每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇一

分課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心,、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,。本文將從小組合作學(xué)習(xí),、思維導(dǎo)圖、互評(píng)互審,、問(wèn)題解決和實(shí)踐能力培養(yǎng)五個(gè)方面展開,，闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)。

首先,，分課堂教學(xué)模式注重小組合作學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生被組織成小組,，共同完成課堂任務(wù)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),，相互協(xié)作,。通過(guò)集體討論和合作解決問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中不再是一個(gè)孤立的學(xué)生,，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員,。在小組合作中，我的學(xué)習(xí)效果明顯提升,，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解,，還能夠鍛煉自己的表達(dá)和交流能力,。

其次，思維導(dǎo)圖在分課堂教學(xué)模式中扮演著重要角色,。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化的方法,，通過(guò)梳理思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí),。我在分課堂教學(xué)中多次運(yùn)用思維導(dǎo)圖,，發(fā)現(xiàn)它能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架,。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作和分享，我能夠更好地整合和理解知識(shí),，提高學(xué)習(xí)的效果,。

第三，互評(píng)互審是分課堂教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。通過(guò)在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和批評(píng),，學(xué)生可以更加客觀地了解自己的不足和進(jìn)步空間，促進(jìn)自我提升,。在我參與的分課堂教學(xué)中,，互評(píng)互審的過(guò)程讓我受益匪淺。通過(guò)聽取他人的批評(píng)和建議,，我不僅發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題,，還學(xué)會(huì)了更好地接受他人的意見?；ピu(píng)互審不僅培養(yǎng)了我客觀評(píng)價(jià)自己的能力,，還提高了我的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

第四,，問(wèn)題解決是分課堂教學(xué)模式的一個(gè)核心要素,。在課堂上，教師會(huì)提出一系列問(wèn)題,，學(xué)生需要借助合作學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖等方法去解決,。問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考,、探索和實(shí)踐,，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力和思維靈活性。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,，我逐漸掌握了一些問(wèn)題解決的方法,，培養(yǎng)了自己的分析和判斷能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，我深刻感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,。

最后,，分課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在我參與的分課堂教學(xué)中,，教師會(huì)引導(dǎo)我們進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),，通過(guò)親身實(shí)踐探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)使我在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再把知識(shí)局限在課本上,，而是嘗試運(yùn)用到實(shí)際中去,。通過(guò)實(shí)踐，我不僅能夠更好地理解知識(shí),，還能夠提高自己的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力,。

總之，分課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),、思維導(dǎo)圖、互評(píng)互審,、問(wèn)題解決和實(shí)踐能力,。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心,、注重實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義,。這種教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用將為學(xué)生提供更多可能性，幫助他們成為具有創(chuàng)新能力和合作精神的終身學(xué)習(xí)者,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇二

第一步：獨(dú)學(xué),。要求：找出問(wèn)題。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入,。

1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生),。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定,。

2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待,，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3.獨(dú)學(xué),。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手,，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注,，帶入對(duì)學(xué),、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是,，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí),。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開,、豁然開朗、悠然心會(huì),、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng),、浮想聯(lián)翩、百感交集,、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮,。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境,，入心入神,。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué),。

4.第一次學(xué)情調(diào)查,。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí),。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué),、群學(xué),。要求：嘗試解決問(wèn)題,。

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線,，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué),，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作,、探究,、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵,、兵強(qiáng)兵,、兵練兵。

對(duì)學(xué),、群學(xué)的過(guò)程,，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,、探究新問(wèn)題,、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程,。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力,。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示,。要求：暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題,。

1.展示的基本原則——“三性”,。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升,，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解,。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性,、互動(dòng)性,、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講,，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講,，要體現(xiàn)出師生、生生的交往,，可以是疑難求助,、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判,、合作表演,、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié),、規(guī)律探尋,、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考,、新感悟或新的成果展示等,。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性,。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成,，而不是漫無(wú)邊際,、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,，動(dòng)態(tài)生成的課堂,。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的,。也很難感受到“生命的狂歡”,。

2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同,。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,，暴露對(duì)學(xué),、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師,，便于教師把握學(xué)情,，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá),。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思,，和易以思,，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥,、追問(wèn),、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講,，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn),、點(diǎn)撥,、啟發(fā)、引導(dǎo),，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí),，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,。

3.第二次學(xué)情調(diào)查,。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋,。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容,、時(shí)間,，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案,，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),。要求：生成能力。

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1.學(xué)案整理的內(nèi)容,。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理,、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理,、知識(shí)系統(tǒng)梳理,，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題,、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子,、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,，按照基礎(chǔ)題,、提高題、拓展題,，要簡(jiǎn)而精,。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查,、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，尤其關(guān)注潛能生,。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

3.第三次學(xué)情調(diào)查,。整理導(dǎo)學(xué)案,，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇三

隨著教育改革的深入推進(jìn),，課堂教學(xué)管理模式也在不斷變革與創(chuàng)新,。作為一名教師，我有幸參與了新型課堂教學(xué)管理模式的實(shí)施和探索,，在這個(gè)過(guò)程中，我有了很多的心得體會(huì),。

首先,，新型課堂教學(xué)管理模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)。過(guò)去,，教師在課堂上扮演的角色是講授知識(shí)的主導(dǎo)者,，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教師的信息。而如今,，新型課堂教學(xué)管理模式鼓勵(lì)學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí),。在這種模式下，教師更多地充當(dāng)著指導(dǎo)者和引路人的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,。教師不再簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次,，新型課堂教學(xué)管理模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在改革前的課堂中，學(xué)生往往是被動(dòng)的知識(shí)接受者,，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,。而新型課堂教學(xué)管理模式通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力,。教師可以通過(guò)小組討論,、項(xiàng)目研究等形式讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)，從而提高他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力,。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，不僅能更好地理解和掌握知識(shí)，還能提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維,。

再次,，新型課堂教學(xué)管理模式注重個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,，他們有著不同的興趣愛好,、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，由于教學(xué)過(guò)程相對(duì)統(tǒng)一,，往往無(wú)法完全滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。而新型課堂教學(xué)管理模式注重從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā),，差異化地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,。教師可以通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式,，根據(jù)學(xué)生的差異化需求,，提供更貼合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,，還能更好地促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng),。

最后，新型課堂教學(xué)管理模式重視學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋,。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，教師通常是主導(dǎo)和評(píng)價(jià)者,，而學(xué)生則只扮演著接受評(píng)價(jià)的角色。然而,，在新型課堂教學(xué)管理模式下,，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋也是十分重要的。教師可以通過(guò)給學(xué)生提供自主反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),，幫助他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況和需求,，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升。此外,，學(xué)生之間的互評(píng)和合作評(píng)價(jià)也能促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流,，增進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述,，新型課堂教學(xué)管理模式打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo),，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，注重個(gè)性化教育,，并重視學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋,。通過(guò)實(shí)踐與探索，這種模式已經(jīng)在一些學(xué)校取得了顯著的教學(xué)效果,。然而,，也要看到新型課堂教學(xué)管理模式的推行仍然面臨一些挑戰(zhàn)，需要教育者們共同努力和探索,。我相信,，通過(guò)不斷的嘗試和改進(jìn)，新型課堂教學(xué)管理模式一定能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇四

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,，其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí),，提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同,，他們的思維方式和思維能力也大不一樣,，他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上,，對(duì)癥下藥,，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,。當(dāng)前,，地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班,，每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn),，每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性,，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué),，那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”,，不僅教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣,。因此,，教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,。

例如,，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法,。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好,、學(xué)生較活躍的班級(jí)，筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間,，直接與學(xué)生展開對(duì)話,，了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求,，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備,。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí)，由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶,，于是筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式,，設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況,，從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2合理整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化

初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法,，而采用的是專題式的表述,，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn),，但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎,，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系,。因此,，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征,，又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系,。由此可見,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材,。教材并不是教師的唯一課程資源,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的開發(fā),、利用,、整合課程資源，使其更好地為己所用,，并為學(xué)生所理解接受,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇五

20xx年xx月xx日青龍一行，無(wú)疑是我教育教學(xué)思想的一次革命,。他使我歡欣鼓舞,，又使我手足無(wú)措，更使我對(duì)新課程改革有了一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí),。以下是我對(duì)135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一是“課堂公關(guān)”能力,。教師必須在“導(dǎo)學(xué)卡”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì),、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn),、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與,，我快樂(lè),，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做,，問(wèn)題讓學(xué)生先想,，答案讓學(xué)生先說(shuō),，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力,。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,，教師要利用“導(dǎo)學(xué)卡”,，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),，讓課堂充滿魅力,。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,，靈活使用教學(xué)手段,，做到寓教于趣,，寓教于情,，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力,，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),，要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開展學(xué)法交流活動(dòng),，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障,。

因此,，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心,；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡,；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦,，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了,！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”,、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì),。

導(dǎo)學(xué)卡的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié),，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解,、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握,、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，教師才能進(jìn)行導(dǎo)學(xué)卡的編寫,。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生,。而“導(dǎo)學(xué)卡”的不同點(diǎn)就在于,，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”,，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題,，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后,，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了,。一篇好的導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,，把知識(shí)問(wèn)題化,。由此可見,，導(dǎo)學(xué)卡的實(shí)施,，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了,，實(shí)則不然,，課下需要很多的付出才能達(dá)到目的,。

課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),，教師不管不問(wèn),，“放羊式”,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案,，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ),、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講,，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,，進(jìn)行二次備課。

“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求,。對(duì)教師來(lái)說(shuō),，第一,，課前要進(jìn)行更詳盡的備課,，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率,、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題,、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等,。第二，必須做到精講點(diǎn)撥,，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多,，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn),、啟發(fā),、提煉,，盡量少講,，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。第三,，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn),、總結(jié),。

對(duì)學(xué)生而言，第一,，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生,。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),，上課時(shí)認(rèn)真聽講,，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。第二,，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”,。學(xué)生興趣高了,。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,。

總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,，讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”,；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)卡不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師,，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，完善導(dǎo)學(xué)卡，用好導(dǎo)學(xué)卡,，使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué),，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我堅(jiān)信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的,，課堂是精彩的，教師是陽(yáng)光的,。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇六

目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一,，文言文教學(xué)的重要性顯而易見,。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯,，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下,，使得文言文教學(xué)枯燥乏味,，根本談不上語(yǔ)感,、意境,，導(dǎo)致原文,、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半,。那么,，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法,。

一,、誦讀法。

即熟讀和背誦的方法,。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀,，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求,。通過(guò)朗讀,，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,，帶有明顯的聲音美,，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中,，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速,，能更好地朗讀課外作品,，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí),，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出,，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索,，做到靈活記誦,。

二,、講解法。

講解法的運(yùn)用是靈活多變的,，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，參看注解,，查工具書,，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解,。也可以在預(yù)習(xí)之前,，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ),，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),，逐句講解，如有錯(cuò)誤,，教師及時(shí)訂正,。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義,，對(duì)于難度較大,，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解,。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間,。

三、講析法,。

即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā),，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn),，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面,，如人物分析，情節(jié)分析,，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析,，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等,，不必面面俱到,。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法,，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材,，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境,。對(duì)同一體裁的課文,，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記,，《桃花源記》著重記所見所聞,，寫的是人,，事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物,，寫的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇七

20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下,，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，全體品社教師經(jīng)過(guò)研究探討后,，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題,。

小課題立項(xiàng)半年來(lái),，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況,，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試,。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí),。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）,、全班集體討論、師生間的討論等,。在這幾個(gè)月課題研究過(guò)程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì)。

根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組,，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生,，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，人人都有事做，并在做事中獲得知識(shí),，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流,，彼此尊重,，以及共同分享成功的快樂(lè)，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,，認(rèn)識(shí)自我,。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力,。

作為引導(dǎo)者,，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力,，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性,。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),，集思廣益，各抒己見,，人人都盡其所能,。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì),，學(xué)生合作精神,、探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高,。學(xué)生們?cè)谡n堂上的討論、發(fā)言,、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇,，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些同學(xué)對(duì)有些問(wèn)題不能自主解決,，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解,，講完后還要問(wèn)明白了沒有。如果還不明白,，組長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)講,。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能,，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成,，同時(shí)也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

在小組開展合作與交流時(shí),，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者,，要使小組合作真正有成效,，教師除適時(shí)的組織,、引導(dǎo)外,，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去,，在內(nèi)容,，時(shí)間,，學(xué)生的情緒等方面,，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，以達(dá)到相互學(xué)習(xí),，相互提高的目的。

具有親和力的評(píng)價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),，這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇八

（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生,、依靠學(xué)生,、解放學(xué)生、激活學(xué)生,、發(fā)展學(xué)生,。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量,、快節(jié)奏,。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人,、組,，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示,。

大容量———以教材為基礎(chǔ),，拓展、演繹,、提升,，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn),。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù),，周密安排,，師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，達(dá)到預(yù)期效果,。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo),、生成本課題的重,、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示,、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升,。

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),，突出“弱勢(shì)群體”,，讓他們說(shuō)、談,、演,、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”,。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo),、分組合作,、展示提升、穿插鞏固,、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可,。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析,。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷,、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,。

（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，

沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,，預(yù)習(xí)效果如何,，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵,。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問(wèn)題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,，應(yīng)該掌握的知識(shí),、技能、規(guī)律,、方法,、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究,，從而獲得新知識(shí),。

1、預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法

比如,，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問(wèn)題：

2,、預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律

在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：

《30°,，45°,，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦,、正切混在一起一共提了三個(gè)問(wèn)題,，如果學(xué)生按照教材提供的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形（分別含有30°,，45°，60°角）,。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問(wèn)題：

（1）你能求出30°,，45°，60°角的正弦值嗎,？

（2）請(qǐng)你觀察以上三個(gè)函數(shù)值,，你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的,？

（4）請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小,。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題,，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會(huì)很理想,。

3、預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法,。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：

在某加工廠,，工人張師傅遇到這么一個(gè)問(wèn)題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓,，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來(lái)呢？通過(guò)本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎,？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯(cuò)例法,。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí),，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì)，但是做卻做不對(duì),。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容,，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例，某某同學(xué)在解答某某問(wèn)題時(shí),，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎,？有什么錯(cuò)誤？怎么才能避免這種錯(cuò)誤,？這種做法來(lái)源于學(xué)生,，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

4,、預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,，掌握一定的知識(shí)與技能 預(yù)習(xí)提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上,。

（3）出示在多媒體屏幕上,。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵,。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃,、有效果的學(xué)習(xí),，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用：

（1）編制預(yù)習(xí)提綱,。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的,、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱,。

（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,，老師要參與到各小組中去,，對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況,，通過(guò)觀察、提問(wèn),、詢問(wèn),，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)予以解決,。遇到共性疑難時(shí),，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過(guò)預(yù)習(xí)難關(guān),，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù),。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難,。有的同學(xué)拿著材料對(duì)老師說(shuō)：“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了,！你看，要證這個(gè)等積式,，我把它化成比例式,。可是這兩條邊在直角三角形中,，這兩條邊在鈍角三角形中,。我們?cè)趺礃右膊粫?huì)證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似啊,？”面對(duì)學(xué)生的這種共性疑難,，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換,？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,，換比例同樣也能證明,！

（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，哪些問(wèn)題出錯(cuò)率高,？哪些問(wèn)題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn),，使我們的展示課做到有的放矢,。

（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位

1,、數(shù)學(xué)展示課展示什么

我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生都會(huì)的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的,，一題多解的,，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的,，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。

2,、怎么展示

（1）講解，主要是學(xué)生講解,。

（2）不同方法的反饋,，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法,。

（3）點(diǎn)評(píng)

知識(shí)點(diǎn),、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng),、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律,、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3,、展示課中的教師干些什么

在展示課上,，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者,、參與者,、合作者、策劃者,、評(píng)價(jià)者,、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,，是課堂的主宰者,。在展示課上，教師的作用：

（1）追問(wèn)

學(xué)生是課堂的主人,，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和歸納,。不能排除學(xué)生們對(duì)問(wèn)題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生們的再思考,，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,，由不到位到到位,。

（2）點(diǎn)評(píng)

由老師精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展

在解決問(wèn)題的時(shí)候,，將問(wèn)題聯(lián)系在一起,，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。

（4）提升規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問(wèn)題都可以總結(jié)出規(guī)律,。

（5）評(píng)價(jià)

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過(guò)程中,，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表?yè)P(yáng),。

（三）搞好反饋課,，重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn),。是展示課以后的,，預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間,，學(xué)生們預(yù)習(xí)了,，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢,？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的,。

1、 反饋課上的作法

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演,。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級(jí)四,、五十個(gè)同學(xué),，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,，將同學(xué)們的問(wèn)題在上面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示,。通過(guò)這些，來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,。

2,、 反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)

一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問(wèn)題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生,。重點(diǎn)問(wèn)題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問(wèn)題,。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生,。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中,。

3,、 反饋課上的三個(gè)目的

（1）檢測(cè)。起達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的目的,。

（2）幫扶,。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí),，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況,。及時(shí)進(jìn)行幫扶,，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點(diǎn)評(píng),。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題,。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，老師用彩筆把其畫出,，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

（四）數(shù)學(xué)課中的新做法

1,、我們針對(duì)初一,、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，獨(dú)立性比較強(qiáng),，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié),。我們的做法是：在一堂課中,，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié),，先預(yù)習(xí),，后展示。邊預(yù)習(xí),，邊展示,。既有預(yù)習(xí)，又有展示,。

2,、我們?cè)诼犝n過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的精彩的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)寫在黑板上,，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率,。

3、在數(shù)學(xué)課上,，實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生,。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,，我們?cè)诿恳还?jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生,。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的同學(xué)，通過(guò)其回答的問(wèn)題,，看看是否在認(rèn)真聽課,。通過(guò)這種方法,，提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動(dòng),，也避免了老師提問(wèn)學(xué)生中,，學(xué)生亂答的情況。

4,、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上,，尤其是復(fù)習(xí)課,、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題形成技能,，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí),。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過(guò)程中,。以往的穿插鞏固,，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘,，讓同學(xué)們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過(guò)程中，我們?cè)谥v解完之后,，通過(guò)老師提問(wèn),、學(xué)生提問(wèn)來(lái)督促、了解其他組的同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的解答情況,。

6,、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常抓學(xué)生們的失誤,。

（1）同學(xué)們?cè)诎逖萸?，先給自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)言,。

（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理,。

（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識(shí),，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面,。

1、備展示形式

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生們用什么樣的方式去展示,。

2、備預(yù)見性問(wèn)題

學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中，有可能出現(xiàn)什么困難,，有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,。

3、備預(yù)見性措施

當(dāng)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中,，出現(xiàn)這種困難的時(shí)候,，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候，老師將如何去追問(wèn),。

4,、備點(diǎn)評(píng)語(yǔ)

通過(guò)哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能,，老師先進(jìn)行總結(jié),。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況,，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè),。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂,，做到游刃有余。

我最近通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,，洋思中學(xué)、鄭州四中,、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,，是一次教育觀念和教育行動(dòng)的解放,。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,，集教案,、學(xué)案、筆記,、作業(yè),、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體,。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好,，但不一定適用于我們學(xué)校,；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò)，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際,；我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,，還要與本校實(shí)際相結(jié)合，與我們自身的實(shí)際相結(jié)合,，通過(guò)學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生,。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長(zhǎng)了我們數(shù)學(xué)教師的見識(shí),，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷,。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,、師生互動(dòng),、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路,。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來(lái),，“動(dòng)”意味著進(jìn)步，意味著成長(zhǎng),，意味著學(xué)生生命活力的釋放,。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命,；開放課堂,，群體參與；師生互動(dòng),，教學(xué)相長(zhǎng),，氣氛和諧，環(huán)境寬松,；自主參與,，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因,。由于歷史的原因,，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后,，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問(wèn)題,，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件,、教學(xué)環(huán)境,、學(xué)生來(lái)源,，認(rèn)真思考，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路,。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神,。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的,。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,，反而失得其反。教學(xué)不是做秀,，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的,。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來(lái)已經(jīng)成功的地方——適合自己的,，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,。我們要深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,。通過(guò)學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,，并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,，持之以恒,，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的,。

（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法

杜郎口的學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方,、彬彬有禮,、不卑不亢，他們才思敏捷,、侃侃而談,，古今中外，旁征博引,，他們特別善于組織展示,、點(diǎn)評(píng)設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng),、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法,、學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程,。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法,，學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果,，講來(lái)講去就那么幾個(gè)學(xué)生,，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂,。那么杜郎口的秘訣在哪呢,？答案是：激勵(lì)、激勵(lì),、再激勵(lì),；或者說(shuō)：評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià),；讓激勵(lì)和評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)處不在,，達(dá)到全方位、立體式,。如：小組內(nèi)有時(shí)對(duì)組員的評(píng)價(jià),，班級(jí)有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，年級(jí)有對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià),，任課教師課堂上有隨機(jī)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的,、有板面的,，場(chǎng)合有小范圍的，也有全校校評(píng)的,，獎(jiǎng)勵(lì)并不見得是物質(zhì)的,，更重要是精神上的，一次免費(fèi)的照片,，一個(gè)小小的刮刮卡,，一句表?yè)P(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語(yǔ),，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺(tái)霸主”的胸卡等,，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心,，集體觀念,。所以課堂上你爭(zhēng)我搶,、你說(shuō)我講，精彩便是必然的了,。

（三） 杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來(lái)自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過(guò)程，這就是教師在備課上下功夫,，編制學(xué)案（或教案）,，必須有梯度、科學(xué),、合理,，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外,，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了,，后面的展示,、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,，其道理也在于此,，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法,。

（四） 杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的,，學(xué)習(xí)他們要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,，而不能只學(xué)其形,，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦的能力,，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn),，在這一思想指導(dǎo)下,，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量,、快節(jié)奏”怎樣小組合作,、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了,，我們可以借鑒吸收,，結(jié)合校情、拓展,、延伸,，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué),、更高效的形式,。我們到杜郎口不是來(lái)取“魚”，而是來(lái)求取“釣魚”的方法,。只有這樣才不至于亦步亦趨,，畫虎不成反類犬。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇九

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究,、動(dòng)手實(shí)踐,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng),、合作、交流,、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,，學(xué)生才是課堂的主人,。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī),。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué),、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式,。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法,、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

(一)編制學(xué)案的基本思路,、要求及框架

1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求

(1)緊扣新課標(biāo)

遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念,、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路,、課程結(jié)構(gòu),、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議,。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性,。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索,，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),，與教材緊密相連,，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想,、基本方法,，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí),，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中,，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí),，舉一反三,，靈活運(yùn)用；同時(shí),，要注意總結(jié)方法,、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置有層次,，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要,。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一切為了學(xué)生的發(fā)展,，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主,、層層推進(jìn),、清晰自然、目標(biāo)明確,，又要滲透新課標(biāo)理念,，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí),、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí),、方法要點(diǎn),，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開始,，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架

【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求,，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),；

【探究新知】教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性,、趣味性,，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過(guò)程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識(shí),、思想方法去解決，對(duì)相關(guān)公式,、性質(zhì),、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí),、基本方法,、追根溯源的重要內(nèi)容。

【例題分析】設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析,、講解與點(diǎn)評(píng)(基本題目可不給出解答過(guò)程,，留空白，先讓學(xué)生分析,、解答,。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”)

【能力拓展】設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,，提高綜合能力。

【總結(jié)反思】對(duì)基本知識(shí),、思想方法,、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)教法,、學(xué)法及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思,。

【分層測(cè)試】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí),、掌握情況,，找出問(wèn)題，不斷完善,。

(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué),、合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，給思維以動(dòng)力,。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地,、開放地去探究,、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程,。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的,，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

3,、合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi),，充分展示自己的思考方法及過(guò)程,，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法,、途徑,。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí),，提高交往能力,。

4.實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程,，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固,、掌握知識(shí),，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中,，教師要通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因,，及時(shí)糾正,。

6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),，歸納方法,、揭示規(guī)律、總結(jié)提升,。

“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略

1,、營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境,。?

2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,。?

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作,、猜想,、推理、交流等活動(dòng),，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí),。

3、適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),。?

(3)評(píng)價(jià)方式要多樣靈活,。評(píng)價(jià)可以是集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng),；可以是書面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋,。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò),，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題能力的發(fā)展,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇十

今天聽了周院長(zhǎng)的講座，非常的榮幸,，感觸頗深,，下面是我對(duì)這堂課的`收獲和體會(huì)：

1.新課程改革15年。

2.復(fù)制城市模式,。

3.我們能做點(diǎn)什么,？

1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，改什么,？

2.聚焦小微班化教學(xué)特點(diǎn),。

3.建立小微班化教學(xué)特點(diǎn)。

4.農(nóng)村小學(xué)校是否不一定要嚴(yán)格實(shí)行分科教學(xué),？

5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系,。

6.小微班教學(xué)的心理關(guān)系。

7.讓清育人與嚴(yán)格實(shí)行分科教學(xué),。

8.小微班化教學(xué)基本模式,。

9.小班化教學(xué)基本方法。

10.小學(xué)化教學(xué)備課要點(diǎn),。

總之,，以上十點(diǎn)體會(huì)和方法今后用到教學(xué)中去，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇十一

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識(shí),，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,，不同的課型,、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí),，才能取得更佳的效果,。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先,，合作交流應(yīng)放在后面,，而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式,；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問(wèn)題在后,。也就是說(shuō),，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去交流合作,，提高合作的實(shí)效性,，漫無(wú)目的的合作交流其實(shí)是對(duì)課堂的浪費(fèi)。

展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識(shí)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前,，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān),，只有會(huì)了才能表達(dá)得明白，只有存在不明白問(wèn)題的同學(xué)才能更有針對(duì)性的去聽,。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段,。所以,，展示后必須進(jìn)行有針對(duì)性的反饋檢查。也就是說(shuō)預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障,，反饋課是對(duì)展示課的有效評(píng)價(jià),，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施,，避免小組內(nèi)的一言堂,，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題和講解一個(gè)題目一樣值得表?yè)P(yáng),。另外,，我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受,，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”,，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識(shí)，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”,！ 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主,、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo),，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段,，以提高課堂效率為中心目標(biāo),，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革,。

1,、自學(xué)探究課

在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則,。無(wú)論是新授、練習(xí),、復(fù)習(xí)還是講評(píng),，我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前,，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識(shí)的時(shí)間,，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的,，僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn),，或者是幫助那些對(duì)知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生；練習(xí)課中,，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間,，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，其他的,，完全可以放手給學(xué)生去自己解決,，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中,，把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生,，讓他們自己去掃清知識(shí)障礙、自己去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),，比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效,；講評(píng)課時(shí)，在試卷下發(fā)后,，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問(wèn)題,，自己改正試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題,，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問(wèn)題,，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力,，相信學(xué)生的能力,，是對(duì)時(shí)間的合理高效利用，也是對(duì)學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可,，這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則,。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力,，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

2,、合作交流課

前面提到在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題,，甚至部分問(wèn)題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生,、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞,，積極尋找解決問(wèn)題的思路，交流解決問(wèn)題的辦法,。合作交流必須有度,，必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則,，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性,。合作交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá),、交際能力,，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問(wèn)題,。

3,、展示提高課

在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì),，使他們“從會(huì)做，到會(huì)講”,，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)知識(shí)駕御能力的質(zhì)的飛躍,，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)問(wèn)題理解的層次，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言,，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心,，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人,。這里,，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的,，或者展示的過(guò)程中稍有不當(dāng),，同學(xué)或老師便白眼想對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心,，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法,，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

4,、鞏固總結(jié)課

鞏固所學(xué)知識(shí),，總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié),?？偨Y(jié)的過(guò)程要適度的對(duì)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn),。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣,，有利于他們形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認(rèn)識(shí)自己,、提高自己,，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。

5,、反饋提高課

對(duì)所學(xué)知識(shí)抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋,，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí),；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多,、太雜,，一般是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成,。有效的反饋和評(píng)價(jià),，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去,。

以上僅僅是我在實(shí)踐“自主,、互助”教學(xué)模式過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，一家之言,，僅供參考,。

課堂教學(xué)模式的四種類型篇十二

摘要：

本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國(guó)培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題,，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中的適切性,。

基于適切性的視角，研究了國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì),、實(shí)施以及需要思考和把握的問(wèn)題,。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù),。

國(guó)培,。

適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由flippedclassroom翻譯而來(lái),，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂,、顛倒課堂，近來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn),。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果,，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式,，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教與“學(xué)的翻轉(zhuǎn)或顛倒。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究,。

翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制,。

高階能力而“翻轉(zhuǎn),，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)，主要是教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn),。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提,、為中心,，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。

“教學(xué)中“學(xué)是主體,，“教是為“學(xué)服務(wù)的,，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。

學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生,、生生的交流互動(dòng)無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與,。

翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異,，并照顧學(xué)生的差異,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二,、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

國(guó)培(中小學(xué)及幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱,，有時(shí)也稱為“國(guó)培計(jì)劃,。

以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培,，本文針對(duì)幼兒教師)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。

從實(shí)施以來(lái),，效果顯著,。

但是不可否認(rèn)，國(guó)培實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題,。

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過(guò)重,。

大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,，“教育理論占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對(duì)較少,，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識(shí)兩項(xiàng),。

在培訓(xùn)模式方面,，當(dāng)前我國(guó)教師研訓(xùn)方式上過(guò)于注重講座報(bào)告式。

調(diào)查表明,，除了內(nèi)容空泛,、過(guò)于理論知識(shí)化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能外,，目前各地教師反映較強(qiáng)烈的另一個(gè)突出問(wèn)題是形式單一過(guò)于依賴講授制或講座制,，缺少互動(dòng)活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō),，目前國(guó)培的問(wèn)題有兩個(gè)大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯(cuò)位,。

二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯(cuò)位。

國(guó)培中,，學(xué)員需求的是對(duì)提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實(shí)踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論,，國(guó)培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動(dòng)上給他們作出榜樣,。

因此,，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要,、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式,。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國(guó)培的學(xué)理分析

(一)適切及適切性

“適切中的“適是“適當(dāng),、恰好“切是“切合,、符合。

我國(guó)學(xué)者張鐵道認(rèn)為,，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度,，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合,、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征,。

適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切,，才能生存和發(fā)展,，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存。

作為一種重要社會(huì)現(xiàn)象的教育,，也存在適切性的問(wèn)題,。

“教育要適應(yīng)社會(huì)和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則,，均含有適切性的意蘊(yùn),。

適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。

任何教育教學(xué)活動(dòng),、任何教育教學(xué)資源,、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。

作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的mooc,，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則,，關(guān)注其適切性問(wèn)題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂適切于國(guó)培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國(guó)培學(xué)員的一種教學(xué)模式,，它是集理論與實(shí)踐,，教師教授與師生互動(dòng)為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式,，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí),，掌握信息技術(shù)操作能力。