作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

短文兩篇八上課文教案篇一

教學(xué)《行道樹》

1,、理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神,。

2、反復(fù)朗讀課文,，體會形象化的語言,。

1、理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神,。

2,、反復(fù)朗讀課文，體會形象化的語言,。

理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神,。

一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們,，漢語是世界上最優(yōu)美的語言,，它最豐富、最準(zhǔn)確,、最鮮明,、最生動,。在漢語的寶典里,，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如,，“牛,，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松,，青松挺且直”等,。這些話表面好像在寫動植物，其實(shí)是有其象征意義的,。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。俏也不爭春,，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑,。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天,，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》,，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

二,、朗讀課文：指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音,、停頓、重音,、語調(diào),、速度和情感等方面的問題。

三,、識記字詞(包括《第一次真好》)

四,、整體感知

1、行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?

神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià),。從個(gè)人利益角度講,，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂的品質(zhì),，這便是“深沉”,。

3、怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

五,、研討與賞析

1,、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

（自我犧牲、奉獻(xiàn)人類,、心系社會…… ）

2,、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

（是指行道樹離開了家,，離開了原始森林,，立在城市的飛塵里，生活條件大大跌落了,。）

（保護(hù)環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視,。 ）

4、為突出行道樹的形象,，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

采用了對比手法：

（1）與同類的優(yōu)越處境對比,；

（2）與人類的無知行為對比。

5、你認(rèn)為哪些語言描寫最生動,，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

五,、拓寬與延伸

鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受,。

1,、現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

2、本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么?

3,、本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的,。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?

（決非發(fā)牢騷,，而是強(qiáng)烈的呼喚,。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞,，保護(hù)自己的生存環(huán)境,。 ）

4、學(xué)習(xí)了這篇課文,，你受到哪些啟發(fā)?

六,、教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究,，對無私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識和理解,。我們都是社會的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,。從任何意義上講,，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生,，關(guān)注自然,。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力,，點(diǎn)綴美好的社會,，也使自己的人生在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩,。

七,、作業(yè)：

1、完成研討與練習(xí)相關(guān)作業(yè)

2,、預(yù)習(xí)《第一次真好》,。

短文兩篇八上課文教案篇二

知識目標(biāo)：

理解、積累“貪婪,、墮落,、點(diǎn)綴,、冉冉、雛形,、繁弦急管,、紅燈綠酒、玲瓏剔透,、具體而微”等詞語,。

學(xué)會在散文中尋找中心句，并以此理解文章的主旨,，辯證地理解行道樹的“憂愁和快樂”;體會“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快,，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”的含義,。

背誦奧斯特洛夫斯基關(guān)于生命的名言。

能力目標(biāo)：

抓住議論性的.文眼,，整體把握課文內(nèi)容,。培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣,。

情感目標(biāo)：體會,、拓展短文表達(dá)的人生哲理，獲得教益,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語句。探究,、把握課文主旨,，領(lǐng)會寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活體驗(yàn),，辯證理解關(guān)鍵詞語的含義,。

教學(xué)方式：朗讀教學(xué)法。研討點(diǎn)撥法,?！缎械罉洹方栊械罉涞男蜗蟊磉_(dá)無私奉獻(xiàn)的人生信念;《第一次真好》則通過兩個(gè)事例抒寫人生的一種體驗(yàn)。兩篇短文有敘有議,。引導(dǎo)學(xué)生探究文中的精辟議論,，調(diào)動積極思維，并適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo),，使學(xué)生深入全面地理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)用具：多媒體課件。

課時(shí)安排：2課時(shí)

短文兩篇八上課文教案篇三

1．掌握文言文常用的實(shí)詞，翻譯全文,。

2．了解時(shí)間（工作程序）,、邏輯相結(jié)合的說明順序。

疏通文言語句,；理解課文的說明順序和說明方法,。

課件、小黑板,、卡片等,。

教學(xué)本文要先讓學(xué)生自學(xué)，找出生僻字請老師幫助解決,。疏通文意,，文章內(nèi)容的理解可以通過設(shè)計(jì)巧妙的題目引導(dǎo)完成。在疏通文言語句的基礎(chǔ)上理解課文的說明順序和說明方法,。

安排一課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課

1．教師導(dǎo)入：中國的“四大發(fā)明”是什么,？（對,，這“活字印刷”是我國古代四大發(fā)明之一，是900多年前,，北宋的平民畢升發(fā)明的,，比德國的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉?。,。┙裉欤覀冇行以谡Z文課本中學(xué)習(xí)《活板》一文,，（板書課題,。）了解活字印刷在當(dāng)時(shí)的制作、印刷情況,。

2．簡介作者,。（出示課件或小黑板1。）

沈括,，北宋著名科學(xué)家,、政治家。

要求：記住作者,。

二,、自主學(xué)習(xí)

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題,。（出示課件2,。）

1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞,，小組討論并解決,。

2．試舉例說明本文是按什么說明順序來說明的。

3．文章的題目是“活板”,，為什么開頭卻寫雕板,？

4．本文的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的,？

5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí),，為什么不詳細(xì)說明怎樣得到活字而要一筆帶過？

6．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題,。

三,、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位，相互解答疑難問題,。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題,。

四、反饋交流

1．解釋詞語,。

2．試舉例說明本文是按什么說明順序來說明的,？

明確：（我認(rèn)為這篇文言說明文，總體上是按時(shí)間順序說明的,。）

第一部分（第1段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時(shí)間和使用情況,。第二部分（第2段）：點(diǎn)明活版發(fā)明時(shí)間。第三部分（第3段）：交代活版下落,。主體部分在具體介紹活版的制作,、用法、功效時(shí)是綜合運(yùn)用時(shí)間順序（工作程序,。）和邏輯順序說明的,；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時(shí)間順序（工作程序,。）說明的,；介紹活版的功效、提高功效的措施,、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說明的,。

作者在介紹活版印刷術(shù)時(shí)，緊扣一個(gè)“活”字,，綜合運(yùn)用了時(shí)間順序,、邏輯順序來說明，符合事物自身的規(guī)律,，體現(xiàn)了制字,、制版,、排版、拆版各個(gè)環(huán)節(jié)都靈活高效的特點(diǎn),，科學(xué)而有條理,。

3．文章的題目是“活板”，為什么開頭卻寫雕板,？

明確：（因?yàn)閷懙癜迨菫檎f明雕板的不便,，以便進(jìn)而說明活板“神速”。）

4．本文的題眼是一個(gè)“活”字,，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的,？

明確：（本文的主要特征在于一個(gè)“活”字。膠泥刻字,，每字為一印是“活”：設(shè)一鐵板,，密布字印是“活”；藥熔后,，用平板在上面按一下,，使字平如砥，是活,；做二鐵板,。交互使用，是活,；常用字多備,，是活；用后用木格貯之,，是活,。……這就把活字板的靈活性,、優(yōu)越性和雕板作了形象的,、生動的比較，突出“活’’的特點(diǎn),，表現(xiàn)了活板技術(shù)的先進(jìn)性,。）

5．本文結(jié)尾寫活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說明怎樣得到活字而要一筆帶過,？

明確：（因?yàn)檫@不是本文所要說明的內(nèi)容,。）

五、梳理鞏固

學(xué)生討論沒解決的問題,，并談?wù)勈斋@,。

（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面,，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定,。）

六,、拓展訓(xùn)練

（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒有時(shí)間可不必進(jìn)行,。）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分,。

短文兩篇八上課文教案篇四

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

2．短文兩篇所說明的研究成果,。

3．短文的行文順序及說明方法,、語言特色,。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測,，合理的想像，合乎邏輯的分析,、求證,。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章,，開闊視野,，增長知識。

二,、重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序,、方法,。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

三,、課時(shí)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

(一)明確目標(biāo)

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,，研討以下問題：

1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍,。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立,。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文,，理清文章說明的層次順序及說明方法,。

討論明確：

全文共15個(gè)自然段,，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容,。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,，還用一個(gè)生動的比喻，背上馱著許多大陸,，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了,。

主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的,。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分,。”

“印度向北移動,，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！?/p>

“到6500萬年以前,，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了,?！?/p>

“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少,，動物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,，地球上十分之九的冰在南極,。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石,?！报D―運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,，有很大的說服力,。

此外，文章的第二,、三部分相對于第一部分,，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷,。

(四)總結(jié),、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,，經(jīng)過懷疑,、推測、研究,、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題,，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀,，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn),。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料,，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片,，了解一下恐龍的世界,。

短文兩篇八上課文教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識和能力目標(biāo)：

1.積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語,。

2.了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說”等科學(xué)概念,。

3.了解兩篇文章作者的思維方式。

4.比較分析兩文的說明對象和說明角度,，把握兩文所介紹的科學(xué)知識,，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,、想問題的思維方法,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識,，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),，不囿于成說,，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握兩篇短文的內(nèi)容,，明確說明對象，理清寫作思路,。

2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,，由此及彼，多角度,、多側(cè)面的思維方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

教學(xué)方法：

1.比較閱讀法,。2.涵泳品味法,。3.延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備：多媒體,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文,，整體感知文意；精讀課文,，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言,，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格,；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活,，思考自然和社會,，多角度看問題，獲得新知,、真知,。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文,。

6500萬年前,，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物的謎,。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么,？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》,。

二,、朗讀課文，整體感知文意,。

1.學(xué)生朗讀課文,。

教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

三,、精讀課文,，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容,。

多媒體顯示：

篇目 項(xiàng)目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學(xué)生精讀課文,，填寫上表。

教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性,?！八街梢怨ビ瘛?，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究,，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇,，科學(xué)需要激情,，需要創(chuàng)新,！

四,、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格,。

多媒體顯示：

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物,。

2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起,，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫,。

3.萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊,。

4.即非常純的沙子,。

五、聯(lián)系實(shí)際,，延伸拓展

學(xué)習(xí)作者的思維方法,，請留心生活，思考自然和社會,，多角度,、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通,，力求觀石激三層浪而舉一反三,。

六、布置作業(yè)

完成練習(xí)冊

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)后記：

學(xué)習(xí)了本文,，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。

短文兩篇八上課文教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和技能

(1)利用課文注釋和工具書讀懂課文,。

(2)朗讀課文,，正確掌握句中的停頓。

(3)理解掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想,。

(4)積累一些文言詞匯,。

2、過程與方法

通過朗讀和翻譯理解課文,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

理解兩篇文章的主旨以及所蘊(yùn)含的人生哲理,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、朗讀背誦文言課文,，積累一些文言詞匯,。

2、整體感知文章內(nèi)容,，理解兩篇文章的主旨,。

3、體會古代勞動人民探索,、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事,？(盤古開天辟地,，后羿射日，女娃補(bǔ)天,，精衛(wèi)填海)

二,、復(fù)習(xí)一下有關(guān)神話知識。講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》,。

1,、神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋,。但是,，人類又想要探求這方面的知識，所以,，只好借助于想像來解決這個(gè)問題了,，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望,。今天的社會科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄ぃパ芯?，所以,，這種想像力、創(chuàng)造意識,，都是我們今天仍迫切需要的,。

2、《山海經(jīng)》譯,，書名,。18篇。作者不詳,，各篇著作時(shí)代亦無定論,，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時(shí)作品,，《海內(nèi)經(jīng)》四篇則為西漢初年作品,。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川,、地理,、民族、物產(chǎn),、藥物、祭祀,、巫醫(yī)等,，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。對古代歷史,、地理,、文化、中外交通,、民俗,、神話等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄,，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn),。晉郭璞作注，并為《圖贊》,，今圖佚而贊存,；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等,。

三,、整體感知：

1、教師范讀課文,。要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音,、節(jié)奏。

2,、學(xué)生齊讀2遍,。(齊聲朗讀)

3,、學(xué)生對照注釋,，初步理解文句,，劃出疑難字詞,，師生交流,。

逐走：競跑,，賽跑,。欲得飲：想要,。

飲于河：黃河,。大澤：大湖,。鄧林：桃林。

4,、學(xué)生口頭翻譯課文,。(同桌交流)加深理解。

譯文：夸父與太陽競跑,，一直追趕到太陽落下的地方,；他感到口渴，想要喝水,，就到黃河,、渭水喝水。黃河,、渭水的水不夠,，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖,，就半路渴死了,。他遺棄的手杖,，化成桃林。

5,、全文僅37個(gè)字,，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父,？

明確：逐走,，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

四,、問題探討

1,、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一,。在這篇神話中,，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死,，他的手杖化為桃林,。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索,、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志,。夸父這一神話人物形象,，具有超現(xiàn)實(shí)的想像,、夸張的浪漫主義魅力。

2,、你對夸父追日的行為有什么看法,？你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄,，他不向自然屈服,，敢于和自然斗爭，甚至為此獻(xiàn)身,，更令人感動的是,，死后，他的手杖,，還要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索,、不怕犧牲、造福人類的可貴精神這篇神話對后世影響很大,。

(對夸父這個(gè)人物,，學(xué)生會有分歧,，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定,，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性,。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,，從而理解夸父的宏大的志向,，巨大的氣魄。)

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫,，然后交流,。

3、對《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖,，化為鄧林,。應(yīng)如何理解？

夸父口渴而死,，“棄其杖,，化為鄧林?！蹦敲?，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),，在現(xiàn)在大別山附近河南,、湖北、安徽三省交界處,。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”,?！班嚵帧睘榈孛f，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾,。我們可以認(rèn)為,，“鄧林”既是地名，也是“桃林”,，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的,。此處，“杖”與“桃林”同為木,，形象上有相通之處,；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的'桃林',，在內(nèi)容上也是相合的,?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力,，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求,，死而不已,，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力,。

4,、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5,、背誦課文,。

短文兩篇八上課文教案篇七

【教學(xué)設(shè)想】

這兩篇文言小短文，包含著古人對太陽這一永恒話題的不折不撓的探索精神,。由于二文簡短,，教法可以相近，因此納入一起設(shè)計(jì),，課時(shí)可以靈活安排,。由于課文文字精練而意蘊(yùn)豐富，學(xué)生易于掌握,，因此設(shè)計(jì)a強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,，加深對內(nèi)容的理解，引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,。二文文字極其簡練，其中的省略之處也就構(gòu)成了許多空白點(diǎn),，適合于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的,、想象性的擴(kuò)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步揣摩人物形象,，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解,，設(shè)計(jì)b便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)a】

教學(xué)目標(biāo) ：

1,、能翻譯,，掌握基本字詞。

2,、能背誦默寫二文,。

3、能理解文章的主題。

教學(xué)步驟 ：

導(dǎo)入 ：人類的.生活與太陽息息相關(guān),，關(guān)于太陽的討論也進(jìn)行了幾千年,，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索,。說說你讀到過的有關(guān)太陽的故事,。

一、朗讀,，整體感知

1,、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準(zhǔn)字音及停頓,，達(dá)到流暢的程度,。

注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤盂（《兩小兒辯日》）

2、自己口頭翻譯兩遍短文,，在文中注出對關(guān)鍵字詞的解釋,。如有疑難字詞，在四人小組內(nèi)討論,，落實(shí)翻譯,。

3、全班集體朗讀,，限時(shí)背誦,，默寫。

二,、品讀,，自主探究

《夸父逐日》：

1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為,？（教師提示：表現(xiàn)了夸父宏偉的志向,，神奇的力量，英勇的氣概,。注意引導(dǎo)學(xué)生從神話特點(diǎn)出發(fā)正面理解,，也允許保留個(gè)人見解。）

2,、對棄其杖,，化為鄧林的結(jié)尾，你是怎樣理解的,？（教師提示：力量巨大,，勇于追求，死而后已,，為人類造福）

3,、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？（教師提示,；表現(xiàn)中國古代人民敢于探索自然,、挑戰(zhàn)自然的強(qiáng)烈愿望,。）

《兩小兒辯日》：

1、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑,？（教師提示：孔子不能理解,，在當(dāng)時(shí)很正常。譏笑反映了學(xué)派之爭,，不值得肯定,。）

2、兩小兒的辯斗對你有什么啟發(fā),？（教師提示：敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解,；對同一事物可以從不同角度理解；古人強(qiáng)烈要求認(rèn)識自然現(xiàn)象的愿望,。）

3,、孔子不能決說明了什么？（教師提示：博學(xué)之人認(rèn)識能力也有限,，人在自然面前也需要不斷學(xué)習(xí),。）

自主思考，寫出自己的理解,，小組討論,，全班交流，教師歸納點(diǎn)評,。

三,、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》,、《精衛(wèi)填?！罚ㄔ穆裕?/p>

1、自由,、流暢地朗讀,。

2、借助工具書讀懂故事,，能翻譯全文,。

3、說說這則神話表現(xiàn)的中心是什么,。

四、作業(yè) 布置

1,、鞏固背誦、默寫兩篇短文。

2,、課外閱讀《山海經(jīng)》,。

【教學(xué)設(shè)計(jì)b】

教學(xué)目標(biāo) ：

1、落實(shí)翻譯,，能夠默寫,。

2、能通過想象,，擴(kuò)展文章省略的細(xì)節(jié)和場景，加深對文章的理解,。

教學(xué)步驟 ：

一、讀懂課文,，排除疑難字詞,，搞清文章的主要內(nèi)容，落實(shí)文章翻譯,。

二,、熟讀，限時(shí)背誦默寫,。

三,、二文的文字極為簡潔，省略了很多細(xì)節(jié)和場景,。小組合作,，說一說文中哪些地方可以補(bǔ)充一些省略了的場景，存在哪些審美空白,，并說清楚補(bǔ)加場景的理由,。

明確：

《夸父逐日》：

1、夸父與日奔走的場景,。

2,、夸父飲于河澤的場景。

3,、夸父死后的神奇變化,。

《兩小兒辯日》：

1、孔子的有關(guān)介紹及孔子的外貌,。

2,、孔子聽時(shí)及聽后的心理。

3、兩小兒笑語孔子時(shí)的神態(tài),。

四,、選做：1、在上述幾種情況中選擇一種情形進(jìn)行擴(kuò)寫,。2,、在兩篇短文中選擇其中一文，補(bǔ)充省略之處,，擴(kuò)寫此文,。

評改，交流,。

【資料平臺】

1,、《山海經(jīng)》。

2,、沈括《日月之形》,。

3、《地震》,。

短文兩篇八上課文教案篇八

一,、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

2．短文兩篇所說明的研究成果,。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色,。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測,，合理的想像,，合乎邏輯的分析、求證,。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考,。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野,，增長知識,。

二、重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理,，說明的順序、方法,。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四,、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

(一)明確目標(biāo)

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,，研討以下問題：

1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立,。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”,。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點(diǎn),、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文,，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個(gè)自然段,，共分三部分,。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)――“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容,，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,，還用一個(gè)生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸,，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí),，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了,。

主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的,。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分,?！?/p>

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,，形成巨大的喜馬拉雅山脈,。”

短文兩篇八上課文教案篇九

2,、理解故事的所包含的思想意義

3,、訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力

目標(biāo)1

對文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識、歷史典故的理解

一課時(shí),，在誦讀的基礎(chǔ)上,，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生復(fù)述,，在此基礎(chǔ)理解故事中所包含的思想意義,，至于表達(dá)技巧等相機(jī)略提即可。

一,、導(dǎo)入

孔子說“知之為知之,，不知為不知，是知也”,，也就是說要謙虛實(shí)在,，不能強(qiáng)不知為知，不懂裝懂,?？鬃佑终f過看一個(gè)人要“聽其言、觀其行”,，也就是說,，從這個(gè)人所作作言去判斷一個(gè)人，是否言行一致,，那么孔子是不是“知之為知之,，不知為不知”呢？剛好,，《列子》中有一個(gè)故事告訴了我們,。

二、學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

（一）試讀

將讀不準(zhǔn)的字劃出來,。

（二）教師范讀,，學(xué)生聽讀，并參照注解,，初步理解文意,。

（三）學(xué)生齊讀

（四）學(xué)生復(fù)述故事

通過學(xué)生的復(fù)述了解學(xué)生對詞語的掌握情況，及時(shí)作出校正,。

（六）討論

1,、為什么這兩個(gè)小兒會有相反的看法呢,？

2、對兩小兒的爭論,，孔子的態(tài)度怎樣,，可以看也孔子的什么品質(zhì)？

3,、這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理,？

三、學(xué)習(xí)《樂羊子妻》

（一）試讀

（二）教師正音后范讀

（三）學(xué)生朗讀

（四）點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語

（五）學(xué)生復(fù)述

（六）討論

1,、這個(gè)故事寫了樂羊子的妻子幾件事,，分別是什么事？

3,、第二件事,，她又是用什么方法說服丈夫的？表現(xiàn)了她什么品格,？

4,、我們從樂羊子妻的身上學(xué)到什么？

四,、現(xiàn)場表演

《兩小兒辨日》

五,、作業(yè)

見練習(xí)冊