漢字是我國獨有的文字系統(tǒng)，具有悠久的歷史。充分準(zhǔn)備和積累素材,，包括文字,、圖表、案例等,，以提供足夠的論據(jù)和支持。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇一
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞,。茅檐,、小溪、青草,、翁媼,、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景,，表達(dá)了詞人對和平美好生活的向往,。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法,，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律,，讀出畫面，讀出情韻,。
課始,，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧郑寣W(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞”之后,，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀,，“集思廣益”,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義,，讓學(xué)生沉入言語,，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫,，初步理解“相媚好”“無賴”的意思,，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,，是因為古詞講究押韻,。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,，不僅讀正確讀流利,，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律,。
人們常說：“詩中有畫,，畫中有詩?！逼鋵嵲~也是一樣,，“詞中有畫，畫中有詞,?！边@首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫,。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲,、有色,、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容,?！白x到‘村居’，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢,？”學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流,，很快的,，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢,？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富,，由無聲到有聲,，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn),、更迭,、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊,，長滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤,?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱,，那樣恩愛,。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦,。”……讀出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,，在師生對話交流中,，教師適時點撥、講解,、指導(dǎo),、糾正、評價,，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思,，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來,。
“夫綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以入情,。”辛棄疾是著名的豪放派詞人,，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》,，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,，表達(dá)了他對和平美好生活的無限向往,。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時,，緊緊圍繞一個“醉”字,，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,，表“情”達(dá)“意”,。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素,、很簡單,、很清新的農(nóng)家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容,，讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,，反復(fù)讀用心品，你會體會到更多情趣,，獲得更多理解,。”果然不出所料,，學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思,，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃,，是文本本身的,，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作,，貼近詞人的,。“夏日的午后,，幾杯酒下肚,，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢,，你想他們會說些什么呢,？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,，講到老夫妻親熱的互相打趣,，互相夸獎,，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰,，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會到他的勤勞和對老人的孝順,，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬,。”一句,，學(xué)生通過聯(lián)系生活,，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上,，小兒生活的無憂無慮,、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境,，衣食無憂的農(nóng)家生活,，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉,，這是“酒不醉人自醉”,！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問,，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略,、有才華,、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了自己的人民妻離子散,、家破人亡。他的整個生命的重心,，是念念不忘的抗擊金兵,，收復(fù)自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活,。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官,，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的,?！睂W(xué)生閱讀了這段文字,，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”,，就是因為他向往這種和平與安寧,，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè)！至此,，學(xué)生的理解走向深刻,，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體,！
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐作家中存詞最多的一個,。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情,。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。教學(xué)時,，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的'聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美,。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”,，把朗讀作為一根主線貫穿始終,。初讀階段齊聲讀，個別讀,，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美,；細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜,；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊?，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想,，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情,，同時達(dá)到熟讀成誦,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇三
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課,。我在教學(xué)中深深地體會到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩句的意思,，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情,，然后有感情地朗讀這首詞,，背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課后練習(xí)第3題,，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,，想象詞中呈現(xiàn)的情景,，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,，鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來,。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象,，揣摩人物的.心理,，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達(dá)人物的思想感情,。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。
在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀,，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀,；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,，方肯罷休,。
“書讀百遍,，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景,，能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,，在教學(xué)每一首古詩詞前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇四
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作,。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外,，靜處閑看,，移步換景，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭,。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的'語言發(fā)展,，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶,，獲得思想的啟迪,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇五
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好,，童年時光的珍貴,，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對,，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點,。
教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇六
對于學(xué)生來說，我今天的開場白無非是特別的,，導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放,，讓學(xué)生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上,。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文,。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士,，在防炮洞中,，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情,，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情,。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離,。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨立預(yù)習(xí)能力,，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力,。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,，了解課文的寫作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識,，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵,、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗,。因此,，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線,，或情感主線,，通過反復(fù)品味語言,，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感,，從而走進(jìn)文本,，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章,。因此,，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容,、感知情感,，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路,，設(shè)計了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式?？傮w上看,，有以下幾點值得肯定。
1.把時間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在交流中教師適時點撥、引導(dǎo),、提升情感認(rèn)識,。
2.通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言,，激發(fā)學(xué)生的情感,，使課堂成為多元互動的過程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時點撥學(xué)習(xí)方法,，寓教于“無意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足,。
1、讓文本說話做得還不是很好,。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會,，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問,，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好,。
2、時代背景的穿插不是很到位,。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼,，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中,，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇七
今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課,。
我一直覺得詩歌是教學(xué)的難點,。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機(jī)會,，好好備一下,，嘗試一下，說不定會得到進(jìn)步,?！庇谑俏冶銢Q定試一試。
以往的詩歌課,，會給學(xué)生講解意思,，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡筆畫來展現(xiàn)!故這課的板書設(shè)計成為簡筆畫,。不過上完之后,，我覺得有許多的不足：
首先談?wù)勎易约旱母惺馨桑?/p>
1、在變詩這個環(huán)節(jié),，我自己在上的時候,，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好,。自己講著講著就有些生硬了,。
2、我總是覺得自己有個毛病,，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-，導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的原因,，我分析有兩個：(1),、自己在設(shè)計時沒有考慮周全;(2)、我還沒有全面把握學(xué)生的學(xué)情,。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因,。這次就加入了生字分類。
3,、沒有把握好時間,，后面有明顯拖延時間的嫌疑,。
然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖姡?/p>
1,、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強,。這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓,。
2,、在學(xué)生尋找完景物之后,，讓學(xué)生用自己的話說一說,。
3,、在寫字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到寫字進(jìn)步的樂趣,。
曹校同樣給了我很多意見：
1,、基本功方面：(1),、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流;(2)語言要抑揚頓挫，起伏變化,，這樣才能更有吸引力,。
2、識字應(yīng)是先自讀,，然后指名讀,、分類，最后測讀,，教學(xué)一定要遵循先會再測的規(guī)律,。
3,、在描繪尋找景物時要學(xué)會渲染,，不要太干癟,。
不過，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開心,，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步!
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇八
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動靜結(jié)合,，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確,，表達(dá)感情充沛細(xì)膩,，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。今年,，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美,，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘,，因而自認(rèn)為備課備得很充分,，無論是對作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運用,，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時,，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說他們所說，訴他們之真情,。一節(jié)課下來,，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識,，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好,。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹,，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學(xué),。本課設(shè)計時以讀、悟,、說為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng),，突出語文的人文性,。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面,。2、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感,。3、初步學(xué)會換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣,。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點,，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟,，發(fā)展語感”出發(fā)，主要以朗讀感受,、自主感悟,、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開,。
朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文內(nèi)容已有了一定的了解,，因此，本節(jié)課的重點是研讀二,、三段,，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀,。在讀、評的過程中,，學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟,。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一),、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己,，從中培養(yǎng)自尊,、自愛、自信,，使每個學(xué)生的聰慧,、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,，做到了人文一致,，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面,，從中獲得了愉悅,，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華,。
換位整和,、再悟教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系,，進(jìn)而互換角色,，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟,、了解“鳥的天堂”的含義,，使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人，我即是樹,，你即是鳥,，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵,，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識,，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材,，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。
拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會唱些什么?”進(jìn)行交流,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程,。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處,，主要采用自主朗讀，談感悟的方法,?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會,，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,，從“分”到“合”,，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生,，發(fā)揚民主,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,，去感悟。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1,、抓段落，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因。
3,、抓品讀,，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”,。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,，然后在小組中讀，推薦讀等,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇九
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文,，語言優(yōu)美，瑯瑯上口;形象生動,，富于想象;韻律和諧,，富有音樂節(jié)奏感。在教學(xué)中,，我時時刻刻關(guān)注著："語文是實踐性很強的課程,，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。"這一理念，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：猜謎激趣,，導(dǎo)入新課;初讀課文,，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創(chuàng)新,。并利用多媒體技術(shù)教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像能力,，陶冶學(xué)生的情感,。上完課后，我覺得頗有感悟,。
一,、走近生活，創(chuàng)設(shè)體驗情境,。
"生活處處皆語文,，語文從生活中來，又到生活中去,。"為了實現(xiàn)語文的生活化,，導(dǎo)入新課時，我讓學(xué)生交流平時看到的月亮是什么樣的?"一石激起千層浪,。"一只只小手"唰"地舉起在桌子上,，有的說："我看到的月亮"像香蕉""像月餅""像大玉盤""像個半圓""像眉毛"……學(xué)生的答案千奇百怪，這些都是學(xué)生已有的生活積累,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、加強朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，感情得到升華,。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)置了這樣的情境：先放兒歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽的很有趣,，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎?想學(xué)嗎?這恰巧是我們要學(xué)的課文,?！睂W(xué)生非常高興,，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中,，我靈活變換形式朗讀,，有范讀、自由讀,、齊讀,、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等,。學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時,，我就采用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較,，問學(xué)生：“你覺得哪句話好?”學(xué)生一一說,，認(rèn)為只有一個彎字不美，顯得別扭,，彎彎的好聽,，能想象出它的樣子。我讓他們反復(fù)讀,，在我的范讀引導(dǎo)和自己的感悟下讀的好極了,，臉上洋溢著笑容。
三,、讀與思結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在不斷提高學(xué)生讀的水平時,，我想語文課僅僅靠讀不行,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘,。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思相輔相成,，我常常鼓勵提問的孩子,，有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題,，提出問題。通過朗讀、思考,、查找資料,，師生共同解決問題，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練,。
四,、重視體驗，讓個性飛揚,。
在教學(xué)時,，我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美,，去體驗語言文字所蘊含的思想感情,。這種體驗，不是教師強加給他們,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己去感悟體驗,。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖,?！?“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖,?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語言的美,，月兒的可愛,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論,，用個性化的語言發(fā)表見解,。有的同學(xué)說：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真,，爛漫的世界中,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十
?清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息,，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。
我在教學(xué)這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營造出了一種氣氛,，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”,、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
第一,，誦讀,，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了,，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開始打開“詞”的大門了,。
第二,，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,，不時地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時,，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三,，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩詞中的空白點,、模糊點、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對詩詞意境的體悟,。我深知這一點,，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看,，學(xué)生確實又一次加深了詞的理解,。摹寫，是對細(xì)節(jié)的補白,，有了“摹寫”這?！霸偕琛保娫~中的形象會顯得更加細(xì)膩,，有血有肉,；詩詞意境也會很更加豐饒，氣蘊飽滿,。
第四,，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”,。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處,、有價值的地方，來演一演,，會很容易激起學(xué)生的思維熱情,，點燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,，進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了,。這一演，既是對詩意理解的一次反芻,，又是意境體會的一次提升,。
一、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情,，才能進(jìn)而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來,，文本的意義才會體現(xiàn)。
二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩（詞）眼”的方法不夠,。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”,。喜什么？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”,，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終,，融合在了人、物,、事之中,。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā)，詩意的理解和詩境的體會,，可能就會兼顧了整體性和有機(jī)融合性,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十一
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,，而是置身局外,，靜處閑看，移步換景,，客觀摹狀,，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,，意脈連綿,，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫,，字里行間表達(dá)了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,，而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā),。所以在教學(xué)中，我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶,，獲得思想的啟迪,。
《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令,。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活,。
我在教學(xué)這首詞的時候,，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，從課題《清平樂·村居》入手,，讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”,、自由開放的“議”,、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點感覺成功之處：
第一,，誦讀,，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,，讀出畫面,，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,，很多東西是只可意會不可言傳的,，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻,。我在這堂課上,，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀,，指名讀,，齊讀，,；品讀等方式,，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)其讀正確,，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”,、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中,，很自然地就突破了個別字詞的理解,，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀,，讀正確了,，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,，也就開始打開“詞”的大門了。
第二,，想象,，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,，不時地提示學(xué)生想象,，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象,。如,，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時,，在理解了大意的基礎(chǔ)上,，不失時機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子,。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,，又讓學(xué)生誦讀，無疑加深了理解,。在讀到“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓學(xué)生想象一下,，老頭與老太到底在說些什么,。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境,。
第三,，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”,。古詩詞的文字凝練,，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴(kuò)展空間,。把詩詞中的空白點,、模糊點、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補充,，既是很好的想象思維訓(xùn)練,，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對詩詞意境的體悟,。我深知這一點,，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的作品來看,，學(xué)生確實又一次加深了詞的理解,。摹寫,，是對細(xì)節(jié)的補白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩詞中的形象會顯得更加細(xì)膩，有血有肉,；詩詞意境也會很更加豐饒,，氣蘊飽滿,。
第四,，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”,。我抓住詩詞中的可擴(kuò)展處、有價值的地方,，來演一演,，會很容易激起學(xué)生的思維熱情，點燃學(xué)生的情趣之火,。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作,。
通過這一演,，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,，既是對詩意理解的一次反芻,，又是意境體會的一次提升。
不足之處：
一,、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入,。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情，才能進(jìn)而體會到詩人的情感,。接通了讀者與詩人之間的情感,，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn),。
二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞,，我們很容易就能抓住它的“眼睛”,，就一個字：“喜”。喜什么,？喜的是“茅檐低小,，溪上青青草”,，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,，喜的是“大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬”,。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人,、物,、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),，詩意的理解和詩境的體會,，可能就會兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞,。在人教版小學(xué)語文教材中,，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書,，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好,，童年時光的珍貴,，豐富情感體驗,，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的,。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么？是會背嗎,？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來說,，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點,。
教學(xué)中,，我以詞語教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十二
讓學(xué)生需要我，讓學(xué)生可以離開我,。
1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學(xué)樣式,，按節(jié)奏韻律誦讀。
2.想象一幅畫：結(jié)合詞意,，展開想象，豐富意境,。
3.走近一個人：嘗試評注,，拓展閱讀，了解詞人,，體悟情感。
六年級,。
(一)初知為基,，正確誦讀,。
1.師生對話,，隨機(jī)滲透“詞”的相關(guān)訊息。
2.質(zhì)疑解惑,，初知此詞大意。
3.練習(xí)誦讀這首詞,。
(二)想象畫面,，感悟意境,。
1.選擇一個角度,，想象畫面。
2.分享交流各自的`想象,。
3.感悟意境,，再次誦讀。
(三)嘗試評注,，體悟情感,。
1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試評注。
2.拓展閱讀學(xué)者的評注。
3.交流評注：
(1)說說自己與學(xué)者英雄所見略同之處,。
(2)說說學(xué)者沒有關(guān)注的,，而你有感覺的地方。
(3)說說你沒有想到的,，而學(xué)者關(guān)注到的地方,。
4.結(jié)合評注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“醉”這個字,，結(jié)合詞人經(jīng)歷深入理解這個“醉”幷有感情誦讀,。
(四)回望課堂，延展課外,。
讓學(xué)生自己給自己留下作業(yè),。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十三
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時光的珍貴，豐富情感體驗,，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式,；三是豐富語言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。
在描寫手法上,，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的'天真與可愛。
備課時我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對,，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學(xué)的重難點。
教學(xué)中,，我以詞語教學(xué)為抓手,，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,，讓學(xué)生想象,、交流，感受老人醉心于田園美景,、醉心于兒子的勤勞懂事,，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,，感受詞的意境美,。這個教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練,，更是表達(dá)訓(xùn)練,。課程即將結(jié)束時,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面感受作者的高興,，再補充出示作者更多的背景資料介紹,，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往,。
在整個教學(xué)過程中,，我雖然按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但留給學(xué)生朗讀的時間少了,，互動交流的時間少了,，大部分時間老師在講授，沒有真正將學(xué)生的積極性調(diào)動起來,。課后,，我認(rèn)識到除了老師自身有充足的知識儲備，在備課時還要預(yù)設(shè)到課堂上可能會出現(xiàn)的問題并有應(yīng)對能力,，孩子是有思想的,，課堂情況是隨時發(fā)生變化的，老師要做到心中有數(shù),，還要能不受教學(xué)設(shè)計的限制,，跳出教學(xué)預(yù)設(shè)，將各個環(huán)節(jié)做扎實且能巧妙無痕銜接過渡,，讓學(xué)生學(xué)到實實在在的東西,。
總之，一堂課下來,，存在許多不足,，讓我受益頗多，以后的教學(xué)中我會多運用,、勤反思,，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提升。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十四
“茅檐低小,，溪上青青草,，醉里吳音相媚好……”聽，多么悅耳的歌聲,！看,，如此歡樂的笑臉！教室里洋溢著歡樂和諧的氣氛,。你相信嗎,？這是我上的一堂語文課。
這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂村居》,，這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠,，綠樹如茵,，溪水中，荷葉碧綠,，荷花映日,，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下,，兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話,。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠,，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬,。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適,、令人向往,。
學(xué)生在理解詞意的`基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美，課后要求背誦這首詞,，如果采用一般的背誦方法,，學(xué)生也能夠快速準(zhǔn)確地會背，使這一信息暫時的貯存于記憶中,，但是能否保持長時記憶呢,？我想很難保證學(xué)生能夠?qū)⑦@一信息長時、牢固,、準(zhǔn)確地記在腦海中,。我想了想，為什么不改變一些教學(xué)方法呢,？例如嘗試一下讓學(xué)生唱唱,、畫畫來幫助學(xué)生長時記憶，效果應(yīng)該強得多,。聯(lián)想起小學(xué)時候?qū)W的歌至今我還清晰地記著,，我想了一個好辦法，于是我微笑地說：“看得出來,，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美,，就請同學(xué)們四人一組，來唱一唱這首詞,。大家根據(jù)自己的感受來唱,，可以自編曲調(diào)，也可以套用學(xué)過的曲子,。表演時可以一個人唱,，也可以幾個合唱，好嗎？”
學(xué)生們感到新鮮極了,，立刻來了精神,，興致盎然地編起歌來,。我在桌間巡視,，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂曲，有的捂著嘴,、紅著臉邊笑邊唱,，有的旁若無人地大聲唱著沒有腔調(diào)的歌，有的兩三個人一起商量著唱,，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂可愛,，我也開心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌,，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動聽,，但是對學(xué)生本身而言，他們在不知不覺中愉快地背會了課文,，并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱,，既發(fā)展了個性，又鍛煉了思維,，收獲多大?。?/p>
同學(xué)們盡情唱了幾分鐘后,，我請同學(xué)個別表演,。楊烈馳最先舉手,，他唱之前,，我對全班同學(xué)說：“大家盡量不要笑,，楊烈馳能有勇氣站起來就很值得表揚！”楊烈馳唱起來了,，聲音不大，腔調(diào)也不夠優(yōu)美,，但我仍為他大聲鼓掌,，同學(xué)們也為他鼓掌,。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番,，我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣，心里沒有把握他能唱到什么程度,，結(jié)果他竟然一鳴驚人,，不僅聲音響亮,，表情豐富,，而且曲調(diào)和諧、快慢適中,。他剛一唱完，同學(xué)們便不由自主地為他喝彩,，侯繼易又得意又自豪地坐下來，情緒很高漲,，連眼睛里都流露出笑意。我又請了幾位同學(xué)唱了唱,，效果不錯,，無論是表演者，還是聽眾都是興致勃勃,，笑容滿面,。
這一堂課同學(xué)們在活潑輕松的氛圍中盡情發(fā)揮，輕而易舉背會了課文,，不光陶冶了情操,，也增強了美感。我覺得語文課上讓學(xué)生唱一唱,，樂一樂,，會使語文課更富有情趣，并進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十五
1,、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好,、無賴,、臥剝”，借助畫面與注釋,，了解詞的大意,。
2、了解詞的一般特征,。
3,、在多層次的誦讀、想象、拓展中,，感受鄉(xiāng)村生活的和諧美好,，體悟詞人對這種安寧生活的向往,。
一,、古詩導(dǎo)入，初識宋詞,。
1,、知道今天我們學(xué)什么嗎,？（請一生回答）它是一首——詞（學(xué)生接著說）,。是的，自古以來,，中國就是一個“詩詞”國度,，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時一定積累了不少古詩詞,，老師想考考大家,，老師說前半句，你們一起說出下半句,。
2,、屏幕出示：教師提供前半句，讓學(xué)生接著說,。采菊東籬下,，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶,，——飛入菜花無處尋,。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當(dāng)家,。稻花香里說豐年,，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍,。
3,、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來,，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村,，寄情于田園，用詩詞表達(dá)自己對農(nóng)村那份濃濃的情感,。今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫農(nóng)村生活的詞,。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue,，一起讀課題,。
4、清平樂,，是詞牌名,。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂,，詞牌名,。中國古代，詩人寫成了一首詞,，按一定的旋律來吟唱,，這旋律的名稱，就是詞牌名,，它表示的是一種曲調(diào),，一種節(jié)奏。
清平樂,，是詞牌名,，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目,。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號,，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題,。
二,、自主初讀，感知詞韻,。
1,、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文,，放開聲音來讀讀這首詞,，爭取在最短的時間里，把它讀正確,，讀流利,。
2、學(xué)生自由朗讀課文,。
預(yù)設(shè)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中,，有一個多音字——剝bao、bo（板書）,。
誰來讀一讀這個“剝”字,？請把這個詞放到句子中讀一讀,。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么,，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——,。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”,。
還有一個生字,，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀,。請你領(lǐng)著大家讀一讀,。
4、注意了這些字音,，誰來把這首詞連起來讀一讀,。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）,。
5,、指名讀,。教師指導(dǎo)：讀通,、讀正確并不難，但是,，同學(xué)們,，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓,，那就能讀出節(jié)奏來,，讀出味道來了，比如說吧,，“茅檐/低小”,，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長,，這就叫綿音,，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來,，在位置上自己再練一練,。大家一起讀。
6,、讀著,，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外,，詩和詞還有什么不同之處,？為了便于比較,，我把這首詞，變了個樣,。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行,，說明它有兩個部分，前一部分,，詞中叫上片,，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點,。詩的每句話對仗都很工整,，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣,。因此,，詞還有一個小名叫長短句。
7,、分男女同學(xué)讀,，女同學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片,。
三,、品讀賞析，感悟詞境,。
（一）想象畫面,，把握詞意。
2,、交流,、反饋。
3,、隨機(jī)朗讀,、理解。（理解：吳音,，他們是用什么語言聊天的）,。
4、連起來說說,，你看到了什么,？
5、同學(xué)們,，你們都看到了,，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺,、體會放到詩當(dāng)中去,，我們再來讀一讀這首詞,。
（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境,。
1,、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思,。但是,，還不夠。有人說,，一首好詞就好像一壺好茶,，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長,。所以,，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧,。來,，再讀課題?！迤綐反寰?。
2、村居的“景”是怎樣的,？——茅檐低小,，溪上青青草。
讀著這句詞,，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐,。你還看到了什么,？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草,，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么,？你看，多一個字我們的理解就更豐富了,。誰來讀讀第一句,。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學(xué)們,，你們還看到了一條怎樣的小溪,？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪,？是啊,，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅,，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊,，多美的畫面啊,，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云,，淙淙的水,，青青的草。我們一起讀,。
預(yù)設(shè)一,、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬,。
誰來讀讀這句詞,？說說看，你為什么最喜歡小兒,？那就把你的喜歡之情讀出來,。
這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里,，你覺得“無賴”是這個意思嗎,？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢,？——臥,。
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么,？再想象一下,，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的,，也許嘴里還嘀咕著什么,？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫,，看著他剝蓮蓬的模樣,，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束,、自由自在,、無憂無慮）。是啊,，想怎么臥就怎么臥,，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無賴,。是啊，多么活潑,、可愛,、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來,。注意表情笑著讀,。
預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠,。
小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個哥哥呢,？誰來讀一讀,。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事,、心靈手巧,。
預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼,？
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美,？老爺爺,、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻,。
為什么老兩口讓你們覺得很美,，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了,，還美,？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了,，但他們還互相逗趣、說笑,，就像年輕人一樣）,，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好,，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的,，是不是，有些驚訝,，來,，把你的理解送到句子中,，讀?！處熤笇?dǎo)讀,，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝,，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問了,。哪個詞在問？（誰家）白發(fā)誰家翁媼,？注意這個“誰家”,，讀出問的語氣。
是啊,，年紀(jì)都這么大了,，還這么恩恩愛愛，親密無間,。真是人老心不老哦,。一起讀這句詞。
兩位老人就這么坐著,，笑著,，聊著，心里那個美喲,，你瞧,，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來,，老爺爺望了望老奶奶,，捋著胡子笑著說：老伴呀，,；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀,，（屏幕出示）,。自己在座位上說說。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們,，老兩口那個高興呀,，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識的時候，往事——歷歷在目,，一晃就是——幾十年了,，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那,，高興那,。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老,。帶著這樣的感受,，一起再讀這句話。
（三）提煉詞眼,，沉醉詞境,。
1、哎,，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎,？——他們都陶醉了。
2,、是啊,，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文,，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么,？——他們家生活條件并不好,，很貧困。是啊,，生活并不富裕,，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢,？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上,。
3、是啊,，生活貧困不算什么,，重要的是心里的快樂、幸福,，心里有多美,，日子就有多美。怪不得,，老兩口都陶醉了,，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎,？陶醉的還有誰？——作者,。是啊,，詩人辛棄疾,，也深深地陶醉了，來,，我們讀出詩人那醉醉的感覺來,。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”,。讀這首詞的時候,，還有誰陶醉了？——我們,。來,，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4,、配樂朗讀整首詞,。
5、同學(xué)們,，讀到這里,，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？
四,、拓展背景,，體驗詞情。
1,、同學(xué)們,，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往,，那么沉醉呢,？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢,？老師相信讀了這段文字,，你會有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方,，親眼目睹了漢人妻離子散,、家破人亡。他渴望收復(fù)失地,，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活,，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊,，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村,，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的,，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè),。
3、同學(xué)們,，你們都說出了辛棄疾當(dāng)時的心聲,。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。
茅檐低小,，溪上青青草,。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼,。
大兒鋤豆溪東,，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十六
學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的,，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀,。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景,，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!
在學(xué)生體悟到詩歌蘊含的情感后，再次指導(dǎo)個體,、集體品讀：(指名說),。
你有過思家的感受嗎?
你想家時心里是什么滋味?
詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩?
如此調(diào)動學(xué)生的生活積累,，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊含的情感。
學(xué)生的畫,，雖然說得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學(xué)習(xí)，盡力成為多面手,，才會把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十七
《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一課文,。它通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村恬淡平靜生活的思想感情,。
（二）,、教學(xué)目標(biāo)。
1,、學(xué)會本課3個生字,，正確認(rèn)讀“翁媼”、“臥剝”,、“蓮蓬”等三個詞語,。
2、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解“翁媼”,、“無賴”,、“相媚好”的意思。借助課本插圖,，把握詞的大體意思,。
出自 m.sevw.cn
3、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。
4,、想象詞描寫的田園風(fēng)光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好,。體會詞人的感情,。
（三）,、教學(xué)重點。
1,、有感情誦讀詩文,，讀出詩的韻味。
2,、詞畫結(jié)合,，通過想象等策略，體會詞境,，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好,。
（四）、教學(xué)難點,。
理解“相媚好”,、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思,，能想象詞所描繪的情景,。
（五）、教學(xué)時間一課時,。
1,、誦讀古詩詞，讓學(xué)生從中體會古詩詞的語言美,、韻律美,、意境美。
2,、把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3,、實施多元評價,，學(xué)生是評價的對象也是評價的主體。
（一）,、了解詞人,。
板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎,？（小結(jié)學(xué)生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人,，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代,，金兵占領(lǐng)了國家的北方,，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來,，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農(nóng)村，在這期間,，他寫了好幾首描寫農(nóng)村風(fēng)光的詞，今天我們要學(xué)習(xí)的這課文就是寫在那個時候,。）。
（設(shè)計理念：課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題或者帶著信息走進(jìn)課堂，這既可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí),，又可以為全詞的教學(xué)提供必要的背景介紹。）,。
（二）,、導(dǎo)入課題。
1,、板書課題，學(xué)生書空,。
2,、簡介詞的標(biāo)題，并指名學(xué)生朗讀課文標(biāo)題,。（歸納朗讀好詞的標(biāo)題要點：詞牌和題目之間有適當(dāng)?shù)耐ｎD,；語速不要太快。）,。
3,、看到“村居”這個題目，你會想到什么,？（學(xué)生交流自己印象或想象中的村居,。）。
4,、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢,？請同學(xué)們自由讀詩，要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,。
（三）、讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,。
1、學(xué)生自由讀全詞,。（要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子。）,。
2,、交流幾個難讀的詞語的讀音,。讀準(zhǔn)詞語讀音后將詞語帶進(jìn)句子讀。翁媼重在讀好后鼻音,；臥剝重點讀好多音字,；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調(diào)。）,。
3,、指名學(xué)生讀全詞。
（設(shè)計理念：把詞的每個字的字音讀正確,，是詩詞誦讀的前提條件,。字音教學(xué)要有所側(cè)重，懂得因“字”施教,。字音教學(xué)不是孤立的,，要體現(xiàn)字不離詞，詞不離句的原則,。）,。
（四）、讀好詞的節(jié)奏,。
1,、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節(jié)奏，讓學(xué)生在比較中初步了解詩詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律,。
2,、出示劃分好節(jié)奏的詞，教師范讀,，引導(dǎo)學(xué)生評價老師的朗讀,。（重點指向節(jié)奏的把握。）,。
3,、師生合作讀。老師讀標(biāo)題,，男生讀一句,，女生接讀一句。
4,、學(xué)生個別展示讀,。
（設(shè)計理念：課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是知識與技能，讓學(xué)生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節(jié)奏劃分的技能,。這一教學(xué)過程是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,。）。
（五）,、讀出感悟,，體驗詞境,。
1、默讀全詞,，圈畫出能看出翁媼感情的字詞,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)詞眼“醉”。
2,、齊讀帶“醉”所在的詞句,，引導(dǎo)學(xué)生理解翁媼的意思。
3,、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢,？
4、學(xué)生讀,、思,、交流。
（1）,、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草,，體會大兒子的勤勞。
（2）,、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干,。
（3）,、引導(dǎo)學(xué)生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子,，體會小兒子的可愛與頑皮,。聯(lián)系語境了解詞語“無賴”的感***彩。
（4）,、分角色扮演,，翁媼對話，體會翁媼內(nèi)心的快樂與幸福,。
小結(jié)：讀出了一個怎樣的五口之家,。（板書：一醉人和睦。）,。
（設(shè)計理念：詩詞教學(xué)其實就是“還原“,，將抽象的文字還原為生動的形象，引導(dǎo)學(xué)生把文字還原為”畫“,，或者是“話”（人物的對話）,。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓(xùn)練的過程,。）,。
（5）,、品讀因風(fēng)景優(yōu)美而陶醉。引導(dǎo)學(xué)生將寫景的文字還原為畫面,，感悟村居的風(fēng)景寧靜而優(yōu)美,。在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀出風(fēng)景的美。（板書：二醉風(fēng)景美,。）,。
（6）、給村居圖取名字,。
（7）,、思考：作者作為一個曾經(jīng)上馬殺敵的將領(lǐng)，為什么不去描寫抗金的將士,，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢,？（引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活,。）,。
（設(shè)計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美,。詩歌重情感,，沒有情感，就沒有藝術(shù),。溝通想象和情感的是想象,，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”,，入境才能體會詩歌蘊含的感情,，所謂入境入情。）,。
（六）,、吟誦、背誦,。
2,、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結(jié)吟誦的特點：有節(jié)奏,，有韻味,，搖頭晃腦。
3,、學(xué)生吟誦展示并進(jìn)行吟誦接力,。
4、學(xué)生自由背誦。
5,、古人說,，詩中有畫畫中有詩，指名讓學(xué)生看著插圖,，將插圖還原為詞,。（背誦）。
6,、全班一起背誦,。
（設(shè)計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫,，吟誦就是根據(jù)作品音節(jié)安排的特點來讀,，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）,。
（七）,、小結(jié)全文，拓展遷移,。
1,、小結(jié)：今天我們一起認(rèn)識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖,。
2,、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品,，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來讀,。
推薦詞作：《永遇樂？京口北固亭懷古》,。
《水龍吟？登建康賞心亭》,。
3,、作業(yè)設(shè)計：（可以根據(jù)自己的教學(xué)選擇）。
（1）,、改寫《清平樂村居》,，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美,，題目自擬,。
（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作,，欣賞作者詞的魅力,，走進(jìn)作者內(nèi)心，體悟作者的思想感情。
（設(shè)計理念：延伸詩人其他作品,，這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力,；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。一堂課上好后,，學(xué)生帶著許多新的問題或者新的任務(wù)離開課堂,，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號式，省略號式,，這不僅僅是任務(wù)的延伸,，更是情感的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)的延續(xù),。）,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十八
前段時間我上了《清平樂·村居》一詞，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。
作者用過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。
在描寫手法上,，這首小令，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖,，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。
在寫景方面,，詞人通過“茅檐、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時我就在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會都會背嗎？是理解詞意嗎,？不,，對于五年級的學(xué)生來說,，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想,。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線,，學(xué)生通過對詞的'學(xué)習(xí),，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,，去談自己的現(xiàn)在與未來,。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么,？這就是詞人對生活的理解,，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步,，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞,。
白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”,。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏,，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏,，去感悟時代,，去理解時代，與時代產(chǎn)生共鳴,。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金,。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊,，曾長期落職閑居江西上饒,、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間,。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此,，在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學(xué),，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白,。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者,。
但是我在教學(xué)時沒有適當(dāng)?shù)陌胃撸瑳]有進(jìn)一步的去理解作者,，走進(jìn)歷史,，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華,。在教學(xué)時我脫離了課文也是我教學(xué)時的一個錯誤,，在教學(xué)時我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想,，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論,，我們新教師一定能很快的成長起來的。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇十九
課前,，從學(xué)生熟悉的古詩入手,，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生接觸“詞”創(chuàng)造了氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗,。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學(xué)交流朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語,，一遍一遍地與言語“親密接觸”,。學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確,、流利,，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律,。
人們常說：“詩中有畫,，畫中有詩,。”其實詞也是一樣,，“詞中有畫,，畫中有詞?！边@首詞短短的46個字,，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲、有色,、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’,，在你想像中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面？”學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,，通過交流,，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么,？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰,，由單一到豐富，由無聲到有聲,，由靜止到靈動,，不斷地呈現(xiàn)、更迭,、立體,。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊,，小溪的兩邊，長滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的,，像一個個大圓盤?！?“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,，他們是那樣親熱，那樣恩愛,?！?“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦,?！薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，這一過程學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思,，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
這首婉約風(fēng)格的《清平樂 村居》,，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的,，抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛，表達(dá)了對和平美好生活的無限向往,。那么怎樣讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢,？教學(xué)時，緊緊圍繞一個“醉”字,，通過誦讀品味,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗,、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達(dá)“意”,。
“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎,？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略、有才華,、有膽識的英雄豪杰,！他出生于… …”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分,，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”,，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè),！到這里,，學(xué)生的理解走向深入，對情韻的感悟達(dá)到了一個新的高度,！
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二十
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化,。《清平樂村居》這首詞,，作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情,。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。教學(xué)時，我抓住古詩“詩中有畫”的特點,，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語言,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。接著,，幫助學(xué)生“由讀引情”,，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀,，個別讀,，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀,。總之,，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想,，感悟了詞中田園生活的意境,，體會了作者的思想感情，同時達(dá)到熟讀成誦,。
教育工作者的清平樂村居教學(xué)反思篇二十一
辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格,。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣,。我在教學(xué)中深深地體會到,，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力,，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。所以在設(shè)計教學(xué)設(shè)計和上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情,，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞,。在同學(xué)對詩意有所理解的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟,，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖,，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣,。在感受到趣的時候,，鼓勵同學(xué)把這首詞改編成一個小故事寫下來,。充沛調(diào)動了同學(xué)的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象,，揣測人物的心理,，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)人物的思想感情,。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想,，引導(dǎo)同學(xué)深入體會了古詩的意境之美。
在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀,，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀,；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊屚瑢W(xué)讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟,，聲情并茂，方肯罷休,。
盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）,！所以整篇課文在教學(xué)時間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些，后面有些趕,。另外,，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表,，顯得程式化了,。假如時間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級同學(xué)的朗讀,，并有針對性地指導(dǎo),，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
