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高中歷史小論文篇一

【一】歷史本科畢業(yè)論文開題報告模板范文

擬選題目：

淺析中國古代法律的判例法特征

選題依據及研究意義

在當代,，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中,，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用,。

在社會迅速發(fā)展的過程中，新的法律問題層出不窮,，成文法自身的缺陷也表現得比較明顯,，對判例法進行研究具有極強的現實針對性。

中國當代法制建設仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約,，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng),。

在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設提供有益借鑒,。

研究我國古代法律的判例法特征,，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因,、條件及價值,，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統(tǒng)法律文化對當代法制建設的影響,，并從判例法角度為當代法制建設提供有益的借鑒,。

選題研究現狀

我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：

中國古代判例的存在形式,、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的啟示,。

關于古代判例法對當代法制建設的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設性意見,。

研究內容(包括基本思路,、框架、主要研究方式,、方法等)

一,、基本思路

筆者將依據古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手,，闡述其發(fā)展歷程,，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位,、作用及價值,，進而總結出中國古代法律的判例法在其整個發(fā)展過程中所體現出的特征。

而后聯系實際,，結合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用,，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的影響及啟示。

二,、論文框架

本文將從四個方面進行論文寫作：

第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結我國古代法律判例法特征的表現;第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對我國當代法制建設的現實意義,。

三、主要研究方式

本文采用層層遞進的方式進行研究,，首先從制度層面著手,，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因,，并深入闡述其地位與作用,，在前文基礎上，歸納我國古代法律的判例法的特征,，最后,，結合現實，闡述古代法律的判例法的現實意義。

四,、研究方法

(一)歷史分析法,。

(二)比較分析法。

將中國古代法律中所存在的例與律進行比較,，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較,，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征,。

論文提綱(含論文選題,、論文主體框架)

淺析中國古代法律的判例法特征

一、中國古代法律中的判例

(一)中國古代法律中判例的發(fā)展歷程

從奴隸社會的法制入手,，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式,，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎,。

(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因

從立法技術,、立法機關與司法機關的關系、中國人的思維方式等角度入手,，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因,。

二、中國古代法律的判例的地位與作用

(一)例在中國古代法律體系中的地位

主要從例與制定法的關系入手,，分析判例在法律體系中的地位的變化情況,。

(二)例在中國古代法律體系中的作用

在前文分析的基礎上，結合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用,。

三,、中國古代法律判例法特征的表現

(一)以例破律

從中國古代以例破律現象入手分析判例的法律效力。

(二)判例集匯編

從《折獄龜鑒》,、《棠陰比事》,、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對判例效力的認識,。

四,、古代法律的判例法對我國當代法制建設的啟示

(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢

在前文研究的基礎上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎和可能性,。

(二)正確處理判例與成文法的關系

結合中國古代以例破律的弊端,，分析如何正確處理判例與成文法的關系。

五,、結語

×××××××××××××××××××××××××××××××××

論文主要參閱文獻

[1]張晉藩：

《中華法制文明的演進》[m].

北京。

中國政法大學出版社,，1999

[2]張晉藩：

《中國法制通史》[m].

北京,。

法律出版社，1999

[3]張晉藩：

《中國法律的傳統(tǒng)與近代轉型》[m].

北京。

法律出版社,，

[4]何勤華：

《秦漢時期的判例法研究及其特點》[j].

法律圖書館,。

法律論文資料庫。

.

11.

24

[5]汪世榮：

《中國古代的判例研究：

一個學術史的考察》[j].

中國法學,，,(1)：

[6]汪世榮：

《陜甘寧邊區(qū)刑事調解判例判詞點評》[j].

中國審判,，2xxx,(4)：

[7]武樹臣：

《“混合法”--成文法與判例法相結合》[j].

政治與法律，,(5.

)：

1

[8]湯唯：

《試論中國法律文化的發(fā)展道路》[j].

新疆社會科學,，1994,(6)：

[9]姚旸：

《清代刑案律例發(fā)展的內因淺析》[j].

歷史檔案,，2xxx,(2)：

[10]李玉年：

《元代法律體系之構建--元代法律組成解析》[j].

安徽史學，2xxx,(3)：

[11]王貴東：

《我國古代判例法的特征及其啟示》[j].

湖北廣播電視大學學報,，2xxx,(6)：

[12]謝天：

《論中國古代法中的例》[j].

甘肅政法成人教育學院學報,，2006,(4)：

[13]趙玉環(huán)：

《中國古代判例制度及其特征》[j].

政法論叢，2005,(5)：

[14]吳雪元：

《談我國實施判例制度的條件》[j].

法學,，1991,(12)：

21

研究進程安排(包括提綱,、一稿、二稿,、定稿起訖時間)

1,、完成開題報告、文獻綜述2xxx.

10.

5-2xxx.

10.

25

2,、完成一稿2xxx.

10.

26-2xxx.

12.

25

3,、完成二稿2xxx.

12.

30-2xxx.

2.

25

4、完成三稿2xxx.

2.

27-2xxx.

3.

15

5,、完成定稿2xxx.

3.

16-2xxx.

3.

22

【二】畢業(yè)論文開題報告論文題目

1,、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”，中國社會科學院港澳臺學術交流中心主辦,，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心,、內蒙古師范大學歷史文化學院聯合承辦。

會議就清代滿蒙聯姻問題和邊疆治理問題展開討論,，滿蒙聯姻問題成為現如今研究清代史的重要歷史活動,。

2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權或同一種族的兩個不同政權的首領出于“我所用”的目的所進行的聯姻,。

以聯姻達到某種政治目的,，是古代王朝、政權,、部族之間時常采用的一種手段,。

而重視以聯姻為方式來鞏固其統(tǒng)治，在中國封建王朝中以清代為最,。

其聯姻范圍,、人數均遠遠超過以往任何一個朝代,，在聯姻形式上也表現為多樣性。

這對統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展有著相當重要的影響,。

陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》,，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

各位學者專家就清代滿蒙聯姻政策的內容,、特點,、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進行了詳細的闡述與論證。

3,、研究動態(tài)通過查閱相關文獻及上網搜集資料可知,，在研究滿蒙聯姻上，主要集中在以下幾個方面：

滿蒙聯姻政策的背景,、內容,、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比,。

主要就和親政策本身進行闡述論證,。

如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯姻與漢唐和親之比較》,，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關系演變考述——以滿蒙聯姻為例》華立《清代的滿蒙聯姻》,，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》關于滿蒙聯姻政策影響方面的討論及通過聯姻政策進而認識滿蒙民族關系,，清朝邊疆管理問題,。

如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

綜上所述,，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進行研究論證,，較少以單獨一位帝王當政期間滿蒙聯姻政治活動進行研究，因此,，本文將在前人研究的基礎上,，對清太宗皇太極時期滿蒙聯姻政策進行研究。

二,、論文主要內容和觀點文章分為五個部分：

首先是引言部分,，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關的文獻進行綜述;第二部分為滿蒙聯姻研究現狀分析;第三部分針對滿蒙聯姻研究問題中以皇太極時期聯姻政策進行分析論述;第四部分為結論部分,。

本文通過對現代史學界對滿蒙聯姻歷史研究的現狀,，參考分析綜合其精華，并結合自己的研究課題進行闡述論證,，本文認為努爾哈赤時期,，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結成同盟,，但二者的聯盟關系尚不穩(wěn)定,，集中表現為蒙古各部經常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤,。

高中歷史小論文篇二

自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統(tǒng)的日常教學發(fā)生著巨大的變化,。新課程改革注重發(fā)現如何對學生的素質進行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應試的死記硬背,，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念,，調整師生的各自定位，轉變過去死板且激發(fā)不了學生學習興趣的教學方法,。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出,。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題,、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創(chuàng)新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變,，從而增強高中歷史的教學效果與成果。

素質教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態(tài),，培養(yǎng)學生自主學習的能力,，促進學生全面卻又不失個性的發(fā)展。然而,，真正涉及到如何推進新課程改革,，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師,，應注重尊重學生的主體地位,，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發(fā)學生興趣的方法,，達到提高教學效果的目的,。

新課改從課程結構、教學模式,、教學理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學模式有不同,，它要求學生均衡全面的發(fā)展，有主動參與和主動學習的欲望,，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要,。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進程，它注重對人文文化的普及,，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易,。新課程改革根據歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性,，并注重發(fā)掘社會發(fā)展與實際生活的聯系,，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發(fā)展,。

人文學科都有文字多且趣味性小的特點,，高中歷史也不例外,。傳統(tǒng)教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸,，為了應付考試突擊死記硬背,，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥,，根本不能引起學生的學習興趣,。

傳統(tǒng)教學中由于考試的原因，大多數師生都認為沒有必要花大心思在副科上,，于是就出現歷史教學課時少,、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現象,，甚至由于教師的不夠重視產生專業(yè)知識水平參差不齊,。這些現象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現象及規(guī)律,，從而塑造自己歷史觀念的能力,。

傳統(tǒng)教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽,，學生大多不敢說,、不敢做、甚至不敢想,，教學氣氛死板且較為壓抑,，師生關系并不平等，也不和諧,，導致學生學習熱情降低,。

傳統(tǒng)教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩,，導致有抵觸情緒后失去學習熱情,，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。

新課程改革要求學生要成為學習的主人,，因此,，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化,、豐富化,，從而提高學生的學習興趣。

歷史學作為人類對以往積累的經驗及智慧的研究的一門學科,，對人們人文素養(yǎng)的熏陶有不可替代的作用,。因此，合理安排適量的歷史課時,，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的,，學習歷史的目的不是為了應付考試,，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。

新課改要求要以“學生為主體,，教師為主導”,，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的方向發(fā)展,。教師應鼓勵學生自主學習,，勇于發(fā)問和討論并得出結論，創(chuàng)造和諧的師生關系,。

學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現學生學習的效果,，應當重視綜合評價,。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程,、日常的發(fā)展,、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發(fā)展的軌跡,，從而進行自我評價與改善,。總之,，新課程的頒布和實施,，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準,，形式不再狹隘于單一的課堂,。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標,，促進學生人文素質的培養(yǎng),，增強高中歷史學科的教學效果。

高中歷史小論文篇三

秦始皇,，中國歷史上第一個大一統(tǒng)王朝——秦王朝的開國皇帝,，杰出的政治家。嬴姓,，趙氏,，名政，秦莊王之子,。

秦始皇是一個功大于過的皇帝,。秦始皇吞并六國，開創(chuàng)了君主專制中央集權制度,。秦始皇設郡縣制,，奠定了封建統(tǒng)治的基礎,；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術基礎,。但秦始皇修阿房宮,，秦始皇陵等的規(guī)模極為龐大，濫用民力,；焚書坑儒,，抑制思想，摧殘文化,；法令嚴苛,，賦稅重，增大了人民的負擔,。

我們不能僅僅把秦始皇修長城想作是濫用民力,，統(tǒng)治殘暴的體現。修長城是為了抵御外族入侵,，事實上也是如此,。文獻斥責在工程進行時造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進一步發(fā)展,，有助日后交通,、經貿、以及各民族之融合,。秦始皇只是急功近利,，不計較手段，不考慮人民的生活,。

有人曾這樣評價,，“在中國歷史上，真正做了點事的是秦始皇,，孔子只說空話,。幾千年來，形式上是孔夫子,，實際上是按秦始皇辦事,。秦始皇用李斯，李斯是法家,，是荀子的學生,。”這種想法有道理,，但并非說儒家不好,。后世用“外儒內法”，是一種“外柔而內剛”的政策。以倫理道德束縛人們,，更容易治理天下,，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。

所以說,，我們要辯證的看待秦始皇,。

高中歷史小論文篇四

在高中新課程改革模式下，歷史教學越來越重過程與方法,，提倡論從史出的教學理念,，試著培養(yǎng)學生的各種能力。與以往不同的是,，史料在教學中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用,，史料教學的水平對歷史教學的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經成為歷史教學的不二選擇,。

高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少,，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源,，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學中的重要作用,。

一,、印證歷史，還原歷史,，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念和意識

歷史已經過去,，人們必須通過史料才能再現歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確,，則無復史可言,。”可見史料是從事歷史教學的基礎,。

尊重歷史,，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一,。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論,，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結論,。所以在高中歷史教學中,，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來,，從深層次與歷史進行對話,，使學生能更真實地了解歷史。在中學歷史教學過程中，教師應該憑借史料的總結整理,，讓學生體驗感悟歷史,，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識,。

二,、創(chuàng)設教學情境，使歷史課充滿情趣與活力,，激發(fā)學生學習興趣

我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”,可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學中過分強調對知識點的講授,，忽視過程和能力培養(yǎng),，學生只能被動接受，死記硬背,，造成歷史課堂枯燥乏味,、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下,，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設情境將圖片,、文字、視頻等不同史料展示給學生,。

高中學生已經具備了一定的歷史基礎,，一些生動的、有內涵的史料的呈現,，會給他們以內心的觸動,，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學習歷史的興趣,，使他們積極主動地參與到教學過程中,，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉,，極大地增強了歷史課的立體感,。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度,，有了厚重感,。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學科的特點,。

三,、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題的能力和歷史思維能力

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學會學習的人,?！毙抡n程改革以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養(yǎng),。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的,，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應試能力,，是我們要重點研究的`課題,。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對某個事件原因,、評價的教學,，一方面可以充分實現教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動,，引導學生自主探究,，充分發(fā)揮學生的學習能動性。

另一方面,，通過理解,、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學生分析問題,，解決問題的能力,，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段,。大部分的史料都以文言文形式呈現,，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料,。這是我們史料教學的第二個階段,，需要啟發(fā)學生以所學的基礎知識為平臺,，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息,，慢慢總結，從而得出正確的結論,，真正實現“論從史出,，史論結合”。

最難的是全面分析史料,。這是利用史料教學的最后階段,，在前一步的基礎上，深層次培養(yǎng)學生對史料的比較,、概括,、歸納的能力和歷史思維。比如,，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時,，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價,，既能了解太平天國運動在反封建中的功績,，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學生閱讀分析問題的能力,，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待,，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

四,、促進教學方式和學習方式的轉變,，培養(yǎng)學生的探究精神

傳統(tǒng)的歷史學習重點在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑,。新課程改革倡導自主,、合作、探究的教學模式,，核心是轉換學生的學習觀念和學習方式,。要想實現這種轉變，史料教學無疑是必然選擇,。新課程改革后,，史料教學帶給學生多樣性課程資源和開放式的學習環(huán)境，可以充分體現學生的主體地位,，推動學生主動學習,，主動思考，并且學會質疑,。

史料教學改變了教師過去單純備知識點,、講知識點的領導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集,、整合及開發(fā)利用上,，課堂教學的重心放在引導、訓練學生分析史料上,。這改變了傳統(tǒng)教師角色,，推動了教師教學理念和教學方式的轉變。

隨著教學方式和學習方式的轉變,，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,，教師的作用變?yōu)椤皩А?而不是“教”,學生也逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)了學生自主探究的精神,。

總之,，史料在高中歷史教學中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢,，使歷史課堂充滿活力,，提高歷史教學質量,。當然，史料的運用必須遵循一定的原則,，尤其應處理好史料與課堂時間和效果的關系,，避免多多益善，使課堂走向另一個極端,。在新課程改革新趨勢下,，如何更好地更有效地進行史料教學，是一線高中教師長期的研究課題,。教師只有轉變觀念,，勇于探索，大膽實踐,，才能發(fā)揮應有的作用,，才能達到歷史教學的理想境界。

參考文獻：

[1]龔愛琴,。在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力[j].歷史教學問題,，（2）.

[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學歷史教學中的運用和意義[d].陜西師范大學,，.

高中歷史小論文篇五

高中歷史教學中對史料的運用主要存在兩個問題,，一個是對史料的運用不足的問題，還有一點就是在教學中過度使用史料導致教學目標難以按時完成,，下面是對這兩種問題的解讀,。

受到我國傳統(tǒng)的教育方式影響，導致在歷史教學中更多的教師注重于對歷史理論的講解,，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性,，從而使得學生對學習歷史的興趣逐漸降低，進而造成高中歷史課堂教學效率低下,。

為了引導學生對歷史充分的進行認識與理解,，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現象，教師的目的是方便學生能夠公正客觀的評價歷史事件或者是歷史中的人物,，因此將史料作為他們實現教學目標的輔助手段,。正是由于教師沒有明確的認識到運用史料的意義,，為了激發(fā)學生的學習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料,，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學時間，還導致課堂教學效率降低,，難以達到教學應該實現的目標,。

高中歷史課堂中使用的教學史料通常是由教師選取的，在教學過程中,，為了更好的發(fā)揮史料的教學作用,，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學目標以及重點內容與難點,，并且有針對性的選取史料，有側重也有取舍,。這樣可以確保教學選擇的史料與學生所學習的內容之間有著共同的知識與內容,，方便學生快速的把握課堂教學的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系,，從而起到感悟歷史的作用,。

要做到這些，教師必須選取典型的史料,，避免出現重復性的史料導致其數量的過度,。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學習中，可供選擇的史料較多,，為了幫助學生認識和理解唐太宗治國的思想,，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等,，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說的話：“夫欲盛則費廣,，費廣則賦重，賦重則民愁,，……國危則君喪,。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想,，為君不可好大喜功,，加重百姓的負擔，以至國危君亡,，治國就需要以民為本,。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾,，流散者咸歸鄉(xiāng)里,，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人,，東至于海,，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉?！笔妨系挠涊d更多的說明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經濟上出現的各種變化,。通過材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎,，促進了國家的發(fā)展,。通過這些典型的材料學習，不僅能夠讓學生清楚的了解唐太宗的治國思想,，還能夠增強學生學習歷史的興趣,。

高中歷史教學課標中指出,，教師應該引導學生分析歷史事實，并且通過比較或者是歸納總結的方式培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及解決問題的能力,。因此,，教師在教學中可以有針對性的設置問題，不僅能夠引導學生對已有的歷史材料進行思考,，同時還能夠防止過度運用歷史材料造成的教學問題,，一定程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉折與勝利”這一課程的教學中,，教師在為學生提供一定的教學史料后可以向學生提問：歐洲第二戰(zhàn)場的開辟中各國的分歧說明了什么,？國家之間的分歧是如何解決的？通過對問題的思考,，學生能夠了解反法西斯同盟國家的分歧與合作問題,，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。

高中歷史教學的有效手段是史料教學,，通過這種教學方式能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣,，同時還可以幫助他們進一步充實歷史知識體系。但是在教學過程中,，教師需要明確史料使用的意義,，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則,，有針對性的運用史料對教學內容進行優(yōu)化,，從而實現有效教學的目的。推動高中歷史教學的有效實施,，為學生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實的基礎,，從而推動中國歷史發(fā)展的進程。

高中歷史小論文篇六

始皇滅六國,，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家,，是我的偶像。我回到家,，就打開燈,，迎接始皇帝的到來。

只聽“叮咚”門鈴響,，我急忙打開門,。只見他穿著。.,。.,。.額,，一件福爾摩斯辦案時穿的米色風衣,，牛仔褲,，以及紅藍雙色的帆布鞋。我被嚇了一跳,，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣,。他剪了劉海，最重要的是他那陜西方言完全不見了,。整體來說,，他比我更像一個現代人。

我們去不遠的飯店吃飯,，一路上,，我緊緊盯著他，生怕他一不高興喊一句“誅九族”,。到了飯店,，我突然意識到，我不知道山西人喜歡吃啥,！沒辦法,，我硬著頭皮問：“陛下，草民斗膽,，您喜歡吃點啥,？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現如今是法治社會,，隨便點就好,。”聽聞此言,，我心中的大石頭落了地,，隨即轉身，向服務員說道：“和平常一樣,，兩份,！”

飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃,，眉頭緊蹙,，雙手下垂。我俯身往桌下一看,，手機,！原來沉迷于游戲中?！氨菹?，先吃飯?！彼^也不抬：“打完這局,?！?/p>

我等了一會，終于吃飯了,。誰知沒吃兩口,，湊過來問：“你這游戲厲害嗎？能帶著我玩嗎,？”我聽到這話,，差點沒把飯噴出來。沒想到啊沒想到,，統(tǒng)一國家的始皇嬴政竟會變成一位,。.。.,。.我憋住想要狂笑的心情：“好的,，陛下?！?/p>

從此,，我與偶像成了知心好友，一同談論“國家大事”,。

高中歷史小論文篇七

歷史上的宋氏三姐妹因為各人的婚姻,，最終導致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻,，甚至影響了整個中國近代史的發(fā)展進程,。即使沒有看過《宋家皇朝》的人，也會知道宋家三姐妹的在那個年代的輝煌,。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人,，孔祥熙是一個著名的_財閥;二姐_是國父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人,，她希望統(tǒng)一中國,，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國民間稱：“宋家三姐妹,，一個愛錢,，一個愛國，一個愛權,?！睈坼X的是宋靄齡，愛國的是_,，愛權的是_,。

從表面上看去，_應當是宋家三姐妹中最要強的一個。_在一生中的亮點不外乎那場與_的那場婚姻,。對于這場婚姻,，《大公報》創(chuàng)始人胡霖這樣講 ：“_的婚姻是一次精心預謀的政治行動。他希望通過成為_夫人和宋子文妹夫來贏得他們,。那時蔣也開始考慮尋求西方的支持,。如果美齡成為他的妻子,，蔣便在與西方人打交道時,，有了嘴巴和耳朵。此外,，蔣也一直十分欣賞宋子文財政方面的才干,。但是如果說蔣沒有愛上美齡，那是不公平的,。 ”

情感是相互的,。_做了妻子應盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際,，_便以女人和妻子身份前往營救_,。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情,。_1975年4月離世之后,，_為丈夫獻上的挽聯是這樣寫的 ：介兄夫君安息。這其中,，有沒有情感呢?上天當然曉得,。

不過，依照_的聯姻設計看,，蔣死去,，她自已的政治生命，也就淪喪了,。事實也如此,，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號”專機,，遠飛美國長島蝗蟲谷,，開始了個人長達二十八年的漂泊與隱遁生活。從此,，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍紫的理想幻影變黑發(fā)死,，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。

當_全部看透之際,，她老朽了,，沒有孩子。_晚年，確實在想,，如果自己能有一個孩子多好呵,。可惜,，一切全都渾似流水,。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了,。

_的一生歷經世事滄桑,，在理想和現實中來回奔波。

高中歷史小論文篇八

始皇滅六國,，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家,，是我的偶像。我回到家,，就打開燈,，迎接始皇帝的到來。

只聽“叮咚”門鈴響,，我急忙打開門,。只見他穿著。額,，一件福爾摩斯辦案時穿的米色風衣,，牛仔褲，以及紅藍雙色的帆布鞋,。我被嚇了一跳,，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣。他剪了劉海,，最重要的是他那陜西方言完全不見了,。整體來說，他比我更像一個現代人,。

我們去不遠的飯店吃飯,，一路上，我緊緊盯著他,，生怕他一不高興喊一句“誅九族”,。到了飯店，我突然意識到,，我不知道山西人喜歡吃啥,！沒辦法，我硬著頭皮問：“陛下,，草民斗膽,，您喜歡吃點啥,？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現如今是法治社會,，隨便點就好,。”聽聞此言,，我心中的大石頭落了地,，隨即轉身，向服務員說道：“和平常一樣,，兩份,！”

飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃,，眉頭緊蹙,，雙手下垂,。我俯身往桌下一看,，手機！原來沉迷于游戲中,?！氨菹拢瘸燥??！彼^也不抬：“打完這局?！?/p>

我等了一會,，終于吃飯了。誰知沒吃兩口,，湊過來問：“你這游戲厲害嗎,？能帶著我玩嗎？”我聽到這話,，差點沒把飯噴出來,。沒想到啊沒想到，統(tǒng)一國家的始皇嬴政竟會變成一位,。我憋住想要狂笑的心情：“好的,，陛下?！?/p>

從此,，我與偶像成了知心好友，一同談論“國家大事”,。

高中歷史小論文篇九

《我想》這首清新悠暢的小詩,，以獨特的視角,、親切的語言展現了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想,，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心,、童趣。

詩歌教學最好的方法就是讀,。本課教學運用多種手段引導孩子們反復誦讀,，在誦讀中理解內容，體味情感,，品味語言,。在朗讀的過程中，面對優(yōu)美的文字,，有些孩子愿意高聲誦讀,，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造,；有的孩子會默默凝思,，在內心深處反復品味此時，我尊重了學生個性化的選擇,，一方面激發(fā)了學生的表現欲,，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受,，使課堂成為他們自我表現的舞臺,。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現,，也使學生不僅在閱讀中學到了知識,，更得到了美的享受。

孩子們由于在主動積極的思維和情感活動中,，加深了對詩歌的理解和體驗,，都有所感悟和思考，個個都暢所欲言,，回答精彩,。在集體交流時都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣,。

我因勢利導,，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.

這時孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達到了高潮,。下面是課堂精彩語錄：

崔輕揚：

我想把耳朵,，

安在飛機上，

聽小鳥的歡唱,，

聽太陽和月亮的聊天,。

聽啊,，聽啊

藍天是我的樂園。

邢萬里：

我想把眼睛,，

安在火箭上,，

飛到遙遠的天空，

看星星玩耍,，

看啊,，看

看到了宇宙的秘密。

張嘉林：

我想把自己,，

種在大西北的土地上,，

變成一場春雨，

讓小樹苗茁壯成長,，

長啊,，長

長成一棵棵參天大樹。

竇曉玥：

我想把自己,，

變成一粒種子,，

種在家園上，

長啊,，長

長成一片片樹林,，

讓家園更加美好,。

高易達：：

我想把槐樹籽

種在大地上,，

伸進濕軟的土層，

汲取甜美的營養(yǎng),，

長啊,，長

長成一棵棵參天大樹，

綠化我們的家園,。

張永琪：

我想把眼睛

安在飛機上,，

和太陽捉迷藏，

看星星和月亮玩耍,，

望啊,，望

藍天是我的游樂場。

高中歷史小論文篇十

為了進一步提高高中歷史教學水平,，促進學生學習效率的有效提升,，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料,、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議,。

【

高中歷史；史料教學,；選取史料

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國,，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化,，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是,，長久以來,，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高,，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想,。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學模式和教學理念,，加快提高高中歷史教學水平的進程,，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題,。

,。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學,，史料教學法除了注重對專業(yè)知識的教學,，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性,，讓學生切身感受到教師對自己的關懷,。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學方式,，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容,，并結合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的`生活緊密相連,，使高中歷史教學課堂更加生動形象,，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣,，有助于學生建立系統(tǒng)的知識框架,，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式,，使得教學更加具有針對性和高效性,。

中國文化博大精深，源遠流長,，我國更是具有五千年歷史的文化大國,，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論,，隨意挑選,，而是應該根據本節(jié)課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料,。只有這樣,，才能夠突出本節(jié)課的教學重點,，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理,。選取合適的史料,，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。

反之,，如果對史料的選取不當,，不僅僅會對本節(jié)課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節(jié)奏,，降低學生的聽課效果,，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見,，在高中歷史史料教學過程中,，史料的選取至關重要。此外,，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術,，使得授課過程更加形象、生動,，從而達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的,。

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀,、分析,，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時,，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解,，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定,，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等,。

在進行高中歷史史料教學的過程中,，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進行知識點的提問,，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收,，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象,，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致,，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率,。

“以人為鏡可以明得失,，以史為鏡可以知興替,。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性,，通過學習歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律,，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當下,，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足,，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心,，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通,，勇于創(chuàng)新，最終達到提高高中歷史教學水平,，增強學生歷史素養(yǎng)的教學目的,。

[3]黃莉。高中歷史教學中的史料教學研究[d],。重慶:西南大學,，2011.

高中歷史小論文篇十一

最簡單的方法，往往是最有效的方法,！在文科教學中,，有許多知識是要求記憶的，而檢測記憶的最有效的方法就是對全體學生進行提問,，課堂提問,，由于時間限制，教師僅僅能了解個別學生的知識掌握情況,，不可能對全體學生進行提問,，否則，完不成本堂課的教育教學任務,。課堂上聽寫,，簡便易行，既減少了上述環(huán)節(jié)的弊端,，又能全面檢驗全體學生的學習效果,，提高教學效率這兩年我的'歷史作業(yè)，就是通過對上節(jié)課知識的聽寫完成的,，效果不錯,。通常，我是這樣做的,！

首先：課堂強調,，化繁為簡

雖說是中考歷史和化學的分數都是60分，可就現在歷史的地位，以及學校對歷史學科的重視程度不禁讓歷史老師心寒,，學生更是沒有時間看你這門小學科,。課后沒有時間看，針對這種現象,，就只能在課堂45分鐘要效益了,。在課堂上，我通常是把知識點簡化成幾個關鍵詞叫學生識記,。讓學生準備好下節(jié)課聽寫,。

其次：聽寫前準備，再次強化

上課后,，和同學們一起復習上節(jié)課的知識點,，是通過集體提問的形式進行的，就是把要聽寫的內容留下來叫學生說,，當然,，這一次的主要目的是鞏固知識點，范圍要比聽寫的內容多,。

再次：聽寫,，知識點檢測

把剛剛復習過的知識點以填空、問答等形式在作業(yè)本上默寫下來,。當然要注意把知識點有效的設計到題目中去,，特別是結合考綱和課程標準創(chuàng)設情景題非常重要。

如在七年級下冊“元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)”一課時,，聽寫的五道題內容是：

（1）中華民族的歷史是由各民族共同締造的,，少數民族對祖國邊疆的開發(fā)作出了極大的貢獻，中國歷史上疆域最大的朝代是由______民族建立的,。

（2）是否順應歷史發(fā)展的潮流,，是改革成敗的關鍵，元世祖積極推行漢法,，學習中原先進文化,，進行改革，鞏固了政權,，寫出元世祖改革的兩方面內容_________,、___________。

（3）西域都護的設置表明新疆在西漢時正式歸屬中央,，元朝時宣政院轄地的設置，表明_________正式歸屬中央,。

（4）民族融合是這一單元的主題之一,，元朝新興的一個少數民族是_________。

（5）“省”級行政級別,，是元代對后世影響深遠的一個見證,，我們的家鄉(xiāng)――連云港所在的位置,，在當時所屬的轄區(qū)是_________。

通過作業(yè)聽寫我覺得既能得到有效的教學反饋,，又能使學生上課前自覺地準備將要聽寫的內容,，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了學習效率,。作業(yè)“聽寫”這一教學手段,，既檢查了學生的復習、學習效果,，又能及時發(fā)現問題,。當然，教師在準備過程中,，不要使聽寫內容過偏過難,，否則會影響學生的積極性。應用聽寫這一形式進行教學,，促進了學生養(yǎng)成閱讀課本的習慣,，培養(yǎng)了持之以恒的毅力。提高了學生的記憶力,、概括能力和書寫能力等,，增強了學習歷史的興趣。使歷史教學走出了為考試而背提綱,、大量做練習題的路子,，將學習內容化整為零，化繁為簡,，提高教學效率,。

高中歷史小論文篇十二

所謂的元認知評價實質上就是自弗拉維爾(flevell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書中提出的，其本質目的就是要鼓勵學生進行自我覺察,、自我反省,、自我評價與自我調節(jié)的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際,，尊重學生的認知發(fā)展特點,。對于提高學生的學習激情、智力發(fā)展都有著很好的促進作用,。所以,，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價,，鼓勵學生進行自我調節(jié)的學習方法,。例如學習高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商,、西周的政治制度》課時,。教師可以對學生對于夏、商,、西周的政治熟悉程度進行了解,，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經驗,，了解自我的學習不足,。然后教師抓緊的引導，建立表格對比,、強化概念等方式,，提高學生的認知能力，優(yōu)化學生的學習方法,。

（二）發(fā)展性評價

所謂發(fā)展性評價就是指,，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發(fā)展的評價。根據學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的`評價方式,。我們知道,，每個學生出身不同、家庭教育環(huán)境不同,、社會教育不同,，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據學生的接受能力不同,，建立不同的評價標準,，符合學生的自身實際。例如,，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現》時,，這就對學生平時對于國際新聞的關注要求很高。很多學生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念,。這就需要教師根據學生的認知特點，建立不同的評價標準,。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現的好與壞”進行一場自主的辯論賽,。鍛煉學生的口語表達,，激發(fā)學生自主思考問題的能力。

（三）多元化評價

所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準,，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標準,。從學生價值觀,、學習興趣,、課堂參與度等等方面進行評價考核,，促進學生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的學習能力,，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問題,。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學分享。引發(fā)自我的歷史思考,，拓展自我的歷史思維及知識面,。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質人才的需求標準,。