在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇一

各位評(píng)委老師們：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事——《掌聲》,，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量,。

一、說(shuō)教材

1,、教材分析：

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，言簡(jiǎn)情濃,，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情地朗讀課文,。

（2）理解掌聲前后英子的變化,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量,。

（3）在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟,，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì),、尊重,，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài),。

3,、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程,，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵,。

4,、教學(xué)理念與策略

引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面,，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn),?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,，扎根于“讀”,，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),，動(dòng)情去讀,。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟,，張揚(yáng)情感,。

二、說(shuō)教法

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,，他們語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ),。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情,、愉悅的氛圍中感受愛(ài),、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

1,、一點(diǎn)突破法,。所謂“點(diǎn)”指的是一篇文章中最敏感、關(guān)鍵的部位,。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”,。在學(xué)生質(zhì)疑小英為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化后，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出描寫掌聲的句子,，再深入理解兩次掌聲的不同含義,。

2、悟讀法,?！把院?jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此,，“張揚(yáng)情感,，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生有主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟,、表達(dá)等訓(xùn)練中,，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和思想性的統(tǒng)一,。

三、說(shuō)學(xué)法

1,、朗讀感悟法,。讓學(xué)生在自主閱讀、自由品讀,、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2,、想象體會(huì)法,。挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門,，抒發(fā)內(nèi)心情懷,，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，揣摩人物內(nèi)心,，產(chǎn)生情感共鳴。

3,、聯(lián)系生活法,。將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段后,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己想把掌聲送給誰(shuí),？由此,，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中,。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

針對(duì)目標(biāo)，針對(duì)教材,，針對(duì)我的教學(xué)問(wèn)題,，這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）以情促疑，直奔重點(diǎn),。

1,、復(fù)習(xí)生字詞：出示本課生字詞請(qǐng)生開(kāi)火車讀，同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固。

2,、自讀自悟,。默讀課文第1自然段，了解原來(lái)的英子是個(gè)怎樣的女孩,？（板書(shū)：憂郁）并體會(huì)英子的自卑和憂郁,。在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界,！緊接著導(dǎo)入課文第4自然段,，就是這么一個(gè)自卑猶豫的女孩，后來(lái)卻發(fā)生了很大的變化,，看看英子發(fā)生了什么變化,？讓學(xué)生默讀第4自然段，并根據(jù)課件出示的填一填,，了解現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的女孩,？（板書(shū)：開(kāi)朗）

3、比較質(zhì)疑,。（板書(shū)課題：掌聲）

掌聲的說(shuō)課稿范例篇二

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文,。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，克服憂郁自卑的心理,，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。

作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，讀來(lái)十分感人,。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。

陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力,，不知道學(xué)生的需要,，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生?！币虼?，教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢,、優(yōu)化教學(xué),。

本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生,，他們天真、活潑,、想象力豐富,，而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難,，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融,。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思,；并背誦最后一個(gè)自然段,。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化,，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言,，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵,。

1,、設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn),，緊扣小英情感變化這條主線,，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,，用心去學(xué),，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人,；學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū),，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵,，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人,，升華情感,，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。

2,、教法

為人師者,，教法為要。教若渡河,，教法乃舟,，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山,，教法如繩,，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼?？梢?jiàn),，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性,。

基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,，扎根于“讀”,。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,，也是審美傳情的極好手段,。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線,，用心去學(xué),，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情,。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本,，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色,。

3,、學(xué)法

陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙,，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏,。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,，教師的責(zé)任不在教,，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng),。

與教法相適應(yīng),，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法,、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法,，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程,。”因此,，要在自主閱讀,、小組交流,、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng),。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受,，談身邊的人與事,，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

1,、 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文,。

2、 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子,，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：

（1）因?yàn)樾r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子,。

（2）小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了,。

（3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的,。

3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中,，你知道以前的小英是什么樣的嗎,？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感,。

1,、 了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑,。在感受小英的變化時(shí),，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意,、猶豫,、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài),、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì),，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn),。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú),，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情,，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界,。

3、 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容,。

抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開(kāi)朗”,。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo),。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí),?！蔽覈?guó)也有這樣一句古話：“授人以魚(yú)，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！?/p>

兩次“掌聲”背后的意義分別是什么,？

1、 畫(huà)出描寫掌聲的句子,。

2： “假如你就是小英的同學(xué),，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”,，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì),，充分展示感悟的過(guò)程。

3,、 想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲,，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢,？”讓學(xué)生的思維,、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,，逐漸清豐富起來(lái),，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。

4,、在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦,。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,，如“殘疾人自強(qiáng)不息”,、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,， 體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”,，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),，你的掌聲中想表達(dá)些什么”,，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文,，享受語(yǔ)文,。

“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”

好的板書(shū)是文章內(nèi)容的濃縮,，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊(yùn),。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū) “困擾”,、“優(yōu)秀”,，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái),；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋€(gè)“愛(ài)”字,，揭示本課主題；最后完善板書(shū),，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形,，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中,，并且中心突出,、眉目清晰、工整且有條理,。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇三

把學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中,，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來(lái)信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn),、為什么要給小英掌聲以及掌聲前,，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,，換位思考的方式去體味小英的情感變化,，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。

這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲,。

從小英的來(lái)信入手,，復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段,，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化,。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量,？通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀,，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對(duì)比參讀,，激發(fā)情感,。

在全文的教學(xué)中，多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué),。

通過(guò)多處對(duì)比,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用，從而理解小英的那段話,。

第三步：潛心品讀,，換位思考。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。這樣層層深入,，以讀代講，保證了讀的時(shí)間,，保證了讀的形式,，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。

此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，通過(guò)抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式,，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的,？”“你為什么要給小英掌聲,？你想對(duì)她說(shuō)什么？”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情,，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明,，小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心,，感受不到同學(xué)們的關(guān)心,。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你,，你會(huì)想些什么,？”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的,？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑,、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”,。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

第四步：聯(lián)系實(shí)際,，延伸情感。

對(duì)于掌聲的理解,，僅憑課文,，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情,，通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞,，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信,！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門,！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō),、仿寫升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解,，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去,。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì),。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的,。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”,，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,，延伸了情感。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇四

今天,，我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時(shí),，下面我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,。

《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課的一篇精讀課文,。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛(ài)就在你的舉手之間,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英,，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講,，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材,。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),。

1,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫“掌聲、文靜,、愿意,、姿勢(shì),、輪流、情況”等詞語(yǔ),，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過(guò)程與方法：力透語(yǔ)言文字,，深知英子內(nèi)心變化的過(guò)程，用心去感悟她的生活心態(tài),，讀出情感,，力達(dá)共鳴。

情感態(tài)度：在文本的言語(yǔ)基石上,，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛(ài)的美好情愫,，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),，正確地看待自己,。

2、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中,，我采用情境創(chuàng)設(shè)法,、角色互換法、讀寫結(jié)合法,，讓學(xué)生在自主閱讀,、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,。

教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對(duì)于孩子學(xué)法的指導(dǎo),。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式,，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作,，自主學(xué)習(xí),。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,。

1、在上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英,。她是一個(gè)怎樣的小女孩,？（板書(shū)：自卑憂郁）

2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢,？（板書(shū)：開(kāi)朗,，自信）

3、原來(lái)那么憂郁,、自卑的女孩,，是從什么時(shí)候開(kāi)始，變得如此開(kāi)朗自信的呢,？

下面,，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,。

1,、（課件出示：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3,、4自然段,，找出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子,，用橫線把它畫(huà)下來(lái),。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。

2,、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，找出描寫小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么,？通過(guò)讓學(xué)生扮演小英,，我扮演小英的朋友，讓小英說(shuō)出心里話,。然后一起體會(huì)小英的心情,，來(lái)讀讀這段話。

1,、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎,？

用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭,，臉,，眼睛她感到。這樣的句式,。

小組間先說(shuō)一說(shuō),，再推薦代表發(fā)言,。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：

a驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈、持久,，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。

b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會(huì)“熱烈,、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì),、贊賞和肯定,。

1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。

還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭,，臉,，眼睛她感到。

1,、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài),，改變的是心態(tài),。而這一切可喜的變化都是因?yàn)椤坡暋＃ㄒ魳?lè)起,，出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段,，交流匯報(bào)。）

2,、（出示完整的小詩(shī),，全班齊讀）

掌聲，驟然間響起,，掌聲,，熱烈而持久，掌聲里,，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。

是掌聲，給了小英鼓勵(lì),，是掌聲,，給了小英贊賞,，掌聲里，小英微笑著面對(duì)生活,！

3,、這鼓勵(lì)的、贊賞的掌聲,，其實(shí)都是愛(ài)的掌聲,。（畫(huà)愛(ài)心）然后老師引讀小英來(lái)信。

最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段,。達(dá)到熟讀成誦,，實(shí)現(xiàn)整體升華

掌聲的說(shuō)課稿范例篇五

1、文本細(xì)讀：

《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課,，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥,，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑,，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”,。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候,。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉,，變得樂(lè)觀開(kāi)朗,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，言簡(jiǎn)情濃,，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑,，能聯(lián)系上下文,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?！钡幕疽螅紤]到“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合,，結(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）、有感情地朗讀課文,。

（2）,、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,，體會(huì)掌聲給予英子的力量,。

（3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟,，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)、尊重,，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。

3,、重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,，體會(huì)掌聲給予英子的力量,。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

“手捧著教材,，為自己,，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度,，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面,，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,，在寶貴的課堂歲月,，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出,?！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福,，我一直憧憬著這種理想,。讓孩子們踏著語(yǔ)言的臺(tái)階,，和老師一起,，“在漢語(yǔ)里出生入死”（王堯語(yǔ)）,，在情感世界摸爬滾打,，于生命成長(zhǎng)歷程中化蛹成蝶,！

基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿,。緣本求豐,，啟智激情！

教學(xué)構(gòu)思：

基于上述理念,，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”,，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑,，直奔重點(diǎn),，以情激情，多元感悟,，以情導(dǎo)行,，情理相融”的模塊，緊扣文本,，以情會(huì)文,。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀,。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感,，讓課堂噴涌真情,，構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。

教學(xué)策略：

如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情體驗(yàn)”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文,，在教學(xué)過(guò)程上將對(duì)這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明,。

以情促疑，直奔重點(diǎn),。

在課堂伊始,，我這樣娓娓道來(lái)：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友,，她是誰(shuí)呢,？（板書(shū)：英子）來(lái)，我們一起和她的打打招呼,。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢,？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。

學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：

片段一：她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。

1,、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地,、早早地、總是,、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子,，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐,、孤獨(dú),、害羞、自卑,、怕別人歧視的女孩,。再對(duì)比體驗(yàn),，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活,，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊,，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活,，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞,，到林蔭下散步,，到公園里游玩?？墒撬齾s沒(méi)有,。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――,，不愿意――,，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘,。那就是――憂郁?。ò鍟?shū)：憂郁）面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣,？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú),，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,，就讓我們讀出內(nèi)心的同情,，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！

2,、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑 ,。（板書(shū)：開(kāi)朗）

3、比較質(zhì)疑,。（板書(shū)課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn),，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞,、自卑,、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑,。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn),。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀,。讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)呢,？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子,？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”,！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入,。達(dá)到課堂行云流水,，疏密有致，情深意濃,。

以情激情,，多元感悟。

（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落,。

首先是個(gè)人默讀,，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注,，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀,，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。然后全班交流。在全班交流時(shí),，老師點(diǎn)撥引領(lǐng),。

2、交流,、點(diǎn)撥,、感悟。

句子一,、英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的,。在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

句子二,、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,，我們看到，英子的淚水流了下來(lái),。

句子三：故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

a,、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾,、緊張,、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái),，通過(guò)讀讓小英的畏縮,、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。

b,、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,，我配樂(lè)旁白。

這里,，我用“情景再現(xiàn)法”,，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中,，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中,，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的,、心靈深處的涌動(dòng),，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合,。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏,。

c、追問(wèn)生情,。導(dǎo)問(wèn)：這一刻,！英子最需要的是什么？

此時(shí),，熱烈而持久的掌聲響起,。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍,，螺旋上升,，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn),，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重,，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了,，感動(dòng)了,，同時(shí)也點(diǎn)燃了！

d,、引讀煥情,。音樂(lè)響起：師引入：是啊,！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀,！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊,！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——

就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻——生又讀——

層層鋪陳,、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮,，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟,！

e、換位傳情,。

a,、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么,？

b,、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子,，你會(huì)想些什么,？

“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理,，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記,。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法,，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣,，學(xué)生就容易融“我”入境,，于“身臨其境”中推測(cè)、想象,、探索,，感悟語(yǔ)言,，體悟情感，在閱讀中思考,，在思考中沉醉,，在沉醉中感知，在感知中升華,！

f,、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下,，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 ,。

鼓起勇氣講完故事的英子,，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，她想說(shuō)： ！

是呀,，英子有太多太多的話要說(shuō),，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,，于是,，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái),。

掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣,，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,，聽(tīng)，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái),。

g,、聚情導(dǎo)思：

“冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪,，石本無(wú)光,，相擊而發(fā)火花?！睂W(xué)生通過(guò)充分的體會(huì),、感悟,、想象、表達(dá),，心中涌動(dòng)著真情,，這份真情在蕩漾流淌,，課堂沐浴著人文的光輝,。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲,，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),，這一次的掌聲背后又是什么呢,？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢,？再輔以音樂(lè)渲染,，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),，第二次掌聲的背后是贊賞,。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài),、尊重和期待?。,。ò鍟?shū)：愛(ài)）自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命,！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿,！

以情導(dǎo)行,，品悟“愛(ài)”的真諦。

1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”,。

師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,，瞧，英子來(lái)信了。

（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒(méi)有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,?！?/p>

讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。

聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解,。

竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西,。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己,。因此,，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”,。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考,，以情導(dǎo)行,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。

2.拓展練筆,，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化,，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),？除了掌聲,，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)？出示《愛(ài)的小詩(shī)》,，引導(dǎo)練筆,，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言,，實(shí)現(xiàn)情感,、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！

3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛(ài)》音樂(lè)響起,。師：在班級(jí)里,，在學(xué)校中，在社會(huì)上,，處處需要掌聲,，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài),，更要學(xué)會(huì)愛(ài),！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持,，給成功的人一些喝彩,！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖,！讓世界充滿愛(ài),！

面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生,，我想：感受愛(ài),，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài),才是我們追求的目標(biāo),。

最后說(shuō)一下板書(shū)：

掌 聲

憂郁 （愛(ài)） 開(kāi)朗

抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞,，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵,。中間一顆愛(ài)心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),，點(diǎn)化文本主題,，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人,。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇六

一,、教材分析：

《把掌聲分給她一半》是小語(yǔ)第十一冊(cè)“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān),，雖然題材風(fēng)格不同,，但是都充分展現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的“力與美”，頌揚(yáng)了體育精神的偉大,。

本篇課文選自魯光的報(bào)告文學(xué)《中國(guó)姑娘》,。記敘了中國(guó)女排隊(duì)長(zhǎng)孫晉芳在訓(xùn)練、比賽中的幾件事,，塑造了一個(gè)鮮活感人的女排隊(duì)長(zhǎng)形象,，再現(xiàn)了她頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生體會(huì)到塑造人物的方法,，感受到團(tuán)結(jié)奮斗的體育精神。

二,、學(xué)情分析：

我所面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生,，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題,，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了,，學(xué)生對(duì)那段中國(guó)排球的歷史，對(duì)人物所具備的體育精神,，在認(rèn)識(shí)上有一定的困難,。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報(bào)告文學(xué)作品,，對(duì)作者刻畫(huà)人物的方法還不十分明確,。因此，六年級(jí)的教學(xué)應(yīng)致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法,，自讀自悟，讀中悟情,、讀中明理,，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行比較廣泛的文化積累，從而實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一目標(biāo),。

基于以上對(duì)教材的理解,，和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo),。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力：識(shí)記生字新詞，了解課文內(nèi)容,，體會(huì)多角度刻畫(huà)人物的方法,。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)“自主質(zhì)疑—合作解疑—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程,，感悟人物形象,。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解文章所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié),、拼搏,、奮進(jìn)的體育精神，認(rèn)識(shí)到“祖國(guó)的榮譽(yù)高于一切”的民族精神,。

四,、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

五、說(shuō)教法學(xué)法：

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程,。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”,，借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面的“直觀感受法”，以讀促寫,，讀寫結(jié)合,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界,。

質(zhì)疑————————————解疑————————————拓展

（問(wèn)題意識(shí)）（合作意識(shí)）（運(yùn)用意識(shí)）

六,、說(shuō)教學(xué)流程

一、激發(fā)興趣,、導(dǎo)入新課

1．播放排球比賽片斷,，讓學(xué)生感受賽場(chǎng)上的激烈氣氛以及隊(duì)員的拼搏精神。

2．學(xué)生交流觀看后的感受,。

3．導(dǎo)入：八十年代初,，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)的體育精神,，為中國(guó)人在奧運(yùn)賽場(chǎng)上揚(yáng)眉吐氣,。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應(yīng)該把掌聲送給這位在賽場(chǎng)上至關(guān)重要,，卻默默無(wú)聞的女排姑娘,。（板題）

（評(píng)：課始，利用音像再現(xiàn)排球賽場(chǎng)上激烈拼搏的場(chǎng)景,，渲染了氣氛“未成曲調(diào)先有情”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,。）

二、質(zhì)疑課題,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目,，你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)問(wèn)題：１,、她是誰(shuí),？

２、為什么把掌聲分給她一半,？

為什么設(shè)計(jì)這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢,？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。課前,，我有目的的引導(dǎo)學(xué)生們提出自己感興趣的問(wèn)題，就是想培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),，使之成為思維的起點(diǎn),，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，可以通過(guò)讀書(shū)和補(bǔ)充資料來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題,。課前我和同學(xué)們共同查找中國(guó)女排的有關(guān)資料,，了解中國(guó)女排的輝煌歷史，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力,。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)隊(duì)力挽狂瀾打敗美國(guó)隊(duì)獲得冠軍的精彩錄像,。

我想利用比文字更形象，更直接,，更具沖擊力動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，縮短學(xué)生認(rèn)知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個(gè)場(chǎng)面,?？春螅?qǐng)同學(xué)們談感受,。

看這個(gè)動(dòng)態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個(gè)片斷,，但我希望同學(xué)們通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能感受到中國(guó)女排奪冠的艱辛,，能體會(huì)到在賽場(chǎng)上體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)拼搏的體育精神,，為深入研讀文本作鋪墊。

為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢,？

因?yàn)樾抡n標(biāo)中提到,，課堂是教師,，學(xué)生和文本三者之間的平等的對(duì)話過(guò)程，要學(xué)生有感悟,，教師首先要有感悟,，要是學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn),，要是學(xué)生受感動(dòng),，教師首先要受感動(dòng)。這樣,，以情悟情,，以心契心，以神會(huì)神,，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席,。

三,、圍繞主線，研讀解疑

小組討論,，溝通,、交流、啟發(fā)

1,、抓住事例,，理解人物

你對(duì)哪件事最感興趣，結(jié)合語(yǔ)句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半,？

使學(xué)生明確,，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。

2,、交流匯報(bào)

（一）體會(huì)孫晉芳刻苦訓(xùn)練,，球技高超。

1,、走廊里,，孫晉芳已經(jīng)揮汗如雨。原來(lái)漂亮蓬松的頭發(fā),，變得濕淋淋的,，粘到一塊去了。運(yùn)動(dòng)衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深,，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水,。她一邊托，一邊數(shù)，一,，二,，三，四一直數(shù)到五百多下,。（“揮汗如雨,、濕淋淋,、粘,、浸染、輕輕一擰,、一灘汗水”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的描寫出孫晉芳訓(xùn)練時(shí)肯吃苦,，頑強(qiáng)拼搏的精神。通過(guò)朗讀體會(huì),。）

2,、廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開(kāi),，狹小的走廊啊,，宛如變成了一個(gè)無(wú)邊無(wú)垠的空間。（通過(guò)抒情感慨空間得變化,，贊揚(yáng)孫晉芳的球技,，形象襯托出她傳球技藝高超。）

3,、更神的,，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石,，吸引著飛舞的白球,；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方,。（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球,，形象生動(dòng)地寫出了她技藝高超。）

4,、無(wú)論多么險(xiǎn)惡的來(lái)球,，經(jīng)過(guò)她的手一調(diào)整，一緩沖,，頃刻間就化險(xiǎn)為夷,，變得平和起來(lái)。

（“調(diào)整,、緩沖,、頃刻間、化險(xiǎn)為夷”等詞語(yǔ)寫出了孫晉芳球技高超。）

（二）體會(huì)孫晉芳心胸開(kāi)闊,，與隊(duì)友配合默契的內(nèi)容,。

1、孫晉芳恨自己心胸不寬闊,，她懂得了自己的喜怒哀樂(lè),、自己的情緒起伏會(huì)直接影響隊(duì)員，影響勝負(fù),，決心繼續(xù)磨煉自己,，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

（暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動(dòng)表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心,。體會(huì)“祖國(guó)的榮譽(yù)高于一切”）

2,、她熟知每一個(gè)同伴的性格、脾氣,、體質(zhì)和技術(shù),，比賽時(shí)總號(hào)著她們的脈搏給球。

3,、她如電的目光飛掃而過(guò),，靈敏的頭腦迅速進(jìn)行分析，而且馬上用手勢(shì)回答同伴,。（“熟知,、號(hào)著脈搏給球”、“飛掃而過(guò)”“迅速,、分析,、馬上”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了孫晉芳團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神,。）

4,、于是，一套眼花繚亂的快速打法：平拉開(kāi),、短平快,、交叉紛紛呈獻(xiàn)在你的眼前，一幕幕驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,，就由她導(dǎo)演出來(lái),；一支支悅耳的樂(lè)曲，由她指揮而生,。（形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導(dǎo)作用,，她是比賽場(chǎng)上的靈魂。）

用小標(biāo)題的形式,，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事,？

使學(xué)生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見(jiàn)大,，更為真實(shí),；

3、個(gè)性選讀,，體會(huì)寫法

引導(dǎo)學(xué)生讀出自己喜歡的語(yǔ)句,，并說(shuō)一說(shuō)為什么？

在暢所欲言中,，使學(xué)生明確人物個(gè)性化語(yǔ)言的描寫,，外貌，心里的細(xì)節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),，是最能生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一,。

此時(shí),，在讀思,，讀議，讀寫的三結(jié)合中,，既感悟鮮活的女排隊(duì)長(zhǎng)的形象,，又體會(huì)到了作者刻畫(huà)人物的方法。解決了教學(xué)重點(diǎn),，突破了預(yù)設(shè)難點(diǎn),。

在同學(xué)個(gè)性品讀之后，我順學(xué)而導(dǎo),，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。

四、拓展練筆,，個(gè)性表達(dá)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我以文章的結(jié)尾的一段話為讀寫結(jié)合點(diǎn)：

如果把中國(guó)女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么,，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢,，把顆顆珍珠串連在一起，中國(guó)女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體,。

1,、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳,；

如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂(lè)章,，那么孫晉芳；

這樣有梯度的練習(xí),，是考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力的差異性,，適合不同程度的學(xué)生來(lái)完成。在互相啟發(fā)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

孫晉芳頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作不是為了,，而是為了,，為了，為了 ……

3,、利用課后丁丁的視角,，展開(kāi)第三次練筆。

中國(guó)女排的輝煌成就也是全體隊(duì)員拼搏的結(jié)果,，課文說(shuō)應(yīng)該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎,？如果同學(xué)們感到困惑，我準(zhǔn)備了一個(gè)短篇,，請(qǐng)同學(xué)們觀看,。

歡呼聲和掌聲還應(yīng)分給誰(shuí)一半呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受寫在我的視角中,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我為什么突出強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合呢？因?yàn)?，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能,。我在鉆研教材時(shí)還盡可能的挖掘教材，設(shè)計(jì)練筆的機(jī)會(huì),。通過(guò)以上的環(huán)節(jié),，我希望學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，這樣鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵,，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點(diǎn)得以彰顯。

七,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

頑強(qiáng)拼搏

把掌聲分給她一半祖國(guó)的榮譽(yù)高于一切

團(tuán)結(jié)協(xié)作板書(shū)是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,，又凝聚著強(qiáng)烈的感情,，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng),、學(xué)習(xí)的樂(lè)園,。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇七

我說(shuō)課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課,。

《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文,。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材,。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的揣摩與體會(huì)，去感知小英掌聲前后的變化,，使他們?cè)趷?ài)的熏陶下感情得到升華,，也在掌聲中經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅。

1,、認(rèn)識(shí)生字,，理解詞語(yǔ)。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。

3,、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持,、相互鼓勵(lì),、相互幫助。

教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義,，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化,，體會(huì)小英的心理變化過(guò)程。

興趣是最好的老師,，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們,，告訴大家一個(gè)好消息,，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評(píng)選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人,。請(qǐng)大家為她鼓掌,。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著怎樣的感情,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l(shuí)送給誰(shuí)的,，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生,，引出課題,。

此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，遇到比較難讀,、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標(biāo)出自然段,。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文,，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ),。在這一環(huán)節(jié)中,，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙,，梳理思路,，了解課文大意，整體感知,，為后面的精讀品悟蓄積情感,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對(duì)比教學(xué),，首先學(xué)生自由讀第一自然段,，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英,？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì),、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英,?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對(duì)比閱讀,，感知到小英的自卑,、憂郁與自信、開(kāi)朗之后,，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的理解,。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

怎樣讓學(xué)生真正的走近小英,，了解小英呢,？接下來(lái)我以“體會(huì)小英心理變化過(guò)程”為主線，貫穿在2,、3,、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀重點(diǎn)段,，交流體會(huì),；細(xì)讀重點(diǎn)段，深入人物,；再讀重點(diǎn)段,，抒發(fā)情感。這樣層層深入,，以讀代講的方式,，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn),。通過(guò)多種形式的朗讀,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗(yàn),。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過(guò)程,，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動(dòng)作,、神態(tài)的詞,，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么,？”進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理,，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的小英不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,，然而，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)后,，她終于戰(zhàn)勝怯懦,，走上了講臺(tái)。

接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習(xí),，1,、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2,、它們包含的意思分別是什么,？3、這兩次掌聲對(duì)小英又有什么不同的作用,？在默讀基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法,，再通過(guò)全班匯報(bào)及教師的相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵(lì)信任,、贊揚(yáng)與肯定,。接下來(lái)細(xì)讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì)小英此時(shí)的心情,，讓學(xué)生充分的談自己的理解,，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2,、3自然段的描寫,，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺(tái)”這復(fù)雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也參與其中,，感同身受,。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文,，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩,！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì)讓朗讀更真實(shí)、更精彩,、更能表達(dá)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟,，從而達(dá)到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的,。

此外,，我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí),，我設(shè)計(jì)了“如果小英此時(shí)就在我們面前,，你有什么話要對(duì)她說(shuō)？”“假如你是小英又想對(duì)大家說(shuō)些什么,？”等生動(dòng)的情境,，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理,，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內(nèi)涵,。

“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵(lì)，代表著夸獎(jiǎng),。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢,？”由這個(gè)問(wèn)題,，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí),。通過(guò)自讀,、指名讀小英的來(lái)信，談感受,，使學(xué)生再次體會(huì)掌聲的力量,、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達(dá)出來(lái)呢,？我借用了文章精彩的結(jié)尾,，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的'時(shí)候,，掌聲給人以尊重,，掌聲給人以鼓勵(lì)，掌聲給人以支持,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵(lì)別人,。

我采用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“一個(gè)自卑憂郁的小姑娘,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙,，并微笑著面對(duì)以后的生活,，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài),。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現(xiàn)形式,，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例,。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解,、關(guān)愛(ài),、鼓勵(lì)、幫助,，其實(shí)就在我們身邊。

針對(duì)拓展中學(xué)生的回答,，我恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),，并適時(shí)總結(jié)：是啊，愛(ài)是一杯熱茶,，愛(ài)是一聲問(wèn)候,，愛(ài)是人類無(wú)私的奉獻(xiàn),，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給文中的女孩，也獻(xiàn)給那些需要鼓勵(lì)需要幫助的人們,。

掌聲的說(shuō)課稿范例篇八

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、評(píng)委：

大家好！今天,，我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》這篇課文的第二課時(shí),，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo),、教法和學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課,。

《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文,。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，克服憂郁自卑的心理,，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。

作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,，讀來(lái)十分感人,。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn),，以及學(xué)生的實(shí)際情況,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫,、憂郁……”的意思,；并背誦最后一個(gè)自然段。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,，特別是身處困境的人,；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，把握課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言,，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中,，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線,，將掌聲前,、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué),，動(dòng)情去讀,，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。為人師者,，教法為要。教若渡河,，教法乃舟,，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山,，教法如繩,，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼?？梢?jiàn),，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性?；谠O(shè)計(jì)理念,，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”,。陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙,，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏,。”與教法相適應(yīng),，以學(xué)生為主體,，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法,、聯(lián)系生活法,。

（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入

1,、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文,。

2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子,，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：

（1）因?yàn)樾r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子,。

（2）,、小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái),。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。

（3）說(shuō)也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的。

3,、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中,，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”,，體驗(yàn)情感,。

（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感

在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段,，并且提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁,？（默默地、早早地）,。并且適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)游戲時(shí),，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子她已經(jīng)早早地來(lái)到了教室,；下課鈴響了,，她卻要——最后一個(gè)離開(kāi)，感知英子內(nèi)心的自卑,，并指導(dǎo)學(xué)生讀出憂郁自卑的小英子,。（板書(shū)：自卑）

接著我接著引導(dǎo)：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么樣的變化呢,？創(chuàng)設(shè)情境：原來(lái)的英子總是默默地坐在教室的一角,，現(xiàn)在卻和——（同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑），以前英子害怕別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),，現(xiàn)在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開(kāi)朗和自信）（板書(shū)：開(kāi)朗自信）

是什么讓英子有這么大的變化呢,？（同學(xué)們的掌聲）

（三）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

兩次“掌聲”背后的意義分別是什么,？

1,、畫(huà)出描寫掌聲的句子。

2,、角色體驗(yàn)：“假如你就是小英的同學(xué),，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”,，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì),，充分展示感悟的過(guò)程。

3,、想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲,，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢,？”讓學(xué)生的思維,、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,，逐漸清豐富起來(lái),，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。

4,、在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段,，并嘗試背誦,。

（四）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感

在這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,，如“殘疾人自強(qiáng)不息”,、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,，體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”,，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),，你的掌聲中想表達(dá)些什么”,，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文,，享受語(yǔ)文。