人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

職業(yè)教育的論文題目篇一

近年來,，隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育變得日益重要,。對于培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才,，職業(yè)教育起著關鍵作用。通過參與職業(yè)教育培訓,，我深切體會到職業(yè)教育素養(yǎng)對于個人職業(yè)發(fā)展的重要性,，并且對職業(yè)教育培訓有了更深的了解。在這篇論文中,，我將分享我在職業(yè)教育培訓中的心得體會,。

首先，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)對于個人職業(yè)發(fā)展具有重要意義,。通過職業(yè)教育培訓,，我學習到許多與職業(yè)相關的知識和技能。這些知識和技能不僅幫助我在工作中更好地完成任務,，還讓我能夠更好地適應職業(yè)環(huán)境的變化,。例如，在職業(yè)教育培訓中,，我學習到了如何有效溝通,、團隊合作以及解決問題的方法。這些技能加強了我與同事之間的合作和溝通能力,，提高了我的工作效率和質(zhì)量,。

其次，職業(yè)教育培訓不僅關注個人的職業(yè)能力培養(yǎng),，還注重對個人職業(yè)道德的塑造,。在職業(yè)教育培訓中，我學習到了職業(yè)道德的重要性，并且明白了作為一名職業(yè)人員,，應該具備的職業(yè)道德,。職業(yè)教育培訓教會了我如何正確對待職業(yè)中的各種問題和挑戰(zhàn)，如何保持職業(yè)操守和職業(yè)道德,。這些道德觀念的灌輸不僅使我在職業(yè)發(fā)展中能夠保持純潔的心靈,，還使我能夠在職業(yè)競爭中保持公平、誠信和責任心,。

第三,，職業(yè)教育培訓還培養(yǎng)了我積極應對職業(yè)發(fā)展變化的能力。隨著科技的進步和社會的變革,，職業(yè)領域存在著不斷的變化和更新,。在職業(yè)教育培訓中，我學習到了如何持續(xù)學習和創(chuàng)新,。職業(yè)教育培訓教會了我如何發(fā)現(xiàn)和抓住職業(yè)機遇,，如何應對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)和壓力。通過學習和實踐,，我培養(yǎng)了自己對新知識的渴望和學習能力,，提高了自己的適應能力和創(chuàng)新能力。

第四,，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程,。在職業(yè)教育培訓中，我認識到職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進的過程,，需要不斷地學習和實踐,。只有通過不斷地學習和實踐，我們才能不斷提高自己的職業(yè)能力和素養(yǎng),。職業(yè)教育培訓只是一個起點,，我們要不斷積累經(jīng)驗、學習新知識,，不斷提高自己的職業(yè)能力和素養(yǎng),，才能在職業(yè)發(fā)展中不斷超越自己，取得更好的成就,。

最后,，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要個人的主動性和積極性。職業(yè)教育培訓雖然提供了學習的機會和平臺,，但最終取得好的成果還是需要個人的努力,。在職業(yè)教育培訓中，我認識到只有積極主動地投入學習,，才能真正收獲知識和技能,。通過個人的主動參與和積極付出，我才能不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

綜上所述,，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)對于個人職業(yè)發(fā)展至關重要,。通過職業(yè)教育培訓，個人可以獲得與職業(yè)相關的知識和技能,，塑造良好的職業(yè)道德,，提高自己的適應能力和創(chuàng)新能力。然而,，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程,，需要個人的積極主動參與和努力付出,。通過參與職業(yè)教育培訓,，我深切體會到職業(yè)教育素養(yǎng)對于個人職業(yè)發(fā)展的重要性，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎,。希望越來越多的人能夠重視職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng),，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為個人和社會的發(fā)展做出更大的貢獻,。

職業(yè)教育的論文題目篇二

藥學職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展,、具有藥學知識和技術的實用型人才。在藥學職業(yè)教育中,，模擬藥房具有重要的地位和作用,。在藥學職業(yè)教育中應用模擬藥房，能夠有效提升實訓教學效果,，有利于改革教學模式,、完善教學方法和轉(zhuǎn)變教學理念，幫助學生建立“以患者為中心”理念,，提升職業(yè)素養(yǎng),，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

職業(yè)院校在建設模擬藥房過程中,，應將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎,，將與實踐崗位接軌作為目標，包括醫(yī)藥商品選購,、銷售,、儲存與養(yǎng)護、藥學服務等,。在建設模擬藥房時,，根據(jù)《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》，為學生建立仿真零售藥店,，設置區(qū)域包括藥品倉庫和營業(yè)場所,。

對藥品倉庫實施模擬色標管理，針對藥品大包裝盒進行分區(qū)，并且將藥品分開存放,。在藥品倉庫中,，學生可以實施藥品出庫管理、入庫管理,、貯存養(yǎng)護,、模擬驗收等實踐操作。模擬藥房中的營業(yè)場所包括中藥調(diào)配區(qū)域,、非處方藥區(qū)域,、處方藥區(qū)域、藥師咨詢區(qū)域以及收銀區(qū)域,，并且對以上區(qū)域進行標示,。中藥調(diào)配區(qū)域設置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片,，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序,、合理放置在藥斗內(nèi)。學生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調(diào)配和銷售活動,，實施問病薦藥以及用藥指導等技能訓練,。非處方藥運用貨架進行陳列，處方藥運用柜臺進行陳列,，根據(jù)《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》要求,，按照藥物用途、藥物劑型,、藥物規(guī)格,、藥物品種等對藥物進行分類擺放。收銀區(qū)域配備收銀機和計算機,，在計算機中安裝藥品經(jīng)營系統(tǒng)的軟件,，軟件要具備gsp 管理功能，通過對計算機進行操作,，學生能夠模擬建立藥品購進記錄,、價格管理記錄以及品種審核記錄等。

在營業(yè)場所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明,、營業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營許可證,，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語和警告語，將監(jiān)督電話公布于眾,，將服務公約張貼在墻上,。學生通過在模擬藥房開展實訓,，明確藥房的服務流程，感受真實的氛圍，消除畢業(yè)后對工作崗位的陌生感,，盡快適應工作崗位,。

我國職業(yè)院校辦學方針是以服務為宗旨,，就業(yè)為導向。在當前形勢下,，各藥品經(jīng)營企業(yè),、醫(yī)療機構以及制藥企業(yè)十分需要應用型藥學人才,。應用型藥學人才必須具備銷售、質(zhì)控,、服務,、制劑生產(chǎn)、調(diào)配處方等能力,。此外,，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關研究表明,，藥學專業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無法滿足藥品使用,、藥品經(jīng)營和藥品生產(chǎn)要求。為了滿足就業(yè)市場需求,，使畢業(yè)生更好地服務于工作崗位，藥學職業(yè)教育要更加注重學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng),，將提升學生職業(yè)崗位技能作為根本,。在藥學職業(yè)教育中應用模擬藥房,，能滿足這一需求,。模擬藥房作為實踐訓練基地,，可對學生進行崗位實訓;模擬藥房為學生提供實踐教學場所,，為職業(yè)院校開展職業(yè)技能訓練奠定堅實的基礎,，更是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道,。

3.1 在藥理學教學中的運用

在藥學職業(yè)教育中，藥理學是一門重要的專業(yè)核心課程,，藥理學是溝通藥學和醫(yī)學的橋梁,。在教學過程中，學生普遍反映藥理學涉及范圍廣,，藥名繁多,，學習過程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應,、治療效果以及適應證十分相似,，學生學習和記憶非常困難。再加上隨著臨床研究的不斷深入,，學生認為所學知識和社會需求之間的距離越來越大,，覺得沒有機會運用所學知識,，無法通過實踐來驗證知識。此時,，急需在藥理學教學過程中應用模擬藥房,，通過模擬藥房來實現(xiàn)實踐教學與理論教學的結合，將學生學習的靈活性和主動性激發(fā)出來,，對學生個性發(fā)展進行肯定和鼓勵,，遵循因材施教原則，增強藥理學教學的多樣性,、民主性以及科學性,。教師組織學生到模擬藥房，通過模擬臨床用藥來驗證所學知識,。

比如,，在學習完心血管系統(tǒng)相關藥物后，學生需要對此類藥品進行識別,。如利血平片,、硝苯地平緩釋片、復方卡托普利片,、厄貝沙坦片,、非洛地平片、非洛地平緩釋片,、甲磺酸氨氯地平片,、馬來酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等，要求學生對藥物的不良反應,、臨床應用范圍以及藥理作用進行明確和區(qū)別,。教師可以結合臨床醫(yī)師的處方組織學生模擬發(fā)藥。案例：患者孫某,，女,，80 歲，因高血壓住院治療,。住院當日,，該患者的用藥處方為：長期醫(yī)囑服用尼群地平，臨時醫(yī)囑服用克咳膠囊,，堅持兩者聯(lián)合用藥,。此時教師要求一名學生扮演藥師，模擬藥師發(fā)藥,，使學生明確患者是否存在藥物過敏史,，回答該處方的藥物搭配有無不妥之處,，并且說出藥物的不良反應和禁忌證等。同時,，教師還囑咐學生在日常生活中收集一些處方,，帶到學校與同學分享，分析處方的不合理之處,。通過這種形式促使學生探索和尋求新知識,，并將理論知識應用到實際工作中，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣,。

3.2 在藥事管理學教學中的運用

藥事管理學涉及的內(nèi)容十分廣泛,，并且具有很強的應用性。在應用模擬藥房時,，教師應首先讓學生了解基本的法律條款和管理規(guī)范,，而后全面了解藥品分類擺放的規(guī)則。如在第一層擺放速效救心丸,、頭孢拉定霉素,、阿莫西林膠囊、維a 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏,、新康泰克,、皮炎平、芬必得等運動慎用藥物;在第三層擺放otc 的普通藥物,，如風油精,、復方甘草合劑、西洋參含片,、百為坦等,。最后要求學生明確倉庫藥物的分類擺放規(guī)則以及注意事項，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素c,、維生素d,、維生素a、苯酚,、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質(zhì),，明確哪些藥品需要避光保存,。學生通過實際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗,。

3.3 在藥劑學教學中的運用

藥劑學主要通過不同制劑和劑型來實現(xiàn)不同治療效果,，或者通過研發(fā)新制劑，提升治療質(zhì)量和速度,。在藥劑學教學中運用模擬藥房,，促使學生對藥物劑型特征進行觀察和明確,。比如，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和ph 沒有關系,，釋放時間為十余小時,，只需要一次用藥，食物對于該藥物沒有影響,，與普通片相比較,，該藥物的作用期延長。此外,，緩釋片具有很多優(yōu)點,，可以提高患者順應性，減少給藥次數(shù),，提升藥物治療效果,，降低患者血液濃度波動。告知學生分開擺放不同的劑型,，防止混淆,。通過在模擬藥房中實際操作和討論、觀察,，學生對理論知識再一次進行鞏固,。

總之，在職業(yè)院校應用模擬藥房,，能夠有效幫助學生完成學習任務,，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。模擬藥房促使學生將所學專業(yè)知識應用于實踐,，將枯燥的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、生動的操作技能，提升了學生的學習效率,。在強化訓練過程中應用模擬藥房,，實現(xiàn)了書本知識與實際操作的結合，豐富了教學方式,，為培養(yǎng)高素質(zhì),、應用型人才奠定堅實的基礎。

職業(yè)教育的論文題目篇三

終身教育思想的提出,，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界,，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念,，這種改變意味著教學向?qū)W習的轉(zhuǎn)換,，學習化社會，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來了?！皩W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征,，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉(zhuǎn)變,，是今后幾十年內(nèi)科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然,，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會,，改造教育自身,。

職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育,，該如何適應又如何改造呢,？筆者認為，倘若多一些反思,，少一些因循,，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。

一,、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇

學習化社會的到來,，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時,，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景,，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動,，以至錯失良機,。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因,，從外顯的層面來看,，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破,，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢,。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起,，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格,；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石,。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取,，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新,，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局,。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡,、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因,，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持,。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀,、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受,，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎條件。

學習化社會的到來,，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇,，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制,，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩,，由此,，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說,，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎,？然而從我們厚重的勞心者治人,、勞心者冶于人的陳腐理念來看,，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋,，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想,，而不是與此相反,。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念,，使我們有理由認為,，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”,，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展,，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間,。

挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會,，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的,，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限,，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路,。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈,；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為,，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭,。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離,，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松,；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體,，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì),，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下,，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界,。

二,、走向培養(yǎng)完滿人格的教育

學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂,、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”,，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經(jīng)被分割得支離破碎,，而其他的方面不是被遺忘,，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài),，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展,。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全,?！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出,，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征,，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠,、更少現(xiàn)實基礎,。然而筆者認為,，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷,，它或許依據(jù)了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件,。如果我們確信“把一個人在體力,、智力、情緒,、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人,，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”,，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由,，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路,。

有理由認為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上,，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張,，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解,、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢,。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候,，就已經(jīng)在建構著教育與生產(chǎn)勞動相結合的職教模式了,，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來,；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育,，如果從歷史的淵源來辯析,，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊,，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的,，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的,，至少從理念上,，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展,，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和,，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同,，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下,，當應試教育百般困惑著普通教育并實質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚,。

跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn),，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念,。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展,，都會反映得十分敏感,，因此,，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育,。當然，我們必須指出,，那種局限于職業(yè)的,、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的,、甚至是關照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育,，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功,，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮,，也依然必須力行調(diào)整,。

三,、應對最大的職業(yè)流動性

學習化社會的到來,，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成,，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎,，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神,，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力,；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性,，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此,，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經(jīng)驗已經(jīng)不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了,。

這種舊有的教育經(jīng)驗并非指過時的課程內(nèi)容、滯后的技術工藝,，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面,。因此,，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎上的改造,，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達到新目標的改造,，它超越不了治標不治本的局限性。然而,，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革,，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟,，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要,。在學習化社會里,，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務,，不斷地發(fā)展他的能力,，使他能跟得上不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐,。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性,，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。對此,，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考,，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展,，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。

職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標,，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質(zhì),。并且，從教育和教學的理念來看,，我們應當把無論何種職業(yè)的或?qū)I(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段,，而不是終極的目的。其實,，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻,，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點,，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張,，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想,，都可以作出有力的證明。由此,，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質(zhì)教育,，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質(zhì)人才,，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路,；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎,，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想,。

四,、拓展新的開放式的發(fā)展空間

學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn),，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化,，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間,。如果在抉擇適應與改造思路的情況下,，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限,，那么,，可以認為，它將釋放出驕人的張力,。

向普通教育融匯的拓展,。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際,，獲得了更多的支持,，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯,，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了,。而與此同時,，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變,。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除,；而教育，從初等階段到中等階段,，必須同時成為理論的,、技術的、實踐的和手工的教育”,，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域,，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”,。這實際上可以認為,，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展,，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通,、它們之間的區(qū)別趨向消失,，可能會產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸,，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度,，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性,；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源,。因為趨向大眾化的高等教育,，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系,，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢,。何況,，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷,；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育,、終身教育乃至學習化社會,。

向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢,，職業(yè)的,、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題,，或向較低層次退守,，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗,，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢,，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下,，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能,。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系,，只能日趨淡化,，而它們趨上與趨下的雙向拓展,，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。

向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展,。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中,，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育,，還有師范院校的成人教育,，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系,。相形之下,，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展,，或者,，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力,，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或?qū)I(yè)含量的情況下獲得的。因此,，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源,，充分使用這些資源,，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。

職業(yè)繼續(xù)教育,，這從教育分類來看,，應歸屬于成人教育，而成人教育,，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的,，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為,，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人,。而成人基礎教育，在學習化社會,，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的,。以往,，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下,，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此,，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應當納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育,，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間,，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致,，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育,，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視,；隨著各級各類學校教育在入學年齡,、修業(yè)年限,、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高,，做出新的貢獻,。

職業(yè)教育的論文題目篇四

一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手,，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設,、實訓基地建設及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設。只改革課程,，不改革教師，不改革管理,，課程改革不能成功。改革是進步,，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小,，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程,，既涉及老師和學生,，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究,。某些課程改革項目或許有所成效,，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可,，為決策者所接受,。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察,。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績,，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設備資源,，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施,。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結構形式,、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在,，直接導致課程改革在實施的具體過程中,，被重新設計和包裝,。

從宏觀的制度層面上,，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展,，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展,。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者,，也可能是受害者,，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘,，但他們只有順應學校的課程改革,，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時,，也應改革學校內(nèi)部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求,。當課程變革的設想進入學校之后,，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務,、內(nèi)部關系,、活動規(guī)則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”,，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解,，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中,，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神,，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗,、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗,。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建,，教師們則應關注教學的細節(jié)之處，兩者的結合才能實現(xiàn)宏觀到微觀,，系統(tǒng)到個別的全面改革?！敖處煛币膊⒎莻€體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升,。

職業(yè)教育的論文題目篇五

船舶技術技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作,。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校聯(lián)手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目,，是行,、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享,、深度合作的成功案例,。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上,，建設和培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式,。

在“船舶類專業(yè)設置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關系研究”過程中,，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進行了抽樣調(diào)查,，收集了企業(yè)對技術技能型人才的評價及要求,，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，歸納梳理出存在的主要問題：

2．1數(shù)量與結構的矛盾

2．1．1技術技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計，全國船企技能型人才中,，高、中,、低級技術工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6,，發(fā)達國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個崗位從業(yè)人員,。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計,，需要30萬從業(yè)專技人員；如果將企業(yè)需求人才的理想結構歸納為a(中小型企業(yè)),、b(大型企業(yè)),、c(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查,，按此比例統(tǒng)計所需的人員分類見,，高(中)職人才需求最大。同時還了解到,，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素,，已經(jīng)引起管理部門的重視,，正逐步增加基本工數(shù)量。此外,，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設計人員,。

2．1．2專業(yè)結構不匹配造船企業(yè)在船舶體、機,、電3個專業(yè)方向的傳統(tǒng)人才配比是3:2:1,。20xx年以前，船舶機械,、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機,、電專業(yè),，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業(yè)的位置,。造船工業(yè)黃金時期,，各類船用機電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負責(或指導)安裝、維修,，因而企業(yè)對船舶機電類專業(yè)技術人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切,。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升,，產(chǎn)業(yè)結構向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯?，F(xiàn)代造船技術向數(shù)字化、精細化,、智能化、集約化,、國際化發(fā)展，復合型,、應用型技能人才則十分稀缺,。

2．1．3生源結構不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強度大,、技術要求高,、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟實力最發(fā)達的地區(qū),，在蘇南,，焊接、船舶工程技術,、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000),。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工,、電焊工中本省人士占比極少,，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中,，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專科畢業(yè)生5年中流失了95%),，或由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江,、山東,、安徽等地),，人才流失嚴重,。

2．2教學內(nèi)容與手段亟待更新

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業(yè)院校中,，各專業(yè)相對獨立，在體,、機、電三者中自成孤島,，涉及到造船相關的新知識,、新技能不夠,，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革,，但由于我國造船企業(yè)的技術改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法,，難以形成現(xiàn)代的,、有效的、系統(tǒng)的課程體系,。同時，造船是大型綜合性工程技術,，如果沒有特定的情境,、相當?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場教學也只能認識表象。仿真技術早已運用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中,，我們的教學手段并沒有跟上,，部分中職院校的校內(nèi)實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統(tǒng)一的標準,。

2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè),，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低,。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界,，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流,。此外,，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實踐,。教育是教師先行的事業(yè),，師資尚且如此,，又何談工業(yè)的國際化？而職工素質(zhì)將影響造船技術,，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升,，影響產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型,，也必然會嚴重阻滯行業(yè)發(fā)展的進程,。

2．3校企合作缺少互動

校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養(yǎng),、冠名班,、獎學金及工學交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次,。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少,。教育主管部門雖再三強調(diào)教師必須保證每年有一定時間下廠實踐,，但實際操作中難以實現(xiàn),。造船是系統(tǒng)工程,，每年2個月下廠鍛煉難有收獲,，學生下廠實習環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè),，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠規(guī)劃,，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術創(chuàng)新,、管理創(chuàng)新方面的投入不足,，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè),、學校的資源和信息難以實現(xiàn)真正的共享,，學校與企業(yè)難以形成合力,。

3．1合理調(diào)整專業(yè)結構與定位

鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術專業(yè)，加強對海洋工程技術專業(yè)建設的研究,，合理構建課程體系，強化相關學科知識,、技能的結合,。研究設置船舶仿真技術專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才,。擴大高職,、減少中職招生規(guī)模,，增加專業(yè)技術技能項目培訓，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì),。

3．2高度重視師資隊伍建設

船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng),。對新教師，應該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關產(chǎn)品的建造全周期,，而不是以實踐天數(shù)來衡量,；鼓勵從企業(yè)引進專職或兼任教師，進行適當?shù)慕逃碚撆c方法培訓,；資助優(yōu)秀教師出國修學,，擔負起學習,、宣傳和引進先進技術理念及方法的責任。

3．3深入推進校企合作

校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量,。企業(yè)應勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng),、專業(yè)建設、教材建設等各個育人環(huán)節(jié)之中,，如邀請學校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學習考察,，把職業(yè)教育,、職工培訓的投入共同納入預算中,，對教育所需要的實訓設備提供贊助,，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導教師給予支持,，派遣有經(jīng)驗的工程師,、能工巧匠傳授知識技能,，適時創(chuàng)造,、提供機會,，創(chuàng)新合作模式,，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展,。

職業(yè)教育的論文題目篇六

政府和地方先后出臺了相關的政策文件,，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機制建設取得新進展,，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布,，形成了以《職教法》為核心,、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月,，教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導中等職業(yè)學校德育工作的重要綱領和行動指南,。2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才,，深化教學改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定,。2007年國家發(fā)展改革委,、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎能力建設規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業(yè)學校，使其在深化改革,、創(chuàng)新機制,、學校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量,。2008年頒布了《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》,，從提高師資隊伍整體素質(zhì),、教育教材,、實習等方面提出了對中等職業(yè)教育教學改革的意見,。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式發(fā)布,，成為了今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件,，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學質(zhì)量,，加強職業(yè)教育保障體系的建設,。2011年發(fā)布的《國家教育督導報告：關注中等職業(yè)教育》顯示,，近年來先后出臺了促進發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件,，把中等職業(yè)教育擺到更加突出,、重要的位置,，制度與機制建設取得新進展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點》,，以此為契機,，教育部每年都會提出當年的工作要點,，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置,?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強基礎能力和制度建設,，推動中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,，全面提高教育質(zhì)量,，加強教師隊伍建設，提高中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質(zhì)等,?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模,。此外，教育部研究制訂了《關于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》,，改革中等職業(yè)教育辦學,、人才培養(yǎng)、教學,、評價模式，重點推進符合職教特點的教學環(huán)境,、專業(yè)設置、課程體系,、教材建設、教師隊伍建設和管理制度等創(chuàng)新,。在中等職業(yè)學校德育工作方面,，深入貫徹落實《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》精神,，修訂《中等職業(yè)學校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學校學生守則和日常行為規(guī)范,。教學改革方面,，頒布新的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》,，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設置標準,，開發(fā)教學指導方案,，促進專業(yè)建設規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展,。

職業(yè)教育的論文題目篇七

我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢,，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻,。但是高等教育主要以學歷教育為主,，存在一定的應試教育傾向,。學習者缺乏實踐經(jīng)驗,，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求,。隨著擴招政策的實施,、專升本模式的構建等,，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響,。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學生學習積極性,，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展,，提高教學質(zhì)量與辦學效益。

（一）促進構建終身教育體系

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用,，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求,。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐,。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀,，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育,，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致,，在實訓、管理,、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系,。

“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài),，把自學考試與高職教育相對接,，相對于普通高職教育,，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題,?！皩＝颖尽闭n程設置方面對學分認證方式進一步完善,，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接,。從實踐方面看,，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強,、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經(jīng)開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè),，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數(shù)控加工與模具設計”專業(yè),，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上,。

（二）實現(xiàn)教育資源共享

在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源,，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校,，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè),，所以在體系構建,、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源,。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢,，通過“專接本”模式的開展,，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道,，促進?？茖W校完善校風建設,、提高管理水平,、加強師資隊伍建設等,。對于主考院校來講,，可以通過調(diào)研,、督導等方式來進行師資隊伍的培訓,，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經(jīng)驗,。

（三）提高就業(yè)質(zhì)量

隨著社會的快速發(fā)展,，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校,。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用,，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求,，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神,。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才,，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能,，然后通過自考教育來提升自身理論水平,，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求,，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎,。

（一）拓展辦學渠道

為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道,，充分利用現(xiàn)有的教學資源,，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育,，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性,，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求,。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期,，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化,、國際化的方向發(fā)展,，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化,。高等教育自學考試的實施,，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求,，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結構方面都比較靈活,，更加具有針對性與時代性,。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案,，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準,，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求,，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路,。

（三）改革評價機制

自學考試主要是通過自學、社會助學,、國家考試相結合的考試制度,，最終核心體現(xiàn)在國家考試上,，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型,，所以評價機制要不斷地改革與完善,，加強對教育過程的重視,，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,，把考生的學習態(tài)度,、學習成績,、個人素質(zhì)等因素全部列入對學生的考核范圍,，保證教學體系的完整性,，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,。

職業(yè)教育的論文題目篇八

普通教育與職業(yè)教育是相互促進,、相互補充的,，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學生掌握一門專業(yè)技術，成為社會建設的主力軍,。社會經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在,，政策導向不盡合理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異

國家、政府的政策,、資金、人事,、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象,，有些職業(yè)學校被層層下放，有的職業(yè)學校被停辦或改做他用,。在招生政策上，考分高的進入普通一,、二,、三類高中，所有普通高中錄取完畢后,，剩下的低分考生再進入不同的職業(yè)高中,。同樣,，在高校招生中,，由于本科層次幾乎不設職業(yè)教育,，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取,，而只能參與專科階段的錄取,，但即使是參與第三批錄取,，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范,、農(nóng)林類?？圃盒,；?qū)I(yè)之后再進行,，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象,。這種招生政策的傾斜導向,，實際上是進一步強化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念,，滋生了追求高學歷的社會環(huán)境,，這種失衡的社會心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調(diào)。

2,、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學質(zhì)量不協(xié)調(diào)

普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨,，以學習基本知識為導向,，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡,。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，20xx年以來普通教育與職業(yè)教育結構呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢,，普通高中招生人數(shù)由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人,，中等職業(yè)教育由20xx年869萬人降低到698萬人,，而高等教育招生人數(shù)由20xx年640萬人增到823萬人,。從普通高中,，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出,，自20xx年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整,，基本實現(xiàn)了高中階段普職比例相當,，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào),，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試,，但還沒有形成有效的機制保障,。綜合來看，普,、職教高等教育之間在辦學的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,。

3,、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學政策不連續(xù)、不互補

職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù),、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑,，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時,，樹立大職業(yè)教育觀,，建立完備的職業(yè)教育體系,，形成初,、中,、高多層次的職業(yè)教育體系,。淡化“職中,、中專,、技校”和“普通高職,、成人高職”以及“學歷教育與培訓”之間的差異,，強化中、高職的統(tǒng)一管理,，實行多元化,、多形式,、多層次,、多類型相結合的辦學體制,，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式,，打破本位主義的束縛。在教學內(nèi)容,、課程設置上突出每個階段的特點，并相互銜接,。實現(xiàn)普通教育,、職業(yè)教育的一致性,，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個人愿望選擇入學,。這樣才能使教育的能效和學生的潛能得到最大的發(fā)揮,，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長機會。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補習教育,，建立一種規(guī)范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學校,，學生可以接受根據(jù)自己的興趣,、特長和發(fā)展方向,，進行有選擇的定向?qū)W習，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接,。

1,、學生本身對普通教育與職業(yè)教育認知

在幾千年“學而優(yōu)則仕”的封建觀念影響下，莘莘學子千軍萬馬去擠考大學這座“獨木橋”,，然而能升上大學的畢竟只是少數(shù),，在同齡人中只占6%—7%,，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個問題呢,？從教育客觀上來講,，應調(diào)整中等教育的結構，即學生接受九年制義務教育后進行分流：一部分分流到職業(yè)學校,，一部分分流到普通高中,。分流的比例為60%—70%進入中等職業(yè)學校，30%—40%進入普通高中,。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展,。絕大多數(shù)學生學有一技之長,，回家發(fā)家致富，成為當?shù)亟?jīng)濟建設的主力軍和領頭雁。

職業(yè)教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山,。隨著全球化、市場化進程的加快及就業(yè)形勢的變化,，人們對于教育改變命運的看法，會因地域,、經(jīng)濟、文化背景等產(chǎn)生不同的看法,。不同群體也會形成其特有的認同模式,。對于廣大中西部學生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果,，更是適應社會發(fā)展的節(jié)奏,，形成的應對策略。

2,、學生家長對普通教育與職業(yè)教育認知

知識經(jīng)濟時代的到來,，使人們意識到知識改變命運。改革開放的大潮中,，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己,；同時在巨大的競爭就業(yè)壓力下,，希望自己的后代能夠用高學歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進入普通高中教育的大門,，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學夢想,。于是,，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育,，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益,，實現(xiàn)人力資本邊際效應的最大化,。但并非所有學生都能走進高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本,，沒有可利用的人脈關系,，對孩子未來就業(yè)狀況沒有強大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育,，同時較少的教育投入,，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望,。同時，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端,，好多大學生在畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的職業(yè),，或在大學階段沒有學到真正的知識,，在面對就業(yè)選擇時還需要重新回爐,，進行職業(yè)技能方面的培訓,。這對渴望有一技之長的學生來說,，相對較短的學習時間,，壓力相對小的學習環(huán)境,，可以期待的學習成果,，成為選擇職業(yè)教育的動因,。

3,、現(xiàn)實條件影響認知和選擇

無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權衡,，學生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作,，但是中等職業(yè)教育能為大部分學生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè),，尤其是高等教育和校外培訓機構,，他們在知識經(jīng)濟時代贏得了滿桶金。不收學費的中職院校,，只是在維持著一種正常的義務性教育活動。學校師資、教學質(zhì)量,、配套設施等良莠不齊,，多數(shù)院校都不能為學生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說,，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”,，由此可見，職業(yè)教育對于學生就業(yè)出路不負責任,。此種狀況之下,，人們對于未來的職業(yè)發(fā)展沒有可以預見的美好前景，對職業(yè)教育越來越?jīng)]有信心,，產(chǎn)生信任危機,。

在升學率這一硬性指標的規(guī)定下,，不管是學校、家長還是學生,，在高中階段接受的磨難是最多的,。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學生,、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來對學生進行培養(yǎng),，缺乏對生活技能,、心理素質(zhì)和學生道德品行方面的培養(yǎng),。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機器,，面對生活和未來就業(yè)等的競爭壓力,，沒有較強的應對能力。嚴峻的就業(yè)形勢下,，大學生的就業(yè)難,、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題,。

20xx年6月，時任國務委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱,，必須協(xié)調(diào)發(fā)展,，不能一條腿長、一條腿短,。社會經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求,，我國高等教育的迅速發(fā)展,，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針,，政策,，制度的提出,，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略,。

1,、轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致

當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時,，還重視對科學發(fā)展和社會發(fā)展的適應性,。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標，以服務社會為宗旨,，發(fā)展職業(yè)教育應是我國職業(yè)教育的長期政策,。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才,。

2,、政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示,，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施,，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng),，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃,。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動,，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出,，改進高技能人才評價方式,，完善國家職業(yè)資格證書制度,。第五項措施指出：建立高技能人才開發(fā)交流機制,，促進其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平,，引導更多的技能勞動者崗位成才,。

3、深化勞動人事制度改革,，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接

受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學歷本位的影響,，職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)機會和薪酬待遇得不到應有的保障,。因此，我們應進一步完善以能力本位取代學歷本位的聘用,、晉升和薪酬制度,，建立健全以職業(yè)為導向、以工作業(yè)績和實際貢獻為重點,，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動用人機制,，切實保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機會,。

職業(yè)教育的論文題目篇九

從我國教育改革開始,，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時,，職業(yè)技術教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速,。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會背景下,，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵,，如何做到將兩者更好的結合起來實現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義,，這些便是本文的主要討論焦點。

素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義

教育乃是關系國計民生的重要事業(yè),，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展,，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進教育的全面發(fā)展,，黨和國家從實際出發(fā)提出推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個人學習的始終,，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會發(fā)展的實際市場需求相結合，提高學習者的基本素質(zhì),，培養(yǎng)他們學習的主動性，開發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學習者的健全個性,，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學習者的理論和身體發(fā)展,，更注重學習者心理素質(zhì)的培養(yǎng),，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結合,，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀,。為了保障素質(zhì)教育的順利實施,，國家建立了相應的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環(huán)節(jié),、評價環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項,，具有全員參與,、基礎培養(yǎng)、關乎未來發(fā)展的全面性特點,，素質(zhì)教育立足于基礎教育，同時并不與應試教育相違背,，將基礎教育,、應試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進一個人學習的始終,，相互配合發(fā)展,，對于二十一世紀這樣一個信息化,、智能化發(fā)展的社會來說舉足輕重,。當學習者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時間段時,，職業(yè)教育將會站上歷史舞臺,，培養(yǎng)一個勞動者的職業(yè)素質(zhì),。

職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術教育,，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動所需要的職業(yè)相關知識、技能和技能到的培養(yǎng),，最常見的就是勞動者入職前的職業(yè)培訓,，這已經(jīng)成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會發(fā)展和市場需求的產(chǎn)物,，它注重培養(yǎng)勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現(xiàn)實提高勞動者管理水平和工作能力的教育,。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時間短,，現(xiàn)如今的市場體系下每個企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高,，短期見效，具有適應性,、中介行、個體性,、歷史性,、實用性等特點，因為政治,、經(jīng)濟,、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速,，在教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,，自20xx年起，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上,，20xx年及20xx年,，盡管國際金融風暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落,，分別高達95.77%和95.9%,，我們的身邊職業(yè)學校大量出現(xiàn)，學校和企業(yè)相結合,，實習和工作相結合，實用性強等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因,。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外,，更是于時代、市場需求緊密結合,，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎上將會是學習者提高技能,，掌握綜合技術,，獲得知識的同時與社會相結合,，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才,，實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展,。

素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個人生活的始終,，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎,，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育,、切實落實素質(zhì)教育,，這對于解決許多職業(yè)學校學生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義,。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業(yè)教育的發(fā)展,，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。

3.1學校與企業(yè)改進職業(yè)者的培養(yǎng)模式

目前的職業(yè)學校大多實行校企合作,，培養(yǎng)專業(yè)的人才,，在職業(yè)教育中推進素質(zhì)教育,，就要對人才的培養(yǎng)方案進行改進,。學校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查,，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將學生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結合起來,，將科學知識的學習和實踐結合起來,，尤其是可以請相關的專業(yè)人員進行科學的課程設計,，將兩者教育的結合實現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè),、高素質(zhì)和高級能的人才。例如,，假設一家化工廠和化學類職業(yè)學校結合,，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟效益,，需要的不僅僅是會勞動的職工,，他們還需要未來的職工認可它企業(yè)的文化,，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力,、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才,，為了這個目標,，企業(yè)應該與學校通力合作，設計科學合理的方案,，組織相關的實踐工作和激勵機制等,，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力,。

3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育作為面向所有人的教育,，在職業(yè)教育中強調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式,，讓參加者明確人與人之間的差距,，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足,，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育,，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才,。綜上,，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般,，我們應該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會需求的人才應加強兩者之間的融合,，更好服務社會,。

[1]南海,。對職業(yè)教育價值研究意義的思考[j].職教論壇，20xx,(1):4-6.

職業(yè)教育的論文題目篇十

：21世紀,，隨著信息技術與人類生產(chǎn)生活的交匯融合,，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的增加對經(jīng)濟及人們生活產(chǎn)生了重大影響,。信息時代催生了職業(yè)教育變革,。筆者基于國內(nèi)外信息技術應用于教學研究背景,，就教學中運用信息技術的必要性及信息技術推動藝術職業(yè)教育教學的方法進行探究。

：信息技術,；藝術職業(yè)教育；數(shù)字化

美國先后制定“信息高速公路”“迎接技術教育的挑戰(zhàn)”“數(shù)字學習”“邁向美國教育的黃金時代”和“技術給力學習”等計劃,，通過信息技術為學習者提供更多參與式的環(huán)境和工具，幫助學習者更好地理解和記憶學習內(nèi)容,。同時，20xx年頒布了《國家教育技術計劃》,，提出教育改革的重要手段為信息技術,，確定21世紀人才培養(yǎng)的根本措施是信息技術的應用,。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx－20xx年）》中強調(diào)推動信息技術與高等教育深度融合,，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化的改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式,，提升個性化互動教學水平,，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1],。目前，我國已經(jīng)建設了中國教育和科研計算機網(wǎng)與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng),，建成了世界最大規(guī)模的純ipv6互聯(lián)網(wǎng),，高等學校校園網(wǎng)已經(jīng)普及，并且絕大多數(shù)高校建立了教學資源庫,。通過采用信息技術改進的教學方式，絕大多數(shù)中職院校擁有數(shù)字化教學資源,，建有網(wǎng)絡教學和輔助教學平臺。數(shù)字化資源已然成為中小學教學中的重要教學資源,，信息技術課程通過教育與信息技術的學科應用正在逐步推進,。

2.1時代發(fā)展的需要

21世紀是新媒體、新技術迅速發(fā)展的時代,。信息技術已經(jīng)深度融入經(jīng)濟社會生活中的各個領域,，信息技術的延伸拓展了人們生活和思維時空、改變了人類的生存方式和引發(fā)社會人才需求的變化?，F(xiàn)代社會要求基礎知識扎實,、綜合能力強和具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。信息技術應用于教學可以解決傳統(tǒng)教學中存在的理念落后,、方法單一等問題,，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的合格人才,。為應對信息化,、全球化,、知識經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展的全球挑戰(zhàn),，要加大信息技術與教學的深度融合,，確定我國的教育信息化發(fā)展目標,，增加我國的教育競爭力,。運用信息技術推動教育變革和創(chuàng)新,，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,，增強我國在國際上的教育競爭實力,。

2.2學生特點的需要

隨著職業(yè)教育的發(fā)展,，00后已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主角,。中國青年報首份《00后畫像報告》一文中提到,，00后是一群思想獨立、個性,、活躍的新一代人才,。00后生活在國家快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天,，手機,、互聯(lián)網(wǎng)等伴隨著他們成長,，他們對這些工具有天然的親切感，樂于從手機,、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息,。學生特點發(fā)生了改變，思維方式,、學習方式也發(fā)生了改變,，這就要求教學方式與時俱進適合學生的個性化,、自主化、探究化,。因此,，在教學中運用信息化技術符合00后學生特點的需要,。

2.3學習“金字塔”規(guī)律要求

美國著名的學習專家愛德加戴爾在1946年提出了現(xiàn)代學習方式的理論――“學習金字塔”,，該理論以金字塔模型和數(shù)字形式形象地顯示了學習者采用不同學習方式在兩周以后平均學習保持率是多少,。從聽講—閱讀—聲音,、圖片—示范—小組討論—實際演練—應用這些學習方式的運用,，讓學習者學習保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增,。由“學習金字塔”理論可以看出學生主動參與學習,，在實踐與體驗中學習獲得知識保留值越大。因此,，在高職院校課程教學中,，教師要設計更多教學活動引導學生進入教學過程，讓學生在參與中,、互動中及體驗中掌握知識,。在教學中運用信息化技術,，教師可以設計融圖片、文字,、視頻等內(nèi)容的活動，調(diào)動學生主動參與教學活動中,，從而獲得知識,。

3.1樹立教學新理念

3.1.1樹立開放的辦學理念開放式辦學就是“牢固確立教育要面向現(xiàn)代化,、面向世界,、面向未來的思想。拓寬辦學思路,，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,，實行對內(nèi)對外全方位的開放”[2]。一是開放共享校內(nèi)資源,，加強系部間的合作交流,，促進系部專業(yè)間的相互開放,，實行教學資源共享，加強實訓排練廳,、多功能廳,、多媒體教室及錄播教室等內(nèi)部設備共建共享,。二是結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要,，面向社會開放。將課堂擴展到校外,。通過“文化專場演出”“文化藝術進校園”“送文化下鄉(xiāng)村”等方式實現(xiàn)文化服務于社會，提升學校的影響力,。加強校企合作，與專業(yè)團體,、企業(yè)合作開設相關專業(yè)，邀請專業(yè)團體,、企業(yè)專業(yè)人員參與學院培養(yǎng)計劃的制訂、課程體系的建設,、教學內(nèi)容的確定,、培養(yǎng)過程的實施及培養(yǎng)質(zhì)量的評價,，實現(xiàn)校團、校企對接,，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才,，聘請實踐能力強的知名專家指導教學,。三是加強省,、市、區(qū)內(nèi)外院校的合作交流,。聘請教授,、專家學者為客座教授充分發(fā)揮高校的資源共享優(yōu)勢,，讓學院在開放中成長,、發(fā)展和提高,。3.1.2主體參與式教學主體參與式教學指的是學生在教學中自始至終充當著主人的角色,，把教學看作是自已的責任,，而不僅是教師的事,。以學生為本,、以活動為內(nèi)容,、以參與為中介和以發(fā)展為目標,。在教學中,，教師要充分運用多種手段，積極調(diào)動學生投入學習的過程,，發(fā)揮學生學習主動性,，來達到獲取知識,、掌握技能和發(fā)展個性的目的,。讓學生在教學參與中學習、合作與創(chuàng)新,。計算機應用課程是一門操作性較強的課程,，教師在教學中要設計合理的教學活動，調(diào)動學生參與教學,，在活動中達到知識的掌握和技能的提高,。例如,，在word文字編輯軟件中講解圖文混排時,，教師可以設計以“美麗校園”電子小報為主題的競賽活動,，同時講解比賽規(guī)則、評分標準及圖文混排注意事項等,，調(diào)動學生參與學習的積極性,。

3.2建立數(shù)字化校園平臺

數(shù)字化校園是指通過通信技術,、網(wǎng)絡技術、計算機技術等,，對校園中科研,、教學,、管理及生活等各方面信息資源進行數(shù)字化處理,，通過對信息數(shù)據(jù)的整合,、集成,，為校園構建一個虛擬的教育環(huán)境,。建設高速校園網(wǎng)絡,，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋,，配置數(shù)字化教學資源平臺,、軟件運行服務器,，購置教學資源存儲,、網(wǎng)絡安全設備，建設多媒體教室,、虛擬仿真實訓平臺及錄播教室等搭建數(shù)字化校園硬件平臺,。構建實用的網(wǎng)絡教學平臺,、整合豐富的數(shù)字化教學資源和建設數(shù)字化教學與學習環(huán)境,，為教師提供信息技術有效應用的教學平臺,，為學生提供個性,、自主的學習環(huán)境,。

3.3提升教師的信息素養(yǎng)

3.3.1做好教師信息素養(yǎng)培訓規(guī)劃教師是教學中應用信息技術的實施者,，只有教師具有一定的信息技術才能推動教育的信息化,。學校要將教師的信息素養(yǎng)培訓納入整體內(nèi)涵發(fā)展建設規(guī)劃中,，根據(jù)教師自身信息水平建立教師信息素養(yǎng)短,、中及長期培訓計劃,。有計劃,、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養(yǎng)。3.3.2多種形式開展培訓,，以提高教師的信息技術能力理念是行動的巨人,，教師需具備銳敏的信息意識，認識到信息時代需要變革教學的理念,，來適應時代的需求,。學院要以教師自主學習和學院集中學習相結合來開展培訓。培訓初期,，教師信息素養(yǎng)培訓上采用集中培訓的教學理念為主,，引導教師正確認識和理解信息技術教學的價值,，主動尋找信息,、搜索信息,，進而主動使用信息并積極探索信息,。培訓中期,，學院要充分運用校內(nèi)資源加強教師信息知識的培訓,。由學院計算機教師對所有教師進行計算機軟硬件知識,、powerpoint使用,、internet網(wǎng)絡基本知識、多媒體課件的制作和微課的錄制等內(nèi)容培訓，提高教師的信息技術知識,，為開展教育信息化奠定良好的基礎。教師要積極主動地進行網(wǎng)上搜索,、網(wǎng)絡交流和網(wǎng)絡學習,，了解和熟悉信息化教學的手段和方法,，更新觀念,，初步掌握并運用信息技術改進教學活動的方法,。培訓后期,，學院采用專題培訓和集中交流解決信息技術和學科課程深度融合中教師實際教學需求,，以強化信息化教學設計的理念,、提高信息技術應用能力,，促進信息技術有效推動教學,。3.3.3推動教師信息技術應用能力學校建立相應的評價和激勵機制,，將信息能力納入教師考核指標體系,，舉辦校級信息化教學設計,、信息化課堂教學大賽,，鼓勵教師參加全國信息技術講課大賽,，讓教師在參賽中查找差距、不斷學習來提高信息應用能力,。建設校級精品課程,，教師進行課程設計、錄制,、后期制作及上傳學院網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享,，不斷提高教師的信息技術應用能力,。3.3.4建設專業(yè)化技術保障隊伍建設專業(yè)化技術支撐隊伍是信息技術有效推動教學的有利保障,。學校要從政策上重視并引進和培養(yǎng)信息化專業(yè)人才,，建立優(yōu)秀人才管理機制,。明確崗位職責，制定優(yōu)先聘用的辦法,，提高崗位待遇,，增強崗位吸引力，穩(wěn)定人員隊伍,。完善信息化人才的考評和激勵機制，加大對信息化專業(yè)人員能力培訓力度,，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞男畔⒒瘜I(yè)人才。

在藝術職業(yè)教育,，需樹立教學新理念,、建設數(shù)字化校園平臺,、逐步提高教師的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)信息技術人員等方法進行教育培養(yǎng)。通過這樣才能有效推動信息技術應用于藝術職業(yè)教育教學中,，從而豐富教學手段和方法、創(chuàng)新教學模式及提高教學質(zhì)量,，創(chuàng)辦出人民滿意的教育機構。

職業(yè)教育的論文題目篇十一

當前,，大學生職業(yè)價值取向隨著我國社會結構的變革也發(fā)生了深刻的變化,，大學生更重視自我發(fā)展，功利性,、價值觀對大學生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高,。發(fā)達地區(qū),、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津,。這些現(xiàn)象都表征著當代大學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質(zhì)條件,、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向,。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響,，各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀,，不利于大學生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學生提高自身素質(zhì)進適應社會競爭,，妨礙大學生正確認識自我,，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想,，才能處理好個人和社會的關系,，避免大學生只重視條件好,、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值,，合理引導大學生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,，努力建立合理知識結構,，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力,，實現(xiàn)就業(yè),。因此，高校應當更為重視職業(yè)價值觀在大學生職業(yè)指導中的作用,，及時發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū),，幫助大學生找準職業(yè)定位,，促進大學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導,，提高大學生的就業(yè)率,。

大學深造期間是大學生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段,，這一階段對大學生的就業(yè)理念,、擇業(yè)行為,、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響,。因此科學地進行職業(yè)價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學校職業(yè)指導的重中之重：第一,，有助于樹立正確職業(yè)理想,，幫助大學生確定合理的職業(yè)期望值,。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展,、社會進步的需求,，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準,，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻,。在正確的職業(yè)價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業(yè)預期，也可以把個人需要和社會需求相結合,，從更大的方面看,，有利于我國人力資源的合理配置,，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二,，促進大學生認清形勢,，樹立自主意識和競爭意識,，構建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭,。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學生的擇業(yè)自主性,，畢竟，大學生可以根據(jù)社會需求,、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位,，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學生競爭意識與奮斗精神,。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實現(xiàn)就業(yè),，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此,，大學生應當更新就業(yè)觀念,，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì),、就業(yè)技能,，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三,，促進大學生個人整體素質(zhì)的提高,。科學合理的職業(yè)價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征,、具體就業(yè)環(huán)境,、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養(yǎng)責任,、誠信的協(xié)作,，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力,，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學習的理念,。正確的職業(yè)價值觀幫助大學生實現(xiàn)個人準確定位,，把個人職業(yè)理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業(yè)能力,、實際工作水平,，為社會輸送高素質(zhì)的社會勞動者。

各高校面對當前大學生就業(yè)的新形勢下,，應當在大學生的職業(yè)指導中更加重視大學生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：

3.1職業(yè)地位觀教育

職業(yè)地位觀影響大學生的職業(yè)評價,，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準,。目前大學生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分,，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一,，不能用辯證科學的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準,，造成了大學生的職業(yè)選擇集中化,，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力,，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍,。因此，高校應當重視大學生職業(yè)價值觀教育,，引導大學生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的,，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化,，在不同的職業(yè),、不同的崗位都能有所建樹。

3.2職業(yè)幸福觀教育

對幸福的理解不同,，職業(yè)的選擇也就不同,。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題,。在高校就業(yè)指導過程中,，幫助大學生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎,，這是毋庸置疑的,，但作為社會經(jīng)驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報,。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段,，一夜暴富情況的確存在,，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學生的職業(yè)指導中,，應當明確勞動奉獻在先,，個人才能更好發(fā)展的實踐真理，無論在任何崗位,，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后,，才有利益的獲得，進而實現(xiàn)自己的人生理想,。

3.3職業(yè)責任觀教育

職業(yè)的概念本身就與責任,、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想,，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素,。在大學生的職業(yè)指導過程中，應當重視對大學生職業(yè)責任感的培養(yǎng),。高度的職業(yè)責任感與忠誠度,，幫助大學生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責,，兢兢業(yè)業(yè),，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學習完善,，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)?，F(xiàn)在，不少大學生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”,，高不成,、低不就，不拼業(yè)績,，碌碌無為,；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用,、培養(yǎng)大學畢業(yè)生,，同時也讓大學生失去了不少就業(yè)、提升的機會,。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育,，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度,，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境,，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會，成為各個行業(yè)的合格人才,。

職業(yè)教育的論文題目篇十二

20xx年,，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（20xx－20xx年）》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運作的體制保障,，但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負面影響仍然存在,，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實困境。

長期以來,，社會上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問題,。文化因素、傳統(tǒng)人才觀,、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇,，又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先,，從升學角度看,，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學規(guī)模,、專業(yè)設置、師資力量,、科研水平,、文化及學術影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分，造成高校人為的“名,、優(yōu),、中、差”三六九等現(xiàn)狀,。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校,，首選國外名校（高考制度外），國內(nèi)名校及“211”“985”院校次之,，再次二本,，至少三本，緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高?；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學校,；其次，從就業(yè)角度看,，順應傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響,，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學歷文憑又要求能力水平,，尤其強調(diào)第一學歷是否為“211”“985”院校畢業(yè),，二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線,，高等院校的專業(yè)技術人員聘用標準更是高至要求博士,、碩士研究生學歷,，對海歸博士更為青睞。相比之下,，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機遇,。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就,，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視,，只能從改革完善正式制度設計入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環(huán)境,。一是深化招生制度改革,，適度擴大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離,、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標,、普通高校、高職院校間學分轉(zhuǎn)換,、學歷互認的運行機制,，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度,，拓寬終身學習通道,。讓“勞動光榮、技能寶貴,、創(chuàng)造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態(tài),；二是構建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機會均等、競爭公平的就業(yè)平臺,。除專業(yè)性較強的技術崗位外,，黨政機關、企事業(yè)單位公開招聘不應設置學歷層次,、畢業(yè)院校等附加條件,，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間；同時提高高級技工,、高素質(zhì)勞動者薪酬待遇和社會地位,，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才供給不足的結構性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求,。

伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,，職業(yè)教育在辦學規(guī)模和發(fā)展速度上也實現(xiàn)了同步增長，但普遍存在職教功能弱化,、單一化和辦學質(zhì)量不高的問題,，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機,，高職高專院校為保證生源,，降低錄取標準,，成為承接大量未能升入普通高校考生的載體,，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境,，職業(yè)院校多會選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學定位與市場需求脫節(jié),；二是辦學形式異化,。職教院校仿照普通高校辦學形式，在專業(yè)設置,、課程安排,、培養(yǎng)目標等方面缺少辦學特色，造成職業(yè)教育與學歷教育混淆同一化,。職教院校為了滿足就業(yè)導向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè),，結構趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在,。三是培養(yǎng)過程異化,。由于經(jīng)費、師資,、相關實訓基地和設備的限制,，造成職教院校對在校學生的專業(yè)技能培訓缺失及專業(yè)化、標準化程度低的現(xiàn)狀,，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會形象，使學生難以適應經(jīng)濟結構多元化,、市場需求多樣性的現(xiàn)實需要,。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制,，使之能夠克服非正式制度的異化影響,，當前應重點解決兩個問題:首先，改革職業(yè)教育體制,，科學界定職業(yè)教育的市場定位,。在體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型,、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢下,，職業(yè)教育應作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要基礎，區(qū)別于普通高等教育構建相對獨立的職業(yè)教育體系,。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能,，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應的技術和技藝，成為高技能應用型人才,，更好的服務于結構調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要,。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有?？平逃膯我粚傩裕趯W制,、專業(yè)設置上突出實踐性和技術性的鮮明特色,，形成專科,、本科,、研究生教學體制相銜接，學士,、碩士,、博士學位體制相統(tǒng)一的獨立體系，拓寬學生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道,，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標更具吸引力,、影響力和凝聚力；其次,，改革教學內(nèi)容和手段,。職業(yè)教育課程設置應突出專業(yè)技術技能特色，在具體課程選擇上要緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,，立足產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級設置專業(yè)課,，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求實行動態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法,。在教學手段上更多的應用實踐教學,、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽,，并把成績納入學分累積和就業(yè)指導,，提升學生實際動手能力和適應市場需求能力。

長期以來,，職業(yè)教育始終存在辦學機制不活,、培養(yǎng)模式僵化的問題，國家特定的教育機構是職業(yè)教育的單一主體,。在現(xiàn)行的高考制度安排下,，職業(yè)院校接收的都是未能進入本科院校的生源，不分興趣愛好,，只按照學校設置專業(yè)統(tǒng)一編班,，沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式,，造成教學活動與社會實踐相割裂,，培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié)；特別是在教育經(jīng)費來源上主要依賴政府撥款，在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下,，僵化的辦學機制,、滯后的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學手段,，加之職校學生自主學習能力,、動手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學效果欠佳,，市場活力匱乏,。針對這些弊端，應借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗,，從三個方面對職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學模式進行制度重構,，以規(guī)避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過培育多元辦學主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制,，引入以企業(yè)為主導的市場配置職教資源的辦學體制,，推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導,、校企合作聯(lián)合培養(yǎng),、以企業(yè)投入和社會投入為主的辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重,，使學生獲得相關行業(yè)從業(yè)的實用性技能,。通過實行訂單式培養(yǎng)，寬進嚴出,，以學生在校學習成績和專項技能為依據(jù),，推廣“對號入座”就業(yè)導向，使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結合,，以高質(zhì)量應用人才滿足企業(yè)市場需求和社會發(fā)展需求,；二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格,、編制的局限性，探索客座教授,、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構成,，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等,，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場機制優(yōu)化配置,；三是培育職業(yè)教育文化，營造良性非正式制度環(huán)境,，把職教文化納入社會主義核心價值體系,，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向，使精益求精,、務實創(chuàng)新成為職教文化的核心理念,，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領的職教學生同樣可以實現(xiàn)個人價值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴,、社會認同,。

歐美職業(yè)教育發(fā)達國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學投資,、學校管理,、就業(yè)導向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實,。國外職業(yè)教育成功實踐表明,，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實踐看,，職業(yè)教育立法制度設計方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年9月實施）,，針對性、操作性不強,，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺了一些政府規(guī)章及地方性政策,，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力,，致使一些政策出臺后束之高閣,，形同虛設。特別是在職教投資渠道,、管理機制,、就業(yè)指導方面，由于缺少法律規(guī)范,，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外,，整體發(fā)展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者,、打工族,。在相關法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結構特征明顯,，亟需用依法治國理念促進職業(yè)教育制度重構,。完善職業(yè)教育立法，應立足職業(yè)教育的市場定位,，著眼構建終身教育體系,，提升國民整體素質(zhì)，促進結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級,，培養(yǎng)技術型,、應用性人才,，突出實效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性,。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負面影響較多,，在立法層面對職業(yè)教育進行正式制度設計過程中，應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響,。通過建立國家扶持性法規(guī)條款,，對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè),、社會組織給予褒獎,，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結構和長效化激勵引導機制,；通過政府購買服務的方式,，支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府,、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用,；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領域,，培育多元辦學主體,；推進職教領域去行政化，細化依法治校,、依法治學法律法規(guī),；增強教學環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實踐性,、開放性,；加強職教文化建設，增強職業(yè)教育吸引力,，促進社會人才觀的轉(zhuǎn)變和認知提升,；建立職業(yè)教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間,。制定便于操作者執(zhí)行,、管理者考評和社會公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點,，還應出臺適用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體實施細則,。