無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

爭吵教學(xué)反思篇一

語文,，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師,，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師,。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng),，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建,。

語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要,，但在所有要素之中,，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”,，因此,，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人,。

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟,，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼。

在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的,，當(dāng)沖突發(fā)生時我們應(yīng)當(dāng)怎么做,？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升,。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽,，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言,，可以說不是對課文的真悟,，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現(xiàn)實中,，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的,，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識則教學(xué)就是膚淺的。

課文《爭吵》剛講完,，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師,，胡凡又打我,。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕,，我氣極了,。“到講臺上來,?！?/p>

我把胡凡叫到講臺上，還未開口,，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的,。”“你和同學(xué)一起欺負(fù)我,！”“我脖子也被你抓破了,。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了，很及時嗎,。同學(xué)哈哈大笑起來,。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時,，應(yīng)該怎樣做呢,？”“想對方的可愛。如果是自己錯了,，就主動向?qū)Ψ降狼?。”胡凡對答如流,?！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問,，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉,。”“我錯了,，老師,?！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,，真誠地說,，“對不起！”“沒關(guān)系,?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。

教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備,，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

爭吵教學(xué)反思篇二

《爭吵》是一篇精讀課文,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,，具體講了“我”所收到的教育。

因為我們班有兩個特別調(diào)皮,、有個性的孩子,，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想,，學(xué)了這篇課文可能對他倆有點啟示,，有所幫助才對，所以,，我精心準(zhǔn)備了這一課,。

感悟理解課文時，我主要做了以下幾點:

1,、整體感知,，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書,，通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

2,、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,，課文中作了詳細(xì)描寫,。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了,，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后,，覺得不安，后悔,，覺得對不起他,，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人;心里暗下決心,，可嘴里又說不出,。這些矛盾的心理活動，符合學(xué)生的年齡特點,，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到,。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3,、理解重點詞句?！凹刀?、報復(fù)、瞟,、挨,，舉起尺子、撥到,、搭”這些重點詞語用得很精妙,，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句,，談體會,，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾,，克萊諦的寬容,，并對兩個人的行為、心理進(jìn)行比較,，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容,、友好，表示敬佩,。

父親說的三句話,，在文中也起到了至關(guān)重要的作用,，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”,，“要是你錯了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了,。”“既然你錯了,，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒,，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學(xué)，結(jié)合自己的行為與父親的話對照,，看看自己在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會,，反思自己的行為,，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為,，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭吵教學(xué)反思篇三

我在教學(xué)中,，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句,。

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué),。我愣住了?！闭归_教學(xué),。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長,。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長,，今天為什么會有這樣的感覺,？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞,。第一個學(xué)生換了一個“等”,，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字,。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,，挨了批評不好受……,。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練,。

二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。因為課文講述的這種情況,，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時,，只有多想別人的好處,，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼,。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理,。

我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞,？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂,，因為克萊蒂心胸寬闊,。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時,，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯誤,，及時向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果,。于是,，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思,。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容,、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時,，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。

但是,，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對,。父母的教育也成問題,，嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后,，我要求學(xué)生反思自己,，向克萊蒂學(xué)習(xí)，做個寬容他人,，團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生,。

爭吵教學(xué)反思篇四

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時,，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1、誰和誰爭吵,？

2,、為什么爭吵？

3,、怎樣爭吵,？

4、爭吵后怎樣了,？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思,。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,，讀一讀，再聯(lián)系上下文,，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到,。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯誤的，做到是非分明,；要勇于承認(rèn)錯誤,，“第一個伸過手去”，請求對方原諒,；要是錯了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了,；你錯了，別人沒有打你,，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御,。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論,。如,，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么,？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中,，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)）,，又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤）。

總之,，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,，都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友,，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,，互相幫助,，共同進(jìn)步。

爭吵教學(xué)反思篇五

1,、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,，現(xiàn)在的孩子很少見到實物，只能在一些電視劇中見到,，生活中,，電子吊鐘見得更多。

2,、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘,，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩,，不像以前那么單一,。

3、電子手表是孩子們很熟悉的事物,。 針對以上問題,，我決定把吊鐘、手表,、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件,，結(jié)合課文進(jìn)度展示給學(xué)生，讓他們在加深對這些東西的了解,。

同時根據(jù)課文語言形象,、對話生動有趣的特點，以課件出示對話內(nèi)容,，指名學(xué)生模仿朗讀對話內(nèi)容,，以讀代講，加深學(xué)生對課文的理解,。自然地揭示出課文的中心,。

爭吵教學(xué)反思篇六

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》,。文中的克萊蒂是一個寬容,、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒,。

這段文章很長,，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學(xué)本文時,，我想想通過孩子們深層次地和文本對話,，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,。它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人，更為重要的是,，要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系,。

如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書籍,，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫來組織教學(xué),。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候,。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的,。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時,，他的微笑蘊涵著什么,？”孩子們各抒己見，但有點不著邊際,，我引導(dǎo)說,，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段,，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢,，就恍然大悟地說：“老師,，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容?！蔽尹c點頭,。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著,，他們成為了克萊蒂的知音呀,！

我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀,？真是怪了,，要是我，我早就發(fā)火了,，好朋友怎么可以那么不理解我呢,？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道,?！皩Π?！是朋友,！” “同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”,，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點,?！甭牭剿麄冞@樣說，我感到真欣慰,?！白詈笞屛覀冊俸米x讀父親的兩次對話，”此時此刻,，父親的話已深深地印入孩子們的心中,，以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。

爭吵教學(xué)反思篇七

從教二十多年,，對語文教學(xué)頗多感慨,。教語文不易，教好語文更難,?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時,，我們有許多語文教師失去了自我,，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。面對學(xué)生不會閱讀,，害怕作文的現(xiàn)實,，我們心焦，但又無能為力去改變它,。

現(xiàn)在用新課標(biāo),，新教材了，這就給了我們一個新機(jī)遇,、新起點,，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。

當(dāng)然,，我的語文課并沒有什么出新,，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的,，只是我在平時閱讀教學(xué)中的做法,。

這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練,，在這方面的探索與嘗試,，成功的范例很多。不過,，我認(rèn)為,，閱讀,，有深有淺。一目十行是閱讀,，水過地皮濕是閱讀,，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本,，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法,，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小,，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力,，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”,，那是一種放任,，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的,，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法,。具體包括：

１、鼓勵學(xué)生借助工具書,，特別是字典,。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣,。

２,、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握,，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。

３,、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點,。以前的“滿堂灌”,，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向,；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考,。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”,。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中,，即使是能夠思考，也不會是深刻的,。閱讀者,，特別是善閱讀者,，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣,。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢,？我所用的方法，就是教會學(xué)生做批注,。已經(jīng)在課堂上有所展示了,。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來,。只有心與心的交流與對白,，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當(dāng)然,，小孩子的思考不免流于膚淺,、偏頗，放任他們的思想,，信馬由韁,，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的,。所以,，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。組織學(xué)生相互交流,，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點明課文的學(xué)習(xí)要點,，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高,。

語言的積累和運用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要,。積累語言文字,，是閱讀教學(xué)的必須。所以,，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié),，所期望的，就是讓學(xué)生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字,，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣,。

以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧,。需要說明的是,，一讀識文，二讀思考,，三讀品味,，四讀積累,，并不是說，把文章讀四遍,，而是代表了四個層面,，代表了每一層面上的不同要求。

在第一課時傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上,，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用,，這也是我近年來一直在堅持的做法。學(xué)以致用嘛,。掌握了一種閱讀方法,。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會還是必要的。同時,，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,，正可謂一舉兩得。當(dāng)然,，要在第二課時閱讀另一篇文章,，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓,，面面俱到,，惟恐落掉每一個細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會,，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的,。其實，語文說到底是一種能力,，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力,，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些,。學(xué)生的語文能力提高了,，也就沒有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問題了。

偏頗與謬誤之處,，望海涵并撻伐！

爭吵教學(xué)反思篇八

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,，是節(jié)選自亞米契斯的`《愛的教育》,，《爭吵》教學(xué)反思?！稜幊场纷鳛橐黄v課文,，按照事情發(fā)展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,，重點講了"我"的心理變化,，以及"我"對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，

1,、誰和誰爭吵?

2、為什么爭吵?

3,、怎樣爭吵?

4,、爭吵后怎樣了?

然后學(xué)生自主讀書，并通過交流,、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。

課文較詳細(xì)地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動,，以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我"火"了,，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安,、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤,，教學(xué)反思《《爭吵》教學(xué)反思》,。

教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會"我"吵架后的心情,。課文講述的這種情況,，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,，朗讀怎樣爭吵的句段之前,，可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?通過討論,，理解"嫉妒"一詞的含義,，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學(xué),。"這里的"挨"字讀二聲,，是拖延的意思，用得很精妙,，把"我"的猶豫,、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致,。教學(xué)時,，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運用,，學(xué)習(xí)表達(dá),。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思,。父親的話散見于課文之中,，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,，讀一讀，再聯(lián)系上下文,，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話對照，看看"我"在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到,。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,，什么是錯誤的,，做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯誤，"第一個伸過手去",，請求對方原諒;要是錯了,，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了;你錯了,，別人沒有打你,，你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,，組織課堂討論。如,，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中,，加深對人物形象的體會,。有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學(xué)),，又能看到"我"的長處(能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤),。總之,，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,，都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友,，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助,，共同進(jìn)步,。

在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時機(jī)非常合適,。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,，語言樸實、真切,，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際,。

爭吵教學(xué)反思篇九

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。

新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”在這三方互動的“對話”中,，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿,。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義,，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊,。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀,，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句,。

1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué),。我愣住了,。”展開教學(xué),。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功,。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長,。在層層剝繭,，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺,？我到底在想些什么,？在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,，學(xué)生馬上有不同意見,，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字,。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況,。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,，挨了批評不好受……,。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練,。

對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué),。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài),、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛,。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說,。

父親教育我的話,，我在教學(xué)時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么,；再聯(lián)系全文,，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育,，那些我已經(jīng)做到了,，哪些我沒有做到,。

自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣,。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確,，學(xué)生無從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠,，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬,。

2,、教學(xué)本課，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,，符合兒童的年齡特點,，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,，說說父親說的話的主要意思是什么,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊,，當(dāng)安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和,，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時,，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不起的爸爸,，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果,。于是,，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思,。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》,。《爭吵》作為一篇精講課文,，按照事情發(fā)展的順序,，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1,、誰和誰爭吵？2,、為什么爭吵,？3、怎樣爭吵,？4,、爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流,、討論，了解課文講了什么內(nèi)容,。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。

課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了,，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭,；為吵架而不安、后悔,，覺得不應(yīng)該做對不起他的事,；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。

教學(xué)時,，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情,。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點,，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,，并指導(dǎo)有感情地朗讀,。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前,，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子,？通過討論,，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落,?！敖K于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲,，是拖延的意思，用得很精妙,，把“我”的猶豫,、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致,。教學(xué)時,，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運用,，學(xué)習(xí)表達(dá),。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,，共三處,。可以讓學(xué)生把這三句話找出來,，讀一讀,，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照,，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到,。允許學(xué)生自由談體會,，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的,，做到是非分明,；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”,，請求對方原諒,；要是錯了，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了；你錯了,，別人沒有打你,，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,，組織課堂討論,。如，你喜歡課文中的哪個人物,？喜歡他什么,？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中，加深對人物形象的體會,。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤）,?？傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,，都可以的,。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友,？你最想交的朋友又是怎樣的呢,？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助,，共同進(jìn)步,。

在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時機(jī)非常合適,。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,，語言樸實、真切,，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際,。

本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用,。我抓住了這一有利時機(jī),，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實踐,?！坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛,、互相寬容”說起來容易,，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn),，說說準(zhǔn)備怎么做,？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛,。我趁機(jī)請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言,。他們不但承認(rèn)自己的錯誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉,，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”,。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲,。

語文,，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師,，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師,。因此,，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建,。

語文教師的基本工諸如書寫,、朗讀、表達(dá)等固然很重要,，但在所有要素之中,，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”,，因此,，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人,。

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟,，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼。

在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的,，當(dāng)沖突發(fā)生時我們應(yīng)當(dāng)怎么做,？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升,。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”,，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽,，但這些都不是出自內(nèi)心的,，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用,，事實上一到現(xiàn)實中,，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的,，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識則教學(xué)就是膚淺的,。

課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來,，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我,?！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥郏覛鈽O了,?！暗街v臺上來?！?/p>

我把胡凡叫到講臺上,，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的,?！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了,?！笨粗鴥蓚€孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時嗎,。同學(xué)哈哈大笑起來,。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時,，應(yīng)該怎樣做呢,？”“想對方的可愛。如果是自己錯了,，就主動向?qū)Ψ降狼?。”胡凡對答如流,?！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉,?！薄拔义e了，老師,?！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,，真誠地說,，“對不起！”“沒關(guān)系,?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。

教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備,，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文,。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

爭吵教學(xué)反思篇十

確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容,?！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時,，就必須根據(jù)學(xué)段的特點來確定教什么,，怎么教?根據(jù)課文的特點和學(xué)段特點。我在第一課時的教學(xué)中除了要解決字詞以外,，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事?篇幅較長,，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費不少時間,。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題,，如：“誰和誰為什么爭吵?爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何?結(jié)果怎樣?父親知道這件事后態(tài)度如何呢?”這四件事其實就是的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起,，就是課文講了一件什么事,。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整,，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證,。看來在中年級段,，在整體感知課文內(nèi)容方面,，老師要適時降低難度，適時引導(dǎo),，還需多去考慮學(xué)生的實際,，從而有效地提高教學(xué)效果。在課文精讀部分,，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學(xué),。學(xué)生通過讀、悟來體會人物的心情,。明白爭吵的真正并非弄臟了本子,，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升,。

1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況,，一大群孩子舉手回答問題,，我往往不知所措。挑吧,，浪費時間;不挑吧,，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法,，挑一個又一個,，殊不知時間就流走了。今天的課堂上,，這樣的情況出現(xiàn)了幾次,，浪費了時間。有時真的不忍心,，會給一節(jié)課的效率打上折扣,。教育機(jī)制,，教育的調(diào)控能力看來還急需提高,。

2、語言太為啰嗦,，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋,。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟,，啰啰嗦嗦,。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多,，孩子們想糾錯的積極性也很高,，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間,。結(jié)果就簡單的評價了一下,。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費了時間,。

3,、課堂完成了第一課時的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時的教學(xué)留下一個很好的鋪墊,，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個整體性,。這也給我一個啟示，備課的時候,，我們應(yīng)該要有整體意識,。而不是為了完成一個課時的教學(xué)，就隨意的切割教材,。

不足的地方還有很多,。在語文課堂上，我會不斷地反思自我,，不斷地糾正自我,，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些!

爭吵教學(xué)反思篇十一

張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課,，它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足?，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：

1、不能有效地控制課堂,、把握時間

從整體來說,，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課,，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余,，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力,。很顯然,，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會父親說的最后一段話的含義這一難點,，這是本課最大的失敗,，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方,。

2、沒有備學(xué)生

在講課前的那兩個小時,，我只顧著備教材,、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點,，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生,。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上,，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路,，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費了許多時間,，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點,。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系,。所以,，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。

3,、缺乏朗讀的引導(dǎo)

三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課,，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感,，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成,。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,?？晌仪∏]有做到這一點，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng),?？偠灾@堂課上的漏洞百出,，丑態(tài)盡顯,。

不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己,，一個在教學(xué)上急需要改變的自己,。我希望它能時刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力,。

爭吵教學(xué)反思篇十二

《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文,，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。課文講述的這種情況,，符合小學(xué)這個階段兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

今天是我上的第三次課，分兩個課時,，第一課時講課文內(nèi)容,，第二節(jié)課主要講生字詞。

在第一節(jié)上課的時候,，因為這一課和我前面講的課的類型不同,，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時候有些底氣不足,，還是會緊張,，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點小,，對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠,，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極,。對于時間上,，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間，加上對教案熟悉程度不夠,，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成,。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了,，當(dāng)時腦子沒有反應(yīng)過來,，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。

在下午的第二節(jié)課上,，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文,，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做,。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情,，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論,，一是想要延長他們思考的時間,，二是想要活躍一下氣氛,。可是這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時間有些過長了,，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題,，開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時,，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的,，但是因為時間關(guān)系，沒有讓他們上來,，也忘記了和他們解釋,，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時沒有處理好這一件事,。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認(rèn)的生字的時候,，直接就顯示的是這幾個字，沒有出示它們所在的詞語,，可能同學(xué)們直接接受起來會有些困難,，下一次我會注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個循序漸進(jìn)的過程,。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時候,，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個字要注意的點直接說完,，再進(jìn)行下一個字的學(xué)習(xí),，這一點也是我以后要注意的地方。

除去上面提到的這些地方,，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí),、改進(jìn)。

1.對學(xué)生評價不夠,，有時候就只是一帶而過,，評價的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價,，沒有讓同學(xué)來評價,、借鑒和學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P,，對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評,。

2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動,。

3.小組討論時間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時間,，致使學(xué)生后來寫生字的時間不夠,。

4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好,，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。

總體來講,，這節(jié)課是順利講完了,。對于以上這些方面，我還要多多注意,，繼續(xù)努力,，盡量向好的方向發(fā)展,。

爭吵教學(xué)反思篇十三

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容,、友善的孩子,，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時,，我想想通過孩子們深層次地和文本對話,，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人,，更為重要的是，要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系,。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的,。

文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫,，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫,。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候,，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的,。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么,？”孩子們各抒己見,，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清,，那請你讀讀課文的第五自然段,，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢,，就恍然大悟地說：“老師,，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容,。”我點點頭,。有的說笑中藏著不好意思,，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀,！

“孩子們,，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”

“‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為,?！?/p>

“才激化了——”

“矛盾”

“才有了——”

“爭吵！”

“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場,，好好地感受當(dāng)時的氣氛,，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化?！?/p>

生再次自由讀課文,，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了,。

……

“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時,，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他,，和他和好如初了,。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”

我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容,、這么穩(wěn)重呀,？真是怪了，要是我,，我早就發(fā)火了,，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”

孩子們也沉思了起來,，從他們的眼中我知道,，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”,，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,，“我們要寬容別人的缺點”

課文《爭吵》剛講完，在上課間操時,，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我,?！敝灰娝嬷亲樱覛鈽O了,?！暗街v臺上來?！?/p>

我把小a叫到講臺上,，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的,?！薄拔抑皇翘げ綍r手不小心碰了你?！笨粗鴥蓚€孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時嘛。同學(xué)哈哈大笑起來,。課堂上咱們認(rèn)真地討論過,，遇到雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢,？”“想對方的可愛,。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼??！彼麄儗Υ鹑缌鳌,！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉,?！薄拔义e了，老師,?！彼麄兞⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向小a,，真誠地說,，“對不起！”“沒關(guān)系?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容,。

教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情,，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感,。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一,。

爭吵教學(xué)反思篇十四

同時也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育,。

和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

課堂效果比我想象中的好一些,，學(xué)生配合積極,。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力。原來學(xué)生總是喜歡被表揚,，在老師的關(guān)注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力,。

不過，在教學(xué)時,，我時間把握的不是很好,，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完,，這方面還有待我好好學(xué)習(xí),。

《爭吵》一課教學(xué)反思

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受,。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事,，在學(xué)生心中卻是不得了的大事,，所以我們不明白學(xué)生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀,，課文在人文主題方面,，教育學(xué)生學(xué)會珍惜友誼，懂得應(yīng)該怎樣對待朋友,，怎樣對待生活中的小磨擦,。課文以第一人稱的口氣講述,，細(xì)致地描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔,，“我”的知錯卻沒有勇氣認(rèn)錯的矛盾心態(tài),，“我”對往事的回憶，真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,。父親的話在課文中出現(xiàn)三次,，這是課文的精髓，也是教學(xué)的重難點,。

在教學(xué)中,讓學(xué)生讀,、思、議等讀書活動,，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時,，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵,？怎樣爭吵,？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流,、討論，了解課文講了什么內(nèi)容,。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時,，“我”火了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭,；“我”與克萊諦吵架后,，覺得很不安、很后悔,，后悔自己罵了克萊諦,，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤,，又覺得太丟人,；心里暗暗說向他認(rèn)錯，可嘴里又說不出請他原諒,。教學(xué)時,，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點,，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂,，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地,。因此，在課堂上,，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想,，讓學(xué)生在書本上劃劃,，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用,。

今天教學(xué)《爭吵》這一課,。

第一段我要求學(xué)生先自讀，然后解決幾個問題,?！罢l和誰發(fā)生了爭吵？”“他們?yōu)槭裁匆獱幊?？”第一個問題很簡單,，學(xué)生完全有能力回答。

趕緊想辦法,。

從生活實際來啟發(fā)吧,。“朱健文,，你的同桌是你的好朋友吧,？如果他不小心弄臟了你的本子，你會同他爭吵嗎,？”孩子毫不猶豫地?fù)u搖頭,，還雙手一攤，聳聳肩膀,。連著問了幾個孩子,，回答都是如此。我乘勝追擊,，“大家都看過《愛的教育》這本書,，知道安利柯和克萊諦是好朋友,。那為什么安利柯那天會因為這點小事而與好朋友爭吵呢？”這時學(xué)生開始思考了,，有的馬上就看起書來,。我平時一直都是教孩子要學(xué)會從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學(xué)們的答案,。

這時一個小小的聲音傳來,，“因為克萊諦得了獎?！甭牭竭@等待已久的回答,，我一下激動得大聲叫：“剛剛誰的？”學(xué)生不明就理,，反面嚇得不敢出聲了,。我馬上意識到自己的失態(tài)，語言和緩地說：“剛才那個學(xué)生說得有點靠邊了,，請他繼續(xù)說,。”這時,，郭均鴻才敢站起來,。“我從‘哼,，得了獎,，有什么了不起?！抢锟梢钥闯鰜?。”

馬上讓學(xué)生找到這句話,，陳小清又搶著回答：“那是因為‘我’嫉妒他,。”又趕緊叫學(xué)生跳上去找到“嫉妒”一詞,。學(xué)生似乎有些明白了。接著,，我讓學(xué)生將這一大段讀一次,。

學(xué)生終于明白了！

雖然這節(jié)課在這個地方花的時間比預(yù)設(shè)的要多得多,，但我認(rèn)為值得,。畢竟，老師要及時地抓住課堂生成資源,。

這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程,。課文拓展時,，許多同學(xué)都表決心：今后要和同學(xué)相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛,。

剛上完這篇課文,，課間休息時，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀,。我問什么事,？其中的大個子說：“我發(fā)本子的時候不小心撕掉了他的本子皮，我趕緊說是不小心,，他硬說是我故意的,，伸手就打我?！蔽覇栃€子是這樣嗎,？他說是。

我沒有批評他,，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什么,？你記得嗎？”他張口就說：“記得,，叫'爭吵’,。”“他們兩人為什么事爭吵的,？”在我的暗示下,，他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋,，說：“老師我錯了,。”我笑了笑說：“不該給老師說這句話,，應(yīng)該給誰說,？”他用手碰了碰大個子的手。我看時機(jī)成熟了,，就讓他們兩人回教室去,。我從窗戶里向外望去，只見他倆手拉著手,，說著,，笑著向教室走去?？磥硭麄兇藭r更加理解了課文中相互寬容,，團(tuán)結(jié)友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了,。

爭吵教學(xué)反思篇十五

《爭吵》是人教版第六冊15課,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,，先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安,、后悔,，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,，兩人重歸于好,；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,。

教學(xué)時,，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人,，氣氛活躍,，效果甚佳。

1,、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵,，導(dǎo)入新課

生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵,。

2,、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法？換位理解文中“安利柯”的心理變化,。

3,、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”,。

1,、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦？

2,、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)（寬容,，防御）

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興,？

4,、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài),、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感,。

2,、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇,。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理,。

1,、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2,、輪讀課文節(jié)五自然,；體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我,。

2,、討論那喜歡文中的什么人:（克萊諦（孝順寬容），安利柯（知錯就改）,，父親（善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)））

3,、面對同學(xué)對你不友好的言行，你應(yīng)該如何對待,？