在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,。透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,。能夠說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力,。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí),，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué),。1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo),。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可,。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用,，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力,。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究,，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變,。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵,。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù),，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否,?！钡诙N定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對其他變量會(huì)造成多大影響,。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問題,，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究,。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面,。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī),，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不必須是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題,，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題,。由于人們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,。能夠說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然,，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過,。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”,。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法,。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先,，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性,。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對稱,。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次,，我們能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí),，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實(shí)體,。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷,，透過證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問題的方法,。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性,。其實(shí)這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看,，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性,，透過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。透過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究,，我們能得到一個(gè)理想的世界,，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一,，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件,，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突,。其次,，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性,。從研究方法上而言,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在,。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言,，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重,，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

時(shí)代在進(jìn)步,，人民富有了,，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了,。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑,。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中,。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題帶給了模型,，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向,，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果,。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策,，那么就應(yīng)會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。

[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇二

以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法,，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中,，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性,、針對性,。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),，各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定,，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn),。但當(dāng)在實(shí)際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí),，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力,。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,，各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開展提供了硬件支持,。而伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入,，社會(huì)對新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

一,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）尚未充分認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué),、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度,，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模,、參數(shù)估計(jì),、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過程。但是這會(huì)使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深?yuàn)W,、晦澀難懂,，在實(shí)際解決問題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情,。在實(shí)際教學(xué)中,，對于能夠解決這一問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論,、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化,；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問題的過程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維,，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模,、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì),、檢驗(yàn),、模型修正、預(yù)測直到政策評價(jià)的完整意義,、結(jié)構(gòu)和步驟,。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識,，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法,，解決實(shí)際問題，完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合,。因此,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成,，缺一不可,。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要

1,、教學(xué)模式僵化,。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主,，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法,。對于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法,；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授,、驗(yàn)證式的教學(xué)方法,，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容,。

2、教學(xué)手段,、媒介單一,。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石,。eviews,、stata、spss,、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用,。然而，在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用,，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限,。國內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件,，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí)，其在估計(jì),、驗(yàn)證,、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí),，sas的功能便會(huì)凸顯,。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件,，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,。

3,、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求,。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生,，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考,，所面對的問題,。對于更高層次的研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異,，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性,。

4、實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)機(jī)制不完善,。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程,，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ),，加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告，學(xué)生只需簡單的模仿,，甚至是抄襲,，背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對性過強(qiáng),，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)

盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測,。但是七十多年來，理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計(jì)法,、回歸法,、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史,，發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng),，而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生,，所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題,。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑,，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維,。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué),，才能滿足“寬口徑,、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求,。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善

由于長期以來對包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足,，缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師,，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少。近年來,，各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善,，但由于種種限制,，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。

二,、國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭,，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式,，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ),，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力,。

（一）不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,，與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題保持一致

美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件,，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例,，收集各種各樣的數(shù)據(jù),，采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題,，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致,。

（二）高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性

在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱,，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同,，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),，解決實(shí)際問題,。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)

美國高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者,，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題,，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站,，供他們自主學(xué)習(xí)與探索,。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

目前,，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題重重,，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼?，?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行,。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才,。

（一）走出計(jì)量理論桎梏,，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,，充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重,，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源,。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟,，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生,、模型建立,、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維,，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的方法步驟。在建立模型,、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助,。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合,，觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。

（二）跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”,，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著各學(xué)科融合的加深,，社會(huì)對復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ),，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法：無論是對統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究,，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性,。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺,，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此,，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,，在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合,，擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力,。

（三）提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響,。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識,，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法,、模式和手段,，跟上現(xiàn)實(shí)問題的步伐。

（四）探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式,，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力

改變原有的驗(yàn)證型的考核方式,，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索,，通過群體的討論,，共同協(xié)作與交流，完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟,。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集,、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題,，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握,，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四,、結(jié)束語

現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,，不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”,，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科,、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路,。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇三

[摘要]社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立提出了更高要求?；诖耍恼戮投嘣椒蚣芟碌挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)概述,，旨在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)存問題,，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ǎ龠M(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)穩(wěn)定有序發(fā)展,，以供參考,。

[關(guān)鍵詞]多元方法框架;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)

1傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

1.1傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

在早期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)的結(jié)合體,，主要肩負(fù)起解決經(jīng)濟(jì)問題,、開展經(jīng)驗(yàn)定量研究等職責(zé)[1],。相關(guān)研究人員將大量的時(shí)間與精力投放在科學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，借助對數(shù)學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與數(shù)量論證,，切實(shí)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中專項(xiàng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性水平,。

1.2傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)為先驗(yàn)主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明經(jīng)濟(jì)理論真實(shí)性的重要性,。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型多被用在經(jīng)濟(jì)理論參數(shù)值估算過程中。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)起將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論科學(xué)化的重要職責(zé),，因此作為一類獨(dú)立于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科被發(fā)展至今,。

1.3傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題

其一，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先驗(yàn)主義傾向與邏輯實(shí)證主義存在矛盾,，缺乏一定的合理性,。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容被剝奪，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論的證實(shí)工作存在諸多難題;其二,，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過于注重經(jīng)驗(yàn)證實(shí),，極易受到后期操作主義的影響，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的證實(shí)目標(biāo)背道而馳;其三,，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗(yàn)證流程,，僅將研究的重點(diǎn)放在實(shí)用主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合上，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)效作用沒有被充分發(fā)揮出來,。

1.4傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

基于邏輯實(shí)證主義下的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以多元方法論為基礎(chǔ),，其在實(shí)際應(yīng)用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家效仿以及自然科學(xué)的研究過程更加顯著。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的方法論爭論,，也是由傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā),。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最為明顯的短處就是對理論的驗(yàn)證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論探討的過程中,，無法從競爭理論中找出最佳論調(diào),，使得傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸退出歷史的舞臺。

2證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

2.1證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

科學(xué)哲學(xué)的不斷演化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展速度不斷加快,，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已然無法概括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究過程中的全部內(nèi)容,，促使證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)[2]。在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)的重要作用是度量經(jīng)濟(jì)學(xué),，通過統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)研究方式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究,，以便能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)理論增添更多豐富內(nèi)容,。

2.2證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)

在證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型主要利用檢驗(yàn)理論假說構(gòu)建,，對經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)假定進(jìn)行真實(shí)性判別,，以便利用證偽形式對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn),。證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家對證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了激烈的探討,。部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支,，需利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方式對經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)進(jìn)行判定;還有部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工具，可為經(jīng)濟(jì)理論提供重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),。

2.3證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)施過程中的弊端不可忽視,。一方面，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不具備一個(gè)具有說服力的程序,，無法對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證;另一方面,，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的診斷性經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ洼^為武斷，其指導(dǎo)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論規(guī)定存在一定差距,。由此可見,，證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)追隨者所指出的證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺陷具有一定研究價(jià)值，但依然無法將證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)應(yīng)用,。

同時(shí),，偽證主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論自身還具有哲學(xué)內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學(xué)領(lǐng)域也頗具爭議,，爭論主題多集中在偽證主義的驗(yàn)證,、觀測可錯(cuò)性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎(chǔ),。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來,，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學(xué)者贊成知識的可錯(cuò)性,，因?yàn)閭巫C主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也可適用于觀測報(bào)告,。雖然偽證主義追隨者認(rèn)為指出證實(shí)主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究價(jià)值，但作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),，偽證主義并不具備有效方法論的條件,。偽證主義在解釋自然科學(xué)的過程中依然存在較為嚴(yán)重的問題，因此將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ),，未免有些不當(dāng),。

3工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

3.1工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

證偽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定矛盾使其無法承擔(dān)起計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點(diǎn)放置在工具主義上,，誕生了工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),。工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行更加精準(zhǔn)的預(yù)測，使其成為經(jīng)濟(jì)理論樣本外的重要評定標(biāo)準(zhǔn),。主張工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究人士認(rèn)為工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從根本上體現(xiàn)出樣本外預(yù)測工作的重要性。借助對經(jīng)濟(jì)理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋,，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型成為預(yù)測經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有力工具,。

3.2工具計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,，工具主義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法論,。具體來說,，工具經(jīng)濟(jì)學(xué)與其自身的科學(xué)體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)說的現(xiàn)實(shí)性,。過于重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)測,，只會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨更大危機(jī)。

在因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果觀,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)因果觀,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不完全依賴統(tǒng)計(jì)意義與統(tǒng)計(jì)工作,，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說,。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架,，對不同主義的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合,。針對因果科學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念，計(jì)量學(xué)的重要任務(wù)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系等方面,。統(tǒng)計(jì)相關(guān)衡量的區(qū)分作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心問題,，其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論,。

第一,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論,，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián),，因此原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標(biāo)準(zhǔn)下的概率分布模型,。

第二,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為,，經(jīng)濟(jì)理論直接決定著的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性與宏觀性特征,，因此其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助概率工具進(jìn)行度量,。

第三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀,。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期,，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強(qiáng),，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛,。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個(gè)時(shí)間序列的變量遞增可預(yù)測性定義,，無法真正意義上的證明因果定義。

5多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)界定

從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)分析,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論具有多元性,，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實(shí)證主義、偽證主義,、工具主義與因果主義等各項(xiàng)方法論,，任何方法論的單一組合都無法對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時(shí)也不可以將其作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架進(jìn)行引導(dǎo),，支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,。因此從一定角度分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定必然是在多元方法論框架中進(jìn)行,，以研究科學(xué)化經(jīng)濟(jì)為目的,，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論中的統(tǒng)計(jì),、數(shù)學(xué)方式驗(yàn)證并解決經(jīng)濟(jì)問題,，使其成為多重學(xué)科以及多元化方法的重要基礎(chǔ),。

為從根本上理解多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì)，需對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行根本分析,，更好地明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確立期間的各項(xiàng)法則以及實(shí)踐作用,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為科學(xué)化經(jīng)濟(jì)體系的重要手段，其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學(xué)科的科學(xué)性,。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性不可能是絕對的，其科學(xué)性會(huì)相對體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系上,，首先,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性決定了其與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是探詢覆蓋法則的學(xué)科,，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中,，也會(huì)受到社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)體系的影響，由此可見,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)的理想化研究,。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行擬真,，并非對現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)描述,。再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù),，得出非精準(zhǔn)性估計(jì)結(jié)果,。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)決定了其自身的非精準(zhǔn)性與非確定性，使其對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而言,，存在一定的局限性,。換言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究方式,，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計(jì)、概率等模型表達(dá)手段,，無法完全適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的研究過程中,，也難以代替自然語言。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)驗(yàn)實(shí)證語言與方式,，其模型方法受到方法論等方面的約束,，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)預(yù)測等功能上,，均需不斷完善及優(yōu)化,。

6結(jié)論

總而言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有可靠性強(qiáng),、精準(zhǔn)度高等特征,。與其他經(jīng)濟(jì)性學(xué)科相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步稍晚,，實(shí)際積累經(jīng)驗(yàn)不足,，自身實(shí)用價(jià)值尚處于有待提升階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷.一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評介[j].財(cái)經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇四

一,、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具,。正因?yàn)槠渲匾裕逃拷?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,。在本科生階段,，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外,，不少高校將其作為全校性選修課程,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,，對當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué),，個(gè)性是對商科背景的本科生，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),。

二,、文獻(xiàn)評述

作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具,，以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng),，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的,，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因,。李均立,、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦,。馬成文,、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用,，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題,。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，透過實(shí)驗(yàn)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力,，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒,，但是透過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方,，也存在必須的偏見,。

三、商科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題

(一)學(xué)生本身的問題

1．學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計(jì)算與演算,，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn),。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%,，超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的,，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高,。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生,，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué),，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板

目前,，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué),，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué),。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地理解理論知識,，而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件,，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作,。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識又忘得差不多,，最后,，不能很好地結(jié)合這門課程。

(三)校園對這門學(xué)科不夠重視

課程設(shè)置不合理,，學(xué)時(shí)偏少。雖然我國已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程,，但很多校園設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少,。在如此短的課時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難,。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室,。然而，在一般校園中,，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入,。因此，很多高?；径紱]有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè),。

四、教學(xué)改革的推薦

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課,，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生改變原先被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想,。在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師,、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實(shí)踐,。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

對于各章節(jié),，教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端,。對于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,，注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實(shí)際用途。

(三)合理安排課程

目前我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少,，教學(xué)效果不佳,。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間,。因此,，要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理,。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué),，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強(qiáng)化,，為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ),。

(四)提升教學(xué)設(shè)施水平

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價(jià)值是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價(jià)值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價(jià)值的前提是擁有先進(jìn)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室,。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價(jià)值,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇五

[hj1mm][fl（k2][kg2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn)：一是學(xué)科的交叉性,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”,，數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識講解必不可少,，而學(xué)生普遍對此有畏難情緒,，導(dǎo)致教師授課比較被動(dòng)。二是應(yīng)用性強(qiáng),。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題,，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，需借助大量的應(yīng)用實(shí)例來輔助教學(xué),，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,。三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和應(yīng)用離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握,、熟悉相應(yīng)的分析軟件,。以上這些特點(diǎn)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度,。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師大多采取“滿堂灌”的方式,，學(xué)生學(xué)起來感覺較抽象,、枯燥，缺乏主動(dòng)性,，這樣的教學(xué)方法急需改革,。筆者基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論，方法和技術(shù)大多來自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué),，因此,，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué),、線性代數(shù),、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的基礎(chǔ)知識，先選課程未開設(shè)或者開設(shè)后講授內(nèi)容有限,，都不滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此,，要提升教學(xué)效果,，首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可,，所涉內(nèi)容多,，需要的課時(shí)量大，但很多本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量已經(jīng)被壓縮到極限,。而且部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,，需要花時(shí)間對預(yù)備知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計(jì)量思想和方法時(shí),，為了讓學(xué)生易于接受,，應(yīng)給予學(xué)生一些時(shí)間思考、討論甚至現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示,。實(shí)驗(yàn)課,，學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個(gè)過程，需要充足的課時(shí)來支撐,。因此,，不管是講授課還是實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該加大課時(shí)量,，才能滿足課程教學(xué)的需要,。

[jp+2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,，授課時(shí)除了介紹方法和模型以外，還需注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義,，并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計(jì)的模型,，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣,，不能讓學(xué)生感覺是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué),。

大多數(shù)本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo),，增加案例分析，讓學(xué)生覺得易學(xué),、有趣,、有用。案例分析課與實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)間要恰當(dāng),。據(jù)以往上課的情況看來,，將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識講解中，學(xué)生更容易聽懂,。而實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時(shí)間盡量短,，避免學(xué)生遺忘理論方法。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號和公式,，學(xué)生翻開教材的第一反應(yīng)是難且抽象,，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學(xué),。如,，講解理論方法時(shí)演示實(shí)驗(yàn)操作過程，減少枯燥感,，必要的時(shí)候,，讓學(xué)生上臺演練；適時(shí)增加案例分析內(nèi)容,，以學(xué)生討論,、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法,；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,，可省略部分理論推導(dǎo)，讓其從例子中體會(huì)出原理,；必要時(shí)采用板書教學(xué),，可以放緩教學(xué)節(jié)奏,，留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，使其集中注意力,，還能避免多媒體大屏幕翻頁讓學(xué)生難以上下銜接等,。經(jīng)驗(yàn)表明，如正規(guī)方程組的推導(dǎo),，聯(lián)立方程組模型中使用階,、秩條件進(jìn)行模型識別的例子等內(nèi)容，使用板書講解的教學(xué)效果更好,。

課程論文的寫作可培養(yǎng)學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對模型進(jìn)行分析,、模型優(yōu)化等綜合能力,。以往教學(xué)中大多沒有講解課程論文的寫作，其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作上,。據(jù)了解,，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學(xué)生對實(shí)證分析有畏難情緒,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié),，能極大提高實(shí)證分析的能力。

課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行,，組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維,，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體合作的魅力，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣,?？己朔绞缴?，多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時(shí)成績中,，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況,，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外,，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的,，試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長期探索的過程,，這期間，教育理念的更新,、培養(yǎng)方向的定位,、教學(xué)內(nèi)容的增刪,、教學(xué)方法的變更都還需要在實(shí)踐中不斷思考和探索，這不僅對授課教師提出了更高要求,，同時(shí)也離不開學(xué)校的其他改革配套措施,。對此，我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神,，繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革,，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。

[1]龐浩計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[m]北京：科學(xué)出版社,，20xx

[2]王萬珺財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[j]河北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx（3）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇六

本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),，輕經(jīng)濟(jì)直覺,，重方法介紹，輕能力培養(yǎng),，重理論體系,，輕實(shí)際應(yīng)用等問題；然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性,；最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求,、教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)方式。

實(shí)踐教學(xué),；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),；開放性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分,；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用,，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法,，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程中,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,，在教學(xué)的過程中，老師既要注重學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力,；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識來解決實(shí)際問題,，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程,，形成了“教師難教,，學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1],。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求,，將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1,、重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn),，國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深,，對于一般本科生而言有較大難度。近年來,，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，因而,，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo),，缺乏簡明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步,；一些教師在講授過程中,，過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課,，從而望而生畏,，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2],。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的,，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此,，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大,。

2、重方法介紹,，輕能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出,、理論模型的建構(gòu),、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn),、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹,，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,，卻很少討論,，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠,，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力,，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的,。

3、重理論體系,，輕實(shí)際應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué),，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo),，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法,，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它,，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理,，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科,，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識,，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求,；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論,、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué),，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科,，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求,。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué),，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動(dòng)尋求者,，這對于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用,。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要,。

1,、開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3],。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；通過開放性實(shí)踐教學(xué),，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求,，并能夠較熟練使用eviews與stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn),，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2,、開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā),，需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具,，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ),，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，合理制定教學(xué)內(nèi)容；完善教學(xué)案例庫,，針對開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材,，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式,，以增強(qiáng)教材的可讀性,，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向,，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化,，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn),，通過項(xiàng)目的進(jìn)行,，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力,，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

3,、開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià),，在實(shí)際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制,，以多種形式,、從不同角度全方位地評價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué),，通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn),，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等,，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績,，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生,，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎(jiǎng)學(xué)金,、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中,，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來,，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高,，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性,、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué),，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究,，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,，并接受老師與同學(xué)的提問,，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力,。

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向,。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,，構(gòu)建多元化,、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議,，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用,，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇七

摘要:根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題,，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性,；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化,；輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用等。針對上述問題,，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議,。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、問題,、建議

一,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明,，缺乏專業(yè)針對性,。

以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理,、國際貿(mào)易,、信息管理、會(huì)計(jì),、物流管理,、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,，如信息管理,、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,，應(yīng)以理論方法為主,，而工商管理、會(huì)計(jì),、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主,。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求,，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別,。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置,、教材建設(shè),、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化,，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例,，往往會(huì)聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班,，而不是多個(gè)專業(yè)一起,，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例,。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化,。

目前,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程,。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),，有的甚至要96課時(shí),。

那么，對于如此復(fù)雜的課程來說,，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸,、非線性回歸、虛擬變量,、異方差,、自相關(guān)、多重共線性,、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來掌握教學(xué)內(nèi)容,、各知識點(diǎn)之間的邏輯,、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí),、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收,、理解這些信息的內(nèi)容和作用,，更無從談其應(yīng)用,。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用,。

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用,。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:

（1）缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃,，而使案例教學(xué)流于形式,。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手,，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集,、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例,，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價(jià)格計(jì)算,，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的；然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性,、自相關(guān)性等問題,；最后，通過相關(guān)方法的解決處理,，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題,。

而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了,，都提前做好了,，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,，仍過多采用死記硬背的方式,，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題,、分析問題的能力,。

（2）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件（如eviews,，stata，sas等）操作與分析,。然而,，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課,，這就很難兩者兼顧,；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小,，計(jì)算機(jī)太少,，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,。再者,，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多,，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作,。

二,、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置,?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),、高等數(shù)學(xué),、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ),。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān),。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,，容易理解和吸收,，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。

再者,，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課,，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課,，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間,，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果,。

2,、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性,，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,，如何應(yīng)用,，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”,、抽象而模糊或無從下手的局面,。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn),、影響等問題來研究,，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通,，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā),、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討,、研究,，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣,。

才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性,。為此，要重視研究性學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式,。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,，然后以問題出發(fā),，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題,，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng)，積極去學(xué)習(xí),。此外,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用,。因此,，對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

（1）內(nèi)容簡練,，深入淺出,，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；

（2）重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法,、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析,；

（3）詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果,，學(xué)會(huì)計(jì)算操作,；

（4）教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華,，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識,，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢,。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇八

摘要：根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明,，缺乏專業(yè)針對性,；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用等,。針對上述問題,，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),、問題,、建議

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1,、課程教學(xué)定位不明,，缺乏專業(yè)針對性。

以我校為例,，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理,、國際貿(mào)易、信息管理,、會(huì)計(jì),、物流管理,、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,，如信息管理,、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,，應(yīng)以理論方法為主,，而工商管理、會(huì)計(jì),、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主,。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求,，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別,。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置,、教材建設(shè),、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求,。特別是教學(xué)案例的分析,，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽得云里霧里的,，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起,，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例,。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化,。

目前,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程,。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),，有的甚至要96課時(shí),。

那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸,、非線性回歸,、虛擬變量、異方差,、自相關(guān),、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯,、重點(diǎn)和難點(diǎn),，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,，更無從談其應(yīng)用,。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用,。

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用,。然而,，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：

(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式,。我們知道,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集,、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程,。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價(jià)格計(jì)算,，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的,；然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后,，通過相關(guān)方法的解決處理,，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實(shí)是,，我們把所有可能面臨的問題都想到了,，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,，也不能鍛煉學(xué)生研究問題,、分析問題的能力。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng),。

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如eviews，stata,，sas等)操作與分析,。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)：一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,，48課時(shí)除了要上理論課,，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧,；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少,，一次安排不下很多人上機(jī)等情況,，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作,。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1,、合理安排課程設(shè)置,。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程,，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),、高等數(shù)學(xué),、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ),。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān),。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,，容易理解和吸收,，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。

再者,，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課,，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來很大的困難,，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排,，嚴(yán)重影響教學(xué)效果,。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué),。這樣做主要是比較有針對性,，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等,，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”,、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例,，就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究,，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況,，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通,，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,，就可以跟學(xué)生共同探討,、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通,，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣,。

才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此,，要重視研究性學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,，如展開課程論文研究與寫作等形式,。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題,，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與,、判斷,、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng),，積極去學(xué)習(xí)。此外,，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,，對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)內(nèi)容簡練，深入淺出,，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,；

(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析,；

(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟,，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作,；

(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性,，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識,，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢,。