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阿長與山海經(jīng)教學反思篇一

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文,，作者是中學重點作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文,。

這堂課的設(shè)計,，是在集體備課和去五中聽課的基礎(chǔ)上進行的。其中有幾處值得今后教學工作中繼續(xù)推進：

1,、注重課文的朗讀,。以前認為，一些課文,，特別是篇幅較長的課文,，若讓學生進行朗讀,，雖然培養(yǎng)了學生的朗讀能力,，但過于耗時。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長,，所以我采取了讓學生對課文重點部分進行集體朗讀,，讓學生在朗讀中感受到人物的情感，同時在朗讀中,，學生的精力更集中,，對文本更熟悉。

2,、結(jié)合典型練習,，提高課堂效率。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經(jīng)》,，《課堂訓練》上正好有相應練習,，經(jīng)過對題目的補充和調(diào)整，讓學生深入理解課文的同時,，也訓練了學生對于試題的答題訓練,。

3、課堂表演文本,，深入體會課文,。對于阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的過程，課文并沒有詳細,，因為買書的過程十分艱難,，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分,，讓學生充分發(fā)揮想象,，演繹這個過程，體會其中的艱難,，對于阿長對魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了,。

4、在本課最后,，設(shè)計了一個小習作,，這個習作既和課文內(nèi)容有關(guān)，同時也能利用剛學過的寫作方法寫作,。這是對課文的深入學習,，也是寫作能力的培養(yǎng)。

當然,，本課也有不足之處：

1,、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的另一種詮釋,，學生的生活閱歷不能讓其很好理解,，所以在課堂上,，我就直接講明了這一點。其實,，若以與阿長相似的長輩舉例的話,，可能學生就更容易體會到這一點了。

2,、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控,，所以在最后的寫作時，時間不是很充裕,，一些好的習作沒有展示,，我也沒有及時點評，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有體現(xiàn)出來,。

這次的備課,、聽課與反思，使我今后的教學中有了對學生能力訓練的有效目標,，搞好新課標下的語文教學,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇二

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個單元中起著舉足輕重的作用,，所以課前我仔細研究教材,，精心設(shè)計教案，在實際教學過程中也出現(xiàn)了許多亮點?，F(xiàn)將教學情況總結(jié)如下：

本課教學之初我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入,。緊接著請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題,。再在整體感知課文之后讓學生說課文寫了哪些事,？學生踴躍發(fā)言，回答說：“寫了長媽媽的稱呼,、稱呼的由來,、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例,，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,，最后寫作者對她的懷念?！?/p>

這節(jié)課并不是根據(jù)我的預設(shè)教案來上的,，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的。我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

在整節(jié)課中教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學生的積極性,。

從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然,、輕松,。

如提問：阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力,，他們覺得有話說,、有意思。

通過這節(jié)課我深深體會到,，學生的潛力是無限的,，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),。阿長學識,、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。她如何給我買到了書,，把想象的空間交給了學生,，也展示了阿長熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的,，它將給我今后的教學以啟迪,，讓我不斷反思、提高,、完善自己的課堂教學,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇三

上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學和麻將賢昌中學的老師開展了一次同課異構(gòu)活動，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》,。在進行本次同課異構(gòu)之前,，由于我校語文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量,，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動,。對于此次活動，我本不想?yún)⑴c,，因為家中有急事在周三就必須請假,。同事們出于關(guān)心，都勸我說免了,，下次有機會再上,。但是，一方面我覺得自己不能搞特殊,，既然是學校組織的活動,，就必須參與,。另一方面，出于私心,，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長。因為,，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的,。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流,，只能讓自己一無所成,。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認可,，同事們善意的鼓勵,，讓我對這次活動更加具有信心。

之前,，我就對教學設(shè)計進行了反復的琢磨和構(gòu)思,。我知道，要想上出自己與眾不同的風格,，得到大家的認可是必須付出大代價的,。于是，我反復觀看各類教學視頻,，并進行對比提煉,。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題,。因為,，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文,，可以說是人世間大愛的含蓄表達,。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學設(shè)計,。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美,，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩,。為此,，在教學時我除了在引導孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語,，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩,。

在教學過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用?！俺愿ｉ佟?、“買《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為,，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用,。其中，設(shè)計作者的情感變化流程,，其初衷是想讓學生體會好文章情感跌宕起伏,、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。最后引入孟郊詩和蘇軾詞,，是想讓學生感悟生活,，學會善良和感恩,，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人,，也是挖掘主題，突破重點和難點必不可少之處,。拓展延伸,，主要是引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力,。末尾的課堂小結(jié),，想讓學生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖,，體會付出的幸福和快樂,。其中，還插入了兩端背景音樂,，主要想營造氛圍,，讓學生的情感得到自然的流露和過度。

上完后,，聽取了老師們善意和真誠的點評,。我也仔細思索和回顧，存在的問題不容小覷,。首先是學生對課文重點語段的品讀理解不夠,，有流于形式之嫌。此處,，不僅需要學生深情誦讀,，老師也應該要讀。另外,，教學內(nèi)容銜接不夠流暢,，顯得生澀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣,。再則,，拓展延伸部分，對學生的引導單一,，不夠豐富,。導致部分學生思路閉塞，回答問題被動,，不積極,。在引導學生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠,，問題出在沒有讓學生列舉出身邊的例子,。最后是教學時間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯,，安排不夠科學合理,。

的確，教學是一門遺憾的藝術(shù),，沒有最好,，只有更好。只有不斷經(jīng)歷和磨煉,，不斷學習和進取,，自己才會得到提高?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學習是永無止境的,。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的,，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為,，胸中有丘壑,，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫卷不是憑空想像的,，他需要讀萬卷書,，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇四

對于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個：

第一，讓學生積極參與教學,，在合作學習中自己主動去思考,。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都有學生來參與,，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學生的積極性,。

第二，教師要將問題設(shè)計巧妙,，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系,。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然,、輕松,。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位,？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體系。

第三,，給學生一個主動思考,，想象的空間。如在提問中,；阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力,，他們覺得有話說,，有意思。

這節(jié)課給我的影響比較深,，它將給我以后的教學啟迪,，讓我不斷反思，提高,，完善自己課堂教學,。

范例二

在課后交流時，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性,，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒,，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景,、采訪阿長感受,，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學生就能明白,，屬于楊老師所說的“學生能知道的部分”,，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來,，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇）,，后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么,？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎,？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學生“不知道,，需要老師引導他們知道”的地方,，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍,。有效,，是您一直所叮囑我們所應堅持與做到的教學準則，我相信,，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”,，才能突出教學重點。我突然意識到（實在慚愧,，應該更早就明白的）,，活動，包括一切教學設(shè)計都是一堂課外在的“形”,，而教學目標,、學生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧,，它終究是要處于從屬地位的,，是要為教學本質(zhì)所服務的，只有以教學目標為基礎(chǔ),，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的,，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n,，否則只能是南轅北轍,、“貌合神離”的失敗。

范例三

帶著問題去預習,，學生學習語文有了目標,，讀起來更專注,，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈,，就會有更多的學生參與了課堂,；學生不再是旁觀者、聽眾,，而是課堂的主體,。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案,，因而學習語文有了成就感愿意去展示,，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲,，而是走進學生,，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難,，便于針對性的解答,。

正因如此，在小組討論后的課堂交流中,，學生表現(xiàn)積極踴躍,，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的,?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的,。教師只需稍加點撥,，就可以啟發(fā)學生的思維。

當然,，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足,，如課堂討論如何更能集中學生的熱情,，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的,。

范例四

由于課堂時間不夠,，課后又讓學生補記了學習收獲，許多學生的話仍讓我感動欣喜,。有的同學這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇,。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡,；長媽媽又是幸運的,，因為‘子’不嫌‘母’丑,。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她,。她如地下有知,，也當含笑九泉?！庇械耐瑢W則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間,，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好,，而是我沒有讀懂,，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅,，覺得他為人太刻薄,，小心眼，總挑別人的刺,，沒想到他是一個這樣情深義重的人,。”

我發(fā)現(xiàn),，只要對學生循循善誘,，引導他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文,，走近作者,。

范例五

這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性,；一些學習要點概括得太現(xiàn)成,，應該讓學生主動概括，主動整理才好,，教師這時只需要充當補充者和評判者,。

范例六

這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起，它沒有了上學期的做作,、生澀,、雜亂、效率低,，比較自然流暢,，學生的反饋也較好。當然,，我的課中還有一些不足,，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格,，所以對人物的形象分析總是零碎的,，缺乏全面認識,、客觀評價的能力；從課堂來看,，學生發(fā)言的面并不大,，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決,?？傊視俳釉賲?，不斷反思,、提高，更好地完善自己課堂教學,。

范例七

教學反思：《阿長與山海經(jīng)》是一篇情思雋永,、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里,，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程,，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情,。閱讀這篇文章,，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的,；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意,，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆,，大寫阿長的缺點,，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一,，這些確是缺點,，但在這些缺點中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率,。由于有純樸和真率做內(nèi)核,，她的切切察察、大字形睡相,、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”時所表現(xiàn)的愚妄，都是值得同情,，可以原諒的,。第二，這些缺點,，粗俗也好,，愚昧也好,，都是由阿長所具有的知識文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說是阿長的過錯,，倒不如說是阿長的不幸,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇五

對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個：

在整節(jié)課中,，教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與,，所有問題都在學生主動思考,、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性,。

從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學生感到自然、輕松,。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆,，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位,？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系,。

如在提問中,；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力,，他們覺得有話說，有意思,。

這節(jié)課給我的影響比較深,，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思,，提高,，完善自己課堂教學。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇六

教學背景：上個學期有一湖南女子學校的女生在我校實習,，學校告知讓我指導她實習,。女生在聽完一個星期的課后，我放心地把班上的語文教學交給她,，女生在教學這篇課文時教得過快,，走馬觀花,，沒有重點難點。一節(jié)課差點把整篇課文講完,，然后不知第二節(jié)課該教什么內(nèi)容,，說好像沒有什么內(nèi)容可以用來做分析的點。于是我在第二課時干脆接著她講到的買《三海經(jīng)》這一情節(jié)接著上,，從課文后面講到課文的前面去,，因為女生還沒找到課文分析的點，詞句段不會分析,，我又詳細講述了課文的幾個段落,，給她作為示范。然后再分析課文的寫作手法,，聯(lián)系學生實際,，初中生在作文中也能運用這一寫作手法。

這篇課文是人教版教材七年級下冊第九課,。

教學實錄：

我們學過的《從百草園到三味書屋》里提到過一個人物,，美女蛇的故事就是她講述的，大家記得是誰么,？對,，是長媽媽。大家叫她阿長,，課文又寫了她一些什么事呢,？讓我們帶著疑問走進魯迅的回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》。

1,，走近阿長

師：阿長在我家的身份是什么,？

生：是一個女工，也是我的保姆,。

師：如果你家要請一個保姆,，你愿意聘請她么？

生1：我不愿意,，因為阿長沒有文化,。

生2：我不想聘請她，因為她長得不好看,，頸子上有很多灸瘡疤,。

生笑。師：你不能以貌取人呀,。

生3：不愿意,，我最討厭有人成天到晚盯著我，抓我的小辮子,，然后去大人那里告我的狀,。

生4：我喜歡聽故事，我會聘請她的,。

生5：阿長她很關(guān)心我,，我心里想要什么她能覺察到，買來了我心愛的書這一部分,。

師:買了一本什么書,？就是我朝思暮想的《山海經(jīng)》。阿長買《山海經(jīng)》這一部分寫得生動傳神,。請大家自由朗讀課文第19--29自然段,。

2，模擬買書再現(xiàn)場景

同學們想象一下阿長是如何買到《山海經(jīng)》的,，假如你是阿長當你走進一家書店時你該如何跟店員交流呢,？請兩位同學分別飾演一下阿長和店員。

生6：大姐,，請問你要買本什么書呢,？

生7：有沒有《三哼經(jīng)》這本書？

生6：《三哼經(jīng)》,？我從沒聽說過,，不好意思，店里沒有這本書,，你到別處看看吧,。

生7：《三哼經(jīng)》啊，怎么沒有呢,，我跟你說啊,，書里畫著九頭的蛇，人還長者翅膀呢,！

生6：哦,，這本書啊，有有有------

眾生鼓掌,。

師：一只隱鼠讓我心生怨恨,，那讓我不滿的只有這件事情嗎？

生15：阿長喜歡背地里說人長短------

師：哪個自然段寫她喜歡議論長短,？

生：第三自然段,。

速讀文字，屏幕顯示：

最討厭的是常喜歡切切察察,，向人們低聲敘說些什么事,，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖,，我的家里一有些小風波,，不知怎的我總疑心和這切切察察有些關(guān)系。

師：這段文字寫出阿長什么特點,？文中哪些文字用得貼切生動,？

生16：寫出阿長饒舌多事的特點。

師：你從哪些詞語看出來的,？

生16：我認為低聲絮說用得準確生動,，說人閑話，搬弄是非不能大聲喧嚷,，只能低聲來說,。絮字寫出了阿長說人閑話時絮絮叨叨說個不停。

生17：我認為動作描寫傳神,。豎起上下?lián)u動點著這些動詞寫出了阿長搬弄是非時眉飛色舞的動作和神態(tài),。如果是左右搖動就表明否定某件事，所以手指應是上下指指點點,。而且是點著別人的鼻尖,，這樣才是說人閑話的動作，如果是點著別人的額頭就不能表現(xiàn)阿長切切察察的毛病了,。

生18:我注意到的是豎起第二根手指,，豎起大拇指表示贊賞，豎起中指表示挑戰(zhàn),，豎起小指表示蔑視,，只有用第二根手指才能表現(xiàn)出阿長嘮嘮叨叨，喜歡傳人閑話的特點,。

師：一個手指里有這么多的學問,，同學們觀察真仔細。一個手指就將人的性格情態(tài)描繪得淋漓盡致,，其實只要我們用心觀察生活,，注意細節(jié)文章就能寫得生動形象。

師：文中還寫了阿長什么特點么,？

生22：阿長有很多規(guī)矩,，這些規(guī)矩讓年幼的作者不耐煩。

生23：阿長元旦喂我福橘,，她希望我們一年到頭都能順順溜溜,，她對我還是很關(guān)心的。

4,，體味寫法

生24：我認為不是,，作者寫這篇文章是懷念阿長,，阿長雖然粗俗，饒舌多事,，又迷信無知,，但她是最關(guān)心我的人之一。

生25：文章采用了欲揚先抑的手法,，這樣就避免了平鋪直敘,。

師總結(jié)：這種手法可以使文章情節(jié)曲折多變，有波瀾起伏之感,，吸引人注意,。

三．寫作

板書：

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

阿長：饒舌多事不拘小節(jié)規(guī)矩繁瑣

愚昧無知樸實善良真誠無私

情感：不耐煩--空前的敬意--憎惡--新的敬意--懷念

寫法：欲揚先抑

教學反思:根據(jù)背景介紹,，我打破常規(guī)，從課文后文教起,，然后根據(jù)作者感情變化串起課文前面的所有內(nèi)容,，詳實地分析了阿長這個人物形象。課堂上基本上交給了學生,，引導學生去一步步分析阿長的形象,，結(jié)合分析課文的字詞句子段落，體會一個文學大家的文學功底,。課堂的話語權(quán)基本上交給學生,，充分尊重學生的主導地位，教師只是起到了一個引導的作用,。再水到渠成分析其寫法,，聯(lián)系學生的寫作實際，不拘一格分析課文愛上文學,，借鑒寫法靈活多變愛上寫作,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇七

隨著新的《語文課程標準》的實施，對語文教學特別是語文閱讀教學提出了許多新要求,。這就要求我們廣大語文必須及時更新觀念,，用新的教學理念來指導自己的教學，下面我就結(jié)合我對新的《語文課程標準》的學習和理解,，談談我對前面教學片斷的看法,。

我認為要上好新課標下的一堂語課，首先要擺正學生,、教師二者之間位置,，使二者各在其位，各謀其政,。因為閱讀教學是學生,、教師、文本三者之間平等對話的過程，師生間任何越俎代庖的行為都會直接影響閱讀的效果,。

1.擺正學生的位置,。就是在閱讀教學中要突出學生在閱讀過程的主體地位?！墩Z文課程標準》第三部分“實施建議”中明確要求：“閱讀是學生的個性化的行為,，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到感情的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！边@就要求我們在閱讀教學中把閱讀的自主權(quán)還給學生,，讓學生自己去閱讀去感悟，去體驗,，努力使學生通過閱讀有獲得富有個性的獨特的感受和體驗,，這樣才能使學生對文章中人物形象，思想感受情,，感受的深刻,，理解的透徹，才真正能讀懂文本,。

2.擺正教師的位置,。在新課標的閱讀教學中，教師應該是閱讀活動的組織者和引導者,。那么“其政”首先是服務,，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造和諧的閱讀氣氛,。其次是協(xié)助學生確立閱讀目標,，制定閱讀策略等。再次是交流,，對于學生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法,，并引導學生學會學習。切記不可以自己的講析代替學生的閱讀,。

為此,，在前文的教學片斷中，我極力辦演好自己的角色,，組織引導學生自己去直接面對文本,。如片斷開始部分,，普通的阿長卻讓魯迅先生感念一生，阿長買來的就是一部書,，卻讓兒時的魯迅如此欣喜感受動,，兩個矛盾情境的設(shè)置就是為引導學生去透過表面探究出人物和事件的底蘊。再如,，片斷中兩處想象的設(shè)計,，似有添足之嫌，卻形象地使學生感悟出了長媽媽的熱心和愛心,。

其次,，對文本的把握要有全局意識，整體意識,。對文本的處理要選好突破口,，對關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局，收到牽一發(fā)而動全身的效果,，而不要把整個文本分解的支離破碎。如片斷中,，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時為什么產(chǎn)生了如此強烈的感受,？這一問題就將后面的三個問題統(tǒng)攝在了一起，使片斷眉目清楚,。思路清晰,。當然,，問題的設(shè)計還應注意層次,、梯度。

第三,，在片斷中,，我努力激發(fā)學生的潛能,，調(diào)動學生自身的情感儲備和人生體驗，使學生不斷地走進文本,，貼近人物,，貼近作者，以使學生與人物,、作者在精神上融合在一起,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇八

我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程,，只要掌握了數(shù)理邏輯,，就可以舉一反三。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓練,，而語文課則不然,，除卻基本學習所需要的智力因素,，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運用,，思維發(fā)展與提升,，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解,。

紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行。

不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂,，我也一樣,，那種感覺真是太難受了。促使我思變的一個契機,，是上學期碩士學位公共課李德林老師的《課程與教學論》課堂上,，李老師提到非全日制同學的優(yōu)勢在于既是學生又是老師，可以在這種角色切換中,，站在學生的視角去重新看老師,，體會學生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂,，有了心得之后,，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。

仔細想來,，這正是虛心成長的正確態(tài)度,。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于,，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學生的'內(nèi)心,，沒有對話就沒有參與，沒有參與,，就不會有內(nèi)化,。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學生,，一定要站在學生的角度進行教學設(shè)計,。在這學期的碩士課堂上，欒老師也講過,，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學生親自體驗的,，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜,，都不如讓學生親自品嘗,。

結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候,，我也喜歡和學生有互動的老師,，也喜歡引導我思考的老師,。否則，我也容易走神,。

所以,，最近這些天我一直在進行的教學試驗是：努力在課堂上與學生對話，在對話中互動,，在對話中引導學生思考,。這兩天講的《阿長與山海經(jīng)》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：

默讀課文,，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情,？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；

以這個主問題為抓手,，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象,，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。為幫助學生理解阿長的“仁厚慈愛”,，我還設(shè)計了一個活動：讓學生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段,。一來提高學生的學習興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難,，以及買到后的喜悅,。

有個同學很有意思，表演完了之后說：“如果我是阿長,，我一定會問東家要買書錢的！”同學們哈哈大學,。這其實是個很好的引導角度,，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有,，更顯現(xiàn)出一個普通的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛,。

甚至還有的同學說，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后,，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書,，是因為她需要時間攢錢。這當然是學生的想象和猜測,，但是在我看來,，是十分值得贊許的，至少能夠看出學生們在思考,，他對人物有思考,。如果完全按照文本來推理，我給同學們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上,，哪怕過去十天或者一個月,，她也不會忘記,，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。

接下來又帶大家品味了“霹靂”,、“震悚”,，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。放在這里是否“大詞小用”呢,？經(jīng)過思考,，同學們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思,。

還有一個很有意思的詞：果然,。“人面的獸,，九頭的蛇,。果然都在內(nèi)”。從前只是耳聞這些有意思的繪畫,，如今親眼所見,，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅,。引導學生體會尋常詞語在表達情緒情感上的意涵,。

阿長與山海經(jīng)教學反思篇九

今天的語文課，我與學生共同學習散文《阿長與山海經(jīng)》,。反思這節(jié)課的收獲：

第一,，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考,。在整節(jié)課中,，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都由學生來參與,，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學生的積極性,。

第二，教師要將問題設(shè)計巧妙,，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系,。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然,、輕松,。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位,？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現(xiàn),。

第三,，給學生一個主動思考、想象的空間,。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的,？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力,，他們覺得有話說、有意思,。

通過這節(jié)課,，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的,。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生,，也展示了阿長熱情,，關(guān)心孩子，淳樸的性格,。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感,。

這節(jié)課留給我的印象是比較深的,，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思,、提高,、完善自己的課堂教學。