隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn),。掌握?qǐng)?bào)告的寫(xiě)作技巧和方法對(duì)于個(gè)人和組織來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的,。以下是我為大家搜集的報(bào)告范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇一

20xx年八月三日,，我去了xx幼兒園,，到那里去體驗(yàn)生活,。到了幼兒園以后,，一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的形象映入眼簾。這時(shí),，孩子們正在操場(chǎng)上玩耍,，有的正在玩球，有的正在追逐嬉戲,，把那天真無(wú)邪的一面完全展現(xiàn)在眼前,。

孩子們的生活簡(jiǎn)單而又有規(guī)律，同時(shí),，也是豐富多彩的,。

由于那天還沒(méi)有真正的開(kāi)學(xué)，所以孩子們還沒(méi)有上課,。他們只是拿著自己喜歡的玩具在一邊玩,，而有的則拿起動(dòng)畫(huà)書(shū)在翻閱，盡管孩子們看不懂上面寫(xiě)的是什么,，就在這時(shí)我也熱心的給他們講書(shū)上的故事,，看到他們開(kāi)心的笑臉，我的心里便覺(jué)得滿(mǎn)足,。

但是那里的老師告訴我,，等到九月一日開(kāi)學(xué)以后，這會(huì)兒(大概十點(diǎn)左右)他們便開(kāi)始上課了,，有什么英語(yǔ)課,，唱歌課，啟蒙教育課,，畫(huà)畫(huà)課等,，很多很多….當(dāng)時(shí)我聽(tīng)得一下都蒙了，“那么多……”感覺(jué)比我大學(xué)的課程都多,，嘿嘿……但我覺(jué)得這些都挺重要的,，對(duì)于那些孩子們來(lái)說(shuō)，是在培養(yǎng)他們的興趣,，培養(yǎng)他們的習(xí)慣……,，這也是他們?nèi)松械牡谝淮谓逃m然這只是人生中的一個(gè)的階段,，但我想這個(gè)階段的教育會(huì)給他們整個(gè)的人生產(chǎn)生影響,。也許有些成功的人,，就是受到兒童時(shí)期的影響，才走向成功的,。

我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真的好幸福,，有良好的物質(zhì)生活，良好的教育環(huán)境……我想現(xiàn)在的我是無(wú)法體會(huì)到那種生活了,。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇二

對(duì)一位教師的評(píng)價(jià),，人們往往從園長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)的角度出發(fā),，很少考慮幼兒的想法,。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí),，其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴(lài)他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),，同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人,；4歲幼兒開(kāi)始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞,；5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人。幼兒怎么評(píng)價(jià)教師,？幼兒喜歡什么樣的教師呢,？這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。

二,、 研究方法

針對(duì)小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差,、無(wú)法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候,，給予提示,，讓其選擇。

三,、 結(jié)果與分析

（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：

幼兒喜歡有愛(ài)心,，會(huì)關(guān)心他們，態(tài)度溫和,，脾氣好的老師

幼兒喜歡本領(lǐng)大,，會(huì)唱歌跳舞的老師

幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā),、聲音好聽(tīng),、面帶笑容的老師。

幼兒喜歡熱情友善,，會(huì)陪他們一起玩的老師

與幼兒有私交的老師

幼兒喜歡常常關(guān)注他們,、表?yè)P(yáng)他們的老師。

幼兒喜歡新老師（實(shí)習(xí)生）

我們理解為新老師關(guān)心孩子,，有愛(ài)心,，對(duì)孩子態(tài)度溫和,，穿著打扮漂亮，吸引了孩子,，也因?yàn)槟挲g的關(guān)系,，會(huì)和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師,。

（二）對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不同,，對(duì)喜歡什么樣的老師也有所不同,。

從語(yǔ)言表達(dá)方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由,，少有不回答或回答不知道的情況,；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體,，涉及多方面,。

從認(rèn)知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫(huà)的老師,；中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師,，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語(yǔ),、漢字,、幫助他們學(xué)習(xí)的老師，以及對(duì)他們好,，愛(ài)他們,，給他們關(guān)注的老師。

四,、建議

(一)教師要注意自己的儀表,，穿著打扮應(yīng)大方漂亮，給幼兒美的熏陶

由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件,，所以在挑選幼兒教師時(shí),，應(yīng)注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),，因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约?，?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西,，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷,、搭配恰當(dāng)?shù)囊路缦奶炜梢源┤寡?，頭發(fā)可留一點(diǎn),。

(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中

幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(zhǎng)得好看的老師不一定心好,?！?/p>

所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒,、熱愛(ài)幼兒,，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片,，成為幼兒的好朋友,。教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑,，說(shuō)話(huà)和藹可親,，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天,，撫摸幼兒,，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話(huà)等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍,，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快,、很高興,。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗,、積極向上的性格。

(三)教師要愛(ài)每一位幼兒

經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信,，對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià),；而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向,，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低,，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn),，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài),，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià),，對(duì)別人和周?chē)挛镄纬煞e極的態(tài)度。

(四)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去,，做幼兒的好朋友

成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平,。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿,，靈活把握時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)時(shí),，就能激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性,，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力,。所以,，教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起感受成功的喜悅,，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài),。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇三

幼兒園的課程與游戲是密不可分的,，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，他是孩子身心發(fā)展的需要,。那么把幼兒教育的目標(biāo),、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中,，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展,。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解,，意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題，以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整,。

本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線(xiàn)教師,。

1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀,，將游戲與課程有效整合,，為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式,，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中，探索性學(xué)習(xí),、自主性學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

2、通過(guò)課題研究,，尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者,，長(zhǎng)期參與實(shí)踐,，對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解,。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成：第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查,，采用封閉式問(wèn)卷的形式,，每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查,，采用封閉式問(wèn)卷的形式,，每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查,，采用封閉式問(wèn)卷的形式,。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查,，采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式,。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷,，由于問(wèn)卷形式不一,，所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式，從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中,，我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀,，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。

對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題,，本次調(diào)查結(jié)果表明,，有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認(rèn)為是游戲,，10%的教師認(rèn)為是上課,。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng),，28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí),，最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲,，44%的教師認(rèn)為是演示，50%的教師認(rèn)為是講解,，39%的教師認(rèn)為是操作,。

有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn)，33%教師認(rèn)為有一定影響,。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念,，39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣,，掌握知識(shí)快,。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,。

從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出：67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展,。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系,。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的,。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是,，但還需改進(jìn)，6%的教師認(rèn)為是整合在一起了,。

這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的,，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，總結(jié)如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松,、容易的接受知識(shí),，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然,，不知如何下手,。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí),，但仍有10%的教師認(rèn)為是上課,，28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng),，50%的教師在組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解，這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入,，但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀(guān)念的影響是非常深刻的，尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面,，這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn),，已逐漸改變教師的陳舊觀(guān)念,。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中，絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚,，但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí),，這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí),，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng),，但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況,，理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng),。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿(mǎn)意的,，課程并不能與游戲真正的整合在一起,，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,；還局限在老師講,、幼兒聽(tīng)，忽視了幼兒的主體地位,。對(duì)于課程與游戲的整合,，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手,，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式,。

把游戲的權(quán)利還給孩子，用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng),，同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣,，使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，發(fā)展個(gè)性,，探索出基本的教學(xué)方式,、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式,。

“游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合,，是一種信息的被發(fā)出和被接受,，游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能,，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義,。”因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色,，為兒童提供充足,、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏,，種類(lèi)單調(diào),，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí),、游戲與課程融合是非常困難的,。所以，我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料,，這是課程與游戲整合的前提,。

教育觀(guān)念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí),，喊喊口號(hào),，談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^(guān)念進(jìn)行，但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐,，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀(guān)念的影響,。可見(jiàn),，傳統(tǒng)的教育觀(guān)在人們的頭腦中是根深蒂固的,，要徹底打破它，就必須有強(qiáng)大的力量,。這強(qiáng)大的力量就是深刻,、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論，真正掌握并認(rèn)同新觀(guān)念的精髓,，這樣新觀(guān)念才可以取代舊觀(guān)念,，教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。

首先,，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者,。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要,，并能相應(yīng)地作出反應(yīng),，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；再次,，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn),。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn),，游戲才會(huì)更充實(shí),，更富創(chuàng)造性，第三,，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo),。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù),，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展,。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的,，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供,。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇四

調(diào)查時(shí)間：2011年5月~6月

調(diào)查地點(diǎn)：花兒朵朵幼兒園

調(diào)查方法：訪(fǎng)問(wèn)法、談話(huà)法

調(diào)查人：徐成秀

“玩”在日常生活談話(huà)中使用之多,，沒(méi)有人會(huì)去追問(wèn)“什么是玩”,。所謂的“玩”，也就是游戲,。游戲伴隨著童年的生活,，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式,，包括游戲,、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn),，在各年齡階段占有不同的地位,，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征,，游戲是兒童的工作,，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō),，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的,。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展中,，存在著諸多的問(wèn)題：

一、存在的問(wèn)題

(一)缺乏正確的游戲觀(guān)

1,、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)

教育教學(xué)活動(dòng),，是有目的、有計(jì)劃,、有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程,。而游戲，我們通常 認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng),，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體,。在孩子游戲的過(guò)程中,，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢,？”但如果我們換一種方法問(wèn)孩子,，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓,?！眴?wèn)：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃,?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的,、有結(jié)果的,，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^(guò)程中,，獲得情感的體驗(yàn),，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,。

2,、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑

下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間,，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑,。

3、輕視游戲的價(jià)值,，更重視教育

教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì),。在教育過(guò)程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位,。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式,，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式,，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向,。在傳統(tǒng)教育中,，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的,，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育,。

(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利

1,、游戲時(shí)間不足、空間狹小

為了讓孩子能在體,、智,、德、美,、等方面發(fā)展,，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒(méi)有了游戲的時(shí)間,，整天都沉浸在讀寫(xiě)算中,。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方,，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束,。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下,。

2,、游戲材料單一

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的,。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn),。教師提供單一的材料,，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲,、戶(hù)外大型玩具,，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。

(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者,、指揮角色,，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)

是游戲的主人。教師在游戲中,，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力,，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè),，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色,。

(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)

就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng),；而教育是一種有目的,、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng),，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng),。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng),；而教育則立足于由教育的`目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng),；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng),。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái),。

二,、針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀(guān)

1,、游戲是孩子最喜歡的,，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)

在孩子的生活中,，游戲的時(shí)間最長(zhǎng),，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲,，即便是學(xué)習(xí),、勞動(dòng)、生活等活動(dòng),，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的,。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng),。

2,、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的

游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映,，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容,、材料,、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲,，排斥過(guò)高或過(guò)低于自己能力水平的活動(dòng)。所以,，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng),，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,。

(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)

1,、保證孩子們充足的游戲時(shí)間

教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間,，“娃娃家”里應(yīng)能容納5,、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右,，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興,，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度,。

2,、為幼兒提供足夠的游戲材料

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的,。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激,，利用不同的材料去替代和想象,，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料,，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料(白紙,、臘光紙、皺紋紙,、信封),，白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙,。臘光紙色澤艷麗,，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料,。皺紋紙可以做小花,、拉花、還可以搓成紙球等,。形狀各異的紙盒(包裝盒,、藥盒、化妝盒)，可以做家具,、汽車(chē),、玩具等。插塑玩具,，木制玩具,，美工材料(筆、油泥,、剪刀等),，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓,、團(tuán),、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花,、動(dòng)物輪廓等等,。游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性,，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加,，游戲也更加豐富。

3,、營(yíng)造寬松,、自由、積極的游戲氛圍

三,、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位

教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地支配,、干涉,，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持,，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止,、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng),，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài),、鼓勵(lì)和支持,，并成為幼兒良好的榜樣。

教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān),，尊重幼兒的興趣,、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要,，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,，而是要與幼兒建立民主、平等,、輕松,、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松,、愉快的環(huán)境中,，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己,。

四,、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)教育化

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用,，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程的一種反映童年精神的靈魂,。為此,，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年,、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年,。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇五

參觀(guān)北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀(guān),，在參觀(guān)過(guò)程中,，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng),，通過(guò)這次參觀(guān),，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的,，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀(guān)生活，感觸頗深,，受益非淺,，現(xiàn)作如下小結(jié)：

北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中,。

其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí),，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有,。那他們成功的秘密的是什么呢,？我想得歸功于解讀孩子,，因材施教這把金鑰匙。

每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平,。因此,，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具,，提出不同的要求,，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多,，讓我們驚訝,。

首先，注重觀(guān)察,。觀(guān)察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑,。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀(guān)察,、評(píng)估,。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。

第二,，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),、教育要求進(jìn)行分層,，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo),。

如走平衡木,，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度,，讓孩子體會(huì)成功的喜悅,，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解,，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒,，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū),。

從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng),，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值,，及時(shí)予以支持和提升,。

同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次,，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣,，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái),，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng),，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中,，自發(fā)生成游戲的快樂(lè),。

總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀(guān)活動(dòng),，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心,、開(kāi)心。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇六

幼兒從出生到認(rèn)識(shí)世界,，是通過(guò)視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方式,，表達(dá)自身的感受,，比如他們喜歡撕紙、摔東西,、敲擊各種打擊樂(lè),，但在這其中，音樂(lè)的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,，哪怕是孩子還沒(méi)出生,，媽媽們就聽(tīng)各種題材的音樂(lè)進(jìn)行胎教。因此,，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排,，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂(lè)世界。而被世人認(rèn)為“樂(lè)器之王”的鋼琴,，在這其中有著不可磨滅的功效,，幼兒通過(guò)感知鋼琴音的高低、音符的力度,、作品的速度,、旋律的曲式結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣,、控制能力、專(zhuān)注力等等,，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂(lè),，打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)?，F(xiàn)今幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，很多教師對(duì)鋼琴的使用都很畏懼,，對(duì)鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少,，進(jìn)而在課上，老師們大多局限于播放音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)這部分的欠缺,，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的,。通過(guò)翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能,，撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告,。

1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園,。2.教師層次：中專(zhuān)11人,、大專(zhuān)77人、本科44人,。3.教師年齡：25歲以下58人,、25-35歲52人、36-45歲14人,、45歲以上8人,。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人,、7-10年17人,、10-20年29人。

通過(guò)現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，排除一小部分的不確定性,，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高,。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡(jiǎn)單的彈奏,，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡(jiǎn)單的編配,，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%,，三升三降的占5.3%,，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),，65.15%的教師簡(jiǎn)單加入正三和弦，也可以說(shuō)基本停留在主和弦周?chē)?，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念,。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析,、處理，基本不會(huì)區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,，也就不能正確的運(yùn)用和聲,，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,，“即興”彈奏,。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配,，但這里的“隨意”,，是在一定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法,，有目的的,、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法,，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,，應(yīng)對(duì)各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練,、音樂(lè)律動(dòng),、課間活動(dòng)、彈唱等等,。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的,，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平,，希望定期組織音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí),，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主,，講授常用的伴奏織體,，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動(dòng)的設(shè)計(jì),。

從上述數(shù)據(jù)來(lái)看,，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與技能,，許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝,，日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品，還能讓音樂(lè)在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,，也很少參與音樂(lè)類(lèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí),，也會(huì)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),，無(wú)從下手,。因此，對(duì)幼兒教師進(jìn)行鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn),，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足,。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，能夠理清思路,，有針對(duì)性的入手,，做到結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因材施教,，為后續(xù)的鍵盤(pán)方面的職后培訓(xùn)研究,，提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇七

摘要：幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位,，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展,。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中,，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象,，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述,，幼兒教育小學(xué)化的概述,、分析危害和原因以及提出教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育,；小學(xué)化,；健康發(fā)展

學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。然而,，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重,，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué),，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展,。

目前,，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化，外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā),，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源,、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、管理模式,、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài),，以及普遍趨勢(shì)的功利教育,。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容,，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。

幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在,，首先,，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程,，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行,，片面追求知識(shí)的獲得。其次,，教學(xué)方法陳舊,。目前，我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段,，公辦幼兒園,、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展,。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn),。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上,，過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法,。

（一）危害

1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍,，孩子存在不安全感,，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué),，從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展,。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力,。

2.不利于幼兒個(gè)性的形成,。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成,。在幼兒園,，教師們喜歡的是聽(tīng)話(huà)的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子,。但實(shí)際上,，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡,，長(zhǎng)此以往,，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅,。

3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣,。對(duì)于幼兒園的孩子,，小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣,。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）原因分析。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何,，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能,。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面,，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高,，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益,，不注重孩子的健康發(fā)展,。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律,，為了符合父母的需求,，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求,。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力,。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的,、普及性的并非選拔性的,。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ),。

四,、幼兒園教育小學(xué)化的措施

（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng),，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo),，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定,，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排,，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己,，從而得到自然的發(fā)展。

（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教,，特色辦學(xué),。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園,，興趣班似乎都有存在,。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因,，只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班,，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí),。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,，實(shí)行因材施教,。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀(guān)念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言,，家長(zhǎng)的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上,，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì),，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法,，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀(guān)念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流,，從而制定出合適的教育方法,。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。

（四）加大政府的監(jiān)管,。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理,。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位,，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好,。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任,，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管,，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理?？偟膩?lái)講,，政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外,，政府還要增加財(cái)政投入,，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向,，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展,。

幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇八

家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程,。

幼兒園課程 家長(zhǎng)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中,，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與,。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者,，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任,。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交,，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專(zhuān)業(yè)的合作者,。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么,，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么,，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系,。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,，我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展,。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在,，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí),，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子,，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與,。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查,。

1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng),。

2．研究方法：?jiǎn)柧矸ā２捎米灾茊?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,，發(fā)放問(wèn)卷80份,，收回有效問(wèn)卷78份。

1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程

（1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項(xiàng)目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長(zhǎng)眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上,，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課,，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中,，問(wèn)老師“今天上了什么課呀,？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀(guān)念是比較新的,，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性,。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱(chēng)是很熟悉了,，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程。

2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解

（1）表2

程度

項(xiàng)目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對(duì)課程目標(biāo)的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo),，大部分家長(zhǎng)是不了解的,，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本,，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),。

（2）表3

內(nèi)容

項(xiàng)目

學(xué)期目標(biāo)

月目標(biāo)

周目標(biāo)

具體實(shí)施目標(biāo)

對(duì)課程目標(biāo)的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言,，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口,。

3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：

100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念,。

4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解

（1）表4

程度

項(xiàng)目

很熟悉

一般

知道一點(diǎn)點(diǎn)

不知道

對(duì)課程內(nèi)容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容,，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解,，甚至有家長(zhǎng)不了解,。

（2）表5

途徑

項(xiàng)目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對(duì)課程內(nèi)容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月,、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的,，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng),，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的,，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決,。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求,，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。

5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)

表6：

程度

項(xiàng)目

非常好

一般性

不太好

不了解,、不好評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的,，超過(guò)了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解,，所以不好評(píng)價(jià),。

從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱(chēng)是知道了,，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng),，我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外，結(jié)合表2來(lái)看,，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,？通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談了解到,，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲(chóng),，不僅可以讓孩子知道昆蟲(chóng)生活在什么地方,，而且實(shí)地觀(guān)察,，可以讓孩子印象更深刻?！庇秩缂鸭寻职终f(shuō)：“這一階段呀,，孩子回家后就書(shū)看，還非常愿意講故事給我們停,，有時(shí)候我們坐在床上看書(shū)還批評(píng)我們不注意看書(shū)姿勢(shì),，謝謝你們上了‘我喜歡看書(shū)’主題，讓孩子喜歡上了看書(shū),，也知道了怎么看書(shū),。”看來(lái),，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng),。

6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值

表7：

能力

項(xiàng)目

知識(shí)技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看,，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能,、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面,。

家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念,，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,，教師也發(fā)現(xiàn)了,，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念,，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。