b項(xiàng)中“其他人”后逗號(hào)在引號(hào)外;d項(xiàng)中“回答”后應(yīng)為逗號(hào))

二、綜合應(yīng)用

7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時(shí)一樣,，到處是軍國(guó)主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校,，說(shuō)明了軍國(guó)主義教育遍布所有學(xué)校,，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源,。

8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來(lái)是多么悅耳,、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國(guó)主義思想的毒害之深,。

9. 德國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給其他國(guó)家、其他民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難,，其實(shí)也將自己國(guó)家,，自己民族引入了深淵,。

10. 作者巧妙地把一個(gè)德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里,。一個(gè)為法西斯賣命的傷兵身上真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活,，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道,，反映了犧牲者所處的絕境,，同時(shí)從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源,。作者以獨(dú)特的視角寫戰(zhàn)爭(zhēng),，巧妙而又深刻地揭示了主題,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇五

師 我先來(lái)給大家講一個(gè)《忍饑買書》的故事。書店還沒(méi)有開門,，一個(gè)瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了,，他是前聯(lián)邦德國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個(gè)孩子,。他是這個(gè)書店的?？?。每天一放學(xué),，他便往書店跑。節(jié)假日,，做完父親交給他的活,，他幾乎整天泡在書店里,。可他只看不買,。書店里的店員都認(rèn)識(shí)他了,，知道他家里很窮,，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游,，一來(lái)新書,，書店里的店員還會(huì)向他介紹,。父親專門給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個(gè)小孩每天都要給教堂送一次雕像,，再把錢帶回來(lái)供一家人吃用,。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢,，讓他第二天上學(xué)時(shí)在路上買面包吃,。他十分愛惜他那少得可憐的錢,。他每天買一個(gè)最小的面包吃,，把省下來(lái)的錢很小心地放到一個(gè)鐵罐里,，再把鐵罐藏在一個(gè)別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后,，就去買一本他最喜愛的書。然而,，小伯爾的這個(gè)計(jì)劃不得不改變了,。星期一在學(xué)校時(shí)，老師宣布為了讓同學(xué)們開闊視野,，多閱讀一些課外書,，要在同學(xué)中開展一項(xiàng)活動(dòng),，要求每個(gè)同學(xué)都拿出幾本課外書來(lái),，大家交換閱讀。這下他可著急了,，他連一本自己的課外書也沒(méi)有。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學(xué)路上,，他又經(jīng)過(guò)那個(gè)面包坊,，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔,，他使勁地咽著口水,，轉(zhuǎn)身跑開了。就這樣堅(jiān)持了三天,，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書,，小伯爾別提有多高興了,。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下,，美美地睡著了。這個(gè)小男孩名叫海因里希?伯爾,。長(zhǎng)大以后，愛書的小伯爾終于成了一個(gè)寫書的人,，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇小說(shuō),，名叫《流浪人,，你若到斯巴……》,。

推進(jìn)新課

師 我們知道,，小說(shuō)有三要素，是——(眾生：人物,、情節(jié),、環(huán)境),。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫,，多側(cè)面地反映豐富、廣闊,、深刻的社會(huì)生活,。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長(zhǎng)點(diǎn),，但是這幾個(gè)要素還是很清晰的,。我們先來(lái)分析環(huán)境描寫,。環(huán)境是形成人物性格,、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍,。小說(shuō)中的環(huán)境描寫,，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)和社會(huì)條件,，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義;有時(shí)是為了渲染氣氛,，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下課文,，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子,。

【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖,。】

【學(xué)生快速閱讀,。】