每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)時(shí),，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人,，氣氛活躍,，效果甚佳。

1,、理解“爭(zhēng)吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭(zhēng)吵,，導(dǎo)入新課

生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法

生3:上課時(shí)筆記不見與同桌爭(zhēng)吵,。

2,、學(xué)生說與同學(xué)爭(zhēng)吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

3,、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯,，再也不了”。

1,、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2,、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防御)

3,、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4,、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時(shí)間

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài),、語言,、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會(huì)克萊諦的情感。

2,、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠(chéng)懇,。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理,。

1,、分角色朗讀體會(huì)不同角色的情感。

2,、輪讀課文節(jié)五自然;體會(huì)作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1,、我后悔時(shí)是因?yàn)椤翱巳R諦”的什么品行感染了我。

2,、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),，安利柯(知錯(cuò)就改)，父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))

3,、面對(duì)同學(xué)對(duì)你不友好的言行,，你應(yīng)該如何對(duì)待?

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《爭(zhēng)吵》這篇課文是人教版三年級(jí)語文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵最后重歸于好這件事,，重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,。課文講述的這種情況,，符合小學(xué)這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

今天是我上的第三次課，分兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)講課文內(nèi)容,，第二節(jié)課主要講生字詞。

在第一節(jié)上課的時(shí)候,，因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類型不同,，對(duì)教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時(shí)候有些底氣不足,，還是會(huì)緊張,，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小,，對(duì)同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠,，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極,。對(duì)于時(shí)間上,，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間，加上對(duì)教案熟悉程度不夠,，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成,。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了,，當(dāng)時(shí)腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了,。

在下午的第二節(jié)課上,，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情,，注意要把事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果說清楚,，并想一想以后要怎么做,。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答,，所以我讓他們小組討論,，一是想要延長(zhǎng)他們思考的時(shí)間,，二是想要活躍一下氣氛?？墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過長(zhǎng)了,，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開始亂了,。后來請(qǐng)孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí),，孔凡琪他們那一組也是想要上臺(tái)表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，沒有讓他們上來,，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了,，我覺得我當(dāng)時(shí)沒有處理好這一件事,。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字的時(shí)候，直接就顯示的是這幾個(gè)字,，沒有出示它們所在的詞語,，可能同學(xué)們直接接受起來會(huì)有些困難，下一次我會(huì)注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字,，讓他們的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程,。在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里,，沒有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說完,，再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方,。

除去上面提到的這些地方,，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn),。

1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠,，有時(shí)候就只是一帶而過，評(píng)價(jià)的方式過于單一,，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評(píng)價(jià),，沒有讓同學(xué)來評(píng)價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí),。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),，對(duì)于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評(píng)。

2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情,，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動(dòng)。

3.小組討論時(shí)間設(shè)置過長(zhǎng),，沒有把握好教學(xué)時(shí)間,，致使學(xué)生后來寫生字的時(shí)間不夠,。

4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀,。

總體來講,，這節(jié)課是順利講完了。對(duì)于以上這些方面,，我還要多多注意,，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展,。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事，具體講了“我”所收到的教育,。

因?yàn)槲覀儼嘤袃蓚€(gè)特別調(diào)皮,、有個(gè)性的孩子，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,，我想,，學(xué)了這篇課文可能對(duì)他倆有點(diǎn)啟示，有所幫助才對(duì),，所以,，我精心準(zhǔn)備了這一課。

感悟理解課文時(shí),，我主要做了以下幾點(diǎn):

1,、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書,，通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化,。對(duì)于主人公的心理活動(dòng),，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,，火了，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后,，覺得不安,，后悔，覺得對(duì)不起他,，很想認(rèn)錯(cuò),，又覺得太丟人;心里暗下決心,，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動(dòng),，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、理解重點(diǎn)詞句,?！凹刀省?bào)復(fù),、瞟,、挨，舉起尺子,、撥到,、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句,，談體會(huì)，讓學(xué)生感受到“我”的后悔,，“我”的矛盾,，克萊諦的寬容，并對(duì)兩個(gè)人的行為,、心理進(jìn)行比較,，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好,，表示敬佩,。

父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用,，這三句話散見于課文,，“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，“要是你錯(cuò)了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,?！薄凹热荒沐e(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!”

我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學(xué),，結(jié)合自己的行為與父親的話對(duì)照,，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到,。并讓他們自由談體會(huì),，反思自己的行為，提高判斷是非的能力,，從而指導(dǎo)自己的行為,，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,，

我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀,，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句,。

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了,?！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功,。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么,？在給“挨”字換詞,。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見,，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況,。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……,。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,，朗讀訓(xùn)練。

二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,，反復(fù)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn),，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼,。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理,。

我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，有的說是克萊蒂,，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí),，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职?，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教育的結(jié)果,。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思,。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛,。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。

但是,，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心,，什么都是自己的對(duì)。父母的教育也成問題，嬌寵子女,。學(xué)習(xí)此文后,，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習(xí),，做個(gè)寬容他人,，團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,，重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。

決定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然,。這是外國(guó)作家的作品,，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異,，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難,。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異,。將教材反復(fù)研究,，終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上,。

想象總是美好的,，現(xiàn)實(shí)比較殘酷！

生字教學(xué)一塊基本順暢,，較好地結(jié)合了漢字的音,、形、義來教學(xué),。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí),。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力,，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來,，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解,。這樣教,，學(xué)生比較不容易疲倦。

本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的,，所提問題的明確性較強(qiáng),。學(xué)生的發(fā)言面比較廣,，但對(duì)于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后,，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠,，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確,，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案,，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了,。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面,，自己的教學(xué)語言還要豐富,，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語要及時(shí)有效，這也

是提高課堂效率的一個(gè)途徑,；另一方面,，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈,。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了,，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的,。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1,、誰和誰爭(zhēng)吵？

2,、為什么爭(zhēng)吵,？

3、怎樣爭(zhēng)吵,？

4,、爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流,、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容。

同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化,。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯(cuò)誤的,，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，“第一個(gè)伸過手去”,，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,；你錯(cuò)了,，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御,。

最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,，組織課堂討論。如,，你喜歡課文中的哪個(gè)人物,？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,，加深對(duì)人物形象的體會(huì),。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)）,，又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）,。總之,，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢,？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,，互相幫助，共同進(jìn)步,。

在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力,，可能是因?yàn)楸菊n相對(duì)前面的課文較長(zhǎng),，而且人物對(duì)話也很多,，要理清思路，才能清楚地告訴學(xué)生,。

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇講讀課文,。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事,，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,，團(tuán)結(jié)友愛,。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的,。然而,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，課文的字?jǐn)?shù)較多,，生字也較多,。我上的是第一課時(shí)。現(xiàn)在我對(duì)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：

確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容,。《爭(zhēng)吵》作為三下的一篇課文,，而且確定是上第一課時(shí),，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么，怎么教,？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn),。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事,？本文篇幅較長(zhǎng),，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會(huì)有難度，還會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間,。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)單的問題,，如：“誰和誰為什么爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何,？結(jié)果怎樣,？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容,。孩子們把它變成自己的話串在一起,，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證,?？磥碓谥心昙?jí)段,，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時(shí)降低難度,，適時(shí)引導(dǎo),，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果,。

在課文精讀部分,，我抓住人物爭(zhēng)吵時(shí)的對(duì)話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀,、悟來體會(huì)人物的心情,。明白爭(zhēng)吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒,。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。

1,、在我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況,，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措,。挑吧,，浪費(fèi)時(shí)間；不挑吧,，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性,。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè),，殊不知時(shí)間就流走了,。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次,，浪費(fèi)了時(shí)間,。有時(shí)真的不忍心，會(huì)給一節(jié)課的效率打上折扣,。教育機(jī)制,，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。

2,、語言太為啰嗦,，對(duì)課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實(shí)際因素,，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說,，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦,。孩子們的讀書也沒有得到反饋,。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多,，孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高，我怕一一糾正下去,，會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間,。結(jié)果就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯,。等于浪費(fèi)了時(shí)間,。

3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué),，但是沒有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示,，備課的時(shí)候,，我們應(yīng)該要有整體意識(shí)。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué),，就隨意的切割教材,。

不足的地方還有很多。在語文課堂上,，我會(huì)不斷地反思自我,，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些,！

爭(zhēng)吵教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,，重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。

在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會(huì)貫通,，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較,、愛面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思,，以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理,。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧,，也不想失去好朋友的真誠(chéng)顯而易見,。還有“我”的爸爸講道理、無私,、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已,。

特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本,，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動(dòng),。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情,，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友,，可以自己解決這件事的,，所以盡管對(duì)安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道,。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過得太慢了,，因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會(huì)怎么對(duì)我？是打我,？還是罵我,？或者要和我絕交？因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了,，但又不知道克萊諦心中怎么想,，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的,。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會(huì)是這樣的結(jié)果,，因?yàn)樗緵]有想過克萊諦會(huì)這么容易就原諒他，沒有罵他,，更沒有打他,，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了,?！诮庾x文本的過程中，孩子們竭盡所能,，非常理性地看待了事情的經(jīng)過,，并結(jié)合自己的實(shí)際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較,，要原諒別人的過錯(cuò),；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢,，這樣才能交到更多的朋友,。

我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦,，不要有報(bào)復(fù)的心理,，要善于原諒別人的過錯(cuò)，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動(dòng)與別人和好，等等,。但是,，這樣的思想有沒有孩子們?cè)谛袆?dòng)中真正得到落實(shí)呢？

就在我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》的過程中,，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭(zhēng)吵”,。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢,，一個(gè)被踢疼了肚子,，一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過程中,，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞,，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡(jiǎn)單,，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了,，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭(zhēng)得臉紅脖子粗,，誰也不讓誰,，都指責(zé)對(duì)方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做,，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅?。后來，我們就這個(gè)問題展開了討論,，大家都覺得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤,，而沒有認(rèn)識(shí)到自己的不足是不對(duì)的，我們應(yīng)該多想想,，或者為別人多想想,，這樣事情就容易解決了。最后,，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事）,，讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為,，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對(duì)的。而后,，他們便重歸于好了,。

接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會(huì)玩溜溜球,，繩子一甩出去,，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把,，他撞到了桌子邊上,，腰部撞疼了。于是,，他就去拉她的耳朵,，最后她就哭了。

說實(shí)在的,，看著眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭,，一個(gè)撅著嘴），我有點(diǎn)氣餒,，剛剛課堂上的教育哪去了,？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí),，反思自己的行為,，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對(duì)方,，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）,。沒有辦法,，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對(duì)的,，有的說越越也不對(duì),，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對(duì)了,，怎么還可以去拉她的耳朵呢,？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言,，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受,，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎,？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的,。”她的比喻讓大伙兒都笑了,。是啊,，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈,，寬容不見了,，針尖對(duì)麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈,。

類似的事件還不在少數(shù),，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了,，為什么這樣的自我中心呢,？

結(jié)合《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆,，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事,，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來,，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”,，寫出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法,，以及自己真實(shí)的心里想法等,。

昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文,，真是別有一番滋味在心頭?。≌鎸?shí)的事件,，真實(shí)的感受,，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng)，突然間覺得班級(jí)中似乎涌動(dòng)著一股“暗流”,，一股我不曾注意到的“暗流”,，它靜靜地流淌著，無聲無息,，卻是那樣的動(dòng)人心魄,。

1、悄悄存在的“規(guī)則”

“三八線”在我讀書的年代存在過,，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線,，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等,。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”,，有六個(gè)孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾,，如何為了“越界”問題而爭(zhēng)吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫到有一次在課堂上,，因?yàn)橥赖氖直墼竭^了“三八線”,，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時(shí)候就回答不上來了。這真讓我無話可說了,，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎,？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？

2,、相處中的小“摩擦”

班級(jí)是個(gè)大家庭,，大家生活在集體中難免會(huì)有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事,，但我們的孩子可不這么認(rèn)為,。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉,，但琛就是不依不饒的,，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣,，讓兩個(gè)人都記憶深刻,，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o意中的失誤,，引發(fā)了一場(chǎng)劃線風(fēng)波,，兩人都用筆在對(duì)方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓,，最終一個(gè)人還被劃破了手背,。體育課中，佳佳和子晴因插隊(duì)的問題吵了起來,，兩人都拒“理”力爭(zhēng)……一樁樁,，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事,，但孩子們就是不能諒解,，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理,，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了）,，下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟,，還把里面的鉛筆弄斷,，以此來報(bào)復(fù)她。

3,、以自我為中心的做事法則

也許是獨(dú)生子女的緣故吧,，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便,，往往用別人的東西比自己的還順手,。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用,，沒有說明原因，也沒有說明理由,，就這樣想當(dāng)然地拿了,、用了，也從不說聲“謝謝”,，就像用自己的一樣,，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球,，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩,，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么,？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了,，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急,，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”,，真是讓我哭笑不得啊。

4,、同學(xué)關(guān)系的微妙

一直以來,，我都認(rèn)為三年級(jí)的孩子還很小，他們都很天真可愛,，心無城府,，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了,，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了,。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系,，她寫道：“我和子晴玩,，雙雙就會(huì)不高興。我和雙雙玩,，子晴就會(huì)不高興,。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友,，所以,，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會(huì)不高興,，這讓我很為難,。最后只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友,，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難,。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎,？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊,。

5、為人處事缺乏信用度

講信用也是我們經(jīng)常說到的,，但孩子們的信用度明顯不足,。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看,，聲明是第二天歸還的,，遙遙想著反正明天會(huì)還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時(shí)歸還,，而是一拖再拖,，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來的,，甚至還驚動(dòng)了他的父母,。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯(cuò)了”，但結(jié)果呢,，他什么都沒有改,，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢,？叫我如何再來信任他呢,？

另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本）,，但沒能成功,。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”,，還咬傷了人,。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重,，竟然有那么多的事情是我所不知道的,，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。

在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫到了朋友之間的相互幫助,，寫出了友誼的美好：陽(yáng)陽(yáng)寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來,，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成,，便主動(dòng)向他道歉,，而阿成也很容易地原諒了她,，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷,，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事,，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號(hào)筆給祺祺,，自己感覺非?？鞓贰Ｋ氖朔种?，這樣的比例是否太少了,？

學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話,。但從這一次的教學(xué)和寫話來看,，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識(shí)（或道理）運(yùn)用到生活中去,，盡管他們說起道理來也是頭頭是道,，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧,、拒理力爭(zhēng),、自我中心讓孩子們只會(huì)站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受,，事件也就有了不斷升級(jí)的趨勢(shì),。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評(píng)教育是行不通的,，還需要一定的疏導(dǎo)措施,，但是，我又該怎么疏,？怎么導(dǎo)呢,？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何控制這股涌動(dòng)著的“暗流”呢,？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂,、交友的.快樂呢？