在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇一

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材,、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個桔子,。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個,，那小班會分到多少個,？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子,，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難,，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快,，收獲多多,。

1,、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問一答式,，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),，失去學(xué)習(xí)的興趣,，沒有照顧到集體。

2,、本人的語言還需精煉,，評價還需要及時有針對性。

3,、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇二

《比的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法,，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解,，是學(xué)生初次接觸比的知識的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義,，對于比其他知識的學(xué)習(xí),，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景,，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用,。選擇生活中的例子揭示課題,，讓學(xué)生通過對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,，而比又是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法,。這樣的設(shè)計激起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過觀察,、比較分析從而提煉了比這個概念,，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2,、注重知識的自主建構(gòu),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會比的讀寫,、比各部分的名稱、求比值的方法以及比,、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生,，就會顯得多,、雜，并且枯燥,?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題,，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,，最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會,。在教學(xué)比各部分名稱，求比值時采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考,、討論,、交流等活動，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展課堂的寬度,，同時也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

3,、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中，讓學(xué)生在錘子,、剪刀,、布的游戲中初步體驗(yàn)到為什么生活中比的后項(xiàng)可以為“0”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分,，是一種比多少，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比,。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1,、在教學(xué)的扶與放的度把握上,，似乎扶得太多，放的太少,。

2,、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理,、引導(dǎo),、回應(yīng)。

3,、教學(xué)語言上不夠精練,，有時會重復(fù)學(xué)生的回答。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇三

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考,，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考,，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗(yàn),。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生,，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，因此，我抓住這個契機(jī),，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息,。為此,，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時,，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù),。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認(rèn)識計數(shù)單位個和十時，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外，還讓學(xué)生兩個兩個,，五個五個,，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識,，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生,，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時,，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求,、合作，體驗(yàn)和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要,，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果,。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解,，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維,，內(nèi)化了所學(xué)知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一,，才會讓每個學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去,。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度,。另外,，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡,？又如在認(rèn)識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位,。這一系列活動是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇四

下面就束老師“角的認(rèn)識”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識,。

應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課,， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入,，將觀察、操作,、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用,，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,，采取了找一找、摸一摸,、指一指,、折一折、畫一畫,、做一做,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中初步形成角的概念,?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

低年級的孩子更多的關(guān)注有趣,、好玩,、新奇的事物,，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖,，通過觀察,，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂,、足球門,、足球場的邊界、小旗,、花工的剪刀,、教師手中的三角板等。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰,，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運(yùn)用的廣泛性,，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣,。

本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索,，形成角的表象這一過程中,，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角,、指角,、折角、畫角等多種操作活動,，充分感知角的形狀,，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識角的各部分名稱,，初步形成角的表象,，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象,，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念,。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗(yàn)，通過在圖形中找角這一體驗(yàn),，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來,，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗(yàn),。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷,，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力,。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢,，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角,、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn),，由實(shí)物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象,，突出了重點(diǎn),。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐,、水龍頭,、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用,，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ),。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程,，是師生互動的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力,，能對信息加以整合,，揚(yáng)長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇五

《比的認(rèn)識》是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時,。

《比的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課,。比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想,。教材沒有采取給出幾個實(shí)例,，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例,。本課的教學(xué)設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容,，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念,，這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義,、價值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,，比例的知識奠定基礎(chǔ),。

有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上,。因此,，教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的,、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,，喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式,。因此,，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境,，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考,、討論、合作探究,，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值,。

1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,，掌握比的讀寫方法,，知道比的各部分名稱，會求比值,。

2,、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的過程,，初步理解比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系，會把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式,。

3,、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合,、抽象,、概括能力，在解決實(shí)際問題的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一,、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),、感興趣的學(xué)習(xí)情境中,，通過自己的觀察、操作,、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗(yàn),，對引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比,，可以得出什么結(jié)論,？”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少,，體會同類量的比,；再設(shè)計了“速度”問題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比,，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系,；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義,。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中,，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,，主動去思考解決問題的途徑,。

二、關(guān)注自身的教學(xué)行為,。

主要表現(xiàn)在：第一,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。第二,、運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn),。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,。在教學(xué)中，我注意從實(shí)際出發(fā),，充分運(yùn)用多媒體來演示,，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境,，使學(xué)生對比的認(rèn)識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。第三,、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識到，我們今天的教是為了明天的不教,，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué),。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”,，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系,，而體育比賽中的比分，是一種比多少,，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

三,、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個方向,，教師的引導(dǎo)是非常重要的,，教師的引導(dǎo)適時、到位,，學(xué)生就能控制自己,，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。

這節(jié)課還存在一些不足之處,，比如說對課堂新生成的問題,，我不能很好地處理、引導(dǎo),、回應(yīng),，對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹,，對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面,，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富,，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn),。

如果我再教學(xué)這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強(qiáng)師生,、生生之間互動,，提高互動的質(zhì)量，使學(xué)生在互動中提高認(rèn)知水平。其次,，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平,，敏捷的教學(xué)機(jī)智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力,，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累,。

在今后教學(xué)中，我會帶著批判,、審視的目光，結(jié)合實(shí)踐對理論加以檢驗(yàn),，并且在反思性檢驗(yàn)的過程中,，使自身的經(jīng)驗(yàn)不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂,、捕捉信息,，資源重組等能力，做一個善于思考,、勇于創(chuàng)新,、具有教育智慧的教師。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇六

《比的認(rèn)識》這節(jié)課,，由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成,，想通過小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分?jǐn)?shù),、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位,。然而受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)時間的限制,，適得其反，學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位,，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷,。試想,，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點(diǎn),，以突出“主旋律”,，在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上,，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分?jǐn)?shù),、整數(shù)與小數(shù),、分?jǐn)?shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究,，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達(dá)成”決定著一堂課的成敗,。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識，時刻注意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動,，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況,，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行,。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠,，突出得不夠。

教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的,。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的,、有價值的問題和觀點(diǎn),，豐富教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比,、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等,。

在以后的教學(xué)中，我一定會處理好這兩者之間的關(guān)系,，使自己的可課逐漸成熟起來,。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇七

“認(rèn)識比”這節(jié)課，重點(diǎn)是理解比的意義,，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多,，也不算很難,，但因?yàn)槲业脑颍n堂不理想,。學(xué)生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時,，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好,。下面本來設(shè)計了舉例子,，可是討論備課時刪掉了?？上?，如果再舉些身邊的例子，比如：紅花13朵,，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學(xué)們會體會更深,，從實(shí)例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么,？當(dāng)時討論時，就很模糊,。不知道怎么說,？路程和時間的比表示路程比時間。其實(shí),，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r間=速度。（當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值,？所以,，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊,，含義不清楚,，沒學(xué)透。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1,、在設(shè)計教案時一定要認(rèn)真鉆研教材,，多看課例，多學(xué)習(xí),，一些問題要提前預(yù)想到,。2、要勤學(xué)好問，請教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗(yàn),，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了,。這樣，教學(xué)也更扎實(shí),，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補(bǔ)課。防止事倍功半,！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下,。

1,、孫書記提的很準(zhǔn)確，42252÷90沒有必要算出比值,。（當(dāng)時也不想算,，可是又添上了。確實(shí)利大于弊,，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會拖堂了,。

2,、處理完不同類量的比，我又回過頭來,，對比：15×10可以用比表示嗎,？時機(jī)不恰當(dāng)。 本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比,，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,，備課不充分,，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇八

師：小朋友,，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么,？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？

生：三角形,。

師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認(rèn)識角這個新的圖

形朋友,。（板書“認(rèn)識角”）

師：大家說說看,，你在哪里還見到過角？

生：黑板上就有角,。

生：墻上的圖片里有角,。

師：是啊,！生活中到處都藏著角,，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎,？請一名學(xué)生上

來指一指,。

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角,，想不想自己動手做個角呢,？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看,。趕快動手試一試吧！（小組合作,，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角,？（請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小,。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來,?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜,，角的大小可能與什么有關(guān),？（小組交流）

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān),，我們一起來體驗(yàn)一下,。請小朋友把活動角一起變大、變小,。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角,？（扇子,、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化,。

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活,，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角,。

師：這兩個鐘面上的角,，你們能看出哪個大、哪個小嗎,？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說第一個大,，有的說第二個大。

師：那這樣吧,，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙,，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具,。（匯報交流,，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生動起來,。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象,，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,，使教材變得更加生動活潑,。《角的認(rèn)識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,，他們的思維一下就活躍起來,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué),、好學(xué),、樂學(xué),。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探索的數(shù)學(xué)活動,，體現(xiàn)以生活為依托,，以實(shí)踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,，找尋數(shù)學(xué)知識,。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動探索,，通過觀察,、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法,。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,，個性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性,、生活性和挑戰(zhàn)性,。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”,。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識,，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，形成學(xué)生的精神力量,，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦,、動口,，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動手做一個角時,，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中,，學(xué)生的手動起來了,，眼睛動起來了,，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維,。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程,。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步培養(yǎng)分析,、解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn),。

倍的認(rèn)識教學(xué)反思單元篇九

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動手操作的能力,。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺來摸。學(xué)生摸出后,加以激勵,。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認(rèn)識角)

2,、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn),。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構(gòu)模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認(rèn)識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實(shí)驗(yàn),。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān),。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。

四,、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述,。

3,、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學(xué)反思】

一,、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時間與空間,。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn),。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角、對比,認(rèn)識角的共同特點(diǎn):有一個頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷,、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊(yùn)伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。