每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

清平樂村居的教學(xué)反思字篇一

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸,、清新的田園詞。茅檐,、小溪,、青草,、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜,、祥和的田園生活圖景,，表達(dá)了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞,，我主要采用“誦讀體悟”的方法,，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫面,，讀出情韻,。

課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧?，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗,。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀,，“集思廣益”,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義,，讓學(xué)生沉入言語,，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫,，初步理解“相媚好”“無賴”的意思,，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,，是因為古詞講究押韻,。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,，不僅讀正確讀流利,，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律,。

人們常說：“詩中有畫,，畫中有詩,。”其實詞也是一樣,，“詞中有畫,，畫中有詞?！边@首詞短短的46個字,，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲、有色,、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’,，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,，通過交流,，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么,？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰,，由單一到豐富，由無聲到有聲,，由靜止到靈動,，不斷地呈現(xiàn)、更迭,、立體,。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊,，小溪的兩邊，長滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的,，像一個個大圓盤,。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,，他們是那樣親熱,，那樣恩愛?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,，在師生對話交流中，教師適時點撥,、講解,、指導(dǎo)、糾正,、評價,，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來,。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人,，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》,，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,，表達(dá)了他對和平美好生活的無限向往,。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時,，緊緊圍繞一個“醉”字,，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,，表“情”達(dá)“意”,。

“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素,、很簡單,、很清新的農(nóng)家生活畫面,，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,，反復(fù)讀用心品,，你會體會到更多情趣，獲得更多理解,?！惫徊怀鏊希瑢W(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思,，獲得非常豐富而多元的理解,，這些理解情意濃濃，是文本本身的,，又是超越文本融入了更多的個人感受的,，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的,?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開了話匣子,，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢,？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎,，體會他們生活的快樂和自在,；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會到他的勤勞和對老人的孝順,，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干,，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬,?！币痪洌瑢W(xué)生通過聯(lián)系生活,，把靜止的插圖演繹成動畫,，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮,、自由自在正是作者“最喜”的緣由,。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸,，悠然自得的生活情趣使他們陶醉,，這是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎,？”教師的追問,，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略,、有才華、有膽識的英雄豪杰,！他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡,。他的整個生命的重心,，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國故土,，讓百姓能夠過上安寧的生活,。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年,。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的,。”學(xué)生閱讀了這段文字,，感慨萬分,，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧,，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè)！至此,，學(xué)生的理解走向深刻,，學(xué)生的情,，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體,！

清平樂村居的教學(xué)反思字篇二

《清平樂村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個,。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格,。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,，茅草屋就在長滿青草的溪邊,。

聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢,？原來是一對白發(fā)夫妻,；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,，二兒子正在編雞籠子,，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬,，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡,。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣,。

在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點：理解詩詞意思,，體會詩詞意境,，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神,，感悟詩詞中童年生活的快樂,、田園生活的溫馨，受到美的熏陶,。

1,、釋課題，知作者,。

2,、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,。

3,、明詩意。借助注釋,，小組學(xué)習(xí),。

4、品讀體驗：詩人表達(dá)的思想感情,。

5,、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6,、將這首詞改寫成故事,。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8,、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌,。

整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,，尤其是朗讀、想象,、感悟,、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神,。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇三

《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。

我在教學(xué)這首詞的時候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛,，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”,、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。

幾點感覺成功之處：

第一,，誦讀,，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩人的心聲,。詩詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了,，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二,，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”,。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,，不時地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時,，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地提示學(xué)生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀,，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時,，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。

第三,，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩詞中的空白點,、模糊點、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對詩詞意境的體悟,。我深知這一點,，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看,，學(xué)生確實又一次加深了詞的理解,。摹寫，是對細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,，有了“摹寫”這?！霸偕琛保娫~中的形象會顯得更加細(xì)膩,，有血有肉,；詩詞意境也會很更加豐饒，氣蘊飽滿,。

第四,，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”,。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處,、有價值的地方，來演一演,，會很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了,。這一演,，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升,。

不足之處：

一,、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來,，文本的意義才會體現(xiàn)。

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人,、物,、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),，詩意的理解和詩境的體會,，可能就會兼顧了整體性和有機(jī)融合性。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇四

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品,，這節(jié)課的課時安排是1課時,，教學(xué)目標(biāo)有三個：一是掌握詞中的`生字，了解詞的有關(guān)知識,。二是有感情的朗讀詩詞,，理解詞的意思。三是體會作者的感情,，感受田園生活的意境,。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的,。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來,，既有優(yōu)點,，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足,，有自己需要完善和改進(jìn)的地方,。

一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時間,，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利,。

二,、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要,，學(xué)生理解的很充分,。在了解寫作背景的時候，學(xué)生一邊讀,，老師一百年解釋,，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解,，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品,，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備,。

三,、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋,。上闋主要寫景,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場景,。下闋主要寫人,，了解主要寫了幾個人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情,。

四,、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時候,，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段,，課堂較為活躍,，用情和景調(diào)動了學(xué)生積極思考,，開動腦筋。

五,、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感,，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會到位,，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

一,、對于詞的朗讀,，引導(dǎo)不是很到位,，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞,。

二、對于板書,，在書寫時出現(xiàn)了錯別字,，而且寫得不緊湊。

三,、關(guān)于教學(xué)課件,，雖然總體上較為清晰、對比鮮明,，但是在板塊設(shè)計上不是很合理,，有的字放置的過于考上，學(xué)生會看不清楚,，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字,。

四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成,，改寫小短文要留在課后,，占用學(xué)生大約20分鐘的時間給大家補(bǔ)一個小課。這個很不好,，沒有及時完成教材的課標(biāo)要求,，屬于教師失誤，教案沒有寫完整,，課沒有準(zhǔn)備充分,。

五、課堂氛圍低沉的一段時間,，沒有及時鼓勵學(xué)生積極動腦,。

六、講課聲音偏小,。

一,、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成,。

二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，運用靈活的方法鼓勵學(xué)生開動腦筋,，積極回答問題。

三,、在上課之前,，一點要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤,，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n,。

四、講課聲音要大,，讓全班同學(xué)都要聽清楚,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇五

“茅檐低小，溪上青青草,，醉里吳音相媚好……”聽,，多么悅耳的歌聲！看,，如此歡樂的笑臉,！教室里洋溢著歡樂和諧的氣氛。你相信嗎,？這是我上的一堂語文課,。

這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂村居》,，這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中,，荷葉碧綠,，荷花映日,，景色令人心曠神怡,。低檐茅屋下，兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話,。大兒子在辛勤耕地,，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬,。整首詞景與人和諧交融,、清靜閑適、令人向往,。

學(xué)生在理解詞意的`基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美,，課后要求背誦這首詞，如果采用一般的背誦方法，學(xué)生也能夠快速準(zhǔn)確地會背,，使這一信息暫時的貯存于記憶中,，但是能否保持長時記憶呢？我想很難保證學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息長時,、牢固,、準(zhǔn)確地記在腦海中。我想了想,，為什么不改變一些教學(xué)方法呢,？例如嘗試一下讓學(xué)生唱唱、畫畫來幫助學(xué)生長時記憶,，效果應(yīng)該強(qiáng)得多,。聯(lián)想起小學(xué)時候?qū)W的歌至今我還清晰地記著，我想了一個好辦法,，于是我微笑地說：“看得出來,，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美，就請同學(xué)們四人一組,，來唱一唱這首詞,。大家根據(jù)自己的感受來唱,，可以自編曲調(diào),，也可以套用學(xué)過的曲子。表演時可以一個人唱,，也可以幾個合唱,，好嗎？”

學(xué)生們感到新鮮極了,，立刻來了精神,，興致盎然地編起歌來。我在桌間巡視,，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂曲,，有的捂著嘴、紅著臉邊笑邊唱,，有的旁若無人地大聲唱著沒有腔調(diào)的歌,，有的兩三個人一起商量著唱，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂可愛,，我也開心地笑了,。也許他們還羞于大聲唱歌，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動聽,，但是對學(xué)生本身而言,，他們在不知不覺中愉快地背會了課文，并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱，既發(fā)展了個性,，又鍛煉了思維,，收獲多大啊,！

同學(xué)們盡情唱了幾分鐘后,，我請同學(xué)個別表演。楊烈馳最先舉手,，他唱之前,，我對全班同學(xué)說：“大家盡量不要笑，楊烈馳能有勇氣站起來就很值得表揚,！”楊烈馳唱起來了,，聲音不大，腔調(diào)也不夠優(yōu)美,，但我仍為他大聲鼓掌,，同學(xué)們也為他鼓掌。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番,，我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣,，心里沒有把握他能唱到什么程度，結(jié)果他竟然一鳴驚人,，不僅聲音響亮,，表情豐富，而且曲調(diào)和諧,、快慢適中,。他剛一唱完，同學(xué)們便不由自主地為他喝彩,，侯繼易又得意又自豪地坐下來,，情緒很高漲，連眼睛里都流露出笑意,。我又請了幾位同學(xué)唱了唱,，效果不錯，無論是表演者,，還是聽眾都是興致勃勃,，笑容滿面。

這一堂課同學(xué)們在活潑輕松的氛圍中盡情發(fā)揮,，輕而易舉背會了課文,，不光陶冶了情操，也增強(qiáng)了美感,。我覺得語文課上讓學(xué)生唱一唱,，樂一樂，會使語文課更富有情趣，并進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇六

編入小學(xué)語文教材的古詩,，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感,，千百年來膾炙人口,。詩中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計教案及上課時,，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點,，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的。所以我通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感,，通過審美體驗，得到心靈的陶冶,。沒有感情就沒有詩,。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌,。在這首詩中,，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲,，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù),。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境,，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲,。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言,。學(xué)生一聽樂曲,，仿佛置身之中，恬靜,、愉悅,、向往的情緒便油然而生。這時,，再學(xué)古詩,，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,，一邊展開想象。此刻,，學(xué)生伴隨著二胡,、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”,。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中,。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境,、察情,。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀,，個別讀,；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些,，后面有些趕。另外,，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌,。有些浮于表面，顯得程式化了,。如果時間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo),。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足,，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音,。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合,！

清平樂村居的教學(xué)反思字篇七

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作,。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷,，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫，字里行間表達(dá)了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情,。

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā),。所以在教學(xué)中,，我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,，同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn),，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪,。

清平樂村居教學(xué)反思7

《清平樂·村居》是一首澹語清新,、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學(xué)這首詞的時候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”,、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”,、生動活潑的“演”,、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境,。

幾點感覺成功之處：

第一，誦讀,，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”,。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫面,，讀出詩人的心聲,。詩詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會,，方能理解得深刻,。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀,，采用了自由讀,，指名讀，齊讀,，,；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了,。

第二，想象,，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”,。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候，不時地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景,、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時機(jī)地提示學(xué)生：想象一下,，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀,，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”這句時,，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪,，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。

第三,，摹寫,，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮,，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩詞中的空白點,、模糊點,、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練,，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫,。通過學(xué)生的作品來看，學(xué)生確實又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩詞中的形象會顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩詞意境也會很更加豐饒,，氣蘊飽滿。

第四,，演練,，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處,、有價值的地方,，來演一演，會很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作,。

通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,，既是對詩意理解的一次反芻,，又是意境體會的一次提升。

不足之處：

一,、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情，才能進(jìn)而體會到詩人的情感,。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn),。

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”。喜什么,？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人,、物、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。

清平樂村居教學(xué)反思8

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書,，體會作者對童年的眷念,，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴,，豐富情感體驗,，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對,，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點,。

教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。

清平樂村居的教學(xué)反思字篇八

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時光的珍貴，豐富情感體驗,，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

在描寫手法上,，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對,，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事。那我要教的是什么,？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點,。

教學(xué)中,，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。