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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集數(shù)學(xué),，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想,，存在不少問(wèn)題,。本文以筆者一線(xiàn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,，并在此基礎(chǔ)上從教材選取,，教學(xué)資料,、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一,。開(kāi)設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科層次的院校,，經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程,，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材選取不當(dāng),，教學(xué)方法單一,，教學(xué)資料過(guò)多等問(wèn)題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí),，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意,?；谶@種狀況，改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫,。

（一）課程體系安排不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)集數(shù)學(xué),，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué),，微積分，線(xiàn)性代數(shù),，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí),。因此在開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，務(wù)必開(kāi)設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),，高等數(shù)學(xué),，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故,，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué),，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)候并沒(méi)有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較差,，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿(mǎn)足大部分學(xué)生的要求,，講解的知識(shí)資料過(guò)少以及過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),。

（二）教材選取不合理

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本資料注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹,，對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,，說(shuō)明甚少,。另外雖然國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍資料體系完整，案例資料豐富,，但是思考到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)較少,，學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度,，因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材,。

（三）教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以回歸分析為主,，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)包括有時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時(shí)選取的教學(xué)資料偏少,，只包含回歸分析的一元線(xiàn)性回歸模型,，多元線(xiàn)性回歸模型以及多重共線(xiàn)性、異方差和自相關(guān),，不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基本一無(wú)所知，不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講,，學(xué)生聽(tīng)這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡(jiǎn)單,，教學(xué)方法單一,。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識(shí)的講解,，同時(shí)對(duì)一些理論進(jìn)行板書(shū)推導(dǎo),。在這個(gè)過(guò)程中缺乏良性的師生互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶乏味,，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差,，學(xué)生開(kāi)小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍,，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差,。

（五）考核方式不全面

目前獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡(jiǎn)單，期末最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,。平時(shí)成績(jī)包括考勤和作業(yè)，占總評(píng)成績(jī)的30%或者40%,，期末考試占總評(píng)成績(jī)的70%或者60%,。這樣的考核方式單一，不全面,。同時(shí)期末考試的試題主要是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察,，很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的潛力,。因此最終得出的成績(jī)很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)的理解程度。

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,，本文提出幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的推薦：

（一）合理安排課程體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求,，合理安排課程體系。時(shí)間上,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開(kāi)設(shè),。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),，微積分,，線(xiàn)性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué),；資料上,，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)理論性,，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,，以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué),，統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),。

（二）合理選取教材

一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng),，會(huì)大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性,。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況，一般不適合于選取國(guó)外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍作為教材,。一般來(lái)說(shuō)選取一些國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家編寫(xiě),，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對(duì)豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍作為教材比較適宜,。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富,，案例詳實(shí),，淺顯易懂，很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材,。

（三）合理設(shè)置教學(xué)資料

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富,，即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),。教師在選取的教學(xué)資料不能過(guò)少,，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識(shí)資料為主,，輔以時(shí)間序列分析,。在講授資料的時(shí)候，以基本的思想和方法為主,，理論的證明推導(dǎo)為輔,。講授時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合,，重在應(yīng)用,。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課程資料講授中，多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合,。課件展示主體的教學(xué)資料,，板書(shū)展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛,，多采取案例教學(xué)和提問(wèn)教學(xué),。要選取與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的,，并且了解的案例材料,；講解中注重透過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的框架體系,。同時(shí)能夠增加小組課程論文,，并要求每組學(xué)生上講臺(tái)把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中,，學(xué)生能夠用心提問(wèn),，并給與提問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>

（五）創(chuàng)新考核方式

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個(gè)大方向?yàn)榛鶞?zhǔn),，在平時(shí)作業(yè),，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式,，首先,，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時(shí)間,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性,。第二，增加小組課程論文,，要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一個(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,，考核學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合,，更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論,。

[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版)[m].科學(xué)出版社,2014.

[2]李文潔.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j].創(chuàng)新教育,2013(30).

[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高校科技.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇二

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一,，但從教學(xué)的角度來(lái)看,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對(duì)理論知識(shí)的理解和把握,，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決能力,。因此，從教學(xué)方法,、教學(xué)手段,、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力,。

一,、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨(dú)立范疇,，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的,。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材,、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,。”而朱小蔓的界定是：“教學(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下,，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的,、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn),，加以一定的抽象化,、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義,，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn),，一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略?？傊?，一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo),、條件,、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同,，功能也就具有差異性,，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約,，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的,，從教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式,，并將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中,。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式,，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,。

二,、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味,，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)

作為一門(mén)方法論的學(xué)科,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合,，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決,。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn),，缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問(wèn)題,、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型,、參數(shù)估計(jì),、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上,，但對(duì)如何提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少,，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏這方面的練習(xí),。

因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法,，卻無(wú)法靈活運(yùn)用這些方法,，或者只會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對(duì)模型做出估計(jì)而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)绕涫沁\(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

(二)重理論模型的推導(dǎo),，輕實(shí)際操作

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中,，會(huì)利用很多的數(shù)學(xué)方法,，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)恐懼,，不像理科生,，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對(duì)推導(dǎo)過(guò)程不感興趣,。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此,，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo),，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué),、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科,，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ),，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味,，打擊學(xué)生的積極性。

(三)缺乏案例教學(xué),，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足

目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,，理論體系相對(duì)都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析,，但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受,，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際,，更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)由险n時(shí)所限,，實(shí)驗(yàn)課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣,，甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用,。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段,。

三,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革措施

(一)革新教學(xué)方法

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理,，采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大,，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高,，很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例,，以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型,，引入學(xué)科解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義,。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),，在課堂上應(yīng)該展開(kāi)討論,，同時(shí)根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),、解答,，找出解決辦法,。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,，通過(guò)資料調(diào)查,、思考，進(jìn)行分組討論,。討論過(guò)程中,，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示,，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以將以人為本,、以生為本的要求深入到教學(xué)中,，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感,。此外，可以組織專(zhuān)家開(kāi)展講座,、報(bào)告等,，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。

(二)革新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用,，尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取,，并有繁雜運(yùn)算過(guò)程,，但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算，既耗費(fèi)時(shí)間和人力,，又沒(méi)有效率,。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來(lái)完成，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面,。在教學(xué)中知識(shí)的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應(yīng)用就十分重要,，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間,，熟練掌握應(yīng)用軟件,，學(xué)生通過(guò)上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì)運(yùn)算結(jié)果的概念并判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理,。此外,，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱,、計(jì)劃,、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上,，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí),，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果,。

(三)革新考核方式

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主,，傳統(tǒng)的考試模式以測(cè)驗(yàn)和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析,、隨堂討論,、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué),、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測(cè)試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力,。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式,，現(xiàn)將考核方式改為課堂測(cè)試，側(cè)重于基本知識(shí)的掌握情況;上機(jī)實(shí)驗(yàn),，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫(xiě)作,，側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測(cè)試應(yīng)包括隨堂討論,、問(wèn)題探討等,，上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫(xiě)作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分,，最終將測(cè)試定為平時(shí)測(cè)試,、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程論文和理論考試四部分,，并進(jìn)行加權(quán)綜合評(píng)定,。這樣將課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。同時(shí)，教師可以憑借課程評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來(lái)改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題,，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,。

(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本,，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)途徑,，就需要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫(kù)。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實(shí)情況,，且易被學(xué)生接受的,，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性,。選擇不同類(lèi)型的案例可以吸引不同的學(xué)生,，同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性,，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,，培養(yǎng)其求索精神。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,，讓學(xué)生主動(dòng)探索,，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無(wú)限創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn),，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重,，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué),，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式,。建立多元化的教學(xué)體系,，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗(yàn)比重,，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇三

摘要本文對(duì)農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,，并對(duì)未來(lái)課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中,，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，因材施教，通過(guò)多種教學(xué)方式,，將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合,，提高課堂效率,。

關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)核心課程，自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國(guó)之后,，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開(kāi)設(shè)面最廣的幾門(mén)課程之一,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助,，如國(guó)際金融學(xué),、金融市場(chǎng)學(xué)以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析,。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，不僅能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解,，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于,，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行定量和定性的分析,，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明,。在以上背景下，本文對(duì)普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析,，對(duì)未來(lái)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討,。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足

由于授課對(duì)象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題,，便是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足,。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),，接觸到的理論知識(shí)較多,，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識(shí)不足。一方面,，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué),，不是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面,，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多,，多數(shù)學(xué)生存在一種錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，如背公式,、多做題,，便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難,，如果不能在教學(xué)開(kāi)始時(shí)明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法,，會(huì)加大課程的教學(xué)難度,。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足,，是課程教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題[1],。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問(wèn)題,。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少,，難度也較低,，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定,、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析,，都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí),，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),。此外，借助計(jì)量模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí),，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識(shí),，如分析彈性時(shí)涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生,，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱,，在分析此類(lèi)問(wèn)題時(shí)存在較大困難。以李子奈,、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》為例（下同）,，第五章（時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項(xiàng)時(shí),，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí),，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)滯后項(xiàng)概念有所模糊，因而需要對(duì)一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解,。在講解移動(dòng)平均數(shù)時(shí)也涉及高等數(shù)學(xué)的知識(shí),，但由于相關(guān)知識(shí)的欠缺，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念,，學(xué)生不能很好地理解,，無(wú)法將其當(dāng)作一個(gè)已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低,。又如,，在對(duì)第二章第三節(jié)（一元線(xiàn)性回歸模型的參數(shù)估計(jì)）進(jìn)行講解時(shí)，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念,，具體而言，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法（ols）時(shí),，為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小,，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識(shí),。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,，無(wú)法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對(duì)普通最小二乘法的推導(dǎo)過(guò)程死記硬背,，缺乏深入的理解,。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí),，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率,，進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對(duì)涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深,，對(duì)涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒,，影響課程教學(xué)。此外,，由于大部分學(xué)生課下不會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。綜上所述,，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2],。

1.3單一教學(xué)方式的不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門(mén)純理論學(xué)科,，而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計(jì)量模型,，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析,。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué),，文字不能闡述清楚的問(wèn)題,，可以借助計(jì)量模型，通過(guò)設(shè)計(jì),、構(gòu)建模型進(jìn)行分析,。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，主要講授計(jì)量軟件（eviews,、spss等）的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并借助教材案例,，重復(fù)案例的回歸結(jié)果,。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入,、勞動(dòng)投入之間的關(guān)系時(shí),，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程,，對(duì)資本投入和勞動(dòng)投入的系數(shù)進(jìn)行分析,，同時(shí)考察資本投資和勞動(dòng)骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是,，教材案例內(nèi)容單一,，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用,，不能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析的能力[3],。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，有其課程教學(xué)的特殊性,，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學(xué)過(guò)程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的先導(dǎo)課程具有重要意義,。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前,，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程，對(duì)課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理,，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),，可以集中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，也可在每一章課程內(nèi)容之前,，對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,。數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。例如,，在第二章的教學(xué)中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值,、偏導(dǎo)數(shù)等概念,，在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中，涉及分位數(shù),、正態(tài)分布的概念,。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前,，可以對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理,，系統(tǒng)地對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面,，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行集體復(fù)習(xí),，以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理之后，再開(kāi)始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解,，有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以使課堂效果達(dá)到最好,。

2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合

目前,，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性,，在課程教學(xué)中,，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì),，可節(jié)省教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間;另一方面,，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢(shì)，在無(wú)形中加快教學(xué)進(jìn)度,、削弱課堂教學(xué)效果等,，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率,。例如,，在對(duì)數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時(shí)，首先,，可以利用多媒體教學(xué),，對(duì)涉及的異方差概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)概念性問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次,，對(duì)均值的預(yù)測(cè)空間等知識(shí)點(diǎn),，利用板書(shū)進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生分組討論,，并自行推導(dǎo),，掌握預(yù)測(cè)區(qū)間的計(jì)算過(guò)程。再次,，借助計(jì)量軟件對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以計(jì)算出均值的預(yù)測(cè)區(qū)間,，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,，進(jìn)一步加深對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間的理解。最后,，指導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)同類(lèi)型的數(shù)據(jù),，自主構(gòu)建模型，對(duì)均值的預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題及時(shí)討論解答。綜上所述,，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識(shí)講解,，降低課程難度,，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高課堂效率,，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[4],。

2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅使用課程案例進(jìn)行講解,，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,。鑒于此，在今后的課程教學(xué)中,，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材案例進(jìn)行拓展分析,。如,，對(duì)中國(guó)內(nèi)地上市公司股票價(jià)格和匯率變動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后,，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢(xún)同類(lèi)型的數(shù)據(jù),，如查詢(xún)2017年,、2018年上市公司的股票價(jià)格和匯率數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析,。通過(guò)拓展分析,，鍛煉了學(xué)生查詢(xún)數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中得到鍛煉,，同時(shí)通過(guò)對(duì)比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因,，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次,，為了鍛煉學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力,，在案例分析之后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目,、收集數(shù)據(jù),，并完成課程論文。撰寫(xiě)一篇完整的課程論文,，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，獨(dú)立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計(jì)以及模型分析,，又能提高學(xué)生的文字分析能力,。教學(xué)中的案例分析大多比較簡(jiǎn)單，學(xué)生分析問(wèn)題的能力得不到很好的鍛煉,，鑒于課程論文包含了研究意義,、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等,，通過(guò)撰寫(xiě)課程論文，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,，使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)[5-6],。

3結(jié)語(yǔ)

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述,，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因,，并對(duì)未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，避免高難度的理論教學(xué)，同時(shí)借助多媒體,、板書(shū),、課程演示等多種教學(xué)方式，結(jié)合案例和課程論文,，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果,。

4參考文獻(xiàn)

基金項(xiàng)目2019年度北京教育委員會(huì)社科計(jì)劃一般項(xiàng)目（sm20191002

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項(xiàng)目（17sk0

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（bua2019jg030）,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇四

一、研究框架:教學(xué)的次優(yōu)原理

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析

本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景,，研究針對(duì)非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律,，最終在教學(xué)資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”,，主要資料包括三大部分:第一部分對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理,，重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專(zhuān)業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專(zhuān)業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識(shí)和方法論知識(shí),，調(diào)查具備計(jì)量分析潛力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識(shí)獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,，基于“次優(yōu)”思路，對(duì)現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的資料和方法進(jìn)行調(diào)整,，提出“有所為,，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點(diǎn)是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時(shí),，其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值,，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會(huì)更差,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個(gè)問(wèn)題,。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理

當(dāng)學(xué)生不可能在必須的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí)，就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標(biāo),，對(duì)以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要資料的基本原理做語(yǔ)言介紹,。換個(gè)角度講就是將計(jì)量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率,。

二,、實(shí)證分析:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通常會(huì)有理論和應(yīng)用之爭(zhēng)。任何一門(mén)學(xué)科,，最理想的狀況當(dāng)然是在充分理解原理的來(lái)龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展,。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基,，研究者個(gè)體需要很長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此,，對(duì)于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時(shí)有限,，不可能進(jìn)行超多的理論學(xué)習(xí),。因此，就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo),。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看,，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用,，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律來(lái)看,，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫忙,，反過(guò)來(lái)卻更為困難一些。因此,，在本科階段,，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就應(yīng)在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法，在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理,。

(二)教學(xué)資料的選取及優(yōu)劣排序

能夠透過(guò)很短時(shí)間的介紹使學(xué)生掌握,。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)資料之后,，學(xué)生能夠在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),。數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料,。在本科階段,，沒(méi)有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)訓(xùn)練。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個(gè)最大的問(wèn)題就是對(duì)于上述資料沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)倪x取和排序,，而是按照盡量滿(mǎn)足“最優(yōu)條件”的方式,，對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過(guò)于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置,。結(jié)果在每一個(gè)階段學(xué)生都不能掌握基本的資料,，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等,，效果很差,。因此，對(duì)于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序,，并在不同階段選取教學(xué)重點(diǎn),。基本的排序就應(yīng)是,，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件,、參數(shù)范圍等),，其次是軟件的應(yīng)用，接下來(lái)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理,。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問(wèn)題,，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類(lèi)課程類(lèi)似

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授,、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個(gè)部分,。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問(wèn)題,，以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理;實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)軟件的應(yīng)用，透過(guò)超多的軟件操作和結(jié)果分析,，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分,，透過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,，具有對(duì)計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的潛力,。課程階段的時(shí)間有限，就應(yīng)以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo),，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧,，就應(yīng)放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排。因此,，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法就應(yīng)以前兩者為主,，課程論文方式能夠放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。

(四)教學(xué)手段計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步

使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,，就應(yīng)更有針對(duì)性地使資料與教學(xué)手段對(duì)應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo),，例題演示,，講解時(shí)需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書(shū)寫(xiě),，則必然浪費(fèi)課堂時(shí)間,，因而多媒體教學(xué)就應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面,，多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過(guò)程,，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)資料,，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)資料的印象。因此,，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的資料,，比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式,，這一點(diǎn)無(wú)可厚非,。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng),。因此,，案例教學(xué)的中心就應(yīng)放在分析過(guò)程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出,。

三,、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差,，其根本的原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大和學(xué)時(shí)有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”,，就應(yīng)在資料和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x取,。基本的分析方法(步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和資料,，本科階段務(wù)必解決這兩方面的問(wèn)題,，否則就會(huì)導(dǎo)致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓(xùn)練。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,，就應(yīng)作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行,。而作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，就應(yīng)是復(fù)雜計(jì)量分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問(wèn)題,，對(duì)于此層次課程來(lái)講,，適宜采用語(yǔ)言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇五

摘要：[目的/意義]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)比分析,，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的差距所在,，并且根據(jù)研究熱點(diǎn)的變化，在一定程度上推測(cè)國(guó)內(nèi)外今后的研究方向,。[方法/過(guò)程]本文選取cnki和webofscience作為數(shù)據(jù)來(lái)源,，對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科2008-2017年的文獻(xiàn)通過(guò)可視化軟件citespeace從年代分布、關(guān)鍵詞,、期刊,、研究熱點(diǎn)、研究前沿等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,。[結(jié)果/結(jié)論]研究表明,，國(guó)內(nèi)外的研究熱度一直處于較高的水準(zhǔn)，在研究涉及的領(lǐng)域廣度和深度方面,，國(guó)內(nèi)略落后于國(guó)外,，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)是今后研究的新熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);研究熱點(diǎn);研究前沿;發(fā)展趨勢(shì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ),，運(yùn)用數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段,，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,，它對(duì)描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有實(shí)用性強(qiáng)、精確性高與時(shí)效性佳等優(yōu)點(diǎn),，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的運(yùn)用中占主流優(yōu)勢(shì),。

國(guó)外首先將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用于微觀經(jīng)濟(jì)分析,，宏觀經(jīng)濟(jì)理論出現(xiàn)后,，在宏觀經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用發(fā)展很快,，由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，更加促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,。同時(shí),，作為一門(mén)用于分析各種現(xiàn)象的學(xué)科，結(jié)果的可信度尤為重要,，例如imbensgw等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)如何更好地設(shè)計(jì)研究,，提升方案評(píng)估的準(zhǔn)確度進(jìn)行了研究[1];而在國(guó)內(nèi)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用比較晚,。近30年我國(guó)才比較廣泛地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。朱成全等[2]、蘇暢[3]就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的問(wèn)題探究;洪永淼和李子奈[4-7]等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和局限進(jìn)行了研究分析,，并探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展前景,。

本文將通過(guò)對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)收集統(tǒng)計(jì)，對(duì)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及未來(lái)的研究發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析,。

1數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以webofscience為來(lái)源,，以“標(biāo)題=econometrics”為檢索條件，檢索范圍為2008-2017年,，檢索時(shí)間為2018年1月16日,，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共400篇。

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以cnki為來(lái)源,，以“標(biāo)題=計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為檢索條件,，檢索范圍同為2008-2017年，檢索時(shí)間為2018年1月17日,，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共646篇,。

本文通過(guò)運(yùn)用陳超美教授開(kāi)發(fā)的信息可視化軟件citespace對(duì)檢索得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息的可視化,，可以較為直觀地通過(guò)了解到所研究學(xué)科的過(guò)往及當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和今后研究趨勢(shì)的大體方向,，該學(xué)科的熱門(mén)研究領(lǐng)域等。

2文獻(xiàn)時(shí)間分布

發(fā)文數(shù)量的變化可以直觀地看到某學(xué)科在特定時(shí)間段內(nèi)研究熱度的變化,，是衡量該學(xué)科在該時(shí)間段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo),，對(duì)分析發(fā)展動(dòng)態(tài)和預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)具有重要的意義。根據(jù)圖1可知,，2008-2010年3年間,，有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章數(shù)量呈上升趨勢(shì)，2010-2013年3年間呈下降趨勢(shì),，之后直到2017年文章數(shù)量呈緩慢增長(zhǎng)狀態(tài),，研究熱度沒(méi)有較大變化。國(guó)內(nèi)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇六

摘要:

課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好,，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的,。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì),、選題設(shè)計(jì),、資料設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高帶給新的認(rèn)識(shí),。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

題,，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取,、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣,、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦,、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn),、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫(xiě)，等等,。這些問(wèn)題對(duì)于實(shí)證研究是十分重要的,，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。為此,，李子奈主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定,、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì),、模型應(yīng)用”全過(guò)程,，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料體系中，進(jìn)行課程教學(xué)資料創(chuàng)新,。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法,，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］,。

2課程論文設(shè)計(jì)的問(wèn)題

絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題,，在研究資料,、分析思路、軟件操作等方面完全一致,，論文并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異,，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是透過(guò)抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成,，那課程論文的教學(xué)模式就失去了好處,，非但沒(méi)有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用,，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣,。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生,。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3．1課時(shí)設(shè)計(jì)

在主課程的中后期課時(shí),，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)結(jié)合進(jìn)行,，如果是要求把課程論文的資料當(dāng)作操作實(shí)踐的部分資料，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)結(jié)合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結(jié),、點(diǎn)評(píng)和分析,，可安排在主課程的后期。

3．2選題設(shè)計(jì)

用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,，每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題,，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度,，并且題目和資料不能完全相同,。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作，既要思考到選取的多樣性,，也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性,，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分,，所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線(xiàn)性回歸,、虛擬變量模型、滯后變量模型,、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的,。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,，如消費(fèi)和收入,、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄,、價(jià)格和增長(zhǎng),、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證,，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下,，教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對(duì)研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問(wèn)題,，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù),，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

3．3資料設(shè)計(jì)

選題設(shè)計(jì)好了之后,，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域,，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域,，相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻(xiàn),，還是有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的,，還需要對(duì)課程論文的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個(gè)性化的研究資料和操作過(guò)程。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結(jié)果都寫(xiě)在正文中,，文章會(huì)顯得冗余并且不合規(guī)范,，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的,。所以可采用如下的資料設(shè)計(jì):把個(gè)性化的操作資料放在附錄當(dāng)中,。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫(xiě)，正文完后要求添加附錄,。附錄資料包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明),，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過(guò)程,，以及每一個(gè)操作過(guò)程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖),。透過(guò)這樣的資料設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了,，因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的,，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個(gè)性化的操作資料,，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為,。

3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)

論文進(jìn)行講解以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過(guò)程,，除了了解方法的應(yīng)用外,，更重要的是能夠從案例中體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書(shū)案例中沒(méi)有涉及的問(wèn)題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對(duì)論文規(guī)范寫(xiě)法的認(rèn)識(shí),。

參考文獻(xiàn):

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇七

任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運(yùn)行的,，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們相信：這個(gè)世界存在著某些統(tǒng)計(jì)規(guī)律,，這些規(guī)律將幫助我們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè),。

統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說(shuō)“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”,。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分,。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué),，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合,。學(xué)習(xí)的意義何在,？本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在,。

我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢,？在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？是有序的,、有規(guī)律的，還是無(wú)序的,、雜亂無(wú)章的,？這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識(shí)？牛頓,、愛(ài)因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信,，這個(gè)世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明,。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們,，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類(lèi)社會(huì)里,，認(rèn)為是人的自利動(dòng)機(jī)維持著一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”,。這種認(rèn)為人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會(huì)使市場(chǎng)混亂,，使其本身的機(jī)制失效,。

消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi),，y是可支配收入,，b是邊際消費(fèi)傾向。這個(gè)函數(shù)說(shuō)明,，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入,、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系,。但是,，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的,，受很多隨機(jī)因素的影響,，比如自制力,、心情等，有著一定的概率分布,。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn),，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn),，打破了原來(lái)思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu),。

讓人迷惑的是，當(dāng)我們?cè)诶媒y(tǒng)計(jì)方法的時(shí)候,，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律,。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂,，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性,。比如，我們對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),，如果樣本足夠大,，成績(jī)分布將會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多,，成績(jī)就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布,。某些看起來(lái)無(wú)跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系,。那么,，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢？其實(shí),，差別僅在于,，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對(duì)的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形,，沒(méi)有什么事情是確定無(wú)疑的,。各種情況都有可能發(fā)生，只不過(guò)以不同的概率,。

但充滿(mǎn)不確定性的世界并非就無(wú)法認(rèn)識(shí),，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信,，我們可以得到一些定律,，這些定律是對(duì)某些事情本質(zhì)的一種最好近似?；蛘哒f(shuō),，這個(gè)世界會(huì)從無(wú)序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn),，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個(gè)隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律,。因?yàn)橹灰玫搅诉@個(gè)規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,，雖然這種認(rèn)識(shí)不會(huì)是完全的,。人們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是不會(huì)完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來(lái)推斷這個(gè)世界的整體狀況,。由樣本對(duì)整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法,。回歸分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷,。

“回歸”一詞最早來(lái)源于生物學(xué),。英國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對(duì)父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn),，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子,，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些,，身材矮小的其子要比其自身高些,，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象,，高爾頓稱(chēng)作回歸,。

現(xiàn)代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對(duì)應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系,。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中,，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中,，變量之間的關(guān)系是不平等的,，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量,，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。

統(tǒng)計(jì)資料表明,，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率,。這是否意味著牛奶對(duì)身體有害呢？不是,，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者,，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如,，這也經(jīng)常被用來(lái)反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論,，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個(gè)國(guó)家一個(gè)時(shí)期的太陽(yáng)黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系,，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導(dǎo),。

在這個(gè)問(wèn)題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系,，是試圖根據(jù)某些變量來(lái)估計(jì)另一個(gè)變量。這種估計(jì)依賴(lài)于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系,。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)方面,，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析,，有兩種分析方式：一種是對(duì)現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡(jiǎn)單,，但是對(duì)天賦的要求非常高,。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，得出的結(jié)論可能廣受爭(zhēng)議,。另一種方式則是對(duì)現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行操作。過(guò)程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法,。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，可能爭(zhēng)議較少,。但是對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高,。不過(guò)，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決,。

我們永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì)遇到什么,，未來(lái)似乎是隨機(jī)的、紊亂的,、偶然的和無(wú)序的,。但這種無(wú)序和紊亂最終會(huì)走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說(shuō)法,，我們會(huì)從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡,。雖然對(duì)這個(gè)軌跡的認(rèn)識(shí)只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測(cè),，但這種觀念啟示我們：不必對(duì)發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷,，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮,，福之所倚,；福兮,，禍之所伏?！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，行拂亂其所為”,。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無(wú)序,，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無(wú)序的樣本,，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡,。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過(guò)記者,，參過(guò)軍,，當(dāng)過(guò)演員，看起來(lái)和其最終的路徑有很大的背離,，可是這些背離最終回歸到這條路徑上,，甚至可以說(shuō)是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無(wú)序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡,。

一條穩(wěn)定的人生軌跡,，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大,。因此,，我們要主動(dòng)追求人生,，要勇于嘗試,，要勤于行動(dòng)，因?yàn)?，主?dòng)追求,、付出行動(dòng)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本,，樣本不具有變異性,，就難以得出好的回歸方程。

[1]賈俊平,，何曉群,，金勇進(jìn)。統(tǒng)計(jì)學(xué),。中國(guó)人民大學(xué)出版社,。

[2]盧淑華,。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京大學(xué)出版社,。

[3]龐皓,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?？茖W(xué)出版社,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇八

伴隨著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)累積,，目前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)所需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大,，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，如果僅適用數(shù)理知識(shí)的采集,，并不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘,，造統(tǒng)計(jì)結(jié)果不準(zhǔn)確。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多,，數(shù)據(jù)類(lèi)別也同樣增加,，對(duì)此，如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式,，并不能準(zhǔn)確,、全面的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計(jì)的工作。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計(jì)方式,，其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式,，能夠橫向的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而更好的對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),，更好的滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的需求,。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù)，在實(shí)際的使用過(guò)程中,，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)變得更加的簡(jiǎn)化,，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息，并加以分析和整理,，進(jìn)而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)據(jù)得到充分的利用,。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息量非常龐大，并且還帶有數(shù)據(jù)不完整,、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn),，這些都造成常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式和系統(tǒng)無(wú)法充分的分析并統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)⑦@些具備隨機(jī)性強(qiáng),、完整性低的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì),，最終形成一套能夠合理利用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形態(tài)，以便于數(shù)據(jù)使用者更好的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用和提取。這樣能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行更準(zhǔn)確,、更全面的收集,、分析和加工的技術(shù)被稱(chēng)為數(shù)據(jù)挖掘。

數(shù)據(jù)挖掘的特點(diǎn)是能夠自動(dòng)的將有價(jià)值的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并收集,，然后對(duì)其進(jìn)行處理,、加工，將大量的信息處理,、加工之后對(duì)其進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì),，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性,。

1,、綜合性應(yīng)用能力較強(qiáng)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統(tǒng)計(jì)工作所合理應(yīng)用,，并且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,，其中也包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅是一種數(shù)據(jù)挖掘能力強(qiáng),、具備統(tǒng)計(jì)能力的技術(shù),，還能夠根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)。因此,，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中,，能夠有效地將數(shù)據(jù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整理和分類(lèi),，給統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用者提供更好的便利服務(wù),。

2、較強(qiáng)的有效性,。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)目前在我國(guó)應(yīng)用的實(shí)踐并不長(zhǎng),，但是其在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的工作中的實(shí)際應(yīng)用效果非常好，并且還具備穩(wěn)定的工作性能,，不僅僅是能夠?qū)?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,、分析和統(tǒng)計(jì)，還能夠更加有效的對(duì)挖掘出更多有價(jià)值的信息,，在實(shí)際的應(yīng)用中能夠表現(xiàn)出較高的有效性,。

3,、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫(kù),。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)多數(shù)還是使用的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方式,，收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息并不能形成一個(gè)有機(jī)整體,，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題。對(duì)此,，就需要利用新技術(shù)來(lái)提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的有效性,。宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠給數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供相當(dāng)合適的統(tǒng)計(jì)平臺(tái)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō),，其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)必須要準(zhǔn)確無(wú)誤,，這就需要有大量且可靠的數(shù)據(jù)資源，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)便在于此,，所以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫(kù),。

數(shù)據(jù)額挖掘的整個(gè)流程主要為在數(shù)據(jù)庫(kù)中中利用數(shù)據(jù)挖掘算法收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后圍繞著數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行的預(yù)處理,，進(jìn)行多次重復(fù)的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理,。整個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)掘過(guò)程是由多個(gè)挖掘步驟所組成的，數(shù)據(jù)挖掘僅僅是整個(gè)挖掘技術(shù)的一個(gè)主要步驟,。數(shù)據(jù)挖掘收集的主要步驟有以下四個(gè),。

（1）定義目標(biāo)階段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者的要求定義數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo),。定義目標(biāo)的適配度會(huì)直接影響數(shù)據(jù)挖掘的最終效果,，對(duì)此，就需要具有應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)的專(zhuān)家和數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同寫(xiě)作對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定義,。一方面需要對(duì)各種算法進(jìn)行對(duì)比,，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數(shù)據(jù)挖掘能夠充分的滿(mǎn)足實(shí)際工作要求,。

（2）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段,。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中最為重要且過(guò)程最長(zhǎng)的階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)步驟：數(shù)據(jù)挑選,，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)變化,。數(shù)據(jù)挑選主要是指從數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)中挑選所有相關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)定義為目標(biāo)數(shù)據(jù),。數(shù)據(jù)處理是指對(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理,，然后挑選出挖掘出符合要求的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)變換是指對(duì)挖掘出服務(wù)要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡(jiǎn),，即從數(shù)據(jù)處理中挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挑選,，最終挑選出完全符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求的數(shù)據(jù)。

（3）數(shù)據(jù)挖掘階段,。這一階段是主要的數(shù)據(jù)挖掘階段,。首先是預(yù)定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數(shù)據(jù),，并進(jìn)行挖掘,。

然后針對(duì)算法完成數(shù)據(jù)挖掘工作,。在完成之后，便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘模塊的計(jì)算,。這個(gè)階段是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛿?shù)據(jù)挖掘分析者最為關(guān)注的一步,，也能夠被稱(chēng)為實(shí)際上的數(shù)據(jù)挖掘。

（4）評(píng)估階段和結(jié)果顯示,。根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將結(jié)果顯示,，將有價(jià)值意義的數(shù)據(jù)顯示出來(lái)，并且將挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估,，對(duì)于無(wú)意義的或存在重復(fù)的數(shù)據(jù)刪除,。如果最終挖掘出的數(shù)據(jù)無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)據(jù)使用者的要求則返回到上一步，重新篩選,。

目前數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展方向可以從多個(gè)方面展開(kāi)：

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求開(kāi)發(fā)出各種數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng),。具備較強(qiáng)功能性的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)仍然難以處理各種數(shù)據(jù)，對(duì)此就需要針對(duì)要求制定出各式各樣的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng),，例如空間數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘等,。

（2）提升數(shù)據(jù)挖掘顯示結(jié)果的確定性、可表達(dá)性和有效性,。需要已經(jīng)挖掘出來(lái)的數(shù)據(jù)能夠充分表明數(shù)據(jù)庫(kù)的主要內(nèi)容,，并且能夠運(yùn)用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中。對(duì)具備缺陷的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分析,，以相似的數(shù)據(jù)或者有規(guī)律數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來(lái),。

（3）數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果簡(jiǎn)化。挖掘出的數(shù)據(jù)最終使用者并非是數(shù)據(jù)挖掘的專(zhuān)家,，所以挖掘結(jié)果一定要簡(jiǎn)化,。

（4）交互式、多抽象層數(shù)據(jù)挖掘,。交互式數(shù)據(jù)挖掘能夠準(zhǔn)許用戶(hù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確挖掘,，數(shù)據(jù)的焦點(diǎn)具備動(dòng)態(tài)改變的特點(diǎn)，從多個(gè)角度多個(gè)抽象的層次靈活的收集數(shù)據(jù),、挖掘數(shù)據(jù),。

（5）數(shù)據(jù)挖掘的保密性和安全性。因?yàn)樽罱K的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要一定的安全性和保密性,。對(duì)此,，就需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的保密性和安全性，以免數(shù)據(jù)造成泄漏,，隱私被別人侵犯,。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，伴隨著挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用,，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析也更顯高標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量化,。對(duì)此,，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效果,，能夠有效的提升統(tǒng)計(jì)工作的統(tǒng)計(jì)結(jié)果質(zhì)量,，讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn),，進(jìn)而給政府提供指定社會(huì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的有力證據(jù),，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中具備巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,。