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阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇一
上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》,。在進行本次同課異構(gòu)之前,，由于我校語文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量,，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動,。對于此次活動，我本不想?yún)⑴c,，因為家中有急事在周三就必須請假,。同事們出于關(guān)心，都勸我說免了,，下次有機會再上,。但是，一方面我覺得自己不能搞特殊,，既然是學(xué)校組織的活動,，就必須參與。另一方面,，出于私心,，自己也的確想?yún)⒓樱Ｍ约旱玫藉憻捄统砷L,。因為,，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的。氣餒和妥協(xié),，順其自然的隨波逐流,，只能讓自己一無所成,。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認可,，同事們善意的鼓勵,，讓我對這次活動更加具有信心。
之前,，我就對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思,。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格,，得到大家的認可是必須付出大代價的,。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻,，并進行對比提煉,。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題,。因為,，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文,，可以說是人世間大愛的含蓄表達,。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學(xué)設(shè)計,。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美,，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩,。為此,，在教學(xué)時我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語,，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩,。
在教學(xué)過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用,?！俺愿ｉ佟薄ⅰ百I《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細,，因為,，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用,。其中,，設(shè)計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會好文章情感跌宕起伏,、情節(jié)曲折回環(huán)的美感,。最后引入孟郊詩和蘇軾詞,，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會善良和感恩,，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人,，也是挖掘主題，突破重點和難點必不可少之處,。拓展延伸,，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,。末尾的課堂小結(jié),，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的.生活，感受愛的溫暖,，體會付出的幸福和快樂,。其中，還插入了兩端背景音樂,，主要想營造氛圍,，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度。
上完后,，聽取了老師們善意和真誠的點評,。我也仔細思索和回顧，存在的問題不容小覷,。首先是學(xué)生對課文重點語段的品讀理解不夠,，有流于形式之嫌。此處,，不僅需要學(xué)生深情誦讀,，老師也應(yīng)該要讀。另外,，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢,，顯得生澀。顯得不是那么不游刃有余,，圓潤大氣,。再則，拓展延伸部分,，對學(xué)生的引導(dǎo)單一,，不夠豐富。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞,，回答問題被動,，不積極。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美,、善良美等方面做得也不夠,，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子,。最后是教學(xué)時間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯,，安排不夠科學(xué)合理,。
的確，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，沒有最好,，只有更好。只有不斷經(jīng)歷和磨煉,，不斷學(xué)習(xí)和進取,，自己才會得到提高?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的,。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的,，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為,，胸中有丘壑,，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫卷不是憑空想像的,，他需要讀萬卷書,，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西,。
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阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇二
由于課堂時間不夠,，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜,。有的同學(xué)這樣寫道："現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇,。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡;長媽媽又是幸運的,，因為‘子’不嫌‘母’丑,。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她,。她如地下有知,，也當(dāng)含笑九泉。"有的同學(xué)則寫道："原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間,，麻木的`我們是不是忽略了太多太多?"還有的同學(xué)則感慨地說："我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好,，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅,，覺得他為人太刻薄，小心眼,，總挑別人的刺,，沒想到他是一個這樣情深義重的人。"
我發(fā)現(xiàn),，只要對學(xué)生循循善誘,，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文,，走近作者,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇三
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度,。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄,，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,，但是無法尋到桂花糕、桂花香,、桂花茶的快樂,，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分,。后來聽鐘老師的.課,，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情,。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。
然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽老師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是,，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實，對于這些深刻難懂的問題,，可以留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會、思考,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇四
上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開展了一次同課異構(gòu)活動,，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。在進行本次同課異構(gòu)之前,，由于我校語文組教師較多,，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動,。對于此次活動,，我本不想?yún)⑴c，因為家中有急事在周三就必須請假,。同事們出于關(guān)心,，都勸我說免了，下次有機會再上,。但是,，一方面我覺得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動,，就必須參與,。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長,。因為，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的,。氣餒和妥協(xié),，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成,。誰知上完后,，得到了大多數(shù)老師肯定和認可,，同事們善意的鼓勵,，讓我對這次活動更加具有信心。
之前,，我就對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思,。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格,，得到大家的認可是必須付出大代價的,。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻,，并進行對比提煉,。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題,。因為,，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文,，可以說是人世間大愛的含蓄表達,。所以，我就以“愛”和“善良”作為突破口來進行教學(xué)設(shè)計,。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美,，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩,。為此,，在教學(xué)時我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語,，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩,。
在教學(xué)過程中前面幾個板塊內(nèi)容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用,?！俺愿ｉ佟薄ⅰ百I《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為,，它對阿長的形象起到了刻畫和豐富的作用,。其中，設(shè)計作者的情感變化流程,，其初衷是想讓學(xué)生體會好文章情感跌宕起伏,、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。最后引入孟郊詩和蘇軾詞,，是想讓學(xué)生感悟生活,，學(xué)會善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人,，也是挖掘主題,，突破重點和難點必不可少之處。拓展延伸,，主要是引發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。末尾的課堂小結(jié),，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活,，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂,。其中,，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍,，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過度,。
上完后，聽取了老師們善意和真誠的點評,。我也仔細思索和回顧,，存在的問題不容小覷。首先是學(xué)生對課文重點語段的品讀理解不夠,，有流于形式之嫌,。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀,，老師也應(yīng)該要讀,。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢,，顯得生澀,。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣,。再則,，拓展延伸部分,，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富,。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞,，回答問題被動，不積極,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美,、善良美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子,。最后是教學(xué)時間前緊后松,，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理,。
的確,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好,，只有更好,。只有不斷經(jīng)歷和磨煉,，不斷學(xué)習(xí)和進取,，自己才會得到提高?？傊?，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的,。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說的,，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為,，胸中有丘壑,，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫卷不是憑空想像的,，他需要讀萬卷書,，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇五
葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無用功的甚多,。鑒于此,，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機結(jié)合。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐,，我改變了上學(xué)期的過激做法,，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問,；學(xué)生獨立思考,、再合作、解答,；全班再質(zhì)疑,、交流；教師指導(dǎo),、明確,。”的方法,，收到了很好的效果,。
我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》,。阿長是魯迅兒時的保姆,，也是本文的主人公，她普通,，普通得別人不知道她的名字,；她粗俗，粗俗得語言刺耳,，動作可鄙,；她迷信，迷信得愚妄可笑,，麻木不仁,。但她又爽朗、熱情,、樂于助人,，有著淳樸、寬厚,、善良,、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài),，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》,，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后,，魯迅寫此文以示深沉懷念,。為了讓學(xué)生很好的體會文章,，我做了以下幾點：
第一、讓學(xué)生積極參與教學(xué),，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考,。在整節(jié)課中，教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二,、將問題設(shè)計巧妙,，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的.《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理,？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇六
《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文,，作者是中學(xué)重點作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文,。
這堂課的設(shè)計,，是在集體備課和去五中聽課的基礎(chǔ)上進行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進：
1,、注重課文的朗讀,。以前認為，一些課文,，特別是篇幅較長的課文,，若讓學(xué)生進行朗讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，但過于耗時,。這篇課文既是精講課文,，篇幅又很長，所以我采取了讓學(xué)生對課文重點部分進行集體朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感,，同時在朗讀中，學(xué)生的精力更集中,，對文本更熟悉,。
2、結(jié)合典型練習(xí),，提高課堂效率,。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經(jīng)》，《課堂訓(xùn)練》上正好有相應(yīng)練習(xí),，經(jīng)過對題目的補充和調(diào)整,，讓學(xué)生深入理解課文的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生對于試題的答題訓(xùn)練,。
3,、課堂表演文本，深入體會課文,。對于阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的過程,，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難,，作者給讀者留下了想象的空間,。對于這部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，演繹這個過程,，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了,。
4,、在本課最后，設(shè)計了一個小習(xí)作,，這個習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān),，同時也能利用剛學(xué)過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學(xué)習(xí),，也是寫作能力的培養(yǎng),。
當(dāng)然，本課也有不足之處：
1,、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”,，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解,，所以在課堂上,，我就直接講明了這一點,。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話，可能學(xué)生就更容易體會到這一點了。
2,、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時,，時間不是很充裕，一些好的習(xí)作沒有展示,，我也沒有及時點評,，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有體現(xiàn)出來。
這次的備課,、聽課與反思,，使我今后的教學(xué)中有了對學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo)，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué),。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇七
作為語文三大難之一的魯迅先生,，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣,，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?，深入反思。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松,，活潑,，又不乏調(diào)侃，讀來真實溫暖,。但是如何教這篇課文,，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個難點。
雖然這篇文章我也教了很多遍了,，但是,，一直以來我也是中規(guī)中矩地先梳理七件事，找出詳略,，明確阿長的人物形象，學(xué)習(xí)欲揚先抑手法的作用,。唯獨這一次,，仔細閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例,，聽了語文啟蒙課,，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠遠不夠的,。
欲揚先抑的手法,，學(xué)生找出來并不難,，體會它的作用，也不難,，但是作者為什么要這樣用,，學(xué)生也好，以前的我也好,，其實都沒有讀懂,。但是這一次，借助這些資料,，站在大師的肩上,，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點深意。這次在講欲揚先抑時,，我沒有直接提問推出,，而是帶著學(xué)生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時去揣摩作者情感,。在這部分解讀時,，學(xué)生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感,，發(fā)現(xiàn)小時候的魯迅并不喜歡阿長,，阿長也的確是一個不討人喜歡甚至令人厭惡的人。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的,，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵,。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題,，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷,，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦,，他不肯,。于是一個放進去，一個拿出來中,，矛盾產(chǎn)生了,。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受,，在年少的時候,，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會,，讓你覺得他們討厭,，但是，很多年以后，當(dāng)你長大了,，再回過頭來看,，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛,。再從這一點,，回到文本時，學(xué)生很容易就理解了魯迅這篇文章所采用的成人心態(tài),，少時眼光,。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長,，魯迅先生毫不避諱,，真實地描寫，也讓孩子們進一步體會到,，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌,。這樣一來，學(xué)生不僅理解了欲揚先抑,，也更理解了作者抑的原因,。
正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字,，喜歡切切察察等都不是問題,。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過,，卻是個問題,。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛,，和在沒有人搭理我時,，在我看來最不可能幫我實現(xiàn)愿望的阿長給予我的'愛護上，但是這一次,，因為對文本的更深入解讀,，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書,。”讓學(xué)生在練習(xí)課文后面的內(nèi)容和《從百草園到三味書屋》里所描述的他的學(xué)習(xí)生活的文章,，討論思考魯迅先生為什么這樣說,。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量,。
要給別人一碗水，自己要有一桶水的話，我自己聽了很多遍,，也講過很多次,，但是在教授這篇自己講過n多次的《阿長與山海經(jīng)》時，我才真正明白了這句話,。雖然我這節(jié)課還存在很多問題,，比如說因為最近在趕進度，所以留給學(xué)生的思考時間不太夠,。因為課前對課件的反復(fù)檢查不夠,，所以一些問題的設(shè)計還很粗拙，但是至少,，這一次,，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M了一個更加奇妙的語文世界。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
一,、掌握課文的生字生詞,，整體感知課文。
二,、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張,。
三,、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法,，領(lǐng)會作者的思想感情,。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法,。
教學(xué)設(shè)想：
一,、重點難點：
1.準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美,、不隱惡”真實寫人的主張,。
2.領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
二,、教學(xué)方法：
討論,、
三、課時安排：
兩課時,。課時教學(xué)目標(biāo)：
掌握課文的生字生詞,，整體感知課文;領(lǐng)會作者的思想感情。
教學(xué)步驟與內(nèi)容：
一,、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的,，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章,。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影,。
二,、檢查預(yù)習(xí)
(一)注音：
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()
詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi),。
1,、莫(名)其妙()
a名字b說出c名譽d有名的
2、(念)念不忘()
a惦記,，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3,、(疏)懶()
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)()
a極b以至c到d至于
(三)點評檢查情況并一分鐘記憶,。
三,、導(dǎo)入：
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題,。
四,、課文講解，完成目標(biāo)二,、三：
(一)仔細閱讀課文,，思考下列問題，可以自由討論,。
1.看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出,。
2.依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象,，再體會這樣寫真人實事的好處,。
3.依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化,。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4.領(lǐng)會作者對阿長的思想感情,。
(二)學(xué)生回答，教師歸納,。
1.明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo),，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短,、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點,。
喜歡切切察察。不許我走動,。睡覺擺大字,。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事,。
給我買來《山海經(jīng)》,。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點,。
2.明確問題二：引導(dǎo)歸納,，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動,，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事,。
擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征,。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”,，雖是迷信卻是真誠善良的祝福,。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。
講長毛的故事,，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,，再要放，就炸了!”的話,，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸,。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫,，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事,，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意,。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良,、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護,。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。
所以她雖然饒舌,、多事,、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗,、熱心,、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑,、愚昧落后的缺點,，但更有著淳樸,、善良、仁慈的美德,。
點評：作者這樣寫阿長,，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張,，是一種尊重事實,、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作,。
3.明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的,。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意,，因為“這種敬意”,，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”,。
最后她買來《山海經(jīng)》時,，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛,，才是發(fā)自內(nèi)心的,、深切的、永久的敬意,，因為作者說：書的模樣,，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激,、懷念之情,，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶,，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感,、鮮明突出,。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
4.明確問題四：
總觀全文,，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福,。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念。
(三)小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,，構(gòu)成附表一,。
五、鞏固性訓(xùn)練：
1.完成“品讀與探討”第一題,。
2.分析文中的人物形象和寫作思路,。
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思”
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇九
《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上,，感覺平淡突不出重點,。
宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑,。有疑者卻要無疑,。”教師應(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實際設(shè)計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力,。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維,，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息,，調(diào)控課堂教學(xué)過程;給學(xué)生提供參與機會,，發(fā)展學(xué)生的.表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂,，不知弄知,，同時設(shè)計好關(guān)鍵問題和主要問題。
從學(xué)生角度來說,，二年級了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力,。所以,，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解,、朗讀相結(jié)合,。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句,。分不清神態(tài)和動作,。
課后抽查學(xué)生的語文書,，及時糾正錯誤，個別指導(dǎo),，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正,。
本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏,，使得雖然詞句理解都比較到位了,，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十
在課后交流時,，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性,，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮,，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨,，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受,，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美,，可是它們都是低效的——體會阿長的`艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的"學(xué)生能知道的部分",，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境;魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來,，而是前鋪墊(自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇)，后暗示,、烘托(阿長嘴里的"三哼經(jīng)"不就告訴我們她買書的艱難么?迅哥兒"震悚的狀態(tài)"和"新的敬意"不就是對阿長的愛的體會與感激嗎?)這是魯迅先生筆力勁道之處,，也是學(xué)生"不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道"的地方,，而我卻去做口語對話交際,，實在是同目標(biāo)南轅北轍。有效,，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則,，我相信，只有做到"略去無效環(huán)節(jié)",，才能突出教學(xué)重點,。我突然意識到(實在慚愧，應(yīng)該更早就明白的),，活動,，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的"形"，而教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的"神",，無論"形"再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的,，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的,，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩,，才能稱得上"形神兼?zhèn)?的一堂課,，否則只能是南轅北轍、"貌合神離"的失敗,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十一
《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課,，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材,，精心設(shè)計教案,，在實際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多亮點。現(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：
本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入,。緊接著請學(xué)生解釋評價課文標(biāo)題,，讓學(xué)生學(xué)會擬題。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說課文寫了哪些事,？學(xué)生踴躍發(fā)言,，回答說：“寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來,、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例,，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,，最后寫作者對她的懷念?！?/p>
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的。我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
在整節(jié)課中教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學(xué)生感到自然,、輕松。
如提問：阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,，他們覺得有話說,、有意思,。
通過這節(jié)課我深深體會到，學(xué)生的潛力是無限的,，他們的想象是豐富的,。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)。阿長學(xué)識,、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生,，也展示了阿長熱情關(guān)心孩子淳樸的性格,。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪,，讓我不斷反思,、提高、完善自己的課堂教學(xué),。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十二
對于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué),，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考,。在整節(jié)課中，教師點撥,、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考,、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二,，教師要將問題設(shè)計巧妙,，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長,，學(xué)生感到自然,、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆,，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人,，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體系,。
第三，給學(xué)生一個主動思考,，想象的空間,。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說,，有意思,。
這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪,，讓我不斷反思,，提高，完善自己課堂教學(xué),。
范例二
在課后交流時,，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒,，我拋開之前的緊張與興奮,，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景,、采訪阿長感受,，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白,，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境,；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來,，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示,、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么,？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處,，也是學(xué)生“不知道,，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際,，實在是同目標(biāo)南轅北轍,。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信,，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”,，才能突出教學(xué)重點。我突然意識到（實在慚愧,，應(yīng)該更早就明白的）,，活動，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”,，而教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧,，它終究是要處于從屬地位的,，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的,，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n,，否則只能是南轅北轍,、“貌合神離”的失敗。
范例三
帶著問題去預(yù)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo),，讀起來更專注，而不會盲目,；小組內(nèi)更討論激烈,，就會有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者,、聽眾,，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題,，找出答案,，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果,。教師也不用在課堂上唱獨角戲,，而是走進學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法,，還可以了解學(xué)生的疑難,，便于針對性的解答。
正因如此,，在小組討論后的課堂交流中,，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍,，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的,?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的,。教師只需稍加點撥,，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然,，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式,，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情,，如何使討論更節(jié)約時間等等,，而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探索和完善的。
范例四
由于課堂時間不夠,，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲,，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。有的同學(xué)這樣寫道：“現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇,。長媽媽是不幸的,，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的,，因為‘子’不嫌‘母’丑,。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她,。她如地下有知,，也當(dāng)含笑九泉?！庇械耐瑢W(xué)則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間,，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好,，而是我沒有讀懂,，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅,，覺得他為人太刻薄，小心眼,，總挑別人的刺,，沒想到他是一個這樣情深義重的人?！?/p>
我發(fā)現(xiàn),，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文,，走近作者,。
范例五
這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性,；一些學(xué)習(xí)要點概括得太現(xiàn)成,，應(yīng)該讓學(xué)生主動概括，主動整理才好,，教師這時只需要充當(dāng)補充者和評判者,。
范例六
這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作,、生澀,、雜亂、效率低,，比較自然流暢,，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然,，我的課中還有一些不足,，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格,，所以對人物的形象分析總是零碎的,，缺乏全面認識、客觀評價的能力,；從課堂來看,，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等,，需要在今后的教學(xué)中逐步解決,。總之,，我會再接再厲,，不斷反思、提高,，更好地完善自己課堂教學(xué),。
范例七
教學(xué)反思：《阿長與山海經(jīng)》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作,。在這篇文章里,，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),，表達了作者深切的懷念之情,。閱讀這篇文章,，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的,；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意,，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆,，大寫阿長的缺點,，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一,，這些確是缺點,，但在這些缺點中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率,。由于有純樸和真率做內(nèi)核,，她的切切察察、大字形睡相,、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”時所表現(xiàn)的愚妄,，都是值得同情，可以原諒的,。第二,，這些缺點，粗俗也好,，愚昧也好,，都是由阿長所具有的知識文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說是阿長的過錯,，倒不如說是阿長的不幸,。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十三
教學(xué)背景：上個學(xué)期有一湖南女子學(xué)校的女生在我校實習(xí)，學(xué)校告知讓我指導(dǎo)她實習(xí),。女生在聽完一個星期的課后,，我放心地把班上的語文教學(xué)交給她，女生在教學(xué)這篇課文時教得過快,，走馬觀花,，沒有重點難點。一節(jié)課差點把整篇課文講完,，然后不知第二節(jié)課該教什么內(nèi)容,，說好像沒有什么內(nèi)容可以用來做分析的點。于是我在第二課時干脆接著她講到的買《三海經(jīng)》這一情節(jié)接著上,，從課文后面講到課文的前面去,，因為女生還沒找到課文分析的點，詞句段不會分析,，我又詳細講述了課文的幾個段落,，給她作為示范。然后再分析課文的寫作手法,，聯(lián)系學(xué)生實際,，初中生在作文中也能運用這一寫作手法。
這篇課文是人教版教材七年級下冊第九課,。
教學(xué)實錄：
我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里提到過一個人物,，美女蛇的故事就是她講述的，大家記得是誰么,？對,，是長媽媽。大家叫她阿長,，課文又寫了她一些什么事呢,？讓我們帶著疑問走進魯迅的回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》。
1,，走近阿長
師：阿長在我家的身份是什么,？
生：是一個女工，也是我的保姆,。
師：如果你家要請一個保姆,，你愿意聘請她么？
生1：我不愿意,，因為阿長沒有文化,。
生2：我不想聘請她，因為她長得不好看,，頸子上有很多灸瘡疤,。
生笑。師：你不能以貌取人呀,。
生3：不愿意,，我最討厭有人成天到晚盯著我，抓我的小辮子,，然后去大人那里告我的狀,。
生4：我喜歡聽故事，我會聘請她的,。
生5：阿長她很關(guān)心我,，我心里想要什么她能覺察到，買來了我心愛的書這一部分,。
師:買了一本什么書,？就是我朝思暮想的《山海經(jīng)》。阿長買《山海經(jīng)》這一部分寫得生動傳神,。請大家自由朗讀課文第19--29自然段,。
2,，模擬買書再現(xiàn)場景
同學(xué)們想象一下阿長是如何買到《山海經(jīng)》的，假如你是阿長當(dāng)你走進一家書店時你該如何跟店員交流呢,？請兩位同學(xué)分別飾演一下阿長和店員,。
生6：大姐，請問你要買本什么書呢,？
生7：有沒有《三哼經(jīng)》這本書,？
生6：《三哼經(jīng)》？我從沒聽說過,，不好意思,，店里沒有這本書，你到別處看看吧,。
生7：《三哼經(jīng)》啊,，怎么沒有呢，我跟你說啊,，書里畫著九頭的蛇,，人還長者翅膀呢！
生6：哦,，這本書啊,，有有有------
眾生鼓掌。
師：一只隱鼠讓我心生怨恨,，那讓我不滿的只有這件事情嗎,？
生15：阿長喜歡背地里說人長短------
師：哪個自然段寫她喜歡議論長短？
生：第三自然段,。
速讀文字,，屏幕顯示：
最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲敘說些什么事,，還豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖,，我的家里一有些小風(fēng)波,，不知怎的我總疑心和這切切察察有些關(guān)系。
師：這段文字寫出阿長什么特點,？文中哪些文字用得貼切生動,？
生16：寫出阿長饒舌多事的特點。
師：你從哪些詞語看出來的,？
生16：我認為低聲絮說用得準(zhǔn)確生動,，說人閑話，搬弄是非不能大聲喧嚷，只能低聲來說,。絮字寫出了阿長說人閑話時絮絮叨叨說個不停,。
生17：我認為動作描寫傳神。豎起上下?lián)u動點著這些動詞寫出了阿長搬弄是非時眉飛色舞的動作和神態(tài),。如果是左右搖動就表明否定某件事,，所以手指應(yīng)是上下指指點點。而且是點著別人的鼻尖,，這樣才是說人閑話的動作，如果是點著別人的額頭就不能表現(xiàn)阿長切切察察的毛病了,。
生18:我注意到的是豎起第二根手指,，豎起大拇指表示贊賞，豎起中指表示挑戰(zhàn),，豎起小指表示蔑視,，只有用第二根手指才能表現(xiàn)出阿長嘮嘮叨叨，喜歡傳人閑話的特點,。
師：一個手指里有這么多的學(xué)問,，同學(xué)們觀察真仔細。一個手指就將人的性格情態(tài)描繪得淋漓盡致,，其實只要我們用心觀察生活,，注意細節(jié)文章就能寫得生動形象。
師：文中還寫了阿長什么特點么,？
生22：阿長有很多規(guī)矩,，這些規(guī)矩讓年幼的作者不耐煩。
生23：阿長元旦喂我福橘,，她希望我們一年到頭都能順順溜溜,，她對我還是很關(guān)心的。
4,，體味寫法
生24：我認為不是,，作者寫這篇文章是懷念阿長，阿長雖然粗俗,，饒舌多事,，又迷信無知，但她是最關(guān)心我的人之一,。
生25：文章采用了欲揚先抑的手法,，這樣就避免了平鋪直敘。
師總結(jié)：這種手法可以使文章情節(jié)曲折多變,，有波瀾起伏之感,，吸引人注意。
三．寫作
板書：
阿長與《山海經(jīng)》
魯迅
阿長：饒舌多事不拘小節(jié)規(guī)矩繁瑣
愚昧無知樸實善良真誠無私
情感：不耐煩--空前的敬意--憎惡--新的敬意--懷念
寫法：欲揚先抑
教學(xué)反思:根據(jù)背景介紹，我打破常規(guī),，從課文后文教起,，然后根據(jù)作者感情變化串起課文前面的所有內(nèi)容，詳實地分析了阿長這個人物形象,。課堂上基本上交給了學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生去一步步分析阿長的形象，結(jié)合分析課文的字詞句子段落,，體會一個文學(xué)大家的文學(xué)功底,。課堂的話語權(quán)基本上交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位,，教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用,。再水到渠成分析其寫法，聯(lián)系學(xué)生的寫作實際,，不拘一格分析課文愛上文學(xué),，借鑒寫法靈活多變愛上寫作。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十四
對于本課的處理,，我自己比較欣賞的地方有三個：
在整節(jié)課中,，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,，其余的時間都有學(xué)生來參與,，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。
從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然,、輕松,。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面,？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位,？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清,，是如何買到《山海經(jīng)》的,？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,，形成較完整的知識體系,。
如在提問中；阿長是一個沒有文化的人,，她是如何買到《山海經(jīng)》的,？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思,。
這節(jié)課給我的影響比較深,，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思,，提高,，完善自己課堂教學(xué)。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十五
學(xué)生對“阿長”這一人物并不完全陌生,，知道她只是一個保姆,，課文標(biāo)題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪,。這一創(chuàng)意就以學(xué)生獵奇的心理作為突破口,、在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入語設(shè)計：《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆,，用那時的話說，就是一個下人,，沒有文化,，她也《山海經(jīng)》之間會有什么必然的聯(lián)系呢？那么,，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學(xué)習(xí),。
分別在讀課文1～5段、6～18段,、19～26段,、27～29段、30～31段的過程,，了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點及魯迅對阿長的感情,。
資料整合平臺
1、《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981年版）
2,、課文擴讀材料：
幾件小事
葉至誠
父親也有管著我的事,，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去,，不想把筆頭交在了父親手里,，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便,，一支筆,，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去,，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,，決不可以拿刀口刀尖對著人家,。把人家的手戳破了呢？,！”直到如今,，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方,，報紙書本也讓人家接到手就能看,。
冬天，我走出屋子沒把門帶上,，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎,？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子,，父親只喊：“尾巴,，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣,。另外,，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開,，砰的一聲把門帶上,，要輕輕地開，輕輕地關(guān),，我也從此遵循到現(xiàn)在,。
后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個人的事,，在這方面,，父親很講民主，給我極大的自主權(quán),，有時侯在我喜愛的事情上幫我一把,，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章,，等等,；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,，在這方面,，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的,，在我以外,，更有他人,，要時時處處替他人著想。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十六
隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,，對語文教學(xué)特別是語文閱讀教學(xué)提出了許多新要求,，這就要求我們廣大語文必須及時更新觀念，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué),，下面我就結(jié)合我對新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解,，談?wù)勎覍η懊娼虒W(xué)片斷的看法。
我認為要上好新課標(biāo)下的一堂語課,，首先要擺正學(xué)生,、教師二者之間位置，使二者各在其位,，各謀其政,。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本三者之間平等對話的過程,，師生間任何越俎代庖的行為都會直接影響閱讀的效果。
1.擺正學(xué)生的位置,。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過程的主體地位,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中明確要求：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為,，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到感情的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去閱讀去感悟，去體驗,，努力使學(xué)生通過閱讀有獲得富有個性的獨特的感受和體驗,，這樣才能使學(xué)生對文章中人物形象，思想感受情,，感受的深刻,，理解的透徹，才真正能讀懂文本,。
2.擺正教師的位置,。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者。那么“其政”首先是服務(wù),，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,，營造和諧的`閱讀氣氛。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標(biāo),，制定閱讀策略等,。再次是交流，對于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法,，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。切記不可以自己的講析代替學(xué)生的閱讀。
為此,，在前文的教學(xué)片斷中,，我極力辦演好自己的角色，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去直接面對文本,。如片斷開始部分,，普通的阿長卻讓魯迅先生感念一生，阿長買來的就是一部書,，卻讓兒時的魯迅如此欣喜感受動,，兩個矛盾情境的設(shè)置就是為引導(dǎo)學(xué)生去透過表面探究出人物和事件的底蘊。再如,，片斷中兩處想象的設(shè)計,，似有添足之嫌，卻形象地使學(xué)生感悟出了長媽媽的熱心和愛心,。
其次,，對文本的把握要有全局意識，整體意識,。對文本的處理要選好突破口,，對關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局，收到牽一發(fā)而動全身的效果,，而不要把整個文本分解的支離破碎,。如片斷中，文中魯迅得到《山海經(jīng)》時為什么產(chǎn)生了如此強烈的感受,？這一問題就將后面的三個問題統(tǒng)攝在了一起,，使片斷眉目清楚。思路清晰,。當(dāng)然,，問題的設(shè)計還應(yīng)注意層次、梯度,。
第三,，在片斷中,，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生自身的情感儲備和人生體驗,，使學(xué)生不斷地走進文本,，貼近人物，貼近作者,，以使學(xué)生與人物,、作者在精神上融合在一起。
阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思篇十七
本文篇幅較長,，教師可抓住文章的重點,，關(guān)聯(lián)全篇，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握文章的主要內(nèi)容,，并理清脈絡(luò),。關(guān)于寫法，則提倡由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并在寫作中效仿,。采用板塊式教學(xué)思路,。
教學(xué)步驟
1、請同學(xué)們再讀課文,，談一談：文章中阿長的形象最為動人,、作者最為動情之處是在課文的哪一部分？說說理由,。（結(jié)合課后練習(xí)三重點討論,、講解22～26段。）
齊讀22～26段,，體會作者的感情,。
2、速讀全文,，尋找關(guān)鍵詞句，概括作者對阿長的感情變化過程,。
1,、結(jié)合課后練習(xí)二體會作者對阿長的感情。
1,、結(jié)合課文討論詳寫與略寫結(jié)合的好處,。
2、口頭作文,，說一個給你留下深刻印象的人,，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點,。（教師提示：除了注意詳略寫之外,，還應(yīng)注意傳神的描寫,。）
