人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
職業(yè)教育的論文題目篇一
近年來(lái),，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育變得日益重要,。對(duì)于培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才,，職業(yè)教育起著關(guān)鍵作用。通過(guò)參與職業(yè)教育培訓(xùn),，我深切體會(huì)到職業(yè)教育素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性,，并且對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)有了更深的了解。在這篇論文中,，我將分享我在職業(yè)教育培訓(xùn)中的心得體會(huì),。
首先，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要意義,。通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn),，我學(xué)習(xí)到許多與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能,。這些知識(shí)和技能不僅幫助我在工作中更好地完成任務(wù),，還讓我能夠更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化,。例如，在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我學(xué)習(xí)到了如何有效溝通,、團(tuán)隊(duì)合作以及解決問(wèn)題的方法,。這些技能加強(qiáng)了我與同事之間的合作和溝通能力，提高了我的工作效率和質(zhì)量,。
其次,，職業(yè)教育培訓(xùn)不僅關(guān)注個(gè)人的職業(yè)能力培養(yǎng)，還注重對(duì)個(gè)人職業(yè)道德的塑造,。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我學(xué)習(xí)到了職業(yè)道德的重要性,，并且明白了作為一名職業(yè)人員，應(yīng)該具備的職業(yè)道德,。職業(yè)教育培訓(xùn)教會(huì)了我如何正確對(duì)待職業(yè)中的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn),，如何保持職業(yè)操守和職業(yè)道德。這些道德觀念的灌輸不僅使我在職業(yè)發(fā)展中能夠保持純潔的心靈,，還使我能夠在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持公平,、誠(chéng)信和責(zé)任心。
第三,，職業(yè)教育培訓(xùn)還培養(yǎng)了我積極應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展變化的能力,。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的變革，職業(yè)領(lǐng)域存在著不斷的變化和更新,。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我學(xué)習(xí)到了如何持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。職業(yè)教育培訓(xùn)教會(huì)了我如何發(fā)現(xiàn)和抓住職業(yè)機(jī)遇,，如何應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)和壓力,。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我培養(yǎng)了自己對(duì)新知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)能力,，提高了自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,。
第四，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，我們才能不斷提高自己的職業(yè)能力和素養(yǎng),。職業(yè)教育培訓(xùn)只是一個(gè)起點(diǎn)，我們要不斷積累經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)新知識(shí),，不斷提高自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)，才能在職業(yè)發(fā)展中不斷超越自己,，取得更好的成就,。
最后，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要個(gè)人的主動(dòng)性和積極性,。職業(yè)教育培訓(xùn)雖然提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),，但最終取得好的成果還是需要個(gè)人的努力。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我認(rèn)識(shí)到只有積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),，才能真正收獲知識(shí)和技能。通過(guò)個(gè)人的主動(dòng)參與和積極付出,，我才能不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力,。
綜上所述，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要,。通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn),，個(gè)人可以獲得與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，塑造良好的職業(yè)道德,，提高自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,。然而，職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,，需要個(gè)人的積極主動(dòng)參與和努力付出,。通過(guò)參與職業(yè)教育培訓(xùn)，我深切體會(huì)到職業(yè)教育素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性,，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。希望越來(lái)越多的人能夠重視職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng),，為個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn),。
職業(yè)教育的論文題目篇二
藥學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有藥學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用型人才,。在藥學(xué)職業(yè)教育中,，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房,，能夠有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,，有利于改革教學(xué)模式、完善教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立“以患者為中心”理念,，提升職業(yè)素養(yǎng),，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
職業(yè)院校在建設(shè)模擬藥房過(guò)程中,，應(yīng)將滿(mǎn)足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎(chǔ)，將與實(shí)踐崗位接軌作為目標(biāo),，包括醫(yī)藥商品選購(gòu),、銷(xiāo)售、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù),、藥學(xué)服務(wù)等,。在建設(shè)模擬藥房時(shí)，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》,，為學(xué)生建立仿真零售藥店,，設(shè)置區(qū)域包括藥品倉(cāng)庫(kù)和營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
對(duì)藥品倉(cāng)庫(kù)實(shí)施模擬色標(biāo)管理,，針對(duì)藥品大包裝盒進(jìn)行分區(qū),，并且將藥品分開(kāi)存放。在藥品倉(cāng)庫(kù)中,，學(xué)生可以實(shí)施藥品出庫(kù)管理,、入庫(kù)管理、貯存養(yǎng)護(hù),、模擬驗(yàn)收等實(shí)踐操作,。模擬藥房中的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所包括中藥調(diào)配區(qū)域、非處方藥區(qū)域,、處方藥區(qū)域,、藥師咨詢(xún)區(qū)域以及收銀區(qū)域，并且對(duì)以上區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示,。中藥調(diào)配區(qū)域設(shè)置陳列柜以及藥斗,，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序,、合理放置在藥斗內(nèi),。學(xué)生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調(diào)配和銷(xiāo)售活動(dòng)，實(shí)施問(wèn)病薦藥以及用藥指導(dǎo)等技能訓(xùn)練,。非處方藥運(yùn)用貨架進(jìn)行陳列,，處方藥運(yùn)用柜臺(tái)進(jìn)行陳列，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》要求,，按照藥物用途,、藥物劑型、藥物規(guī)格,、藥物品種等對(duì)藥物進(jìn)行分類(lèi)擺放,。收銀區(qū)域配備收銀機(jī)和計(jì)算機(jī),，在計(jì)算機(jī)中安裝藥品經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的軟件，軟件要具備gsp 管理功能,，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作,，學(xué)生能夠模擬建立藥品購(gòu)進(jìn)記錄、價(jià)格管理記錄以及品種審核記錄等,。
在營(yíng)業(yè)場(chǎng)所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明,、營(yíng)業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營(yíng)許可證，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語(yǔ)和警告語(yǔ),，將監(jiān)督電話(huà)公布于眾,，將服務(wù)公約張貼在墻上。學(xué)生通過(guò)在模擬藥房開(kāi)展實(shí)訓(xùn),，明確藥房的服務(wù)流程,，感受真實(shí)的氛圍，消除畢業(yè)后對(duì)工作崗位的陌生感,，盡快適應(yīng)工作崗位,。
我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向,。在當(dāng)前形勢(shì)下,，各藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及制藥企業(yè)十分需要應(yīng)用型藥學(xué)人才,。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須具備銷(xiāo)售,、質(zhì)控、服務(wù),、制劑生產(chǎn),、調(diào)配處方等能力。此外,，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位,。但相關(guān)研究表明，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足藥品使用,、藥品經(jīng)營(yíng)和藥品生產(chǎn)要求,。為了滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于工作崗位,，藥學(xué)職業(yè)教育要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng),，將提升學(xué)生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房,，能滿(mǎn)足這一需求,。模擬藥房作為實(shí)踐訓(xùn)練基地，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn);模擬藥房為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道,。
3.1 在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
在藥學(xué)職業(yè)教育中，藥理學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程,，藥理學(xué)是溝通藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的橋梁,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)涉及范圍廣,，藥名繁多,，學(xué)習(xí)過(guò)程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應(yīng),、治療效果以及適應(yīng)證十分相似，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶非常困難,。再加上隨著臨床研究的不斷深入,，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求之間的距離越來(lái)越大，覺(jué)得沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí),。此時(shí)，急需在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模擬藥房,，通過(guò)模擬藥房來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合,，將學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),，遵循因材施教原則,，增強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)的多樣性、民主性以及科學(xué)性,。教師組織學(xué)生到模擬藥房，通過(guò)模擬臨床用藥來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。
比如,，在學(xué)習(xí)完心血管系統(tǒng)相關(guān)藥物后,，學(xué)生需要對(duì)此類(lèi)藥品進(jìn)行識(shí)別。如利血平片,、硝苯地平緩釋片,、復(fù)方卡托普利片、厄貝沙坦片,、非洛地平片,、非洛地平緩釋片、甲磺酸氨氯地平片,、馬來(lái)酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等,，要求學(xué)生對(duì)藥物的不良反應(yīng)、臨床應(yīng)用范圍以及藥理作用進(jìn)行明確和區(qū)別。教師可以結(jié)合臨床醫(yī)師的處方組織學(xué)生模擬發(fā)藥,。案例：患者孫某,，女，80 歲,，因高血壓住院治療,。住院當(dāng)日，該患者的用藥處方為：長(zhǎng)期醫(yī)囑服用尼群地平,，臨時(shí)醫(yī)囑服用克咳膠囊,，堅(jiān)持兩者聯(lián)合用藥。此時(shí)教師要求一名學(xué)生扮演藥師,，模擬藥師發(fā)藥,，使學(xué)生明確患者是否存在藥物過(guò)敏史，回答該處方的藥物搭配有無(wú)不妥之處,，并且說(shuō)出藥物的不良反應(yīng)和禁忌證等,。同時(shí)，教師還囑咐學(xué)生在日常生活中收集一些處方,，帶到學(xué)校與同學(xué)分享,，分析處方的不合理之處。通過(guò)這種形式促使學(xué)生探索和尋求新知識(shí),，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
3.2 在藥事管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
藥事管理學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛,，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,。在應(yīng)用模擬藥房時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解基本的法律條款和管理規(guī)范,，而后全面了解藥品分類(lèi)擺放的規(guī)則,。如在第一層擺放速效救心丸、頭孢拉定霉素,、阿莫西林膠囊,、維a 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏、新康泰克,、皮炎平,、芬必得等運(yùn)動(dòng)慎用藥物;在第三層擺放otc 的普通藥物，如風(fēng)油精,、復(fù)方甘草合劑,、西洋參含片、百為坦等,。最后要求學(xué)生明確倉(cāng)庫(kù)藥物的分類(lèi)擺放規(guī)則以及注意事項(xiàng),，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素c,、維生素d、維生素a,、苯酚,、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質(zhì),，明確哪些藥品需要避光保存,。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn),。
3.3 在藥劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
藥劑學(xué)主要通過(guò)不同制劑和劑型來(lái)實(shí)現(xiàn)不同治療效果,，或者通過(guò)研發(fā)新制劑，提升治療質(zhì)量和速度,。在藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用模擬藥房,，促使學(xué)生對(duì)藥物劑型特征進(jìn)行觀察和明確。比如,，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和ph 沒(méi)有關(guān)系,，釋放時(shí)間為十余小時(shí)，只需要一次用藥,，食物對(duì)于該藥物沒(méi)有影響,，與普通片相比較,，該藥物的作用期延長(zhǎng),。此外，緩釋片具有很多優(yōu)點(diǎn),，可以提高患者順應(yīng)性,，減少給藥次數(shù)，提升藥物治療效果,，降低患者血液濃度波動(dòng),。告知學(xué)生分開(kāi)擺放不同的劑型，防止混淆,。通過(guò)在模擬藥房中實(shí)際操作和討論,、觀察，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)再一次進(jìn)行鞏固,。
總之,，在職業(yè)院校應(yīng)用模擬藥房，能夠有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力,。模擬藥房促使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將枯燥的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、生?dòng)的操作技能,，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)用模擬藥房，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合,，豐富了教學(xué)方式,，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
職業(yè)教育的論文題目篇三
終身教育思想的提出,，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關(guān)照整個(gè)社會(huì)以及社會(huì)中每個(gè)個(gè)人終身成長(zhǎng)的方向發(fā)展,，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念,，這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)化社會(huì),，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來(lái)了,。“學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體,，受教育的人必須成為教育他自己的人,；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育”是學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要特征，但同時(shí)我們也必須看到“這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本的轉(zhuǎn)變,，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題,。”顯然,，教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇,，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，改造教育自身,。
職業(yè)教育,，作為尚沒(méi)有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類(lèi)教育，該如何適應(yīng)又如何改造呢,？筆者認(rèn)為,，倘若多一些反思，少一些因循,，職業(yè)教育或許會(huì)比其他類(lèi)型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢(shì),。
一、挑戰(zhàn)從來(lái)就是發(fā)展的機(jī)遇
學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),，對(duì)于任何教育都意味著一種時(shí)代的挑戰(zhàn),，同時(shí)，它也提供給教育以積極適應(yīng)或消極適應(yīng)的雙向抉擇的開(kāi)闊背景,，積極適應(yīng)即可能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇,，消極適應(yīng)則可能陷自身于被動(dòng)，以至錯(cuò)失良機(jī),。我國(guó)的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育,，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的諸多原因,，從外顯的層面來(lái)看，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造,，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破,，現(xiàn)實(shí)的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢(shì)。但從內(nèi)隱的層面來(lái)看,，理工科大學(xué)的改革以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的興起,，都是在求實(shí)求是的思路上關(guān)注著職業(yè)性和實(shí)踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠(yuǎn),，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石,。職業(yè)教育在此種形勢(shì)下，如果消極退守步步為營(yíng)或許就是竭澤而漁之路,，但換個(gè)思路積極進(jìn)取,，張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)以求新形勢(shì)下的特色創(chuàng)新,，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通,，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國(guó)的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)80年代滑坡,、90年代回升的一段變革,，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因,，但不可否認(rèn)它必然同時(shí)以積極適應(yīng)的創(chuàng)新功能支持了這種支持,。而時(shí)下與學(xué)習(xí)化社會(huì)到來(lái)相適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展觀,、職業(yè)觀,、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀正在被人們逐步接受,，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎(chǔ)條件,。
學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,，集中體現(xiàn)在對(duì)“職業(yè)”的限制性理解上,，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制,，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩,，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者的教育,。從理論上說(shuō),，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想,、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎,？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來(lái)看,，這卻隱蘊(yùn)著一種低人一等的判斷,。如果我們以求是的精神來(lái)對(duì)此進(jìn)行解釋?zhuān)椭荒芑趯?shí)事求是的始點(diǎn),，逐步導(dǎo)向理想，而不是與此相反,。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，它所倡導(dǎo)的一系列的新教育理念,，使我們有理由認(rèn)為,，職業(yè)教育的適應(yīng)與改造,，完全可以超越“職業(yè)”，進(jìn)行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展,，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實(shí)之間創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間,。
挑戰(zhàn),，由此就可能展現(xiàn)給我們機(jī)遇：開(kāi)放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，而且它是變動(dòng)不居的和可持續(xù)發(fā)展的,，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過(guò)云被動(dòng)適應(yīng)的職業(yè)局限,，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路,。束縛,，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習(xí)化社會(huì)的精神是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)是種非常個(gè)人化的行為，無(wú)論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容,，都將與傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練大相徑庭,。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習(xí)化社會(huì)中會(huì)獲得極大的寬松；學(xué)習(xí)化社會(huì)教育的最重要的特征是把它的對(duì)象變成自己教育自己的主體,，人主體的自主覺(jué)醒與覺(jué)悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當(dāng)職業(yè)不再成為人的生命強(qiáng)索的代價(jià)的情況下,，職業(yè)教育也將有條件步入滿(mǎn)足社會(huì)需要并支持個(gè)人選擇的發(fā)展境界,。
二、走向培養(yǎng)完滿(mǎn)人格的教育
學(xué)習(xí)化社會(huì)顯然是支持著完滿(mǎn)人格成長(zhǎng)的社會(huì),，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”,，過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練目的制造著人格的分裂,，致使“一個(gè)人的理智認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘,，就是被忽視,；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無(wú)政府狀態(tài)下發(fā)展,。為了科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)化的需要，對(duì)許多青年人原來(lái)應(yīng)該進(jìn)行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全,?！甭殬I(yè)教育的專(zhuān)門(mén)化似乎比其地教育還更突出,，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征,，它因此似乎距離走向完滿(mǎn)人格的教育更遠(yuǎn),、更少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),。然而筆者認(rèn)為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷,，它或許依據(jù)了某些事實(shí)，但是卻沒(méi)有透過(guò)事實(shí)追問(wèn)其深層的發(fā)展條件,。如果我們確信“把一個(gè)人在體力、智力,、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái),，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)”,，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由,，選擇走向培養(yǎng)完滿(mǎn)人格教育的改造之路,。
有理由認(rèn)為,，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿(mǎn)人格的教育,，因?yàn)樗c馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張,，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解,、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí),，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢(shì),。其實(shí),，早在歐洲的實(shí)科學(xué)校順應(yīng)社會(huì)潮流蓬勃興起的時(shí)候,，就已經(jīng)在建構(gòu)著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的職教模式了,，保守的傳統(tǒng)文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來(lái)；至于后來(lái)發(fā)生在歐洲的雙軌制教育,，如果從歷史的淵源來(lái)辯析，它們?cè)陉P(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿(mǎn)性方面的得失利弊,，也不難進(jìn)行判斷,；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說(shuō),，是兼有兩者之長(zhǎng)而避兩者之短的，至少?gòu)睦砟钌?，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進(jìn),。我國(guó)的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展,，但卻從來(lái)都是依循著和而不同宗旨的，這個(gè)和,，正是教育目的論精神的高度一致，這個(gè)不同,，則是職業(yè)性和實(shí)踐性的規(guī)格不同。時(shí)下,，當(dāng)應(yīng)試教育百般困惑著普通教育并實(shí)質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下,，可以認(rèn)為職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)正在獲得張揚(yáng),。
跟著考試走的應(yīng)試教育,，似乎很難感悟到學(xué)習(xí)化社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿(mǎn)性發(fā)展,，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會(huì)發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了,，它對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)到來(lái)的每一步進(jìn)展,，都會(huì)反映得十分敏感,，因此,，如果超越些虛假的形式,，必將展示出走向培養(yǎng)完滿(mǎn)價(jià)格的職業(yè)教育,。當(dāng)然,，我們必須指出,，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育,，是肢解了全面發(fā)展理想目標(biāo)的,、甚至是關(guān)照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應(yīng)性的成功,，甚至?xí)l(fā)生畢業(yè)生供不應(yīng)求的暫時(shí)的虛假繁榮,，也依然必須力行調(diào)整,。
三,、應(yīng)對(duì)最大的職業(yè)流動(dòng)性
學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，意味著具有最大的職業(yè)流動(dòng)性的人才培養(yǎng)格局正在形成,，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習(xí)者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ),，還要求學(xué)校“必須培養(yǎng)學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神,，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力,；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵(lì)他對(duì)工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng),。”這種要求意味著人才規(guī)格的改變,，這種改變正是基于職業(yè)的流動(dòng)性,，這種流動(dòng)性又與科學(xué)技術(shù)的變動(dòng)不居的進(jìn)步密切相關(guān),，由此,，我們必須理智地來(lái)研究教育的適應(yīng)與改造問(wèn)題,，因?yàn)橐蜓f有的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不可能訓(xùn)練出適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的人才了。
這種舊有的教育經(jīng)驗(yàn)并非指過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容,、滯后的技術(shù)工藝，而是體現(xiàn)于目標(biāo)觀念方法論等更深刻的層面,。因此,，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專(zhuān)業(yè)等基礎(chǔ)上的改造,，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達(dá)到新目標(biāo)的改造,，它超越不了治標(biāo)不治本的局限性。然而,，我們不得不指出的是,，時(shí)下的職業(yè)教育乃至各類(lèi)教育的改革,，通常會(huì)陷入這種局限性之中卻又難得覺(jué)悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)都在令人遺憾地展示著這種局限,，可以認(rèn)為這終究適應(yīng)不了學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)流動(dòng)性需要。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里,，教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：為人們投入工作和實(shí)際生活作準(zhǔn)備的教育,，其目的應(yīng)較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件,，而較少地注意到訓(xùn)練他專(zhuān)門(mén)從事某一項(xiàng)手藝或某一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,。這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分,。對(duì)此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應(yīng)性思考,，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制,，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展,，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標(biāo),，這決不只是增加全面性的課程問(wèn)題，而是把教育和教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的能夠適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的基本品質(zhì),。并且，從教育和教學(xué)的理念來(lái)看,，我們應(yīng)當(dāng)把無(wú)論何種職業(yè)的或?qū)I(yè)的知識(shí)技藝的訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段,，而不是終極的目的,。其實(shí)，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻(xiàn),，應(yīng)當(dāng)可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來(lái)主張的就是這樣的觀點(diǎn),，無(wú)論是他們對(duì)技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張,，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會(huì)的需要和他們自己的愛(ài)好輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)的全面發(fā)展人才的理想,，都可以作出有力的證明,。由此,，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動(dòng)性，因此必須實(shí)施素質(zhì)教育,，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)人才,，超越傳統(tǒng)的一技之長(zhǎng)的人才規(guī)格理念,，也超越那種僅限于課程更新或開(kāi)辟新專(zhuān)業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標(biāo),，具有比其他類(lèi)型教育的更多優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，也具有更直接的社會(huì)適應(yīng)性?xún)r(jià)值,；這種改造最貼切地滿(mǎn)足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四,、拓展新的開(kāi)放式的發(fā)展空間
學(xué)習(xí)化社會(huì)是開(kāi)放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn),，不同類(lèi)型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化,，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間,。如果在抉擇適應(yīng)與改造思路的情況下,，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專(zhuān)業(yè)技術(shù)的框限,，那么，可以認(rèn)為,，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展,。這可能正是我國(guó)職業(yè)教育的一種優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)化社會(huì)到來(lái)之際,，獲得了更多的支持,，因?yàn)?，?dāng)最大的職業(yè)流動(dòng)性的社會(huì)需求狀況得以彰顯,，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了,。而與此同時(shí),，普通教育也正在發(fā)生著擴(kuò)大化的演變。國(guó)際教育組織的建議認(rèn)為：“普通的,、科學(xué)的、技術(shù)的和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴(yán)格的區(qū)分必須加以廢除,；而教育,，從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的,、技術(shù)的,、實(shí)踐的和手工的教育”,，這是因?yàn)椤艾F(xiàn)在普通學(xué)科與專(zhuān)門(mén)學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專(zhuān)家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域,，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開(kāi)放了”。這實(shí)際上可以認(rèn)為,，當(dāng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的普通教育獲得擴(kuò)大演變的時(shí)候,，它同時(shí)也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展,，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢(shì),。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通,、它們之間的區(qū)別趨向消失,，可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問(wèn)題,。因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步必然導(dǎo)致義務(wù)教育向初中后的延伸,，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎(chǔ)也會(huì)與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度,，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應(yīng)性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源,。因?yàn)橼呄虼蟊娀母叩冉逃貙⑼瑫r(shí)改變其與普通職業(yè)勞動(dòng)之間的關(guān)系,，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢(shì)演繹為優(yōu)勢(shì),。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎(chǔ)”是否真如人們的迂腐成見(jiàn)一樣“缺乏后勁”還是個(gè)有待于未來(lái)實(shí)踐檢驗(yàn)的判斷,；更為重要的是,，這從根本上適應(yīng)著繼續(xù)教育,、終身教育乃至學(xué)習(xí)化社會(huì),。
向高等職業(yè)教育的拓展,。向普通教育融匯的拓展實(shí)際上同時(shí)寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)的,、專(zhuān)業(yè)的,、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問(wèn)題,，或向較低層次退守,，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗(yàn),，還鑒于學(xué)習(xí)化社會(huì)正在逐步淡化的學(xué)校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢(shì),，因此,，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下,，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習(xí)化社會(huì)所創(chuàng)造的教育與相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的普通高等教育之間,，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系,，只能日趨淡化,，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點(diǎn)成為我國(guó)職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托,。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎(chǔ)教育的拓展,。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進(jìn)修學(xué)校為主要承擔(dān)者的小學(xué)教師繼續(xù)教育,、以省市教育學(xué)院為主要承擔(dān)者的中學(xué)教師繼續(xù)教育,，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的,、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系,。相形之下，職業(yè)教育就遠(yuǎn)沒(méi)有如此的發(fā)展,，或者,，職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有在相應(yīng)的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當(dāng)多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒(méi)有太多職業(yè)或?qū)I(yè)含量的情況下獲得的,。因此,，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設(shè)備類(lèi)的技術(shù)資源還有懂實(shí)踐的教師資源,，充分使用這些資源,，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育,，這從教育分類(lèi)來(lái)看,，應(yīng)歸屬于成人教育，而成人教育,，這在學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的,，因?yàn)榻K身教育或終身學(xué)習(xí)畢竟最終是以成人為對(duì)象的，就此也可以認(rèn)為,，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人,。而成人基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)化社會(huì),，可能是一個(gè)具有了嶄新意義的又意味著相當(dāng)廣延性的提法,，它是面向成人的又是基礎(chǔ)性的。以往,，相對(duì)單純的成人基礎(chǔ)教育主要定位于掃盲,，而今尤其是在適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的條件下，掃盲沒(méi)有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái),。因此,，職業(yè)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應(yīng)當(dāng)納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎(chǔ)教育，這種教育不僅應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的讀寫(xiě)算一類(lèi)定式,，而且應(yīng)當(dāng)追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間,，也就是在基礎(chǔ)層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市成人職業(yè)環(huán)境一致,，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責(zé)任向涌入城市的外來(lái)人力資源提供城市職業(yè)需要的,、也是外來(lái)人力資源自身渴望獲得的成人基礎(chǔ)教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會(huì)貢獻(xiàn)不言而喻,，但職業(yè)教育自身在其問(wèn)必將獲得的無(wú)限生機(jī)和活力也不容忽視,；隨著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限,、學(xué)習(xí)方式等方面的寬松政策的相繼推出,，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢(shì)特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻(xiàn),。
職業(yè)教育的論文題目篇四
一直以來(lái),，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí),，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè),。只改革課程,，不改革教師，不改革管理,，課程改革不能成功,。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力,。但改革的步子不能太大或太小,，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，既涉及老師和學(xué)生,，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究,。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效,，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,，為決策者所接受,。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察,。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī),，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行,，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施,。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式,、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在,，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝,。
從宏觀的制度層面上,，國(guó)家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展,。學(xué)生層面上看,，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者,，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間,，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革,，不能選擇,，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí),，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè),，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后,，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu),、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系,、活動(dòng)規(guī)則,、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝,，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解,，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中,，教師層面才是課程改革成敗的決定因素,。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度,，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量,，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建,，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處,，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革,?！敖處煛币膊⒎莻€(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升,。
職業(yè)教育的論文題目篇五
船舶技術(shù)技能型人才需求有較強(qiáng)的地域特征,，推動(dòng)了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚(yáng)泰造船”,、“輔助驗(yàn)船師”等項(xiàng)目,，是行、校,、企三方優(yōu)質(zhì)資源對(duì)接共享,、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上,，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機(jī)合一”人才的“根植共生”合作模式,。
在“船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過(guò)程中，對(duì)全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查,，收集了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)及要求,，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃,，歸納梳理出存在的主要問(wèn)題：
2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾
2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計(jì),，全國(guó)船企技能型人才中，高,、中、低級(jí)技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53,，世界平均值為1:3:6,，發(fā)達(dá)國(guó)家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬(wàn)載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員,。如果按全省年造船量3000萬(wàn)載重噸的目標(biāo)估計(jì),，需要30萬(wàn)從業(yè)專(zhuān)技人員；如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為a(中小型企業(yè)),、b(大型企業(yè)),、c(央企)3類(lèi)，根據(jù)抽樣調(diào)查,，按此比例統(tǒng)計(jì)所需的人員分類(lèi)見(jiàn),，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到,，造船企業(yè)中外包工比例過(guò)高帶來(lái)的一系列不利因素,，已經(jīng)引起管理部門(mén)的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外,，海洋工程產(chǎn)品單品較多,，需要大量生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員。
2．1．2專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體,、機(jī),、電3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。20xx年以前,，船舶機(jī)械,、船舶電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專(zhuān)業(yè),，淡化了船舶特性,，甚至于在一些船舶類(lèi)知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專(zhuān)業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期,，各類(lèi)船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠(chǎng)家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝,、維修，因而企業(yè)對(duì)船舶機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切,。但是,，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展,，船舶機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求矛盾開(kāi)展凸顯?，F(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化,、智能化,、集約化、國(guó)際化發(fā)展,，復(fù)合型,、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場(chǎng)作業(yè)多,、勞動(dòng)強(qiáng)度大,、技術(shù)要求高、投資周期長(zhǎng)的重工業(yè)之一,。長(zhǎng)三角是中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū),，在蘇南，焊接,、船舶工程技術(shù),、船舶駕駛等專(zhuān)業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專(zhuān)業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中,，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的裝配工,、電焊工中本省人士占比極少,，使用外包工成為慣例。在中高級(jí)專(zhuān)技人員隊(duì)伍中,，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專(zhuān)科畢業(yè)生5年中流失了95%),，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江,、山東,、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重,。
2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新
2．2．1課程體系陳舊船舶類(lèi)相關(guān)職業(yè)院校中,，各專(zhuān)業(yè)相對(duì)獨(dú)立，在體,、機(jī),、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識(shí),、新技能不夠,，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動(dòng)了第一輪專(zhuān)業(yè)課程改革,，但由于我國(guó)造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體,，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的,、有效的,、系統(tǒng)的課程體系。同時(shí),，造船是大型綜合性工程技術(shù),，如果沒(méi)有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄?，即使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也只能認(rèn)識(shí)表象,。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒(méi)有跟上,，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所還不完備，各院校對(duì)于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。
2．2．2國(guó)際化程度低船舶行業(yè)是典型的國(guó)際化行業(yè),，各企業(yè)反映最多的共性問(wèn)題就是職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平太低。在中國(guó)從事船舶設(shè)計(jì)與建造者有國(guó)際教育背景的并不多,，在江蘇省教育界,，每年都有師資培訓(xùn)國(guó)際項(xiàng)目，但鮮見(jiàn)與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流,。此外,，船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)來(lái)源于普通高校,，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè),，師資尚且如此,，又何談工業(yè)的國(guó)際化？而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù),，影響造船質(zhì)量和管理效率,，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,，也必然會(huì)嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,。
2．3校企合作缺少互動(dòng)
校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng),、冠名班,、獎(jiǎng)學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次,。校企在制度上的差異,，使得專(zhuān)技人員可參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。教育主管部門(mén)雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠(chǎng)實(shí)踐,，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn),。造船是系統(tǒng)工程，每年2個(gè)月下廠(chǎng)鍛煉難有收獲,，學(xué)生下廠(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳,。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒(méi)有建立人才培養(yǎng)及儲(chǔ)備的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,，另一方面在產(chǎn)品研發(fā),、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足,，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享,，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力,。
3．1合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與定位
鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究,，合理構(gòu)建課程體系,，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能的結(jié)合,。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專(zhuān)業(yè),，為行業(yè)的兩化融合儲(chǔ)備人才。擴(kuò)大高職,、減少中職招生規(guī)模,，增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目培訓(xùn),，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)
船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)師資必須要通過(guò)校企共同培養(yǎng),。對(duì)新教師,，應(yīng)該要求專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來(lái)衡量,；鼓勵(lì)從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)職或兼任教師,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn)；資助優(yōu)秀教師出國(guó)修學(xué),，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí),、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。
3．3深入推進(jìn)校企合作
校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量,。企業(yè)應(yīng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,，積極主動(dòng)熱情地深入到師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè),、教材建設(shè)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中,，如邀請(qǐng)學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習(xí)考察,，把職業(yè)教育,、職工培訓(xùn)的投入共同納入預(yù)算中，對(duì)教育所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供贊助,，對(duì)職業(yè)教育需求的企業(yè)指導(dǎo)教師給予支持,，派遣有經(jīng)驗(yàn)的工程師、能工巧匠傳授知識(shí)技能,，適時(shí)創(chuàng)造,、提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
職業(yè)教育的論文題目篇六
政府和地方先后出臺(tái)了相關(guān)的政策文件,，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展,，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布,，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系,。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動(dòng)指南,。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn),，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才,，深化教學(xué)改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國(guó)家發(fā)展改革委,、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點(diǎn)加強(qiáng)一批中等職業(yè)學(xué)校,，使其在深化改革、創(chuàng)新機(jī)制,、學(xué)校管理等方面起示范作用,，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》,，從提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì),、教育教材、實(shí)習(xí)等方面提出了對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn),。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式發(fā)布,，成為了今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量,，加強(qiáng)職業(yè)教育保障體系的建設(shè),。2011年發(fā)布的《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來(lái)先后出臺(tái)了促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件,，把中等職業(yè)教育擺到更加突出,、重要的位置，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展,。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點(diǎn)》,，以此為契機(jī)，教育部每年都會(huì)提出當(dāng)年的工作要點(diǎn),，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置,。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2010年工作要點(diǎn)》提出要切實(shí)把中等職業(yè)教育放在更加突出位置,，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和制度建設(shè),，推動(dòng)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量,，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),，提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模,。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見(jiàn)》,，改革中等職業(yè)教育辦學(xué),、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)模式,，重點(diǎn)推進(jìn)符合職教特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境,、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系,、教材建設(shè),、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作方面,，深入貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》精神,，修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則和日常行為規(guī)范,。教學(xué)改革方面,，頒布新的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，完善專(zhuān)業(yè)管理,，制訂專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),，開(kāi)發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施,，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展,。
職業(yè)教育的論文題目篇七
我國(guó)高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn),。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主,，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，技能水平也不能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求,。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構(gòu)建等,，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化,，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接,，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益,。
（一）促進(jìn)構(gòu)建終身教育體系
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線(xiàn)勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求,，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求,。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀,，自學(xué)考試不但是國(guó)家考試,，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致,，在實(shí)訓(xùn),、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平,。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。
“專(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài),，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接,，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題,。“專(zhuān)接本”課程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善,，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng),，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看,，自20xx年起,，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項(xiàng)目,。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè),，面向全省的高職院校開(kāi)展對(duì)接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自20xx年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè),，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年,，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利,。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè),，所以在體系構(gòu)建,、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源,。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì),，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合,，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道,，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平,、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等,。對(duì)于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調(diào)研、督導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn),，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力,，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）提高就業(yè)質(zhì)量
隨著社會(huì)的快速發(fā)展,，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用,，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求,，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神,。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)人才,，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平,，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍,，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
（一）拓展辦學(xué)渠道
為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施,，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才,，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育,，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道,，通過(guò)多種方式來(lái)滿(mǎn)足考生和社會(huì)的根本需求,。
（二）完善人才培養(yǎng)方案
目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化,、工業(yè)化,、國(guó)際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化,。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施,，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向,、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活,，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，國(guó)家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案,，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn),，來(lái)制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求,，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開(kāi)辟一條全新道路,。
（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制
自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì)助學(xué),、國(guó)家考試相結(jié)合的考試制度,，最終核心體現(xiàn)在國(guó)家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性,。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型,，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的重視,，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績(jī),、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性,，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通,。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)教育的論文題目篇八
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn),、相互補(bǔ)充的,，普通教育是向更高一級(jí)院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù),，成為社會(huì)建設(shè)的主力軍,。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)前我國(guó)普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在,，政策導(dǎo)向不盡合理,，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國(guó)家,、政府的政策,、資金、人事,、招生等方面的不平等,，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放,，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用,。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一,、二,、三類(lèi)高中,，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中,。同樣,，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育,，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取,，而只能參與專(zhuān)科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取,，高職院校和高職專(zhuān)業(yè)仍得排在師范,、農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)科院校或?qū)I(yè)之后再進(jìn)行,，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對(duì)象,。這種招生政策的傾斜導(dǎo)向，實(shí)際上是進(jìn)一步強(qiáng)化了“重文輕技”思想,，加大社會(huì)等級(jí)觀念,，滋生了追求高學(xué)歷的社會(huì)環(huán)境，這種失衡的社會(huì)心理需求必然導(dǎo)致國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的重大比例失調(diào),。
2,、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)
普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為導(dǎo)向,，在新一輪的教育體制的改革下,，21世紀(jì)，我國(guó)普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡,。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示,，20xx年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢(shì)，普通高中招生人數(shù)由20xx年的830萬(wàn)人降低到20xx年700萬(wàn)人,，中等職業(yè)教育由20xx年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人,，而高等教育招生人數(shù)由20xx年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。從普通高中,，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出,，自20xx年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng),，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào),，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試,，但還沒(méi)有形成有效的機(jī)制保障,。綜合來(lái)看，普,、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,。
3,、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補(bǔ)
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù),、互補(bǔ)的教育體系,，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇,。同時(shí),，樹(shù)立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系,，形成初,、中、高多層次的職業(yè)教育體系,。淡化“職中,、中專(zhuān)、技?！焙汀捌胀ǜ呗?、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓(xùn)”之間的差異，強(qiáng)化中,、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化,、多形式,、多層次、多類(lèi)型相結(jié)合的辦學(xué)體制,，徹底解決長(zhǎng)期存在的條條塊塊的管理模式,，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內(nèi)容,、課程設(shè)置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn),，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育,、職業(yè)教育的一致性,，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個(gè)人愿望選擇入學(xué),。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮,，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育,，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度,，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣,、特長(zhǎng)和發(fā)展方向,，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí),，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
1,、學(xué)生本身對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀念影響下,，莘莘學(xué)子千軍萬(wàn)馬去擠考大學(xué)這座“獨(dú)木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數(shù),，在同齡人中只占6%—7%,，其余的人被擠下“獨(dú)木橋”。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢,？從教育客觀上來(lái)講,，應(yīng)調(diào)整中等教育的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校,，一部分分流到普通高中,。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中,。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對(duì)口高等院校深造,，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng),，回家發(fā)家致富,，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和領(lǐng)頭雁。
職業(yè)教育遠(yuǎn)不能撐起高中階段教育的半壁江山,。隨著全球化,、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢(shì)的變化，人們對(duì)于教育改變命運(yùn)的看法,，會(huì)因地域,、經(jīng)濟(jì)、文化背景等產(chǎn)生不同的看法,。不同群體也會(huì)形成其特有的認(rèn)同模式,。對(duì)于廣大中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結(jié)果,，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏,，形成的應(yīng)對(duì)策略。
2,、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),，使人們意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)。改革開(kāi)放的大潮中,，知識(shí)型人才起著不可替代的作用,，廣大的家庭寄希望用知識(shí)武裝自己；同時(shí)在巨大的競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)壓力下,，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開(kāi)未來(lái)美好生活得大門(mén),。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門(mén),，而有著巨大生活壓力的父母?jìng)円矟M(mǎn)心期待進(jìn)入高中校門(mén)的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是,，不管是城市還是農(nóng)村,，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過(guò)對(duì)教育的高投入帶來(lái)高收益,，實(shí)現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化,。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門(mén)，那些沒(méi)有良好的家庭社會(huì)資本,，沒(méi)有可利用的人脈關(guān)系,，對(duì)孩子未來(lái)就業(yè)狀況沒(méi)有強(qiáng)大信心的父母，選擇對(duì)就業(yè)有承諾的職業(yè)教育,，同時(shí)較少的教育投入,，讓很多沒(méi)有條件可以依賴(lài)的家長(zhǎng)看到了希望。同時(shí),，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端,，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí),，在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)還需要重新回爐,，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對(duì)渴望有一技之長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間,，壓力相對(duì)小的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以期待的學(xué)習(xí)成果,，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因,。
3,、現(xiàn)實(shí)條件影響認(rèn)知和選擇
無(wú)論是考慮到教育成本與收益,，還是家庭社會(huì)資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作,，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿(mǎn)意的工作嗎,？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代贏得了滿(mǎn)桶金,。不收學(xué)費(fèi)的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng),。學(xué)校師資,、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)施等良莠不齊,，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作,。曾經(jīng)對(duì)職業(yè)院校的“分配工作”抱有無(wú)限期待,，可用一位家長(zhǎng)的話(huà)的說(shuō)，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”,，由此可見(jiàn),，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生就業(yè)出路不負(fù)責(zé)任。此種狀況之下,，人們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有可以預(yù)見(jiàn)的美好前景,，對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機(jī),。
在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)的規(guī)定下,，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生,，在高中階段接受的磨難是最多的,。父母和老師在承受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生,、孩子身上,，把考試技能當(dāng)成唯一技能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)生活技能,、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養(yǎng),。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書(shū)呆子和考試的機(jī)器,，面對(duì)生活和未來(lái)就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)壓力,，沒(méi)有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,，大學(xué)生的就業(yè)難,、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題,。
20xx年6月,，時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展,，不能一條腿長(zhǎng),、一條腿短。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求,，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,，國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策,，制度的提出,，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會(huì)外在因素的影響，對(duì)于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。
1,、轉(zhuǎn)變思想觀念,，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀層面保持一致
當(dāng)前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性,。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo),，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期政策,。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái),，更好地為培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
2,、政府部門(mén)作出對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示,，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生
為了貫徹落實(shí)全國(guó)人才工作會(huì)議精神，勞動(dòng)保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施,，其中,，第二項(xiàng)措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養(yǎng)計(jì)劃,。第三項(xiàng)措施指出：組織開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng),，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)措施指出,，改進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)方式,，完善國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項(xiàng)措施指出：建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機(jī)制,，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用,。第六項(xiàng)措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動(dòng)者崗位成才,。
3,、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響,，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障,。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用,、晉升和薪酬制度,，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向,、以工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)為重點(diǎn),，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評(píng)價(jià)體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機(jī)制,，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì),。
職業(yè)教育的論文題目篇九
從我國(guó)教育改革開(kāi)始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí),，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開(kāi)展以來(lái),，發(fā)展迅速。在我國(guó)為更好地培養(yǎng)人才,，發(fā)展教育的社會(huì)背景下,，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏,，素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育所具有的重要意義,，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。
素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義
教育乃是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要事業(yè),，人才強(qiáng)國(guó)需要教育的不斷深入改革和發(fā)展,，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展,，黨和國(guó)家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育,。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終,，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結(jié)合,，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，開(kāi)發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學(xué)習(xí)者的理論和身體發(fā)展,，更注重學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng),，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀,、世界觀和價(jià)值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施,，國(guó)家建立了相應(yīng)的教育激勵(lì)機(jī)制，這個(gè)引導(dǎo)的機(jī)制主要包括導(dǎo)向環(huán)節(jié),、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項(xiàng),，具有全員參與,、基礎(chǔ)培養(yǎng),、關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時(shí)并不與應(yīng)試教育相違背,，將基礎(chǔ)教育,、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來(lái),，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終,，相互配合發(fā)展，對(duì)于二十一世紀(jì)這樣一個(gè)信息化,、智能化發(fā)展的社會(huì)來(lái)說(shuō)舉足輕重,。當(dāng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)站上歷史舞臺(tái),，培養(yǎng)一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì),。
職業(yè)教育也被稱(chēng)為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識(shí),、技能和技能到的培養(yǎng),，最常見(jiàn)的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路,。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物,，它注重培養(yǎng)勞動(dòng)者或者學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現(xiàn)實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育,。與素質(zhì)教育相比較,，職業(yè)教育培訓(xùn)所需要的時(shí)間短，現(xiàn)如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓(xùn)體系,，而且職業(yè)教育滿(mǎn)足市場(chǎng)需求所以投資高,，短期見(jiàn)效，具有適應(yīng)性,、中介行,、個(gè)體性、歷史性,、實(shí)用性等特點(diǎn),，因?yàn)檎巍⒔?jīng)濟(jì),、文化等多方面的因素,，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,，自20xx年起,，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年,，盡管?chē)?guó)際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難,，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒(méi)有回落，分別高達(dá)95.77%和95.9%,，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn),，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)和工作相結(jié)合,，實(shí)用性強(qiáng)等都是職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛的主要原因,。從以上的描述中我們也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外,，更是于時(shí)代,、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會(huì)是學(xué)習(xí)者提高技能,，掌握綜合技術(shù),，獲得知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才,，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展,。
素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育,、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對(duì)于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全,，職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題有著重要的意義,。只有將兩者融合起來(lái)，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機(jī),。
3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養(yǎng)模式
目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才,，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育,，就要對(duì)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查,，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),，尤其是可以請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì),，將兩者教育的結(jié)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出愛(ài)崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級(jí)能的人才,。例如,，假設(shè)一家化工廠(chǎng)和化學(xué)類(lèi)職業(yè)學(xué)校結(jié)合，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),，想要獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益,，需要的不僅僅是會(huì)勞動(dòng)的職工,，他們還需要未來(lái)的職工認(rèn)可它企業(yè)的文化，對(duì)他們的技能有著很強(qiáng)的要求,，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來(lái)企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)科技創(chuàng)新的人才,，為了這個(gè)目標(biāo),，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校通力合作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案,，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵(lì)機(jī)制等,，培養(yǎng)未來(lái)職工的綜合素質(zhì)和能力。
3.2強(qiáng)化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育作為面向所有人的教育,，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距,，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,，不斷彌補(bǔ)自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育,，從而更好的走向自己的職場(chǎng),，做真正符合社會(huì)需要的人才。綜上,，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般,，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的融合,，更好服務(wù)社會(huì),。
[1]南海。對(duì)職業(yè)教育價(jià)值研究意義的思考[j].職教論壇,，20xx,(1):4-6.
職業(yè)教育的論文題目篇十
：21世紀(jì),，隨著信息技術(shù)與人類(lèi)生產(chǎn)生活的交匯融合，互聯(lián)網(wǎng)的普及,、大數(shù)據(jù)的增加對(duì)經(jīng)濟(jì)及人們生活產(chǎn)生了重大影響,。信息時(shí)代催生了職業(yè)教育變革。筆者基于國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)研究背景,，就教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性及信息技術(shù)推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的方法進(jìn)行探究,。
：信息技術(shù)；藝術(shù)職業(yè)教育,；數(shù)字化
美國(guó)先后制定“信息高速公路”“迎接技術(shù)教育的挑戰(zhàn)”“數(shù)字學(xué)習(xí)”“邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代”和“技術(shù)給力學(xué)習(xí)”等計(jì)劃,，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更多參與式的環(huán)境和工具，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,。同時(shí),，20xx年頒布了《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》,，提出教育改革的重要手段為信息技術(shù)，確定21世紀(jì)人才培養(yǎng)的根本措施是信息技術(shù)的應(yīng)用,。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx－20xx年）》中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,，加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化的改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平,，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1],。目前，我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng),，建成了世界最大規(guī)模的純ipv6互聯(lián)網(wǎng),，高等學(xué)校校園網(wǎng)已經(jīng)普及，并且絕大多數(shù)高校建立了教學(xué)資源庫(kù),。通過(guò)采用信息技術(shù)改進(jìn)的教學(xué)方式,，絕大多數(shù)中職院校擁有數(shù)字化教學(xué)資源，建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔助教學(xué)平臺(tái),。數(shù)字化資源已然成為中小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)資源,，信息技術(shù)課程通過(guò)教育與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用正在逐步推進(jìn)。
2.1時(shí)代發(fā)展的需要
21世紀(jì)是新媒體,、新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代,。信息技術(shù)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的延伸拓展了人們生活和思維時(shí)空,、改變了人類(lèi)的生存方式和引發(fā)社會(huì)人才需求的變化?，F(xiàn)代社會(huì)要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新能力的綜合性人才,。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理念落后,、方法單一等問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格人才,。為應(yīng)對(duì)信息化,、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展的全球挑戰(zhàn),，要加大信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,，確定我國(guó)的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，增加我國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力,。運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新,，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際上的教育競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,。
2.2學(xué)生特點(diǎn)的需要
隨著職業(yè)教育的發(fā)展,，00后已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主角,。中國(guó)青年報(bào)首份《00后畫(huà)像報(bào)告》一文中提到，00后是一群思想獨(dú)立,、個(gè)性,、活躍的新一代人才。00后生活在國(guó)家快速發(fā)展,、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天,，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等伴隨著他們成長(zhǎng),，他們對(duì)這些工具有天然的親切感,，樂(lè)于從手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息,。學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生了改變,，思維方式、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變,，這就要求教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)適合學(xué)生的個(gè)性化,、自主化、探究化,。因此,，在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)符合00后學(xué)生特點(diǎn)的需要。
2.3學(xué)習(xí)“金字塔”規(guī)律要求
美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加戴爾在1946年提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論――“學(xué)習(xí)金字塔”,，該理論以金字塔模型和數(shù)字形式形象地顯示了學(xué)習(xí)者采用不同學(xué)習(xí)方式在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率是多少,。從聽(tīng)講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實(shí)際演練—應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增,。由“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以看出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)保留值越大,。因此,，在高職院校課程教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)更多教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生在參與中,、互動(dòng)中及體驗(yàn)中掌握知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù),，教師可以設(shè)計(jì)融圖片,、文字、視頻等內(nèi)容的活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,，從而獲得知識(shí)。
3.1樹(shù)立教學(xué)新理念
3.1.1樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念開(kāi)放式辦學(xué)就是“牢固確立教育要面向現(xiàn)代化,、面向世界,、面向未來(lái)的思想,。拓寬辦學(xué)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,，實(shí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外全方位的開(kāi)放”[2],。一是開(kāi)放共享校內(nèi)資源，加強(qiáng)系部間的合作交流,，促進(jìn)系部專(zhuān)業(yè)間的相互開(kāi)放,，實(shí)行教學(xué)資源共享,，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)排練廳、多功能廳,、多媒體教室及錄播教室等內(nèi)部設(shè)備共建共享,。二是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,，面向社會(huì)開(kāi)放,。將課堂擴(kuò)展到校外,。通過(guò)“文化專(zhuān)場(chǎng)演出”“文化藝術(shù)進(jìn)校園”“送文化下鄉(xiāng)村”等方式實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)于社會(huì),，提升學(xué)校的影響力。加強(qiáng)校企合作，與專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、企業(yè)合作開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程體系的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定,、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施及培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià),，實(shí)現(xiàn)校團(tuán),、校企對(duì)接,，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的知名專(zhuān)家指導(dǎo)教學(xué),。三是加強(qiáng)省、市,、區(qū)內(nèi)外院校的合作交流,。聘請(qǐng)教授、專(zhuān)家學(xué)者為客座教授充分發(fā)揮高校的資源共享優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)院在開(kāi)放中成長(zhǎng)、發(fā)展和提高。3.1.2主體參與式教學(xué)主體參與式教學(xué)指的是學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色,，把教學(xué)看作是自已的責(zé)任,，而不僅是教師的事。以學(xué)生為本、以活動(dòng)為內(nèi)容,、以參與為中介和以發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中,，教師要充分運(yùn)用多種手段,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，來(lái)達(dá)到獲取知識(shí),、掌握技能和發(fā)展個(gè)性的目的。讓學(xué)生在教學(xué)參與中學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新,。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程,，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué),，在活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的掌握和技能的提高,。例如，在word文字編輯軟件中講解圖文混排時(shí),，教師可以設(shè)計(jì)以“美麗校園”電子小報(bào)為主題的競(jìng)賽活動(dòng),，同時(shí)講解比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及圖文混排注意事項(xiàng)等,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3.2建立數(shù)字化校園平臺(tái)
數(shù)字化校園是指通過(guò)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),、計(jì)算機(jī)技術(shù)等,，對(duì)校園中科研、教學(xué),、管理及生活等各方面信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理,，通過(guò)對(duì)信息數(shù)據(jù)的整合、集成,，為校園構(gòu)建一個(gè)虛擬的教育環(huán)境,。建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,，配置數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái),、軟件運(yùn)行服務(wù)器，購(gòu)置教學(xué)資源存儲(chǔ),、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備,，建設(shè)多媒體教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及錄播教室等搭建數(shù)字化校園硬件平臺(tái),。構(gòu)建實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),、整合豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供信息技術(shù)有效應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái),，為學(xué)生提供個(gè)性,、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3提升教師的信息素養(yǎng)
3.3.1做好教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃教師是教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)施者,，只有教師具有一定的信息技術(shù)才能推動(dòng)教育的信息化,。學(xué)校要將教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)納入整體內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，根據(jù)教師自身信息水平建立教師信息素養(yǎng)短,、中及長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃,。有計(jì)劃,、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養(yǎng)。3.3.2多種形式開(kāi)展培訓(xùn),，以提高教師的信息技術(shù)能力理念是行動(dòng)的巨人,，教師需具備銳敏的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代需要變革教學(xué)的理念,，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求,。學(xué)院要以教師自主學(xué)習(xí)和學(xué)院集中學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)初期,，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)上采用集中培訓(xùn)的教學(xué)理念為主,，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)尋找信息,、搜索信息,，進(jìn)而主動(dòng)使用信息并積極探索信息。培訓(xùn)中期,，學(xué)院要充分運(yùn)用校內(nèi)資源加強(qiáng)教師信息知識(shí)的培訓(xùn),。由學(xué)院計(jì)算機(jī)教師對(duì)所有教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、powerpoint使用,、internet網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí),、多媒體課件的制作和微課的錄制等內(nèi)容培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)知識(shí),，為開(kāi)展教育信息化奠定良好的基礎(chǔ),。教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)上搜索、網(wǎng)絡(luò)交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),，了解和熟悉信息化教學(xué)的手段和方法,，更新觀念，初步掌握并運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的方法,。培訓(xùn)后期,，學(xué)院采用專(zhuān)題培訓(xùn)和集中交流解決信息技術(shù)和學(xué)科課程深度融合中教師實(shí)際教學(xué)需求，以強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,，促進(jìn)信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)。3.3.3推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)校建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,，將信息能力納入教師考核指標(biāo)體系,，舉辦校級(jí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)大賽,，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)信息技術(shù)講課大賽，讓教師在參賽中查找差距,、不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高信息應(yīng)用能力,。建設(shè)校級(jí)精品課程,，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、錄制,、后期制作及上傳學(xué)院網(wǎng)絡(luò),，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,。3.3.4建設(shè)專(zhuān)業(yè)化技術(shù)保障隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化技術(shù)支撐隊(duì)伍是信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)的有利保障,。學(xué)校要從政策上重視并引進(jìn)和培養(yǎng)信息化專(zhuān)業(yè)人才，建立優(yōu)秀人才管理機(jī)制,。明確崗位職責(zé),，制定優(yōu)先聘用的辦法，提高崗位待遇,，增強(qiáng)崗位吸引力,，穩(wěn)定人員隊(duì)伍。完善信息化人才的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制,，加大對(duì)信息化專(zhuān)業(yè)人員能力培訓(xùn)力度,，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞男畔⒒瘜?zhuān)業(yè)人才。
在藝術(shù)職業(yè)教育,，需樹(shù)立教學(xué)新理念,、建設(shè)數(shù)字化校園平臺(tái)、逐步提高教師的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員等方法進(jìn)行教育培養(yǎng),。通過(guò)這樣才能有效推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)中,，從而豐富教學(xué)手段和方法、創(chuàng)新教學(xué)模式及提高教學(xué)質(zhì)量,，創(chuàng)辦出人民滿(mǎn)意的教育機(jī)構(gòu),。
職業(yè)教育的論文題目篇十一
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化,，大學(xué)生更重視自我發(fā)展,，功利性、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高,。發(fā)達(dá)地區(qū),、高收入行業(yè)成為熱門(mén)；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問(wèn)津,。這些現(xiàn)象都表征著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)只重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)條件,、個(gè)人理想脫離客觀現(xiàn)實(shí)和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀傾向會(huì)對(duì)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)負(fù)面的影響,，各高校應(yīng)該引起重視,。不正確的職業(yè)價(jià)值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待,，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),，妨礙大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機(jī)。只有樹(shù)立正確的職業(yè)理想,，才能處理好個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系,，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè),，盲目追求個(gè)人價(jià)值,，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，努力建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu),，提高綜合素質(zhì),，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè),。因此,，高校應(yīng)當(dāng)更為重視職業(yè)價(jià)值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū),，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位,，促進(jìn)大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo),，提高大學(xué)生的就業(yè)率,。
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀形成并定型的主要階段，這一階段對(duì)大學(xué)生的就業(yè)理念,、擇業(yè)行為,、目標(biāo)甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育,，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一,，有助于樹(shù)立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值,。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì)需求的角度出發(fā),，考慮國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需求,，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),，重視所選擇職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期,，也可以把個(gè)人需要和社會(huì)需求相結(jié)合,，從更大的方面看，有利于我國(guó)人力資源的合理配置,，解決我國(guó)現(xiàn)存的人才失衡問(wèn)題,。第二，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，構(gòu)建新型就業(yè)觀,。我國(guó)就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來(lái)了更為激烈的競(jìng)爭(zhēng),。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性,，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需求,、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位,，同時(shí)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與奮斗精神,。只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)就業(yè),，這種新的用人機(jī)制提出了很高的職業(yè)知識(shí)和技能方面的要求。對(duì)此,，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更新就業(yè)觀念,，充分了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)環(huán)境，通過(guò)不斷提高自身就業(yè)素質(zhì),、就業(yè)技能,，選擇服從社會(huì)需要的職業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。第三,，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高,。科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀有助于大學(xué)生樹(shù)立對(duì)社會(huì)勞動(dòng)分工協(xié)作的特征,、具體就業(yè)環(huán)境,、實(shí)際工作機(jī)制的理性認(rèn)識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任,、誠(chéng)信的協(xié)作,，促使大學(xué)生建立獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)合作能力，建立創(chuàng)新的精神,，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,。正確的職業(yè)價(jià)值觀幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人準(zhǔn)確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需求結(jié)合,，并激勵(lì)大學(xué)生自我提升職業(yè)能力,、實(shí)際工作水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者,。
各高校面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的新形勢(shì)下,，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀教育：
3.1職業(yè)地位觀教育
職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià),，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn),。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過(guò)程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷職業(yè)的高低貴賤之分,，對(duì)職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過(guò)于理想或者單一,，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問(wèn)題,。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化,，加劇熱門(mén)地區(qū),、熱門(mén)職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍,。因此,，高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的,，隨著社會(huì)變化發(fā)展,，評(píng)價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè),、不同的崗位都能有所建樹(shù),。
3.2職業(yè)幸福觀教育
對(duì)幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同,。當(dāng)前社會(huì)生活壓力是客觀存在的,，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號(hào)也是一個(gè)爭(zhēng)論不斷的社會(huì)問(wèn)題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中,，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要,。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的,，但作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺的大學(xué)生往往會(huì)忽視這樣一個(gè)真理：誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件,，幸福也應(yīng)當(dāng)是先付出后回報(bào)。我國(guó)尚處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段,，一夜暴富情況的確存在,，但真正的幸福都是通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中,，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)奉獻(xiàn)在先,，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無(wú)論在任何崗位,，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后,，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想,。
3.3職業(yè)責(zé)任觀教育
職業(yè)的概念本身就與責(zé)任,、職責(zé)具有天然的緊密聯(lián)系，責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素,。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責(zé)任感與忠誠(chéng)度,，幫助大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中,，勤勉盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè),，認(rèn)真履行職業(yè)職責(zé),，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在,，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成,、低不就，不拼業(yè)績(jī),，碌碌無(wú)為,；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用,、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生,，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機(jī)會(huì),。因此有必要通過(guò)職業(yè)責(zé)任觀教育,，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度,，干一行愛(ài)一行的工作責(zé)任感才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境,，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才,。
職業(yè)教育的論文題目篇十二
20xx年,，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx－20xx年）》,，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障,，但非正式制度環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境,。
長(zhǎng)期以來(lái),，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育的非正式制度歧視問(wèn)題。文化因素,、傳統(tǒng)人才觀,、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長(zhǎng)的末位無(wú)奈選擇，又使就業(yè)市場(chǎng)化背景下人力資源配置對(duì)職教畢業(yè)生冷漠排斥,。首先,，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模,、專(zhuān)業(yè)設(shè)置,、師資力量、科研水平,、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)劃分,，造成高校人為的“名、優(yōu),、中,、差”三六九等現(xiàn)狀。無(wú)論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校,，首選國(guó)外名校（高考制度外）,，國(guó)內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本,，至少三本,，緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高專(zhuān)或技校等中等職業(yè)學(xué)校；其次,，從就業(yè)角度看,，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲,，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平,，尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本,、三本和專(zhuān)升本學(xué)歷成為人才市場(chǎng)選人用人的底線(xiàn),，高等院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷,，對(duì)海歸博士更為青睞,。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)遇,。由于傳統(tǒng)觀念,、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視,，只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手,，在制度安排上營(yíng)造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革,，適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模,。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo),、普通高校,、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換,、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀,，建立職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)制度,，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮,、技能寶貴,、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識(shí)形態(tài)；二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等,、競(jìng)爭(zhēng)公平的就業(yè)平臺(tái),。除專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外，黨政機(jī)關(guān),、企事業(yè)單位公開(kāi)招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次,、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間,；同時(shí)提高高級(jí)技工,、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾,。通過(guò)接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長(zhǎng),，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題,，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化,。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī)，高職高專(zhuān)院校為保證生源,，降低錄取標(biāo)準(zhǔn),，成為承接大量未能升入普通高校考生的載體,，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境,，職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié),；二是辦學(xué)形式異化,。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置,、課程安排,、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化,。職教院校為了滿(mǎn)足就業(yè)導(dǎo)向爭(zhēng)相創(chuàng)辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè),，結(jié)構(gòu)趨同,、專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過(guò)程異化,。由于經(jīng)費(fèi),、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制,，造成職教院校對(duì)在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專(zhuān)業(yè)化,、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象,，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化,、市場(chǎng)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過(guò)深化改革,，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制,，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題:首先,，改革職業(yè)教育體制,，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。在體制轉(zhuǎn)軌,、社會(huì)轉(zhuǎn)型,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基礎(chǔ),，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系,。其市場(chǎng)定位是使受教育者獲得某種專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝,，成為高技能應(yīng)用型人才,，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有專(zhuān)科教育的單一屬性,，在學(xué)制,、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成專(zhuān)科,、本科,、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士,、碩士,、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道,，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力,、影響力和凝聚力,；其次,，改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課,，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法,。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作,，在校期間更多的舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽,，并把成績(jī)納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)需求能力,。
長(zhǎng)期以來(lái),，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問(wèn)題,，國(guó)家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體,。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源,，不分興趣愛(ài)好,，只按照學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學(xué),、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式,，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié),；特別是在教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源上主要依賴(lài)政府撥款,，在辦學(xué)主體和資金來(lái)源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機(jī)制,、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳,，市場(chǎng)活力匱乏,。針對(duì)這些弊端，應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu),，以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過(guò)培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制,，引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)配置職教資源的辦學(xué)體制,，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國(guó)國(guó)家立法引導(dǎo),、校企合作聯(lián)合培養(yǎng),、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式,。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能,。通過(guò)實(shí)行訂單式培養(yǎng),，寬進(jìn)嚴(yán)出，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)和專(zhuān)項(xiàng)技能為依據(jù),，推廣“對(duì)號(hào)入座”就業(yè)導(dǎo)向,，使職業(yè)教育和市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿(mǎn)足企業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求,；二是拓寬職業(yè)院校師資來(lái)源渠道,，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性,，探索客座教授,、企業(yè)師傅和“雙師型”專(zhuān)職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外,，還可享受企業(yè)提供的津貼等,，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置；三是培育職業(yè)教育文化,，營(yíng)造良性非正式制度環(huán)境,，把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)前,，迫切需要把培育大國(guó)工匠精神作為職教辦學(xué)方向,，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念,，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心,，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同,。
歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī),，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理,、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定,，以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國(guó)外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明,，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障,。從我國(guó)實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（1996年9月實(shí)施）,，針對(duì)性,、操作性不強(qiáng)，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策,，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性,，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力,，致使一些政策出臺(tái)后束之高閣，形同虛設(shè),。特別是在職教投資渠道,、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面,，由于缺少法律規(guī)范,，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育,，職教畢業(yè)生成為不受待見(jiàn)的求職者,、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下,，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯,，亟需用依法治國(guó)理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法,，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場(chǎng)定位,，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國(guó)民整體素質(zhì),，促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí),，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才,，突出實(shí)效性,、針對(duì)性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多,，在立法層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過(guò)程中,，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過(guò)建立國(guó)家扶持性法規(guī)條款,，對(duì)參與,、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng),，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制,；通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式,，支持非營(yíng)利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府,、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用,；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長(zhǎng)、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域,，培育多元辦學(xué)主體,；推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化,，細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī),；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)技能性,、實(shí)踐性、開(kāi)放性,；加強(qiáng)職教文化建設(shè),，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升,；建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制,，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行,、管理者考評(píng)和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí),，依據(jù)不同地區(qū)和不同類(lèi)別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則,。
