每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

爭吵教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)時，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生真正成為了課堂的主人,，氣氛活躍，效果甚佳,。

1,、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵，導(dǎo)入新課

生1:上學(xué)不等他,。生2:懲罰同學(xué)的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵,。

2、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化,。

3,、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯,，再也不了”。

1,、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2,、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防御)

3,、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4,、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài),、語言,、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。

2,、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇,。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理,。

1,、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2,、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1,、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

2,、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))

3,、面對同學(xué)對你不友好的言行,，你應(yīng)該如何對待?

爭吵教學(xué)反思簡短篇二

《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事,，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個階段兒童的年齡特點,，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

今天是我上的第三次課,，分兩個課時,，第一課時講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。

在第一節(jié)上課的時候,，因為這一課和我前面講的課的類型不同,，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時候有些底氣不足,，還是會緊張,，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點小,，對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠,，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極,。對于時間上,，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間，加上對教案熟悉程度不夠,，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成,。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了,，當(dāng)時腦子沒有反應(yīng)過來,，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。

在下午的第二節(jié)課上,，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文,，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做,。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答,，所以我讓他們小組討論,，一是想要延長他們思考的時間，二是想要活躍一下氣氛,?？墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時間有些過長了，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題,，開始亂了,。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的,，但是因為時間關(guān)系,，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了,，我覺得我當(dāng)時沒有處理好這一件事,。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認(rèn)的生字的時候，直接就顯示的是這幾個字,，沒有出示它們所在的詞語,，可能同學(xué)們直接接受起來會有些困難，下一次我會注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字,，讓他們的學(xué)習(xí)有個循序漸進(jìn)的過程,。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里,，沒有做到把一個字要注意的點直接說完,，再進(jìn)行下一個字的學(xué)習(xí)，這一點也是我以后要注意的地方,。

除去上面提到的這些地方,，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn),。

1.對學(xué)生評價不夠,，有時候就只是一帶而過，評價的方式過于單一,，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價,，沒有讓同學(xué)來評價、借鑒和學(xué)習(xí),。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),，對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。

2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情,，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動。

3.小組討論時間設(shè)置過長,，沒有把握好教學(xué)時間,，致使學(xué)生后來寫生字的時間不夠。

4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好,，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀,。

總體來講，這節(jié)課是順利講完了,。對于以上這些方面,，我還要多多注意,，繼續(xù)努力,，盡量向好的方向發(fā)展,。

爭吵教學(xué)反思簡短篇三

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,，具體講了“我”所收到的教育。

因為我們班有兩個特別調(diào)皮,、有個性的孩子,，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想,，學(xué)了這篇課文可能對他倆有點啟示，有所幫助才對,，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課,。

感悟理解課文時，我主要做了以下幾點:

1,、整體感知,，采取了課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流,、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。

2、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后,，覺得不安,，后悔，覺得對不起他,，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人;心里暗下決心,，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,，符合學(xué)生的年齡特點，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到,。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、理解重點詞句,。“嫉妒,、報復(fù)、瞟,、挨，舉起尺子,、撥到,、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會,，讓學(xué)生感受到“我”的后悔,，“我”的矛盾,，克萊諦的寬容,，并對兩個人的行為、心理進(jìn)行比較,，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好,，表示敬佩。

父親說的三句話,，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文,，“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”,，“要是你錯了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了?！薄凹热荒沐e了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒,，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學(xué)，結(jié)合自己的行為與父親的話對照,，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到,。并讓他們自由談體會，反思自己的行為,，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為,，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭吵教學(xué)反思簡短篇四

《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容,。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受,，

我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀,，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué),。我愣住了?！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功,。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長,。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長,，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么,？在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字,。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……,。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練,。

二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,，反復(fù)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點,，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時,，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞,？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊,。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時,，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不起的爸爸,，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果,。于是,，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容,、團(tuán)結(jié)友愛,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時,，只有多想別人的好處,，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼,。

但是,，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對,。父母的教育也成問題，嬌寵子女,。學(xué)習(xí)此文后，我要求學(xué)生反思自己,，向克萊蒂學(xué)習(xí),，做個寬容他人,，團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生,。

爭吵教學(xué)反思簡短篇五

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,。

決定上《爭吵》這一課時，很茫然,。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事,。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究,，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上,。

想象總是美好的,，現(xiàn)實比較殘酷,！

生字教學(xué)一塊基本順暢,，較好地結(jié)合了漢字的音,、形,、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實,。其實,，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來,，抓重點進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解,。這樣教,，學(xué)生比較不容易疲倦,。

本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強(qiáng),。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題,，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后,，評價的導(dǎo)向性不夠,，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案,，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了,。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面,，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效,，這也

是提高課堂效率的一個途徑；另一方面,，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈,。

爭吵教學(xué)反思簡短篇六

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了,，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1、誰和誰爭吵,？

2,、為什么爭吵,？

3、怎樣爭吵,？

4、爭吵后怎樣了,？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流,、討論，了解課文講了什么內(nèi)容,。

同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯誤的,，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤,，“第一個伸過手去”，請求對方原諒,；要是錯了，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,；你錯了，別人沒有打你,，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御,。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論,。如，你喜歡課文中的哪個人物,？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中,，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤）,?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的,。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€小伙伴是怎樣的朋友,，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢,？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助,，共同進(jìn)步,。

在教學(xué)過程中感覺有點吃力,，可能是因為本課相對前面的課文較長,，而且人物對話也很多，要理清思路,，才能清楚地告訴學(xué)生。

爭吵教學(xué)反思簡短篇七

《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文,。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事,，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛,。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的,。然而，對于三年級的孩子來說,，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多,。我上的是第一課時。現(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：

確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容,。《爭吵》作為三下的一篇課文,，而且確定是上第一課時,，就必須根據(jù)學(xué)段的特點來確定教什么,，怎么教？根據(jù)課文的特點和學(xué)段特點,。我在第一課時的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事,？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度,，還會浪費不少時間。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題,，如：“誰和誰為什么爭吵,？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何,？結(jié)果怎樣,？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實就是本文的內(nèi)容,。孩子們把它變成自己的話串在一起,，就是課文講了一件什么事,。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證,。看來在中年級段,，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時降低難度,，適時引導(dǎo),，還需多去考慮學(xué)生的實際,，從而有效地提高教學(xué)效果。

在課文精讀部分,，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學(xué),。學(xué)生通過讀,、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子,，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升,。

1,、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題,，我往往不知所措,。挑吧,，浪費時間,；不挑吧,，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法,，挑一個又一個，殊不知時間就流走了,。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次,，浪費了時間,。有時真的不忍心,，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制,，教育的調(diào)控能力看來還急需提高,。

2,、語言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋,。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說,，但卻說的亂七八糟,，啰啰嗦嗦,。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多,，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去,，會浪費很多的時間。結(jié)果就簡單的評價了一下,。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯,。等于浪費了時間。

3,、課堂完成了第一課時的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時的教學(xué)留下一個很好的鋪墊,，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個整體性,。這也給我一個啟示,，備課的時候，我們應(yīng)該要有整體意識,。而不是為了完成一個課時的教學(xué),，就隨意的切割教材,。

不足的地方還有很多。在語文課堂上,，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我,，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些,！

爭吵教學(xué)反思簡短篇八

《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》,，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容。

在學(xué)習(xí)的過程中,，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較,、愛面子和報復(fù)的心理，同時也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯的矛盾心理,。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧,，也不想失去好朋友的真誠顯而易見,。還有“我”的爸爸講道理,、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已,。

特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本,，讀出了很多文字背后的文字,，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實并不想讓老師知道這件事情,，可能他認(rèn)為這是一件小事,，或者他覺得我們是好朋友,，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣,，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了,，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我,？是打我,？還是罵我？或者要和我絕交,？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了,，但又不知道克萊諦心中怎么想,，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的,。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因為他根本沒有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他,，更沒有打他,，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了,。……在解讀文本的過程中,，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過,，并結(jié)合自己的實際說出了許多道理,，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較,，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時要像克萊諦那樣寬宏大量,，吃點虧又有什么呢,，這樣才能交到更多的朋友,。

我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦,，不要有報復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯,，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動與別人和好,，等等,。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢,？

就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中,，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”,。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子,，一個手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個事情的過程中,，兩個孩子各執(zhí)一詞,，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣,？”原來事情并不那么簡單，兩個孩子都“積怨”很深了,，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗,，誰也不讓誰,，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做,，是因為他以前怎樣做的。后來,，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤,，而沒有認(rèn)識到自己的不足是不對的,，我們應(yīng)該多想想,，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了,。最后,，在大家的分析下,，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個都反思了自己的行為,，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后,，他們便重歸于好了,。

接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球,，繩子一甩出去,，球就收不上來,，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把,，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了,。于是，他就去拉她的耳朵,，最后她就哭了。

說實在的,，看著眼前這兩個孩子（一個哭，一個撅著嘴）,，我有點氣餒,，剛剛課堂上的教育哪去了,？于是乎,，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行為,，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對方,，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的,，責(zé)任在他（或她）,。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例,，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的,，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢,，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了,，怎么還可以去拉她的耳朵呢,？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言,，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話,，這么小的事值得越弄越大嗎,？把芝麻大點的事變成了西瓜似的,。”她的比喻讓大伙兒都笑了,。是啊,，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰,，讓事情愈演愈烈，寬容不見了,，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn),，讓人無奈。

類似的事件還不在少數(shù),，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了,，為什么這樣的自我中心呢？

結(jié)合《爭吵》的學(xué)習(xí),，作業(yè)中安排了一次小練筆,，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事,，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情,，并寫下來，著重強(qiáng)調(diào)了“真實”,，寫出真實的事件,，真實的做法,，以及自己真實的心里想法等。

昨天晚上,，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭??！真實的事件，真實的感受,，真實的讓我有種莫名的悸動,，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”,，它靜靜地流淌著,，無聲無息,，卻是那樣的動人心魄。

1,、悄悄存在的“規(guī)則”

“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線,，并制定下規(guī)則,，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等,。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事,，寫出了與同桌之間的矛盾,，如何為了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上,，因為同桌的手臂越過了“三八線”,，他為了提醒她而沒有聽老師講課,，當(dāng)老師提問的時候就回答不上來了。這真讓我無話可說了,，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎,？

2,、相處中的小“摩擦”

班級是個大家庭,，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事,，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了,，盡管韻韻馬上向他道歉,，但琛就是不依不饒的,，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣,，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了,。而穎穎和小宇卻因為一次無意中的失誤，引發(fā)了一場劃線風(fēng)波,，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓,，最終一個人還被劃破了手背,。體育課中,，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來,，兩人都拒“理”力爭……一樁樁,，一件件,，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解,，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強(qiáng)烈的報復(fù)心理,，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時,，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟,，還把里面的鉛筆弄斷,，以此來報復(fù)她。

3,、以自我為中心的做事法則

也許是獨生子女的緣故吧,，很多孩子做事只考慮自己,，貪圖方便,，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用,，沒有說明原因，也沒有說明理由,，就這樣想當(dāng)然地拿了,、用了,，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣,，這讓他覺得很郁悶,。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩,，有時甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么,？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了,，她把撿到的一塊橡皮送給了別人,，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學(xué)還蒙受了“不白之冤”,，真是讓我哭笑不得啊。

4,、同學(xué)關(guān)系的微妙

一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小,，他們都很天真可愛,，心無城府，但從這次的作文來看,，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了,。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系,，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興,。我和雙雙玩,，子晴就會不高興,。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友,，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興,，這讓我很為難。最后只能兩個都不玩,，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友,，那多好?。　绷硗怆p雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處,，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往,，這不是太累了嗎？我真為這些小不點擔(dān)憂啊,。

5,、為人處事缺乏信用度

講信用也是我們經(jīng)常說到的,，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書,，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的,，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧,，但他卻沒有準(zhǔn)時歸還，而是一拖再拖,，讓遙遙的心都涼了,，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母,。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢,，他什么都沒有改,，依然我行我素,，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢,？

另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本）,，但沒能成功,。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在,，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人,。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn),，但讓我的心情非常沉重,，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂,。

在這次習(xí)作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來,，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成,，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她,，兩人成為好朋友,；李想想起了自己在接力賽時摔傷,，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨,；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非?？鞓贰Ｋ氖朔种模@樣的比例是否太少了,？

學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話,。但從這一次的教學(xué)和寫話來看,，我的教育是失敗的,，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道,，但是真正能做到的卻少之又少,。不能吃虧,、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題,，只考慮自己的得失和感受,，事件也就有了不斷升級的趨勢,。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的,，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是,，我又該怎么疏,？怎么導(dǎo)呢,？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢,？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的.快樂呢,？