作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇一

在教學中,，我們?yōu)榱送黄平虒W重點：理解詩詞意思,，體會詩詞意境,，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神,，感悟詩詞中童年生活的快樂,、田園生活的溫馨，受到美的熏陶,。

1,、釋課題，知作者,。

2,、讀：讀準字音，讀通詩句,。

3,、明詩意。（借助注釋,，小組學習）,。

4、品讀體驗：詩人表達的思想感情,。

5,、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6,、將這首詞改寫成故事,。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌,。

8,、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個教學活動以學生為主體,，培養(yǎng)了學生自主學習的能力,，同時也培養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀,、想象,、感悟,、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神,。培養(yǎng)了學生自主學習的能力,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇二

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時安排是1課時,，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字,，了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩詞,，理解詞的意思,。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境,。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的,。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來,，既有優(yōu)點,，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有不足,，有自己需要完善和改進的地方,。

一、同學們的預(yù)習工作做得很充分,，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習和檢查的時間,，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利,。

二,、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要,，學生理解的很充分,。在了解寫作背景的時候，學生一邊讀,，老師一百年解釋,，關(guān)于“安撫使”的解釋，學生都能理解,，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品,，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備,。

三,、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景,，引導(dǎo)學生想象畫面,，描繪場景。下闋主要寫人,，了解主要寫了幾個人,，主要引導(dǎo)學生體會詞中人物的感情和作者的感情。

四,、關(guān)于課堂氣氛,，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態(tài),，舉手回答問題不是很積極,。但是課堂的后半段，課堂較為活躍,，用情和景調(diào)動了學生積極思考,，開動腦筋,。

五,、學生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞,。對于作者的情感,，學生能在老師的引導(dǎo)下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義,。

一,、對于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位,，沒有充分地帶領(lǐng)學生有感情的朗讀詩詞,。

二、對于板書,，在書寫時出現(xiàn)了錯別字,，而且寫得不緊湊。

三,、關(guān)于教學課件,，雖然總體上較為清晰、對比鮮明,，但是在板塊設(shè)計上不是很合理,，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚,，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字,。

四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后,，占用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課,。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求,，屬于教師失誤,，教案沒有寫完整，課沒有準備充分,。

五,、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦,。

六,、講課聲音偏小。

一,、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當堂完成,。

二、多引導(dǎo)學生讀課文,，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋,，積極回答問題。

三,、在上課之前,，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤,，一定要認真?zhèn)湔n,。

四、講課聲音要大,，讓全班同學都要聽清楚,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇三

前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者用過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃筆艷墨,，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖,，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術(shù)意境的,。

在寫景方面,，詞人通過“茅檐、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時我就在想,，我要教給學生什么,？是會都會背嗎？是理解詞意嗎,？不,，對于五年級的學生來說,，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境,，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的,，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步,，我覺得這才能算完整的學完這首詞,。

白居易曾說過“文章合為時而著,，歌詩合為事而作”,。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏,，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏,，去感悟時代,，去理解時代，與時代產(chǎn)生共鳴,。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金,。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認可,，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒,、鉛山一帶,。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,，百姓的幸福安定就是他畢生的追求,，同時這也就是他對生活的向往。因此,，在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學,，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白,。真正的走進文章走進作者,。

但是我在教學時沒有適當?shù)陌胃撸瑳]有進一步的去理解作者,，走進歷史,，這就使我的教學出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華,。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤,，在教學時我的教學語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

我想,，經(jīng)過這樣的學習與討論,，我們新教師一定能很快的成長起來的。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇四

課前，從學生熟悉的古詩入手,，讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,，為學生接觸“詞”創(chuàng)造了氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗,。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認識“詞”之后，要求學生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文,，讀準字音、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀,，引導(dǎo)學生立足于文本整體,，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語,，一遍一遍地與言語“親密接觸”,。學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確,、流利,，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律,。

人們常說：“詩中有畫,，畫中有詩?！逼鋵嵲~也是一樣,，“詞中有畫，畫中有詞,?！边@首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活圖畫,。教學中,，幫助學生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲,、有色,、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容,?！白x到‘村居’，在你想像中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面？”學生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,，通過交流,，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,，你仿佛‘看’到了什么,？”學生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰,，由單一到豐富，由無聲到有聲,，由靜止到靈動,，不斷地呈現(xiàn)、更迭,、立體,。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊,，小溪的兩邊，長滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的,，像一個個大圓盤?！?“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,，他們是那樣親熱，那樣恩愛,?！?“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦,?！薄x出畫面的過程就是學生初步理解的過程，這一過程學生不僅理解了這首詞的基本意思,，而且將辛棄疾筆下恬靜,、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。

這首婉約風格的《清平樂 村居》,，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的,，抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛,，表達了對和平美好生活的無限向往。那么怎樣讓五年級的學生能夠體察這份情感呢,？教學時,，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味,，帶領(lǐng)學生走進“村居”,，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學生充分將詞中圖畫通過體驗,、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,，表“情”達“意”。

“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎,？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略、有才華,、有膽識的英雄豪杰,！他出生于… …”學生閱讀了這段文字，感慨萬分,，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”,，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè),！到這里，學生的理解走向深入,，對情韻的感悟達到了一個新的高度,！

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇五

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情,。它好似一幅栩栩如生,、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法,，勾出“茅檐”,、“溪上”、“青草”,，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色,，以景物襯托出人物生活寧靜,、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,，足見其生活的安詳,，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作,。詞人尤喜小兒,，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮,、天真活潑的神態(tài),。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情,，畫面感極強,。所以在教學這首詞時，我采用了樂,、演,、唱、畫,、寫多種方式來幫助學生更好地學習,。

課伊始，播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境,，給學生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的田園氛圍,。伴著樂聲，教師范讀,，使學生初感全詞,；伴著樂聲，學生品讀,，描述心中意象,，展開想象；伴著樂聲,，學生誦讀全詞,，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉,，情感在樂聲中不斷升華……

“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處,。上課時我抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,，微帶著醉意,，話開始多了起來。他們會說些什么呢,？讓學生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演,。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導(dǎo),，如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義,，讓表演成為學生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn),。

學生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞,。讓學生通過自由編曲,，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶,。還可以根據(jù)詞意讓學生畫出詞中展現(xiàn)的畫面,，加深對詞義的理解。

寫是本課課后要求之一,。在充分誦詩全詞后,，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學生要走入詞人的內(nèi)心,，體會辛棄疾的情感,，還要加入自己合理的想象。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解,、朗讀,、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些,，后面有些趕。另外,，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點水”之嫌,。有些浮于表面，顯得程式化了,。如果時間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個班級學生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境,，創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學效果,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇六

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞,，在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩,，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書,，體會作者對童年的眷念,，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴,，豐富情感體驗,，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀,，領(lǐng)悟文章的一些表達方式,；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活,。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,，在描寫手法上，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩,，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的,。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象,，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮,、自由自在童趣的贊賞。

備課時我就一直在想,，我要教給學生什么,？是會背嗎？是理解詞義嗎,？明顯不對,，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么,？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,，這是教學的重難點,。

教學中，我以詞語教學為抓手,，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學生走入詞境,，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學生想象,、交流,，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事,，引導(dǎo)學生在理解與表達的訓(xùn)練中進入詞境,，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓(xùn)練,，又是想象訓(xùn)練,，更是表達訓(xùn)練,。課程即將結(jié)束時,，引導(dǎo)學生體會作者思想感情時,，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹,，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷,。

在整個教學過程中,，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學流程走，但覺得在想象畫面的這個環(huán)節(jié)留給學生朗讀的時間少了,，互動交流的時間也不夠,，如果時間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個班級學生的朗讀,，并有針對性地指導(dǎo),。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊?，一堂課下來,，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議,，謝謝大家,！

清平樂教案反思 清平樂教案及教學反思篇七

近來，對于自己的教學特質(zhì)一直處于深思中,，我所說自我的“教學特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學思考,。我的教學特質(zhì)，我對它越來越清晰明了,。對一篇教材有著自我的見解,，不是從學生理解層面去思考的，而是完全從純文學的層面去思考,。我想,，這也是導(dǎo)致我不好的教學特質(zhì)的一個重要原因；其二,，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在,，于是,，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著,。其實,，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進行刪減,，能體現(xiàn)文章中心的,，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發(fā)作用的,，就留著,，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的,，自然該是大刀闊斧地改了,。

就拿我這課的設(shè)計來說吧，設(shè)計的時候以為會有很好的效果,，課下來之后,，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的,，預(yù)期的目標沒能達到,，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系,。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討,，那怎么行呢？他們畢竟是小學生,，對詞只是新接觸,，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻,，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會,，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談,，學生們當然難以理解,。

不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的,。我的許多設(shè)計還是很不錯的,，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路,，抓住某一點,，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去,，我想,，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的,。

近來,，總是在嘗試著古詩教學，雖然,，對于我們鄉(xiāng)村小學的學生來說,，很有些難度，但是,，如果我能夠引導(dǎo)到位,，找好契合點，我想,，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學生們在詩詞的學習中,，有所獲益的,。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,，誰醉了,，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉,？在本首詞中,，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面,、人文環(huán)境層面,、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考,，逐層逐次地去體會這首詞,，體會詞人。

再比方說,，可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論,，詞中哪些地方重詞了，為什么重,？一一去分析比較,，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境,，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀,，豈不是很好？

當然,，還可以有別的思考,，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間,，還學生去深刻體會的氛圍時間,，還一個本真實在的教學情境。