作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇一

1,、通過(guò)品味本文幾處景物描寫(xiě)理解作者對(duì)生死的感悟,。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀(guān)及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),，體味生命的崇高和莊嚴(yán)美,。

理解、體悟作者鐵生對(duì)生死的感悟,。

（一） 導(dǎo)入：幻燈片

（1）懸崖雪松圖片,，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強(qiáng)存活于懸崖上”,；貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。

（這一設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí),，眼睛有所停留,，圖片材料又能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起素材積累的作用）

（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者,。

提出疑問(wèn)：作為普通人,，我們會(huì)想，面對(duì)21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過(guò)的,？（聯(lián)系到地壇）

（三）關(guān)于地壇：圖片,，提問(wèn)從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。

（生答）：大,，雄偉,，冷清……

（四）內(nèi)容分析：

1、錄音朗讀1—5自然段,，提回3個(gè)思考問(wèn)題：（提示：用課文里的句子或者詞語(yǔ)回答）

（1） 地壇有什么特點(diǎn)？

（明確）荒蕪但并不衰敗。

（問(wèn)）荒蕪體現(xiàn)為文中的哪些句子,？

（明確）“四百年里……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”

（2）殘廢之初的作者的精神狀態(tài)如何,？

（明確）失魂落魄,。

（3） 作者為什么喜歡到地壇去,？

（明確）因?yàn)椤霸谌丝诿芗某鞘欣铩系鄣目嘈陌才拧薄澳莾菏强梢蕴颖芤粋€(gè)世界的另一個(gè)世界”

（問(wèn)）作者和地壇的感情聯(lián)系？

（明確）同病相憐，精神家園,。

（問(wèn)）地壇的不衰敗體現(xiàn)為文中的哪些句子？

（明確）第五自然段對(duì)小生命的描寫(xiě),。

2,、重點(diǎn)分析：第5段,，園子里小生命活動(dòng)對(duì)作者關(guān)于“如何看待死”疑問(wèn)的啟示,。

分析方式：提問(wèn)學(xué)生感興趣的描寫(xiě)。

強(qiáng)調(diào)：露珠—生命能量的積蓄達(dá)到最美的時(shí)刻。

蟬蛻—擺脫舊我,，走向新生。

“露珠轟然墜地”“草木窸窸窣窣”—對(duì)作者生的刺激,，有了生的希望,。

3、理解：作者關(guān)于“死”的問(wèn)題思考所得：“一個(gè)人出生了……必然的節(jié)日”,？

明確：好好地活,，順其自然地活，“活”的自信,。

4,、指導(dǎo)學(xué)生用1分鐘的時(shí)間閱讀課文第一部分最后一段

（師問(wèn)）作者在最后一段第一句說(shuō)“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”那到底要怎么樣活呢？請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘時(shí)間討論：你所知道的一些人物的活法,。

（五）組織討論活動(dòng)：好好活,？

（生答）奧斯特洛夫斯基疾病纏身,，仍堅(jiān)持創(chuàng)作；屈原放逐,，乃賦《離騷》,。

（師應(yīng)變）奧斯特洛夫斯基有一段關(guān)于生命的精彩論述？要求生齊背,。

（得知生沒(méi)學(xué)過(guò),，師應(yīng)變，師背,，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱。

（補(bǔ)充）晉江一中學(xué)女生跳樓自殺事件；《今日說(shuō)法》欄目“十大法治人物候選人”之一的劉煥榮,。

（明確）自殺對(duì)生命的輕率，意志力的薄弱。（提及學(xué)生周記）“正如凱煜在周記中說(shuō)到為什么人有勇氣自殺卻沒(méi)有勇氣去面對(duì)所以活著才是最真實(shí)的。”在有人輕易地結(jié)束自已生命的同時(shí),，也有這樣一些人物，在遭遇生活中的意外時(shí)，勇敢地面對(duì)，改變了自已的人生,，讓自己活得更有價(jià)值。我想起了中央一套《今日說(shuō)法》欄目“十大法治人物候選人”之一的“網(wǎng)絡(luò)媽媽”劉煥榮,。一場(chǎng)大火使她失去了健全的身體和美麗的外表,，但她卻利用網(wǎng)絡(luò)同許多有著心理疾病的青年交談，為他們排除心理障礙,，她的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊力達(dá)到三千萬(wàn)次,。劉煥榮活出了自身的價(jià)值。

（師）現(xiàn)在為同學(xué)們介紹這幾句名言,，希望對(duì)同學(xué)們?cè)谒伎忌@一問(wèn)題上有所幫助

名言積累：（幻燈片）

生命的存在本身就是一種希望,。

生命在最危險(xiǎn)的環(huán)境中，方是真正的生命,。

生命如同寓言,，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容,。

（明確）生命無(wú)法荒涼,，把握青春年華，充實(shí)自己,。

（六）過(guò)渡課文第二部分內(nèi)容：母愛(ài)深深,。

（七）作業(yè)布置：

1、課后三

2,、預(yù)習(xí)第二部分

（八）板書(shū)設(shè)計(jì) ：

感悟

地壇 “我”

荒蕪

不衰敗- 纖細(xì)的小生命 死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇二

1,、母親、地壇在文中的精神價(jià)值,。

2,、散文的一種閱讀方法。

母親,、地壇與我這三者之間的聯(lián)系

利用多媒體輔助教學(xué),，增加信息量；課堂提問(wèn)直奔重點(diǎn)而去,，提高效率,；散文的閱讀，方法很多,，就本篇而言,，找過(guò)渡句帶動(dòng)全文，找議論句挖掘思想,，體會(huì)意圖,。（利用早自習(xí)的時(shí)間要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文,，了解作者概況，熟悉文章內(nèi)容,，大致把握文章情節(jié)思路,。）

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

電腦播放貝多芬鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》

教師簡(jiǎn)單介紹這首曲子的創(chuàng)作背景：貝多芬是德國(guó)偉大的音樂(lè)家,，可這位音樂(lè)家卻在29歲時(shí)就不幸地患上了失聰?shù)拿?，在?2歲那年，他完全地喪失了聽(tīng)力,，面對(duì)這樣的噩運(yùn),，貝多芬并沒(méi)有放棄，相反地,，他堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)苦難,，“我要卡住命運(yùn)的喉嚨，它決不能將我壓倒,?！睆亩V下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，奏響了人生的最強(qiáng)音,。

無(wú)獨(dú)有偶,，在中國(guó)，也同樣地出現(xiàn)了一個(gè)勇敢地同命運(yùn)做斗爭(zhēng)的,，扼住命運(yùn)喉嚨的人——史鐵生,。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《我與地壇》

二,、整體感知,，篩選主要信息。

文章中哪一句話(huà)貫串全文,？

明確：第二部分第一自然段

現(xiàn)在我才想到,，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題,。

（承上）（啟下）

三,、局部挖掘，體會(huì)議論句的價(jià)值

第一部分我與地壇

1,、提問(wèn)：文中幾次寫(xiě)地壇,？請(qǐng)找出來(lái)并朗讀。

明確：三處（景物描寫(xiě)）

第三自然段“四百多年里,，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽,，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩,。這時(shí)候，想必我是該來(lái)了,?！?/p>

第五自然段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼，……滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng),，……片刻不息?！?/p>

第七自然段“十五年中,，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的,。譬如祭壇石門(mén)中的落日,，……落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿(mǎn)園中播散著蘊(yùn)帖而微苦的味道,?！?/p>

2、在幾處地壇中體現(xiàn)出地壇的什么特點(diǎn),，地壇有何價(jià)值,？

明確：

a、荒涼的建筑,，茂盛的植物

b,、小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，草木生長(zhǎng)

c,、園子形體在改變,，精神不變，生命樹(shù)常青

地壇啟發(fā)了史鐵生,。園子荒蕪但并不衰敗,。史鐵生雙腿殘廢，精神不衰敗,。兩者相通,。

3、地壇給了史鐵生什么樣的啟發(fā),？

明確：生,，無(wú)需辯論。死,，順其自然,。地壇回答了他“該不該死，為什么要出生”兩個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō),，地壇讓作者看透了生死,。

『方法點(diǎn)撥』找議論句，地壇給作者的啟發(fā),，實(shí)質(zhì)上就是地壇本身所蘊(yùn)含著的精神價(jià)值,，這些精神價(jià)值影響了作者的思想，使得他考慮事情,，看待生活也受到地壇精神的影響,。而議論性的句子正是作者思想觀(guān)點(diǎn)的體現(xiàn)，是作者受地壇影響之后得出來(lái)的結(jié)論,。

“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地相關(guān)于死的事,，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生?！?/p>

該不該死,？

為什么出生？關(guān)于生與死的思考

怎樣活著,？

議論句：“最后事情終于弄明白了：一個(gè)人出生了,，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí),；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候,，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事,，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日,。”

4,、那么史鐵生的第三個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)回答了他呢,？

明確：母親。（由這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二部分）

第二部分我與母親

母親的形象美

1,、找出直接描寫(xiě)母親的段落,。

明確：第2、3,、8自然段

2,、這三個(gè)段落中母親的形象怎樣體現(xiàn)？

第二自然段：“知道……知道……知道……知道……知道……只是不知道……”,，直接回憶了母親當(dāng)年的心理,。

第三自然段：“如果他真的要在那園子里出了什么事，那苦難也只好我來(lái)承擔(dān),?！?/p>

她想,，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行,，可她又無(wú)法確信一個(gè)人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢,，沒(méi)有誰(shuí)呢保證她的兒子終于能找到,。

第三自然段：“我”上地壇母親“無(wú)言地準(zhǔn)備”、“目送”——理解

第四自然段：“我”在地壇母親“擔(dān)憂(yōu)”,、“找”——悲苦,、堅(jiān)忍、關(guān)愛(ài)

母親形象：母親的善解人意,、疼愛(ài),、理解、寬容,、毫無(wú)抱怨的愛(ài)……(答案供參考)

3、尋找課文中間接描寫(xiě)母親的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)塑造了母親怎樣的形象,？明確：對(duì)比描寫(xiě)：兒子對(duì)母親的行為：“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出，……”

“只是在她猝然去世之后,，我才有余暇設(shè)想……”

“事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)……不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的,。”

…………

可以說(shuō),，作者當(dāng)時(shí)對(duì)母親是不理解的,，這更反襯出母親的堅(jiān)忍、寬容,、無(wú)私的愛(ài),。

4、總結(jié)母親形象

明確：聰慧,、堅(jiān)忍,、苦難、偉大,、艱難的命運(yùn),、堅(jiān)忍的意志、對(duì)兒子無(wú)私的毫不張揚(yáng)的愛(ài)……（僅供參考）

5,、母親的愛(ài)是無(wú)私的,，是不張揚(yáng)的，那么這篇文章是不是只是為了贊美母愛(ài)呢,？

明確：不是,，母愛(ài)是文章的一個(gè)方面,，而文章最重要的是母親對(duì)我的啟示。

『方法點(diǎn)撥』尋找文章中的議論句,，在母親去世之后,，作者所感悟到的不僅僅是母親的愛(ài)，更是母親的艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志,。如第六自然段，“母親的苦難和偉大才在我心中滲透得深徹,?！钡诰抛匀欢危澳赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象里愈加鮮明深刻,?！?/p>

6、那么母親對(duì)作者到底有什么啟示,，對(duì)他的成長(zhǎng)有何價(jià)值？

明確：母親教會(huì)了我怎樣活著,，教會(huì)了我面對(duì)挫折的正確人生態(tài)度,。

『方法點(diǎn)撥』尋找議論句,，第六自然段：母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。

第九自然段：母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后,，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象里愈加鮮明深刻,。

從這兩句話(huà)中,，可以看出，是母親的苦難和母親在苦難中的堅(jiān)韌給了作者最深刻的印象,，深深地影響著作者。母親對(duì)待生活,，對(duì)待苦難的態(tài)度啟示作者走出困境，重塑自我,。

四、總結(jié)全文

提問(wèn)：地壇,、母親和我是怎么聯(lián)系起來(lái)的？地壇和母親有什么本質(zhì)上的聯(lián)系,？

明確：三者聯(lián)系：地壇,、母親伴隨著我精神的成長(zhǎng),。

本質(zhì)上的聯(lián)系：默默無(wú)言卻昭示著生命的意義

『方法點(diǎn)撥』尋找議論句，第10自然段末句,，“這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍,，有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！北举|(zhì)上的聯(lián)系可以結(jié)合母親和地壇兩者的精神價(jià)值來(lái)回答。

五,、比較鑒賞

討論：文章以“我與地壇”為題好不好？可不可以改為“我與母親”,、“地壇我母親”,？

明確：

a.文中寫(xiě)的是地壇和與地壇有關(guān)的幾組人物,。

b.母親和地壇的內(nèi)涵相通,，某種意義上,，地壇也是我的母親,，母親與地壇都給了我生活的啟發(fā)。

（答案是開(kāi)放性的,，可以從文章的題材、風(fēng)格,、語(yǔ)言,、內(nèi)容、思想感情等方面來(lái)考慮,。）

六、拓展延伸

播放《泰坦尼克號(hào)》jack和rose生死離別的電影片斷,。

教師總結(jié)：生命是脆弱的，一座冰山就可能毀滅成千人的生命,，但生命也是堅(jiān)強(qiáng)的，在冰冷的大海里,，rose憑著對(duì)生命的珍愛(ài),，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志,，活了下來(lái)。與他們的死別相比,，我們生活中所遇到的挫折又是那么的渺小，與史鐵生在風(fēng)華正茂時(shí)失去雙腿相比,，我們生活中遇到的挫折又怎么不能克服呢？生命是可貴的,，生命過(guò)程中的挫折,、苦難也是無(wú)法避免的，而我們,。要直面挫折，絕不回避,；珍視生命，勇不放棄,！以此與全體同學(xué)共勉！

七,、作業(yè)布置

課后觀(guān)看教育片《懂你，母親》,，寫(xiě)一篇評(píng)論,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇三

這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情,。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。（打課題和作者幻燈片）

問(wèn)：本文標(biāo)題是《我與地壇》,，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎？

答：還寫(xiě)了母親,。

問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”,、“母親”

三者聯(lián)系在一起的句子,。

答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題,。

第一部分

1、問(wèn)：他是“跑”到地壇去的嗎,？不是。那又是如何去的,？他怎么了,？（用課文的原句來(lái)回答）

“我搖著輪椅進(jìn)入園中”

2、問(wèn)：“獨(dú)自”跑到地壇去,。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境,？找出課文的句子來(lái)分析。

“在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中,，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影,。”寫(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú),、頹廢,、殘廢自傷的心境,。

3、問(wèn)：“總是”到地壇去,。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇,？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示,？（用課文原句來(lái)回答）

特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子,；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子,；稍分析此處景物的特點(diǎn)。

啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題,；死是一件不必急于求成的事,。

這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化,？擺脫了那頹廢、消極,、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷,。“眼前的一切變得不再那么可怕了”,。他“決定”活下來(lái)了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的,。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）

所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切,，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”,。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去,。

第二部分

1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”,？

2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”,？

3、可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”,？

4,、這樣的母親,，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示,？（個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句,。）

答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾,，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”,，“擔(dān)心”,，不僅僅是“擔(dān)心”,，還有“痛苦”、“驚恐”,。

（2）母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待,、更沒(méi)有放棄,，而是“承擔(dān)”這“苦難”,，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,。

（3）母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親,，而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親,。

（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難,，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙,。（速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句,。）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我格守的教誨,，只是在她去世之后,，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻,。”

5,、問(wèn)：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的,？

“在她猝然去世之后”是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念,?？梢?jiàn),，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示,，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗讀,，評(píng)點(diǎn)，老師范讀,，再學(xué)生齊讀?？膳錁?lè)《懂你》）

結(jié)語(yǔ)：作者經(jīng)歷了深重的苦難,，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理，才更深刻地理解母愛(ài),。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話(huà)這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦,，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦,，人生才變得輝煌,；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”,。又說(shuō)“苦難是人生最好的老師”,。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)苦難來(lái)臨時(shí),，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇四

通過(guò)學(xué)生自讀和老師指導(dǎo),，整體把握課文內(nèi)容,。并且一定程度上能有所分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收,。

1、理解,、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。

2,、學(xué)會(huì)感受母愛(ài),、理解母愛(ài),。

3、理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系,。品味作者沉靜、綿密,、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。

1,、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

2,、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受,。

3、反復(fù)誦讀文章,、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。

《我與地壇》是新教材的新課文,，它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這問(wèn)題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件,，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上,，使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別，而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來(lái)完成,。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者對(duì)生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容,。課文的第二部分則是有關(guān)永恒的“母愛(ài)”的話(huà)題,，作者在無(wú)盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念；另一方面,，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)作者對(duì)母親的“理解”,，寫(xiě)作者對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”,。開(kāi)始，作者是不理解母親的,，逐漸地,，隨著思考的深入,，隨著精神追尋的深入,。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加,，作者終于理解了母親，讀懂了母親,。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái),，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難,，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓,。從側(cè)重點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，課文的第一部分更注重“生命”的意義,，而第二部分更注重“情感”的意義,，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑——母親的“活法”,，就解答了自己應(yīng)該怎樣活,、怎樣面對(duì)命運(yùn),、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是“活法”的答案之一——文章就在這樣的一問(wèn)一答中渾然一體,。這是文章的精髓,，也是課文理解上的難點(diǎn),。

從以上的角度考慮，對(duì)本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上,，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)這樣的“感悟”的理解上，在于通過(guò)這樣的一次學(xué)習(xí),，學(xué)生受到的不光有語(yǔ)文能力上的訓(xùn)練，在情感上,，在心智上，還可以得到更多的啟示,。

從單純的教學(xué)角度來(lái)看：本篇課文超過(guò)7000字，是本學(xué)年度最長(zhǎng)的一篇課文之一,；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)矛盾,；另外一個(gè)不利因素是，作為這個(gè)年齡段的學(xué)生,，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說(shuō)的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話(huà)題,。怎樣在40分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來(lái)，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀,，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵,。

作為自讀課文,，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成,，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是,，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,，自己體會(huì)到,，完成感情的自我升華,，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人”的角色呢,？——問(wèn)題，不停的,，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一,。

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

課前聽(tīng)音樂(lè),。說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者,？

簡(jiǎn)介貝多芬：

貝多芬，28歲開(kāi)始耳朵有病,，聽(tīng)力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽(tīng)力,。《命運(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的,，面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”,，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音,。歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还降娜撕芏?，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠印Ｋ@樣解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄,，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示,，讓歷史鐵一樣地生著,，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字,，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”,，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文,，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì),。

二、作者簡(jiǎn)介

史鐵生,，1951年生于北京,。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中,。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí),，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日,，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后,，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名,。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹(shù)》,、《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》,、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品一類(lèi)是對(duì)知青生活的回憶和反思,，另一類(lèi)是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

三,、檢查預(yù)習(xí)：

（一）給加點(diǎn)字注音：

剝蝕（）柏樹(shù)（ ） 恍惚（ ） 雋永（ ）

猝然（ ） 坍圮（ ） 恪守（ ） 雋秀（ ）

（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞：

熨帖： 意蘊(yùn)：宿命： 恪守：

亙古不變：窸窸窣窣：

四,、聽(tīng)課文錄音

五,、速讀課文初步感知文章內(nèi)容,，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn),。

明確：第一部分,，寫(xiě)古園風(fēng)景,、我的思緒。第二部分,，寫(xiě)對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解,。

六,、作業(yè)

1、熟記生字詞

2、熟讀課文

第二課時(shí)

一,、整體感悟

思考：

1、課文的題目是“我與地壇”,，可課文除了寫(xiě)自己，寫(xiě)地壇之外,，還寫(xiě)到了什么？（母親）

2,、課文中第一處同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是……？

第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到,，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題,。”

3,、抽象概括貫穿全文的思路是什么,？

明確：全文的總體思路是：追尋,，解答。前半部分是追尋,，后半部分是解答。

提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話(huà),，“我一連幾小時(shí)……我為什么要出生?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯?wèn)題了，這卻不是……去窺看自己的心魂,。”這實(shí)際是史鐵生在園中15年,，全部所思所想的總體線(xiàn)索,。也就是說(shuō)，這就是史鐵生的“追尋”的“問(wèn)題”,，共三個(gè)：

第二個(gè)，我為什么要出生,？

第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活,？這是作者追思的“心魂”,。,、

關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題“想了好幾年”后終于想明白了,，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”,，感悟到“一個(gè)人，出生了,，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候,，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問(wèn)題釋然了,，解答了。最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣活下去,？——為了什么活下去,？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷,、殘忍、不公平的命運(yùn),。

這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的核心問(wèn)題,。如果師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題,，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”,。可以說(shuō),，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。

二,、學(xué)習(xí)課文第一部分

（一）閱讀第一部分回答

1、作者來(lái)到古園,，說(shuō)：這古園仿佛就是為了等我,，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年,。

為什么這么說(shuō),？（我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義）

2,、“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”――“這時(shí)候”指什么時(shí)候,？為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候？（地壇褪去昔日的榮耀,，盡顯滄桑時(shí),，一下子失魂落魄的我來(lái)了,，與它相憐相惜）

3、“我一下子理解了它的意圖”,，這“意圖”指什么,？

明確：生命的暗示

4,、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？

明確：荒蕪并不衰敗,。“蜂兒,、蟬蛻、螞蟻,、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象,，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示,，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的,。

5,、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方？如何理解,？

明確：六個(gè)譬如,。

肆意雕琢不能改變

身體殘疾精神不變

明確：

1,、為什么生；

2,、怎樣活。

7,、為什么要“獨(dú)自”去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的環(huán)境使作者要獨(dú)自去,？用課文的原文回答。

明確：“在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中,，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影,。”

8,、作者要想看見(jiàn)自己的身影，而且還是“總是”去,？用原文的回答。（“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”）

10,、到底是一個(gè)怎樣的“地壇”可以讓作者看見(jiàn)自己的身影呢？找出文中描寫(xiě)地壇的部分,。（略）

11、這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示”,？用原文回答。（生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題,，而死也不是一件急于求成的事,。）

12,、為什么地壇可以給作者這樣的啟示,？分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話(huà)結(jié)合前面的景物描寫(xiě)回答。（“園子荒蕪但并不衰敗”,；地壇中的卑微的草木昆蟲(chóng)，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪,，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗,。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理,。）

13,、讀“剩下的……”一部分內(nèi)容,，體會(huì)作者寫(xiě)出的園子帶給我的不盡的味道。

（這是以景寫(xiě)味,，感悟到的生命的意味、生存的意味,，則在后文充分加以表現(xiàn)）

（二）閱讀課文景物描寫(xiě)部分，討論：景物描寫(xiě)的作用

（三）小結(jié)第一部分

第一部分寫(xiě)地壇,，從自己與古園的緣分寫(xiě)到古園本身，寫(xiě)到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟,。

作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情,，渺茫暗淡的前途,，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊,，然后偶然走進(jìn)了那個(gè)與自己同樣荒蕪的園子,。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛,，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示,。石門(mén)中的落日，寂靜卻安詳,；高歌的雨燕,，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印,，似乎講述著青春的童話(huà)。還有那些小昆蟲(chóng)，那滿(mǎn)園子的草木,，雖然生長(zhǎng)在這落寞的原子里,，卻有著頑強(qiáng)的生命力，所以作者說(shuō)：“園子荒蕪但并不衰敗”,，正是這不衰敗的原子,，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對(duì)生命的思考,。

他思考了什么？第一,，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束,？是不是就此一死了之？第一,，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束了,？是不是就此一死了之,？第二,，我為什么要出生,？第三，我應(yīng)該怎樣生活,？對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，在這靜靜的原子里,，作者“一連幾個(gè)小時(shí)專(zhuān)心致志地想”,，“想了好幾年”,，最后終于想明白了,，于是對(duì)生與死的問(wèn)題也就釋然了,。接下來(lái)，最關(guān)鍵的幾怎樣活下去,，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個(gè)問(wèn)題上,，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦,，積極進(jìn)取的人生觀(guān)戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路,，堅(jiān)定地邁上了新的人生道路。

這部分描寫(xiě)細(xì)致,，感受深刻，寫(xiě)得深沉而令人新碎,，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài),。

三,、作業(yè)

找到全本《我與地壇》，通讀全篇,。抄寫(xiě)第三部分的一段文字（已刪節(jié)，見(jiàn)下）,，背誦，并在寫(xiě)作中仿寫(xiě),。

“如果以一天中的時(shí)間來(lái)對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨,，夏天是中午,，秋天是黃昏，冬天是夜晚,。如果以樂(lè)器來(lái)對(duì)應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號(hào),，夏天是定音鼓，秋天是大提琴,，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢,？那么,，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑,，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲,。以園中的景物對(duì)應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路,，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串楊花,；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳,，或陰涼而爬滿(mǎn)了青苔的石階，階下有果皮,，階上有半張被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘,，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘,，銅鐘與這園子一般年紀(jì),，渾身掛滿(mǎn)綠銹，文字已不清晰；冬天,，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢,？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺(jué)春天的殘忍與渴望,；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀,，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情,；秋天是從外面買(mǎi)一棵盆花回家的時(shí)候,，把花擱在闊別了的家中,，并且打開(kāi)窗戶(hù)把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里,，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過(guò)霉的東西；冬天伴著火爐和書(shū),，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫(xiě)一些并不發(fā)出的信,。還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫(huà),，夏天是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，秋天是一首短歌或詩(shī),，冬天是一群雕塑。以夢(mèng)呢,？以夢(mèng)對(duì)應(yīng)四季呢？春天是樹(shù)尖上的呼喊,，夏天是呼喊中的細(xì)雨,，秋天是細(xì)雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗,。的，看似沉寂,、荒涼、蕭瑟,，卻內(nèi)涵著沉重、超然,、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識(shí),，讓作者感受到時(shí)間的永恒魅力，時(shí)間的永恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭際的微不足道,，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫。知道了自己的最終歸宿,，作者說(shuō)：死是一件不必急于求成的事。既然誰(shuí)也擺脫不了一死,，所以一切追求都失去了意義，可是,，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的,，只有好好的活著?！?/p>

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二,、閱讀課文第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎?ài),。

（一）讀第二部分3、6,、7段，概括母親的愛(ài)的特點(diǎn),？

母愛(ài)深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無(wú)睹,。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢,？更多的時(shí)候,，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在,。我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她，她當(dāng)然毫無(wú)怨言,，可是，對(duì)于我們來(lái)說(shuō),，沒(méi)有體驗(yàn)到母愛(ài)應(yīng)該是多么大的不幸呀,！我們丟失了比金子還珍貴的東西,。

（二）分組概括母親的形象

（三）思考討論

1、在（二）1段中,，作者說(shuō)“給母親出了一個(gè)難題”，你能具體說(shuō)一下嗎,？你曾無(wú)意中甚至說(shuō)因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂逆反心理故意竟給母親出過(guò)難題嗎,？“難題”是哪些？體會(huì)其中的意味,。用課文的原文回答,。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔(dān)心……她只是不知道……母親的善解人意，母親對(duì)兒子的疼愛(ài),、理解、體諒,、寬容。對(duì)比以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重,、無(wú)助和默默支撐的忍耐.

2、母親是怎樣面對(duì)這樣的“難題”的,？用原文回答,。（“這苦難只好我來(lái)承擔(dān)”）

3,、從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度,，我們可以看出這是一位怎樣的母親,？用課文的原詞組合回答。（一位疼愛(ài)兒子,，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親,，是一位意志堅(jiān)忍的母親）

4,、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答,。（“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛(ài),，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻,。”）

5,、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問(wèn)題，誰(shuí)能給出他的答案,？（母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去,。這正是回答作者“怎么活,？”的疑問(wèn)的答案,。）

明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過(guò)自己心靈的對(duì)話(huà),，自問(wèn)自思從我理解母親對(duì)我的愛(ài)展開(kāi)。反復(fù)寫(xiě)表明對(duì)母親的深深的歉意,，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。文章更加動(dòng)人,。也更自然。

7,、讀“有一回……”一段，體會(huì)其中的意味,。

（以我的“設(shè)想”，描摹母親在痛苦,、擔(dān)憂(yōu)、驚恐,、不安，默默承擔(dān)著苦難,。我的設(shè)想與我的自責(zé),，表現(xiàn)了對(duì)母愛(ài)的深切理解,！此段中,，作者讀懂了母愛(ài)，而讀者,，也讀懂了作者）

8、作者與作家朋友談到學(xué)寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)時(shí),，認(rèn)為朋友的想法過(guò)于簡(jiǎn)單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說(shuō)后的想法,，體會(huì)作者的情感,。

明確：通過(guò)對(duì)比突出母愛(ài)的偉大,，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了作者痛楚,、自咎、思念的情感,。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處,，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流,。

明確：母親的愛(ài)、母親的意志,、母親的命運(yùn)、母親的苦難,，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值,，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng),。

10、母親伴隨了作者對(duì)生命思考,，在最后一段有一句形象的表述，請(qǐng)集體朗讀,。

這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印,。

明確：處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛,。暗示出我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣,，在作者的心里,，母親已經(jīng)和地壇融為了一體,，和作者的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。

12,、第二部分寫(xiě)母親是為什么？

明確：非常概括地說(shuō),，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)“我”（史鐵生）對(duì)母親的“理解”,，寫(xiě)史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”,。開(kāi)始,，史鐵生是不理解母親的,，逐漸地，隨著思考的深入,，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加,，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親,。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式,，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難,，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓,。也就是說(shuō)，母親的“活法”,，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn),、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是‘“活法”的答案之一,。

三、小結(jié)第二部分

第二部分寫(xiě)母親,。他愛(ài)地壇,，更愛(ài)自己的母親,，尤其體會(huì)到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后。

開(kāi)始,，尊重是不理解母親的，只是時(shí)時(shí)刻刻在想著自己不幸的命運(yùn),；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后,，母親卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。于是就有了執(zhí)著對(duì)母親重新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)母愛(ài)的更加細(xì)心的體察,。

執(zhí)著表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)是深重而沉痛的,。母親注定是活得最苦的，因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱的兒子,，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無(wú)法改變的,。于是她只默默地承受，用無(wú)私的母愛(ài)包容著餓兒子的一切,，她只好一天天地熬，慢慢地等,，等待兒子走出陰影。但是她終于沒(méi)等到,。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享,。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了,。于是，他又搖著輪椅來(lái)到這古園,，他反復(fù)地想，為什么母親不再等兩年,？他埋怨上帝的不公,；他反復(fù)想著同一件事：母親已經(jīng)不在了,，就像他當(dāng)初反復(fù)思考生命與死亡一樣。這時(shí)候,，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài),，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對(duì)母愛(ài)有了更深的體會(huì),，對(duì)生活、對(duì)未來(lái)有了更深的思考,。

四,、拓展

（一）閱讀史鐵生《秋天的懷念》（文章見(jiàn)《考之韻》）,，進(jìn)一步解讀母親。

（三）聽(tīng)歌曲（滿(mǎn)文軍《懂你》）進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài),。

五、作業(yè)

周末回家觀(guān)察父母的言行舉止,，用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格,，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論,，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

地壇荒蕪,、古舊、沉寂

一,、寫(xiě)“我”與地地壇坦蕩,、新鮮、頑強(qiáng)

壇非同尋常的關(guān)系地壇給我啟迪,、慰藉、生命

母親對(duì)兒子的關(guān)懷

二,、寫(xiě)“我”對(duì)母兒子對(duì)母愛(ài)的感悟

親的追憶和眷念“我‘對(duì)生命的深刻理解

“我‘母親的深深懷念

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者對(duì)生活的態(tài)度，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí),，感受深切的母愛(ài)。

2,、揣摩深沉懇切的語(yǔ)言，披文入情,，感受其思想和藝術(shù)的魅力,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體驗(yàn)作者豐富的內(nèi)心情感以及表現(xiàn)手法,。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

作家巴金在他的一篇《燈》的著名散文中說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“人不是單靠吃米活著”。是的,，人之所以有別于動(dòng)物,，是因?yàn)槿擞芯?，人有自己的精神家園。精神家園在那里?在自己的心中,，在對(duì)生命的珍愛(ài)中,，在對(duì)理想和美好事物的追求中。精神家園就是尋找,，在尋找中獲得一切：真理和幸福,。……今天,，我們學(xué)習(xí)史鐵生的著名散文《我與地壇》,，尋找我們的精神家園,。

二,、檢查預(yù)習(xí)，了解史鐵生,。

三、學(xué)生快速瀏覽課文,，整體感知課文。

第一部分寫(xiě)“我與地壇”,，著重寫(xiě)地壇給我的啟迪。第二部分寫(xiě)“我與母親”,，著重寫(xiě)母親對(duì)“我”的影響和激勵(lì)，母親給“我”以生存的啟發(fā),，教“我”怎樣生活。

四,、文本研讀。

仔細(xì)品讀第一部分

思考：1,、第一部分內(nèi)在的文脈是怎樣的?

明確：是以地壇為線(xiàn)索：走進(jìn)地壇、親近地壇,、感悟地壇。

思想感情變化的軌跡：失魂落魄,、逃避、考慮死,、如何活得好一些。

從某種意義上說(shuō),，地壇是作者人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),、再生地，作者與地壇有不解之緣,。

2,、找出寫(xiě)地壇與“我”關(guān)系密切的一個(gè)關(guān)鍵句：仿佛這古園就是為了等我,，而歷盡滄桑在哪兒等待了四百年。寫(xiě)故園的一個(gè)關(guān)鍵句“園子荒蕪但不衰敗”,。

問(wèn)：荒蕪在哪里?為什么又說(shuō)不衰敗呢?……

這一部分有三處寫(xiě)景文字，作者關(guān)于生與死的思考與地壇的景物有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言,，體會(huì)其思想和藝術(shù)的魅力。

五,、

小結(jié)在我們的生活中，困難挫折是不可避免的,，很多是無(wú)法逃避的。但不同的人卻作出了迥然不同的選擇,。著名女作家張潔在《我的四季》中說(shuō)“厄運(yùn)只能將弱者淘汰，即使為它擋過(guò)這次災(zāi)難,，它也會(huì)在另一次的災(zāi)難中沉沒(méi)。而強(qiáng)者卻會(huì)留下,，繼續(xù)走完自己的路?！弊屛覀兏兄x挫折，生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程,。任何人都是一樣，在這過(guò)程中,，我們?cè)庥鐾纯啵骄窒?，從而感受幸福,。祝愿在座的各位都能夠珍惜生命,，直面人?

六、作業(yè)

余秋雨建議說(shuō)：“閱讀是個(gè)人的事,，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無(wú)法述諸語(yǔ)言,。”而散文是文學(xué)創(chuàng)造中最接近于天然的東西,，是我們真實(shí)情感的流露，你的感應(yīng)質(zhì)量決定了你的閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量,。只有將你的感情真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》,。請(qǐng)閱讀我與地壇的第一部分,，談?wù)勀愕淖x后感，字?jǐn)?shù)不少于600字,。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上,，忽地截癱了雙腿,，精神處于崩潰的邊緣,，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者,。作者從死神的魔掌中解脫了出來(lái)，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題,。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答,，作者也不是一下子就找到的,，它是以母親的苦難甚至生命為代價(jià)才參悟透了的。今天,，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我與地壇的第二部分》,。

二,、文本研習(xí)?！敖庾x母親的苦難與偉大”。

仔細(xì)閱讀第二部分,。

思考討論：

1、從哪些內(nèi)容可以看出母親的苦難與摯愛(ài)?

明確：主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送,，二是“我”在地壇“母親”憂(yōu)，三是我久在地壇“母親”找,。

2、史鐵生“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”?作者對(duì)母愛(ài)的感知有那些?

指名學(xué)生朗讀第三段,。交流討論后明確：一是作者體會(huì)到母親尊重兒子的選擇，給“我”一個(gè)獨(dú)處和思考的空間,。母親知道兒子需要地壇,，需要一個(gè)寧?kù)o的去處，需要一個(gè)完成人生再認(rèn)識(shí)的地方,。二是兒子體會(huì)到母親對(duì)自己在地壇時(shí)的擔(dān)心,?！八窃鯓拥男纳癫粚?，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求,。”還有“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我(母親)來(lái)承擔(dān)”,。三是作者體會(huì)到母親在兒子在地壇久久不歸的擔(dān)心與矛盾,。她要隨時(shí)接受來(lái)自地壇的噩耗,，另一方面她又為兒子設(shè)想著未來(lái)的路該怎么走,，心靈的重?fù)?dān)無(wú)以復(fù)加,。

這里特別要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注意，寫(xiě)母親的苦難,，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察、體驗(yàn)和設(shè)想表現(xiàn)出來(lái)的,，這里不是直接寫(xiě)母親的苦難,，而是著重表現(xiàn)作者的心理活動(dòng),，這樣既能體現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心感情，也更能體現(xiàn)母親默默承受著的巨大痛苦,。這個(gè)心理過(guò)程就是作者不斷超越，并堅(jiān)強(qiáng)的活下去尋找自己精神家園的過(guò)程,。

3、作者在那些地方體現(xiàn)了自己的愧疚?為什么?從文中找出顯示作者對(duì)母親的態(tài)度的變化過(guò)程的語(yǔ)句,。

學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀第6、7自然段,，感受其中的的思想和藝術(shù)魅力。

三,、學(xué)生收集關(guān)于歌頌?zāi)赣H的詩(shī)篇和名句,，在課堂上交流,，并說(shuō)說(shuō)對(duì)母愛(ài)的理解和體悟。

四,、作業(yè)：課后閱讀《我與地壇》全文，并寫(xiě)出600字的讀書(shū)筆記,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇六

通過(guò)學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且一定程度上能有所分析評(píng)價(jià),，借鑒吸收,。

1,、理解,、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。

2,、學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài),。

3、理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系,。品味作者沉靜、綿密,、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn),。

1,、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。

2,、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受,。

3、反復(fù)誦讀文章,、討論與指導(dǎo)相結(jié)合,。

同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》,。這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。打課題和作者幻燈片,。本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎,？還寫(xiě)了母親?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”,、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子,。

第二部分的開(kāi)頭一句：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題,。

（一）第一部分

1、 他是“跑”到地壇去的嗎,？不是,。那又是如何去的,？他怎么了？（用課文的原句來(lái)回答）

“我搖著輪椅進(jìn)入園中”

2,、 “獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去,？那是一種什么樣的心境,？找出課文的句子來(lái)分析,。

“在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間,，并看見(jiàn)自己的身影?！睂?xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢,、殘廢自傷的心境。

3、“總是”到地壇去,。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇,？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示,？（用課文原句來(lái)回答）

特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子,；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子,；稍分析此處景物的特點(diǎn)。

啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題,；死是一件不必急于求成的事。（配樂(lè)朗讀此句,。）

這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？ 擺脫了那頹廢,、消極、殘廢自傷的心境,，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕?。他“決定活”下來(lái)了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的,。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍,。所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”,。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去,。

（二）第二部分

導(dǎo)：作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題,?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：

1．是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”,？

2．母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？

3．可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”,？

4．這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示,？

（個(gè)別學(xué)生朗讀1-3段,，配上音樂(lè)。其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句,。）

（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾,？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”,，不僅僅是“擔(dān)心”,，還有“痛苦”,、“驚恐”。

（2）母親沒(méi)有退縮,、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄,，而是“承擔(dān)”這“苦難”,，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路,。

（3）母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”

的母親,。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。

（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難,，要堅(jiān)忍的生活下去,。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙,。（速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句,。）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨,，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn),，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn),，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5．作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的,？

“在她猝然去世之后”,。是通過(guò)“設(shè)想”而知道的,。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念?？梢?jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示,，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌,。

（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn),，老師范讀，再學(xué)生齊讀,。）

為理想而活，為愛(ài)我的人而活,，也為母親的驕傲而活等等。作者經(jīng)歷了深重的苦難,，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后,，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理,。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話(huà)這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦,，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦,，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生,，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨，所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的,？是如何看待生活中的挫折、坎坷的,？（歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”,。）

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇七

運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,；內(nèi)心世界的表現(xiàn),。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、 文章整體思路；

2,、 領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言特色；

教學(xué)步驟?：

一,、背景簡(jiǎn)介，導(dǎo)入??課文

作者：史鐵生,，北京人，當(dāng)代著名小說(shuō)家,，“文革”初期響應(yīng)號(hào)召到陜西務(wù)農(nóng),，積勞成疾,，下肢癱瘓。作品有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,，,、散文《我與地壇》等。

地壇：北京的一處古跡,，明清時(shí)皇帝祭祀的場(chǎng)所。

二,、找一個(gè)你感覺(jué)舒服的姿勢(shì),，朗讀課文,。

我們可以給兩部分用聯(lián)合詞組命一個(gè)題目：一（我與地壇）,；二（我,、母親與地壇）

三、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力

讀第5段,。提問(wèn)見(jiàn)課本,。鑒賞：

1、“僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界,?！?/p>

2,、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼?！?/p>

3、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地……”

讀第7段,，鑒賞六個(gè)“譬如”，寫(xiě)出作者擺脫痛苦后對(duì)生命的熱愛(ài)和人生應(yīng)有所作為的信念——只要這些美好的東西仍然存在,，我們就應(yīng)該好好地活下去,。

史鐵生的語(yǔ)言新鮮,、奇崛，這是我們應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)和模仿學(xué)習(xí)的,。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

內(nèi)容：一（我與地壇）

二（我、母親與地壇）

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

分析借鑒

1,、 珍愛(ài)生命、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)

2,、 展現(xiàn)內(nèi)心世界的“輪椅視角”

教學(xué)步驟?：

一,、珍愛(ài)生命

誰(shuí)能用幾個(gè)詞語(yǔ)描繪一下在青春年華突然癱瘓的史鐵生的心情？（消極頹廢,、失魂落魄等）

后天殘疾比先天殘疾更加令當(dāng)事者痛苦，可能昨天還意氣風(fēng)發(fā),，今天就突然被拋出了正常生活的軌道，昨天還和朋友說(shuō)好一起散步,，今天就突然沒(méi)有了雙腿（“活到最狂妄的年齡忽地讓我殘疾了雙腿”）……許多人在這種打擊下常常會(huì)精神崩潰（史鐵生“失魂落魄”“專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”）,，作者來(lái)到地壇正是為了擺脫這種骨髓中的痛苦,。

地壇給了作者什么啟發(fā)？

地壇是“荒蕪而不衰敗”的,，看似沉寂,、荒涼,、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重,、超然、博大的歷史滄桑感,，包孕著生生不息的生命意識(shí),，讓作者感受到時(shí)間的永恒魅力,，時(shí)間的永恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭際的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫,。知道了自己的最終歸宿，作者說(shuō)：死是一件不必急于求成的事。既然誰(shuí)也擺脫不了一死,，所以一切追求都失去了意義，可是,，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的,，只有好好的活著。

二,、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)——

讀第二部分3、6,、7段，分析鑒賞,。

母親的愛(ài)有什么特點(diǎn),？

母愛(ài)深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無(wú)睹,。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢,？更多的時(shí)候,，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在,。我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她，她當(dāng)然毫無(wú)怨言,，可是，對(duì)于我們來(lái)說(shuō),，沒(méi)有體驗(yàn)到母愛(ài)應(yīng)該是多么大的不幸呀,！我們丟失了比金子還珍貴的東西,。

齊讀最后一段。

三、豐富內(nèi)心世界

殘疾人因?yàn)榭陀^(guān)的缺陷不能象正常人那樣與世界交流,，他們或行動(dòng)不便,，或看不到大自然的多姿多彩，或聽(tīng)不到大自然的美妙天籟,，所以,，殘疾的人更善于和心靈對(duì)話(huà)，與上帝私語(yǔ),，這就構(gòu)成了史鐵生獨(dú)特的輪椅視角。在這種視角中,，作者多虛寫(xiě)，少實(shí)寫(xiě),，注重內(nèi)心世界的表白,，長(zhǎng)于議論和抒情,。

讀（一）2、3段,。

在史鐵生的眼中，任何事物都帶著感情,，“物我相融”，他用心靈來(lái)觀(guān)照一切,。對(duì)于母親的愛(ài),，更多的也是通過(guò)描繪內(nèi)心感受寫(xiě)出來(lái)的,。這些是我們?cè)诮窈笞魑闹幸獙W(xué)習(xí)的，生活不是沒(méi)有東西可寫(xiě),，而是我們的內(nèi)心世界還不夠豐富,。

四、作業(yè)?

周末回家觀(guān)察父母的言行舉止,，用心靈解讀父母的愛(ài)。模仿史鐵生的語(yǔ)言與風(fēng)格,，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論,，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記下來(lái)。周無(wú)晚自習(xí)作文,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解,、體悟史鐵生對(duì)生命的感悟。

2,、把握文章的脈絡(luò)線(xiàn)索，體會(huì)景與情的關(guān)系,。

3、品味作者沉靜,、綿密,、抒情的語(yǔ)言,。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何體悟生命的意義,。

教學(xué)重點(diǎn)：

如何通過(guò)語(yǔ)言解讀文章主旨,。

教學(xué)步驟：

一、課前預(yù)習(xí)：

1,、通讀課文，給生字詞注音并了解其意義,。

2、圈點(diǎn)令自己有所感悟的詞句并試作理解。

二,、教學(xué)導(dǎo)入：

記得有這樣一個(gè)秋天的黃昏，我的一個(gè)學(xué)生跟我閑聊,，他告訴我，他常常在痛苦至極時(shí)對(duì)著窗子大吼一聲,，然后，讓那種痛苦的滋味繼續(xù)浸著心脾默默生活,。我聽(tīng)著，我的心里流著酸楚：他還是一個(gè)孩子,，他是在怎樣承受這份磨難啊,！的確，一個(gè)人獨(dú)自咀嚼痛苦是一份悲壯,，那么，我們還能從痛苦中再咀嚼出一些別的什么嗎,？然而，歷史上有些人的輝煌是用苦難鑄就的,，今天的史鐵生就是一例；文學(xué)史上有些作家的生命本身就是一部用苦難鑄就的作品,，史鐵生便是一例。20世紀(jì)80年代以來(lái),，他用自己的輪椅代足，爬出了一條曲曲折折的道路,，向藝術(shù)的極限攀登,，達(dá)到了常人難以取得的高度。我們說(shuō)他從生命的磨難中體悟出了生命意蘊(yùn),，讀他的書(shū),，讀他這個(gè)人,，依然令人感動(dòng)，富有啟迪,。

讓我們先來(lái)粗略地了解史鐵生這個(gè)人。

三,、作者簡(jiǎn)介：

（出示幻燈片）

史鐵生,，人生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單,，其內(nèi)涵卻極為豐富。1951年生于北京,，18歲去延安插隊(duì)，21歲因腿疾住了醫(yī)院,，那一天是他的生日，從此他再也沒(méi)有站起來(lái),。做了7年臨時(shí)工后轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年因?yàn)椤段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名,，他的作品還有《插隊(duì)的故事》,、《合歡樹(shù)》、《命若琴弦》,、《務(wù)虛筆記》、散文《答自己?jiǎn)枴返?，部分作品被譯成英、日,、法等語(yǔ)種，在國(guó)外出版,。史鐵生是用生命來(lái)寫(xiě)作的。面對(duì)殘疾,，他曾一度彷徨苦悶,，甚至于想到了自殺,，但最后還是勇敢的活了下來(lái),，并拿起了筆走上了中國(guó)文壇，從殘疾到成為一名專(zhuān)業(yè)作家,，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來(lái)讀他的散文《我與地壇》,，體味他對(duì)生命、對(duì)人生意義的參悟,。對(duì)生命展開(kāi)思考,，是一個(gè)沉重的話(huà)題,，但有時(shí)我們需要這份沉重，今天就讓我們帶著這份沉重解讀生命,，解讀史鐵生。

四,、整體感知。

閱讀“自讀提示”,。（齊讀）

五、教師分析第一部分：

史鐵生對(duì)生死的感悟,，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，這個(gè)特殊的環(huán)境就是得天獨(dú)厚的地壇,。的確，作者在感情上感激地壇,，在精神上仰賴(lài)地壇,，在心理上迷戀地壇,。文章的第一部分說(shuō)的就是史鐵生和地壇這一環(huán)境之間的關(guān)系,，即人與景的關(guān)系。

1,、跳讀第一部分，思考：（找出文中關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵句）

討論：

（1）地壇給了我什么啟迪,？（找出關(guān)鍵句）

“一個(gè)人，出生了,，……死是一個(gè)必然降臨的節(jié)日,?！?/p>

第一、我的身體是殘疾了,，我的生命是不是就此結(jié)束呢,？也就是說(shuō),，我該不該死？

第二,、我為什么要生,？

第三、我應(yīng)該怎樣活,？

（3）同時(shí),，這一段文字也告訴我們追尋的答案,，是什么呢,？

人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就,，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然,，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地,，因此生命就應(yīng)順應(yīng)自然,，不應(yīng)消極,。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡的時(shí)候,，他自然就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信,。行文至此,，作者便解決了為什么生的問(wèn)題,。而這個(gè)問(wèn)題的解決是園中景物給我的啟示,。

2、那么,，古園的景物是怎樣使作者產(chǎn)生這樣的啟示的呢,？

討論：

（1）文中有一個(gè)詞語(yǔ)概括了地壇景物的總體特征（請(qǐng)找出文中一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)）

寧?kù)o

在人口密聚的,、喧囂的大都市，這世外桃源般的寧?kù)o,，不僅襯托了作者的心境，也是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境,它為作者提供了特定的情緒背景,。'在那樣一個(gè)安謐、沉寂荒蕪的背景上,，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。

（3）“這時(shí)候”指什么時(shí)候,？為什么說(shuō)它“把一切都準(zhǔn)備好了”？

明確：（1）指地壇褪去了昔日的榮耀,，盡顯滄桑時(shí),，而一下子失魂落魄的我來(lái)了,，正與它相憐相惜,，因此地壇似乎是特意為他準(zhǔn)備的。

（4）接著,，作者引用了小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，這段描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn),？

（學(xué)生默讀第5段）思考景物描寫(xiě)的特征：

小昆蟲(chóng)卑微不衰敗

草木競(jìng)相生長(zhǎng)

園中的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木,，它們?nèi)鼙拔ⅲ?，可是它們都按照自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的＂荒蕪＂,，反而是由于它們的存在，倒使這里不再衰敗,。正是這些寧?kù)o，雖然荒蕪但并不衰敗的古園景物使作者獲得了對(duì)生命新的理解,。

（5）所以，景物的描寫(xiě)在表現(xiàn)任務(wù)情感上起了不可低估的作用,，能說(shuō)說(shuō)這些作用嗎/

a,、有襯托作者心境的作用。

b,、為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”。

其實(shí),，景物描寫(xiě)本身,，實(shí)際上也是對(duì)生命對(duì)世界的解讀,，因?yàn)槭澜绫旧怼⒕拔锉旧硪簿褪巧?。讓我們?lái)看最后一段景物描寫(xiě)。

3,、（教師配樂(lè)朗讀最后一段的景物描寫(xiě)）作者寫(xiě)了哪些景物？有什么目的,？

肆意雕琢不能改變

歷久彌堅(jiān)充滿(mǎn)活力以景寫(xiě)味,，洋洋灑灑

如果以一天中的時(shí)間來(lái)對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨,，夏天是中午，秋天是黃昏,，冬天是夜晚。如果以樂(lè)器來(lái)對(duì)應(yīng)四季,，我想春天應(yīng)該是小號(hào)，夏天是定音鼓,，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛,。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢?那么,，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑,，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲,。以園中的景物對(duì)應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路,，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串揚(yáng)花,；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿(mǎn)了青苔的石階,，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙,；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘,，銅鐘與這園子一般年紀(jì),，渾身掛滿(mǎn)綠銹，文字已不清晰,；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀,。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢?春天是臥病的季節(jié),，否則人們不易發(fā)覺(jué)春天的殘忍與渴望,；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀,，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情；秋天是從外面買(mǎi)一棵盆花回家的時(shí)候,，把花擱在闊別了的家中，并且打開(kāi)窗戶(hù)把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里,，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過(guò)霉的東西；冬天伴著火爐和書(shū),，一遍遍堅(jiān)定不死的決心,，寫(xiě)一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季,，這樣春天就是一幅畫(huà)，夏天是一部長(zhǎng)篇小說(shuō),，秋天是一首短歌或詩(shī),，冬天是一群雕塑。以夢(mèng)呢?以夢(mèng)對(duì)應(yīng)四季呢?春天是樹(shù)尖上的呼喊,，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土地,，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗,。

因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn),。

我甚至現(xiàn)在就能清楚地看見(jiàn),，一旦有一天我不得不長(zhǎng)久地離開(kāi)它,，我會(huì)怎樣想念它,，我會(huì)怎樣想念它并且夢(mèng)見(jiàn)它，我會(huì)怎樣因?yàn)椴桓蚁肽钏鴫?mèng)也夢(mèng)不到它,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇九

1、理解地壇,、母親對(duì)“我”的影響，即三者間的關(guān)系,。

2、情感熏陶,，深入體會(huì)作者關(guān)于生死、親情等復(fù)雜難言的感受,。

緊扣教材，以分析景物描寫(xiě)和母親的人物形象為主線(xiàn),，以情感熏陶為載體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的情感積累和感性認(rèn)識(shí),，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的心靈世界。

1,、地壇里的景物給作者生存的啟發(fā)（該怎樣活下去？）

2,、作者讀懂了母親的活法（面對(duì)苦難人生的態(tài)度）

1,、閱讀《讀本》中其余五部分,。

2、播放電視散文,。

3、印發(fā)講義：人生就是與困境周旋,。

4,、網(wǎng)上查閱關(guān)于作者的資料、作品及評(píng)價(jià)文章,。

一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)氛圍，多媒體播放《命運(yùn)》交響曲（cd,、vcd、磁帶均可）,。由“扼住命運(yùn)咽喉”的貝多芬引出同樣與厄運(yùn)抗?fàn)幉⒊蔀樯顝?qiáng)者的本文作者——史鐵生,。

生平,、作品及余秋雨的評(píng)價(jià)（我必須仰望史鐵生這樣的'作家,，還有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒險(xiǎn)探索的旅行者。）

（一）作者對(duì)生死的感悟是和一個(gè)特殊的環(huán)境連在一起的,，這就是地壇（板書(shū)）。分析開(kāi)頭關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)部分,。明確特點(diǎn)：荒蕪冷落（板書(shū)），抓住“剝蝕”,、“淡褪”,、“坍圮”、“散落”等特殊語(yǔ)序在朗讀中品味語(yǔ)言,。繼而把握作者此時(shí)的精神狀態(tài)：失魂落魄（板書(shū)）。

（二）作者為什么“一天到晚耗在這園子里”,？對(duì)園子有了新的認(rèn)識(shí)即意外的收獲,，找關(guān)鍵句。朗讀,、分析第五節(jié)的景物描寫(xiě)，其中的小動(dòng)物及露水草木雖然生命卑微,，但仍按自己的方式生存著。這充滿(mǎn)生機(jī)（板書(shū)）的環(huán)境給作者啟示：要活下去,，要珍愛(ài)生命（板書(shū)）,。

（三）生存還是毀滅，作者“終于弄明白了”（朗讀：一個(gè)人,，……死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日）。那怎樣活,，地壇繼續(xù)充當(dāng)著作者的精神導(dǎo)師,。分析第七節(jié)的景物描寫(xiě)，落日,、雨燕等給作者的啟示：熱烈勇敢有希望的活下去。

（四）小結(jié)：精神家園（板書(shū)）

（一）史鐵生在地壇作了長(zhǎng)期的呆想,，最終參悟了人生的意義，完成了思想上的涅磐,。然而，這結(jié)果,，可不是他一個(gè)人完成的，作者精神跋涉的每一步,，都有他母親（板書(shū)）的伴行。

思考討論作者寫(xiě)了怎樣一位母親,。

圍繞理解兒子（毫不張揚(yáng)的愛(ài)）不幸（艱難的命運(yùn)）堅(jiān)強(qiáng)（堅(jiān)忍的意志）等幾方面分析。

找出母親最讓你感動(dòng)的一個(gè)舉止或作法,。（3、8節(jié)）

（二）寫(xiě)母親為表達(dá)感激懺悔之情,，更重要的是作者讀懂了母親對(duì)苦難人生（板書(shū)）的態(tài)度：勇于承擔(dān)（板書(shū)）。母親面對(duì)人生苦難的這種活法給作者（板書(shū)）的影響和啟發(fā)至關(guān)重要：生命航標(biāo)（板書(shū)）

多媒體播放滿(mǎn)文軍演唱的《懂你》

（三）明確母親,、地壇與我的關(guān)系。作者成功時(shí),，母親卻去世了,。有感情地誦讀第七節(jié)，四個(gè)“又是”表達(dá)了物是人非的至痛,。

（四）以畢淑敏《提醒幸福》中的一段話(huà)做結(jié),。

圍繞生命或母愛(ài)談自己的認(rèn)識(shí)感受，文體不限,，700字左右,。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇十

欣賞作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美,，體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟，明確生命的價(jià)值和意義,，熱愛(ài)生命,，上課教案,。

體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆,、生機(jī)盎然的美,。體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟,，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛(ài)生命,。

這是一片課內(nèi)自讀文,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀理清文章思路和結(jié)構(gòu)，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦,、討論與指導(dǎo)相結(jié)合，體味作者傳達(dá)的感受,，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛(ài)生命,。

1課時(shí)

仔細(xì)觀(guān)察紋川地震中圖片，體味感受并交流。

閱讀第一部分,，思考：

1,、“我”進(jìn)入地壇時(shí)的心境？（身體殘缺而精神頹廢）

2,、地壇景物描寫(xiě)有幾處？各有什么特點(diǎn),？

第一處描寫(xiě)：古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣,，讓我看到了人生的真相，而冷落寧?kù)o為我提供了思考審視自我心靈的場(chǎng)所,；古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有宿命的感覺(jué),，教案《上課教案》,。第二處描寫(xiě)：向我們展示的是一個(gè)富有情趣的微觀(guān)自然世界,，有著勃勃生機(jī)，讓作者感受到卑微纖細(xì)的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪,，在按自己的生活方式生存著，享受著屬于自己的歡樂(lè),、悲傷及情趣，讓作者明白包括人在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅,?！皥@子荒蕪但并不衰敗”,。第三處描寫(xiě)：園子里有冬雪,，有暴雨,，有秋風(fēng)，有早霜,，有坎坷，有落寞,，象征生命是充滿(mǎn)劫數(shù)的，但亦時(shí)時(shí)洋溢生命的律動(dòng)：地壇不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨,。但在不斷的變化中又顯示出永恒的一面：“有些東西”是任誰(shuí)也不能改變的,，它們生命力頑強(qiáng)，歷久彌堅(jiān),。這些激勵(lì)著“我”采取積極的人生態(tài)度勇敢面對(duì)不幸，珍惜生命,，熱愛(ài)生命。

3,、“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？

一個(gè)人,，出生了，這就是一個(gè)不再可以辯論的問(wèn)題,，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí),；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果,，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日,。我與地壇的關(guān)系：地壇是我的精神家園,，我在地壇獲得重生人應(yīng)該成為命運(yùn)的創(chuàng)造者。與其向命運(yùn)屈服,，不如意氣風(fēng)發(fā)地在生活的田野上播種希望；與其空等命運(yùn)的恩賜,，不如通過(guò)奮斗去摘取生活田野上的鮮花,。人，如果能將個(gè)體生命放置與自然大生命的背景之下,，往往能獲得心靈寧?kù)o與歸屬感，并更深地認(rèn)識(shí)自己的人生,。

觀(guān)察圖片，寫(xiě)一段文字,，寫(xiě)寫(xiě)你的感悟,。

閱讀《我與地壇》的其余部分,，探究對(duì)“怎樣活”問(wèn)題的思考與回答。

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、欣賞作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美,，體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟。

2,、體味母愛(ài)的深沉偉大，理解命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式,。

3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、欣賞作者筆下地壇的美,。

2,、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。

3,、領(lǐng)會(huì)作家對(duì)“生命”的感悟。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1,、導(dǎo)入――作家簡(jiǎn)介

2、朗讀全文,，初步感知文章內(nèi)容

3,、欣賞文章第一部分

進(jìn)入古園

下面我們一起走進(jìn)古園，古園是怎樣的古園呢,？

（師生共同誦讀：“四百多年里,，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅,，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄,，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽,，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！薄澳菚r(shí),，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大,，也越紅,。在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中,，一個(gè)人更容易看到時(shí)間,，并看見(jiàn)自己的身影?！保?/p>

“我”又是怎樣的“我”呢？

（師生共同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年,，我找不到工作，找不到去路,，忽然間幾乎什么都找不到了,，我就搖了輪椅總是到它那去……”）

“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園

集,，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光,?！薄皾M(mǎn)園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，悉悉碎碎片刻不息,?！保?/p>

“我”在古園中的沉思

（師生共同誦讀：“一個(gè)人,，出生了……剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的,，不是能夠一次性解決的事,，怕是活多久就要想多久了……”）

“沉思”時(shí)的古園

（師生共同誦讀：“譬如祭壇石門(mén)中的落日,，寂靜的光輝平鋪的―刻,，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛,；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，―群雨燕便出來(lái)高歌,，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印,，總讓人猜想他們是誰(shuí),，曾在哪兒做過(guò)些什么、然后又都到哪兒去了,；譬如那些蒼黑的古柏，你憂(yōu)郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒,，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)了你的時(shí)候,；譬如暴雨驟臨園中,，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味,，讓人想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件,；譬如秋風(fēng)忽至,，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,，滿(mǎn)園中播散著熨帖而微苦的味道?！保?/p>

4、欣賞文章第二部分

（放背景樂(lè)――洞簫曲《憶故人》）

母親是怎樣的母親呢,？

……

我與地壇教案一等獎(jiǎng)篇十二

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容

2,、學(xué)習(xí)本文表達(dá)思想內(nèi)容的方法。

3,、評(píng)價(jià)作者在文中表達(dá)的對(duì)生死和生活的態(tài)度

一課時(shí)

課前聽(tīng)音樂(lè)。說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者,？

學(xué)生回答，《命運(yùn)》貝多芬

簡(jiǎn)介貝多芬：

貝多芬,，28歲開(kāi)始耳朵有病,，聽(tīng)力逐漸衰退,，到32歲基本上已喪失聽(tīng)力,。《命運(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的,，面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”,，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章,，也奏響了人生的最強(qiáng)音,。

歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还降娜撕芏?，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè),。

二、 作者簡(jiǎn)介

史鐵生,，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中,。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí),，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日,，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后,，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名,。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》,、散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》等,。其中 《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”,。他的作品一類(lèi)是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類(lèi)是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹,。

三、閱讀品析第一部分

“這古園仿佛就是為了等我,，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”

1、 我是在什么情況下來(lái)到古園的,？

明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿,，找不到工作，找不到去路,，忽然間幾乎什么都找不到了地時(shí)候。

3,、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么,？

明確：生命的暗示

4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn),？

明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻,、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象,，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示,，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

5,、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方？如何理解？

明確：六個(gè)譬如,。

肆意雕琢 不能改變

身體殘疾 精神不變

7,、如何理解地壇和作者之間的關(guān)系,？

明確：

三,、 閱讀品析第二部分

1,、 分組概括母親的形象

明確：并不是直接表現(xiàn),，而是通過(guò)自己心靈的對(duì)話(huà)，自問(wèn)自思從我理解母親對(duì)我的愛(ài)展開(kāi),。反復(fù)寫(xiě)表明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾,。文章更加動(dòng)人,。也更自然。

3,、作者與作家朋友談到學(xué)寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為朋友的想法過(guò)于 簡(jiǎn)單天真了,，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說(shuō)后的想法，體會(huì)作者的情感,。

明確：通過(guò)對(duì)比突出母愛(ài)的偉大,，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了作者痛楚,、自咎,、思念的情感。

4,、誦讀第五段。這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處,，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流,。

明確：母親的愛(ài)、母親的意志,、母親的命運(yùn)、母親的苦難,，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值,，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

6,、母親伴隨了作者對(duì)生命思考，在最后一段有一句形象的表述,，請(qǐng)集體朗讀。

這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍,，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印,。

五、結(jié)束