作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

短文兩篇八年級教案篇一

教學《第一次真好》

1,、認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗,。

2、學習以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

3,、了解選材的典型性。

1,、感悟并珍視人生“第一次’’的經驗。

2,、揣摩形象化的語言。

3,、了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

了解以小見大和夾敘夾議的寫法,。

一、談話導入：“第一次”是多么另人難忘的經歷?。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎,？第一次遠行、第一次脫險,、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來,，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激,。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示,。

二,、整體感知

1,、集體朗讀：感悟課文內容,。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

2,、默讀課文，獨立思考,。出示思考題：

（1）“第一次真好”，好在哪里?

（2）課文的中心意思是什么?

（3）作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?

（4）課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

3,、課堂集中討論、解答：引導學生采用互動方式,，合作交流，使問題逐漸明朗,，最終明確,。

（1）“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

（2）“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩?！?/p>

（3）作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物,。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài),。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜,，再是惡心，而后喜愛,。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗,，也能與讀者產生共鳴，有典型意義,。

(學生談不透，教師要予以引導,、點撥,。)

（4）詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事,。略寫的有六件事,，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心,；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義,，同時,，使文章內容更加充實,。

（5）本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例,，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”。

三,、研讀與賞析

出示思考題：

1、為什么說是“一幅秋日的風情畫”,，而不說是“風景畫”、“風光畫”?

2,、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

3、“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?

（表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆,。）

4、找出課文中帶有議論性的句子,，試分析它的作用。

（旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用,。）

四、體驗與反思

結合自己的經驗,，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題,，深化理解。

1,、為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

（感覺不愉快的第一次可能是更有益的,，也應當積極嘗試,。如舍己為人等,。）

2,、為什么說“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”?

3、回憶你難忘的第一次經歷,，談談它對你后來的發(fā)展產生了怎樣的影響?

4、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

五,、小結：同學們，現(xiàn)在我要告訴你們,，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃,，且營養(yǎng)豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人,，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的,。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品,。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次,，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生,，給社會帶來進步。

六,、作業(yè)：

1,、完成“研討與練習”剩余部分。

2,、習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文,，談談學習本文的感受。

短文兩篇八年級教案篇二

(一)知識目標

1．不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。

2．短文兩篇所說明的研究成果,。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色,。

(二)能力目標

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像,，合乎邏輯的分析、求證,。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章,，開闊視野，增長知識,。

二、重點,、難點及解決辦法

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序,、方法,。

難點：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。

三,、課時安排：2課時

四、教學步驟

第一課時

導入新課

(一)明確目標

(二)整體感知

學生自讀課文,，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

3．你怎么看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍,。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立,。

2．科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”,。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文,，理清文章說明的層次順序及說明方法。

討論明確：

全文共15個自然段,，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點――“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容,。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容――由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因,。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內容,，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時,，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻,，背上馱著許多大陸,，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”,，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了,。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法,，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次,，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后,，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分,?！?/p>

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！?/p>

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了?！?/p>

“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極,。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石,。”――運用大量的數(shù)據(jù)進行說明,，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說服力,。

此外，文章的第二,、三部分相對于第一部分,，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷,。

(四)總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想,，經過懷疑、推測,、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題,，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,，進行比較閱讀,，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解,，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中,，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布置作業(yè)

借閱有關資料,，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片,，了解一下恐龍的世界。

短文兩篇八年級教案篇三

知識目標：

理解,、積累“貪婪、墮落,、點綴、冉冉,、雛形、繁弦急管,、紅燈綠酒、玲瓏剔透,、具體而微”等詞語。

學會在散文中尋找中心句,，并以此理解文章的主旨，辯證地理解行道樹的“憂愁和快樂”;體會“第一次的經驗不一定都愉快,，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”的含義。

背誦奧斯特洛夫斯基關于生命的名言,。

能力目標：

抓住議論性的.文眼,，整體把握課文內容,。培養(yǎng)獨立質疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習慣,。

情感目標：體會、拓展短文表達的人生哲理,，獲得教益，培養(yǎng)高尚的審美情趣,。

教學重點：抓住關鍵語句。探究,、把握課文主旨，領會寫作意圖,。

教學難點：聯(lián)系生活體驗，辯證理解關鍵詞語的含義,。

教學方式：朗讀教學法。研討點撥法,?！缎械罉洹方栊械罉涞男蜗蟊磉_無私奉獻的人生信念;《第一次真好》則通過兩個事例抒寫人生的一種體驗。兩篇短文有敘有議,。引導學生探究文中的精辟議論，調動積極思維,，并適時適當?shù)攸c撥指導，使學生深入全面地理解課文內容,。

教學用具：多媒體課件。

課時安排：2課時

短文兩篇八年級教案篇四

《馬說》作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才,，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權,，使他們能充分施展自己的才干。

從這一見解出發(fā),，文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

文章從三個不同的側面揭示了千里馬的遭遇,。

第1段,，提出了“千里馬常有,，而伯樂不常有”的見解。指出正因為“伯樂不常有”,，千里馬才終被埋沒、摧殘,。

第2段，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因,。

第3段，抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人,。

三段文章圍繞一個中心：千里馬的被埋沒、被摧殘,，是“伯樂不常有”造成的，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的,，是那些不能正確對待千里馬的人造成的?！扒Ю锺R常有”,，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬！”這強烈的對比,，是一個極大諷刺，表達了作者對封建統(tǒng)治者的強烈不滿,。

1．托物寓意

托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,，用“食不飽，力不足,，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬個才能之士的悲憤,。又如，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄,，更具有辛辣嘲諷的作用。

2．清晰的條理

全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述,。開始指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”,，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的；中間從“食馬者不知其能千里面食”,，說到千里馬的“食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”，揭示了問題的實質,；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄,，由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心,。

世上有了伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬,。千里馬常有，可是伯樂卻不常有,。所以即使有馬，卻只能屈辱于低等人的手中,，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬,。

驅使它不能按照（驅使千里馬的）方法，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來,，馬叫了，也不能通曉它的意思,，還拿著鞭子對著它說：“天下沒有好馬,！”唉,！是真的沒有好馬嗎？是真不識好馬啊,。

韓愈在這篇贈言中，既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,，又以誠摯的感情，殷切的希望,，對董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭,，勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,，要提高警惕,，不要走入歧途。并讓他到河北后,，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝,。固然，這是勸告董邵南的贈言,，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想,。

文章分三段，從三個不同角度表達了作者對友人的祝愿和勸勉,。

第1段，寫董邵南在京城不得志,，往游燕趙之地，一定會有所遇合,，鼓勵友人努力,。

第2段，寫古往今來風俗移易,，社會環(huán)境變化了,，燕趙之行也可能沒有什么結果,，友人應有思想準備。

第3段,，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當今圣上英明,，趕快出來為國效力吧！隱有勸友人不要離開京城之意,。

1.多用典故,，引經據(jù)典,，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類的風塵豪俠,；其次還有“望諸君”,、“屠狗者”,。

2.跌宕起伏，含蓄婉轉,，作者先對友人的舉動表示理解和同情,，然后筆峰一轉,，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷，寫作意圖躍然紙上,。

3.韓愈寫這篇文章，能因事立意,，在較短的篇幅里，表達了充實而完整的思想內容,。在贈序這種文體上，脫前人窠臼,，頗有獨到之處，勸告之意鮮明,，語言含蓄,、深微屈曲,，文筆暢快簡潔。

燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內心悲憤的人,。董先生來長安應進士科考試,，連續(xù)多年不被主考官賞識，空有學識才干,，憂郁地到（河北）這個地方去。我知道您一定會有所遇合受到賞識的,。董先生要努力啊。

說起來像您這樣不走運的,，如果是仰慕正義,、力行仁道的人都會珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢,！可我曾聽說風氣隨著教化而改變，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風氣跟古時說的有什么不同呢,？姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊,。

我由您的事有所感想。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,，并且留心觀察一下當?shù)氐募校€有過去（像高漸離一類）屠狗的人嗎,？替我向他們致意：“當今圣上英明，趕快出來做官為國效力吧,。”

1．積累相關的文言詞語,，了解某些文言句式的特點。

2．體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑,、埋沒的憤懣之情。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。

4．初步了解“說”和“序”的文體特色,。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點,。

2．理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點,。

3．體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情,。了解“序”的文體特點。

1．討論法,。

（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字,、梳理文章思路；精讀課文,，理解內容，體味作者的見解主張,、思想情感,；研讀課文,、品味語言,、賞析藝術特色；拓展閱讀,、拓展視野、遷移知識,、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。）

2．發(fā)現(xiàn)法。

（解說：原則同討論法,，步驟分兩步走：一是學

短文兩篇八年級教案篇五

《敬畏生命》一文通過寫作者看到樹本飄送種子的現(xiàn)象，受到震撼,、折服，贊揚了那種頑強不屈的生命力,，同時也告訴人們面對生活要勇于奮斗，重要的是奮斗的歷程,，而非最后的結果,。

《熱愛生命》一文通過寫作者對生命的感悟,，告訴我們應當熱愛生活，努力使自己的生命活得更有意義,，更有價值。

兩篇短文一重抒情,，一重說理，然而主旨是相通的,，都是談的有關生命的問題，語言內涵豐富,。

盡量使內容具體化

以前所學的課文內容比較實際，這兩篇課文談的都是比較抽象的東西,，在教學過程中要盡可能地使之具體化，不要泛泛空談,。

可以從這樣幾個角度切入課文

一是反復朗讀，通過朗讀,，熟悉課文，熟悉語句,，并在朗讀中體味文'章中蘊含著的作者感情和說理力量,。

二是從文章標題入手，理解從“敬畏生命”到“熱愛生命”的含義,。“敬畏”的本義是又敬重又害怕,，本文“敬畏”所表達的是一種敬重、折服,、贊嘆的感情，“敬畏生命”是為生命的力量和精神所折服,，并發(fā)出由衷的感慨和贊美,。“熱愛”的意思是熱烈地愛,，因為作者深刻地認識到生的本質，所以他才會熱烈地愛著生命,，全身心地投入生命，創(chuàng)造生命,。

三是抓住重要語句，結合上下文的意思,，通過思考、討論,，理解這些語句的含義?；蛘咴诶蠋煹狞c撥下，用自己的話說出句子的含義,。

可以圍繞爭論進行教學

這兩篇課文有些內容可能引起爭論，如生命“不計成本的投資”“生的本質在于死”“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”,，可以圍繞這些爭論進行教學，不必面面俱到。

引導學生樹立正確的人生觀

生命意識的教育,，有助于學生樹立正確的人生觀。要通過教學培養(yǎng)學生的生命意識,，引導他們建立正確的生命觀、價值觀,。

教學設計示例

一,、教學目標

（一）知識教學點

1．積累掌握下列詞語,，并給加粗的字注音。

纖維 折服 奢侈 蔚然 哲人 豐盈 驚心動魄 躁動不安 稍縱即逝

2．能體會《敬畏生命》中充滿感情的敘述和作者對于生命的深層感悟,。

3．了解《熱愛生命》的作者蒙田，理解體會他對生命的本質和生命的意義的闡釋,。

4．對兩篇文章進行比較學習。

（二）能力訓練點

1．通過多讀,、多思考，訓練學生閱讀散文的能力,。

2．找出一些關鍵句子，讓同學們理解討論,，各抒己見。

3．熟讀兩篇短文并按要求背誦《熱愛生命》的第二段,。

（三）德育滲透點

通過學習這兩篇散文，樹立正確的人生價值觀,，熱愛生命、珍視生命,，認真把握好每一天,。

（四）美育滲透點

感受樹木繁殖生命的偉大,，接受自然美的熏陶,；領悟作者珍惜生命的情操美以及表現(xiàn)出來的智慧美,。

二、學法引導

運用朗讀感悟的方法理解兩篇文章的內容,，再通過比較法將文章共同學習，加深理解,。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

（一）重點,、難點

準確理解把握兩位作者在文章中表達出來的對生命的認識和理解。

（二）疑點

“糊涂人的一生枯燥無味,，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”這句引用引自哪里,？

（三）解決辦法

讓學生多聯(lián)系自己生活中所能感知的生命現(xiàn)象來理解把握課文。

短文兩篇八年級教案篇六

一,、課前準備

1．查工具書，給加點的字注音,，解釋詞語：

遺骸

遺留下來的骨骸。

蟾蜍

一種兩棲動物,，體表有許多疙瘩，內有毒腺,，俗稱癩蛤蟆。

褶皺

由于地殼運動,，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難

災難,。

致密細致精密。

追溯

逆流而上,，向江河發(fā)源處走,。比喻探索事物的由來。

天衣無縫

神話傳說,，仙女穿的天衣，不用針線制作,，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻,。

2．正確朗讀課文，了解文章內容,。

二,、導人新課,，激發(fā)興趣

1．將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示,。

2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源,，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在,，地質學家們普遍認為，在2億年前,，地球上所有的大地都是連在一起的,，后來由于某種原因,，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂,，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲,、非洲、南美洲,、大洋洲,、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說,。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇,。(板書課題及作者名)

三、自讀課文,，感知內容

1．學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,，但說明的角度不同。試比較,。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀,，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力,。)

2．教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說,；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕,。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同,。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的'歷史,，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確,；而在第二篇中,，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù),。

四、細讀課文,，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用,。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫,。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球,，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

(4)即非常純的沙子,。

短文兩篇八年級教案篇七

【教學設想】

這兩篇文言小短文，包含著古人對太陽這一永恒話題的不折不撓的探索精神,。由于二文簡短，教法可以相近,，因此納入一起設計,，課時可以靈活安排,。由于課文文字精練而意蘊豐富，學生易于掌握,，因此設計a強調指導學生多多誦讀，加深對內容的理解,，引導,、鼓勵學生發(fā)表獨立見解。二文文字極其簡練,，其中的省略之處也就構成了許多空白點，適合于指導學生進行審美的,、想象性的擴寫訓練,，進一步揣摩人物形象,，強化對內容的理解，設計b便體現(xiàn)了這一特點,。

【教學設計a】

教學目標 ：

1、能翻譯,，掌握基本字詞。

2,、能背誦默寫二文。

3,、能理解文章的主題。

教學步驟 ：

導入 ：人類的.生活與太陽息息相關,，關于太陽的討論也進行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索,。說說你讀到過的有關太陽的故事。

一,、朗讀，整體感知

1,、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準字音及停頓,，達到流暢的程度。

注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤盂（《兩小兒辯日》）

2,、自己口頭翻譯兩遍短文,，在文中注出對關鍵字詞的解釋,。如有疑難字詞，在四人小組內討論,，落實翻譯。

3,、全班集體朗讀，限時背誦,，默寫。

二,、品讀,，自主探究

《夸父逐日》：

1,、你怎樣看待夸父與日逐走的行為,？（教師提示：表現(xiàn)了夸父宏偉的志向，神奇的力量,，英勇的氣概。注意引導學生從神話特點出發(fā)正面理解,，也允許保留個人見解。）

2,、對棄其杖，化為鄧林的結尾,，你是怎樣理解的,？（教師提示：力量巨大,，勇于追求，死而后已,，為人類造福）

3、你認為這篇文章的主題是什么,？（教師提示；表現(xiàn)中國古代人民敢于探索自然,、挑戰(zhàn)自然的強烈愿望。）

《兩小兒辯日》：

1,、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑,？（教師提示：孔子不能理解,，在當時很正常。譏笑反映了學派之爭,，不值得肯定。）

2,、兩小兒的辯斗對你有什么啟發(fā)？（教師提示：敢于發(fā)表自己獨立的見解,；對同一事物可以從不同角度理解；古人強烈要求認識自然現(xiàn)象的愿望,。）

3,、孔子不能決說明了什么,？（教師提示：博學之人認識能力也有限，人在自然面前也需要不斷學習,。）

自主思考，寫出自己的理解,，小組討論，全班交流,，教師歸納點評。

三,、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》、《精衛(wèi)填?！罚ㄔ穆裕?/p>

1,、自由,、流暢地朗讀,。

2、借助工具書讀懂故事,，能翻譯全文。

3,、說說這則神話表現(xiàn)的中心是什么,。

四,、作業(yè) 布置

1,、鞏固背誦、默寫兩篇短文,。

2、課外閱讀《山海經》,。

【教學設計b】

教學目標 ：

1、落實翻譯,，能夠默寫。

2,、能通過想象,，擴展文章省略的細節(jié)和場景,，加深對文章的理解,。

教學步驟 ：

一,、讀懂課文，排除疑難字詞,，搞清文章的主要內容，落實文章翻譯,。

二、熟讀,，限時背誦默寫。

三,、二文的文字極為簡潔，省略了很多細節(jié)和場景,。小組合作，說一說文中哪些地方可以補充一些省略了的場景,，存在哪些審美空白,，并說清楚補加場景的理由,。

明確：

《夸父逐日》：

1,、夸父與日奔走的場景。

2,、夸父飲于河澤的場景。

3,、夸父死后的神奇變化。

《兩小兒辯日》：

1,、孔子的有關介紹及孔子的外貌,。

2,、孔子聽時及聽后的心理,。

3,、兩小兒笑語孔子時的神態(tài)。

四,、選做：1,、在上述幾種情況中選擇一種情形進行擴寫。2,、在兩篇短文中選擇其中一文，補充省略之處,，擴寫此文。

評改,，交流。

【資料平臺】

1,、《山海經》。

2,、沈括《日月之形》,。

3,、《地震》。

短文兩篇八年級教案篇八

1.查工具書,，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 遺留下來的骨骸,。

蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩,，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆,。

褶皺 由于地殼運動,，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災難,。

致密細致精密。

追溯 逆流而上,，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來,。

天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣,，不用針線制作，沒有縫兒,。比喻事物沒有一點破綻,。

2.正確朗讀課文,，了解文章內容。

二,、導人新課，激發(fā)興趣

1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示,。

2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源,，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在,，地質學家們普遍認為，在2億年前,，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因,，這塊超級古大陸一分為二,，繼而又四分五裂,，相繼形成了北美洲和亞歐大陸,、南極洲,、非洲、南美洲,、大洋洲、新西蘭和印度次大陸,。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年,，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇,。(板書課題及作者名)

三、自讀課文,，感知內容

1.學生讀文，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,，但說明的角度不同。試比較,。

(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀,，培養(yǎng)學生善于多角度,、多側面看問題的科學思維能力,。)

2.教師點撥：

(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說,；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕,。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同,。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史,，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確,；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題,，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù),。

四、細讀課文,，揣摩語言

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用,。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

(2)如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫,。

(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊,。

(4)即非常純的沙子。

短文兩篇八年級教案篇九

一,、知識目標

1。積累詞語,，掌握“遺骸、褶皺、劫難,、追溯”等詞的讀音，理解“劫難,、致密、追溯,、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用,。

2,。了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念,。

3。了解兩篇文章作者的思維方式,。

二、能力目標

1,。比較分析兩文的說明對象和說明角度,，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性,。

2,。揣摩語言,，體會本文語言簡明精練、邏輯性強,、幽默風趣的特點,。

3。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題,、想問題的思維方法,。

三,、德育目標

學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神,，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說,，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新,，向科學的未知領域進軍,。

1,。把握兩篇短文的內容，明確說明對象,，理清寫作思路。

2,。學習作者善于聯(lián)系，由此及彼,，多角度、多側面的思維方法,。

體會課文中的'補充說明的作用和含義。

1,。比較閱讀法,。

2,。涵泳品味法。

3,。延伸拓展法。

多媒體

1課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知文意,；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,，深入理解文章內容；揣摩語言,，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法,，引導學生留心生活,，思考自然和社會,，多角度看問題，獲得新知,、真知。

短文兩篇八年級教案篇十

1．知識目標：積累相關文言字詞,，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文,。

2．能力目標：培養(yǎng)口頭表達能力、分析和解決問題的能力,。

3．情感,、方法,、價值觀目標：培養(yǎng)合作精神,，養(yǎng)成主動提問的習慣。

1．重視朗讀,，開展多種形式的朗讀活動。

2．根據(jù)學生實際情況確定教學時數(shù),。可用兩課時，一課時朗讀,、疏通字詞，一課時分析篇章,；也可用三課時，把朗讀,、背誦單列成一課時,，疏通字詞,、積累文言字詞用一課時；也可用四課時,，兩篇課文的分析各用一課時。

一,、請學生讀閱讀提示，了解課文的體裁,，了解說和序的區(qū)別。

教師補充：

1 說是古代表議論的一種文體,，注重文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,。說奇巧而言辯。

2古代的序,，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭,。韓愈擴大了贈序的內容,，不僅一般地敘友誼,，話別情，而且述主張,，議時事，詠懷抱,，勸德行等。序懇切而意長,。

二,、朗讀：

1．正音：

2．領讀。（關鍵句的節(jié)奏,、重點字詞特別是幾個食字的讀音要強調）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段,，給每個組指定任務,，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下,，后面學生接著朗讀,，直至讀完全組應讀段落,。所用人數(shù)最少的組獲勝,。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）,。

5．齊讀,。

三,、疏通字詞：

1．小組合作,，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務,，每人負責翻譯幾節(jié),，小組內依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方,，要作好整理,，準備提交全班共同解決）,。

2．交流疑難,，共同釋疑（盡可能發(fā)動學生）,。

四、布置作業(yè) ：背誦課文

短文兩篇八年級教案篇十一

1,、把握課文內容，了解作者的思想感情,。這對于了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助,，同時對于認識今天的社會,，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義,。

2、了解托物言志的寫法,，最好通過比較閱讀,，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點,，加深印象。

3,、感悟、理解和積累語言,。文學作品是通過語言表情達意的,，而語言又是思維的外殼,，因此指導學生感悟,、理解和積累語言,，是學文言文的重中之重,。

4,、進一步掌握自主、合作,、探究的學習方式,。培養(yǎng)學生對文言文的興趣，掌握學習規(guī)律,。引導學生主動學習,，善于和同學們切磋探究,，質疑解惑,，提高學習能力,。