無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

拼音b的教學反思篇一

拼音教學反思1這學期將要結(jié)束，漢語拼音的教學也結(jié)束了,，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：

一,、融入游戲，融入故事,。

由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中,，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性,，我在教學中穿插了一些游戲,，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習,，活躍了課堂的氣氛,，緊緊吸引了學生的.注意力。

故事是孩子們最愿意聽的,，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望,。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,，使其得到充分的發(fā)展。,，例如,，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事,，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣,。

二,、編兒歌

兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記,，很適合兒童的語言特點,。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆,，我利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb,，爬山坡ppp,，兩個門洞mmm，一根拐棍fff,，左下半圓ddd,，一個傘把ttt，一個門洞nnn,，一根小棍lll,，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk,，一把椅子hhh,，一只母雞jjj，7個氣球qqq,，切西瓜xxx,，像個2字zzz，小刺猬ccc,，小蠶吐絲sss,，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch,，石獅子shshsh,，一輪紅日rrr，一個樹權(quán)yyy,，一只烏鴉www,。

三,、拼音教學應(yīng)圖、形,、音結(jié)合記

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字母,、音節(jié)、音節(jié)詞,，沒有句子,，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境,。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號,，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,，將抽象字母具體形象化,，激發(fā)學生的情趣。從看圖說話導(dǎo)入,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形,，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音,，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫,。在這一點上，自認為做得還不夠好,，沒有充分利用好插圖,，在教學設(shè)計上還有所欠缺，沒有達到預(yù)期的教學效果,。

四,、動作演示法，區(qū)分形近字母,。

bd,、pq、ft,、nh,、mn，這些字母容易混淆,，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形,。如：區(qū)分bd、pq時,，可讓學生伸出左拳,，拇指向上，演示b的字形,，再伸出右拳演示d的字形,，然后讓學生將兩拳相對后向下翻,，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d,，兩拳相對念bd,；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d,；左豎朝下就念p,，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式,，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母。

拼音教學反思2今年,，我教一年級,，我很歡喜，因為我喜歡這個年齡段的小朋友,，他們天真可愛,，心無雜念，師范畢業(yè)后,，我也曾教過兩年一年級,，所以也算是輕車熟路了。

開學一周后,，就開始學習拼音了，驚嘆現(xiàn)在的孩子,，在幼兒園就對拼音有一定的認知,，而且相當不錯！對比前幾年確實輕松多了,，不過,，他們掌握得還不夠準確，需要做精細的指導(dǎo),，比如,，a的書寫，是兩筆寫成,，一筆半圓,，二筆豎彎，很多學生都是一筆寫成,，又比如o的書寫,，應(yīng)該是逆時針畫圓圈,，很多學生都是順時針畫圓圈,，還有t的書寫，應(yīng)該先寫豎彎，再寫橫,，很多學生都是先寫橫，再寫豎彎,，j的書寫,，要先寫豎彎，再寫點,，很多學生都是先寫點,，再寫豎彎，雖然,，有些時候,，你可能看不出他們筆順的錯誤，但是,，這確實不是一種良好的書寫習慣,，如果再精細一點，在四線三格內(nèi),，學生占格的位置標準嗎,？比如寫b，占中上格,，但是,，第一筆豎，不能頂著第一線,，p的豎,，不能頂著第四線，有些占中格的,，比如a,、o、e要把中格占滿,，這也需要我們老師做精細的指導(dǎo),，如果，再精細一點呢,，a的第一筆半圓,，學生寫的圓不圓呢，能不能和豎彎完美地銜接呢,？還有,，每一個漢語拼音，學生能不能均勻地寫在正中間呢,？這又需要我們做精細的指導(dǎo),。

我在想：作為一名學生，如果你比別人更細心，你就一定會比別人更加優(yōu)秀,，而作為一名小學語文老師,，如果你能在教學中精益求精，那么,，你就一定是一位優(yōu)秀的老師,，而我，就想成為這樣的老師,。

拼音b的教學反思篇二

剛?cè)雽W的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點,，他們注意力持續(xù)時間短，好動是他們的天性也是共性,，他們最喜歡的是游戲,、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習,，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音,，漢語拼音課的內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號,，既難讀又難記,，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經(jīng)過這一段時間的教學實踐與摸索,，有這樣一些收獲：

在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課a o e 時,，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa,；嘴巴圓圓ooo,；嘴巴扁扁ee，以此來教學生記住a o e,，我讀一遍,，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止,。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學的積極性完全沒有調(diào)動起來,，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀,。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說,，“老師,，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊,，這個孩子說得沒錯,，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記,，何不就讓孩子嘗試自己來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢,？在接下來的拼音課的教學中,，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,，編的好的同學就請他當小老師,，教全班同學一起讀。如識記p時,，學生編道：小山坡,，ppp；潑水潑水ppp,；小旗子,，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后,，在學習p時,，就引導(dǎo)學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來,，學生的積極性很高,，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻,。實踐證明,，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,，而且還能發(fā)展學生的語言,，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在平時的漢語拼音課上,，通過我的指導(dǎo)和學生自己的思考,，創(chuàng)編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶,，在學生學累的時候,，我和學生便進行合作問答，我問你猜,，如師問一個門洞是什么,，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么,，學生就會接二個門洞mmm,。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節(jié)也很有幫助,，如學生在讀音節(jié)讀累的時候,，我就會把一個音節(jié)先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。通過這樣一種形式,，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。

語文學習的外延等同于生活的外延,，課程來源生活,，生活即課程，課程即生活,。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,，因此漢語拼音學習應(yīng)該重在運用。在學完了全部聲母之后,，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片,，然后貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節(jié),，給學生營造出拼音學習的氛圍,，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀,。 在學完全部字母之后,，每天和學生一起讀《補充讀物》上的一篇教學設(shè)計文章，讓他們自己去拼讀,，自己去讀,。

與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度,。對于識記拼音字母,，學生掌握得還可以，但是對于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點,，雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍,，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握,。究竟怎樣讓學生把聲調(diào)讀準,，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學努力的方向。

拼音b的教學反思篇三

教學漢語拼音第四課時,，聲母t,、f容易混淆。讓學生先自我想辦法,，自我解決難題,。也許就是因為剛?cè)雽W沒幾天吧,，只有孫啟震同學站起來大聲說：“小傘把兒t t t,，一根拐棍兒f f f。”引用了教學時候教給他們的順口溜,。于就是乎,，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t t t,，一根拐棍兒f f f,。”,。

既然大家都明白了,，那就動動筆吧。在巡視時,，傻眼了：有些同學“t f”混為一談,。看來只就是掛在嘴上而已,。剛?cè)雽W的小學生,，需要直觀的認識。于就是,，我拿來了一把拐杖和一把傘,，讓學生仔細觀察，找其相似點,。學生認真看,，同桌再說一說，就很容易找到了,。在此基礎(chǔ)上,，讓學生自我再次起來說“我記住了 t f”。

“我記住了t,！”王樂欣同學拿起雨傘,，“小傘把兒要握在手里，瞧,，這就就是小傘把兒,！”

陳國豪同學拿起拐杖，一邊指著,，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖,，右手扶著的地方向右彎，所以就是豎右彎,?！庇诰褪俏亿s緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高,，他拄的拐杖要長,。所以,，豎右彎的豎要長。否則,，就得趴下走了,！”學生們明白了，哈哈大笑起來,?！皝恚蠣敔?、老奶奶們,，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中,，小家伙們記住了“f”的形,。

下課鈴響了，小家伙們有的學著老人拄拐杖的樣貌,，有的做著打雨傘的動作,，哈哈笑著，走出教室,。

拼音b的教學反思篇四

對于一年級小學生來說,，漢語拼音課的內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號,，既難讀又難記,，學起來覺得特別枯燥無味。孩子年齡特征,，注意力堅持不久,，使拼音教學有了一定難度，要使學生接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情,，為幫助學生盡快掌握拼讀方法,，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果,。

漢語拼音的教學內(nèi)容枯燥乏味,，要想調(diào)動學生的積極性就應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化,，激發(fā)學生的情趣?，F(xiàn)在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果,。例如在教學e時,，我先出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動孩子的興趣,，通過講故事,、看插圖,，讓他們在快樂中，在自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫,，準確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識,。

漢語拼音是一些固定的字母組成，包括左半圓,、右半圓,、長豎、短豎等等,。由這些筆畫組成的b,、p、d,、q等字母時,，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時,，可以引導(dǎo)學生想：b-d,、p-q的方向有什么不同，要怎樣區(qū)分,，還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b,，左下半圓d，右上半圓p,，左上半圓q,。學生在邊看、邊說,、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶,。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰,。

一年級學生的記憶特點是記得快,、忘得快，根據(jù)學生年齡小,，好動,、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點,，我將枯燥無味的復(fù)習鞏固方法換成找朋友,、開火車、比一比,、猜一猜比賽等游戲形式激起學生的興趣,。通過趣味性強的游戲和活動,，學生對字母的音、形掌握得更牢固,，對拼音的拼讀積極性更高,，學得輕松，學得扎實,。

拼音b的教學反思篇五

什么時候教學拼音比較妥當,，收效較佳呢？如何教才能事倍功半呢,？這是我在連續(xù)兩年執(zhí)教一年級語文教學后腦子里一直思考的問題,。

在20xx年，我參加了“韻語識字”的實驗教學,。這套實驗教材是先鼓勵學生大量識字,，再學拼音，然后拼音識字一塊學,。這種安排,，與我們一貫使用的教材不太一樣。我們所使用的人教版的教材,，總是一入學就先花近兩個月的時間學拼音,，然后再根據(jù)拼音來學習課文，進行識字,。如果說識字是目的,，拼音是拐棍的話，這就好比是小孩子學走路,，我們目前所用的教材是不管孩子會不會走路,，先把拐棍（拼音）塞給孩子，然后統(tǒng)一教孩子走路（識字）,。反觀“韻語識字”的教材是讓孩子先試著走一走,，再把拐棍（拼音）給孩子，孩子可以選擇依靠拐棍走路,，也可以不依靠拐棍自己走,。

同樣教拼音和漢字，只不過安排不同,，為什么會產(chǎn)生不同的`效果呢,？這是因為拼音與漢字相比，拼音較為抽象,，特別是拼音的一些拼讀規(guī)則,，比較難學，而漢字的學習相對來說要容易一些,，除了因為漢字比較形象以外,，更因為漢字形聲字較多,，孩子往往可以舉一反三，進行類推,。所以入學初先進行比較輕松的漢字學習,，待孩子的習慣規(guī)范以后，再來攻克拼音難關(guān),。這種安排在很大程度上降低了學生學習拼音的難度,。兩套教材安排上的不同，學習效果的不同,，讓我對拼音教學有了大膽的想法與做法。我是這樣做的：

第一,，在教拼音前我會先把與之同音的字板書出來,，讓音與字建立起聯(lián)系，激起孩子們的生活經(jīng)驗,，讓陌生的知識轉(zhuǎn)為熟悉的情節(jié),，幫助了形象識記。然后我還會鼓勵孩子們說出更多的同音字,，讓他們通過自己的已知提高對拼音的認識,。第三步，我就讓孩子們開始閱讀,。一開學,，我就讓家長們給孩子們選購帶拼音的兒歌童謠，利用課余時間進行誦讀,，目的就在于用他們在入學前就識得的字來帶認拼音,，鞏固在學校所學的漢語拼音。其四,，在學完拼音后我就開始讓孩子們借助拼音寫一句話日記,，有興趣的還可以把自己會寫的字一起寫上。這一做法不但讓孩子們進一步鞏固了拼音,，還激發(fā)了他們學漢字,、用漢字的興趣與欲望，可謂一舉兩得,。

經(jīng)過一個學期的嘗試與努力,，我明白了一點，漢語拼音的學習決不能是孤立進行的,，它應(yīng)該與漢字的學習交互進行,，這樣才能讓孩子們真的學得愉快，學得輕松,。以上是我個人目前關(guān)于拼音教學的一些思考和做法,。我想,，只要能真正地讓學生收益，作為教師的我們不妨大膽嘗試一下把各種教材中的精華綜合一下,，找到適合自己的一種教學方法,。

拼音b的教學反思篇六

天所學聲母zcs在拼音字母教學中應(yīng)該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學生不容易掌握好,，所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常和翹舌音混淆起來,。其次是學生一大部分為曲阜本地人，方言味太重,，很多孩子說起話來是“一平”到底的,，或是“一翹”到底，增加了教學的難度,。

新課伊始,，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎,？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多,。接著出示課件,，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方,，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐,，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶,，然后讓他們練習說話,，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導(dǎo)出聲母“zcs”,。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs,，但發(fā)音都不夠準確，我發(fā)現(xiàn)有的學生不得要領(lǐng),，有的甚至讀成翹舌音,，出現(xiàn)這一問題，我沒有生硬強調(diào)發(fā)音規(guī)律,，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會,，進而準確發(fā)音。如,，引導(dǎo)學生認真觀察教師發(fā)音時的口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好）,，“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動,、積極,，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。我省去了教學的發(fā)音要領(lǐng),，我想對于一年級的小朋友來講,，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音,，還需要多示范,，多指導(dǎo)。俗話說：教無定法,。每個老師都有屬于自己的個性教學,，只要有利于學生發(fā)展的，我想,，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ),。

為了記住字形,，我引導(dǎo)孩子編順口溜,，幫助記憶,。學生會編“一個2字z、z,、z,，小小刺猬c、c,、c,，寶寶吐絲 s s s……”通過兒歌，孩子可以較快的記住zcs的字形,。

漢語拼音比較枯燥乏味,，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設(shè)計了游戲,，喚起他們學習拼音的興趣,，引導(dǎo)他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中,，我對孩子說,，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們?nèi)コ怨?，你讀對了,，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘,。在拼讀zuo cuo suo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音,，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了,，還需要多多的強化,。

兒歌教學的重點應(yīng)該是讀準確、讀流利和讓學生讀出自己的個性（有感情）,，并且應(yīng)該布置預(yù)習,，讓學生在課堂外把兒歌讀準確。（因為擔心小朋友讀不準聲母,，又怕家長也讀不準,，教錯小朋友，我就沒有布置預(yù)習,。不過兒歌以后是要布置預(yù)習了,。）我在課堂上還沒能達成“讀出自己的個性”這一點，對兒歌朗讀的要求也還沒明確,。一年級除了要求學生多背兒歌之外,，也可以開始滲透朗讀的要求，培養(yǎng)學生的朗讀能力,，而且最好是讓學生根據(jù)自己的喜好讀出個性來,。

當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小,、自制力差,，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控,。合作小組的構(gòu)建,、強化也有待于提高。

拼音b的教學反思篇七

教學拼音已經(jīng)將近一個月了,，這一個月來總是覺得有些力不從心,。仔細搜羅，發(fā)現(xiàn)確實有許許多多潛在和顯在的問題,。一點點記錄之后,，靜下心來，整理一番,，才發(fā)現(xiàn)這些有些問題并不是一時半會兒的,，原先“問題”的答案需要“爬山式”的解決過程。這是一個發(fā)現(xiàn),，是一個過程,，而不是一個結(jié)果，不是一個一時的結(jié)果。問題很多的同時,，需要一點一點的去尋找方法,，尋求結(jié)果。

首先在教學過程中存在問題的第一點就是我自身的問題,。在拼音教學中,，我的教學方法有些單一。有時總是幾課的教學運用同一種模式,，從認圖到讀拼音,，讀四聲，認字形,，再是寫拼音,。在這樣的方式下，孩子們很容易疲倦,，自然也學不好,。于是我采用了視頻教學的方法。從網(wǎng)上找了一套拼音練讀的“flash”,，讓孩子們跟著視頻中的小動物一齊讀拼音,。起初發(fā)現(xiàn)還是有所用處，但新鮮勁一過,，孩子們?nèi)耘f無精打采,，能跟著視頻讀的孩子也沒幾個。該會讀的還是會讀,，該不會讀的還是愣在那里,，完全跟不上節(jié)奏,，那個視頻對他們來說只是一種“玩具”,。

針對這一點，我覺得,，作為一名新教師,，我需要向有經(jīng)驗的教師們請教，還需上網(wǎng)看看更好的`教學方法,。而觀看名師教學視頻,，也是一種十分有效且有益的方式。期望,，從接下來一周的拼音教學開始,，我能改正教學方法上的缺點，讓孩子們能在課堂上有更高的效率,，學習有更好的效果,。也能將好的教學方法貫徹落實到往后的識字、閱讀教學當中。當然,，最好的結(jié)果就是逐步貫徹好“以學為主,，以教為輔”的方針，做好學生學法的明白,，真正做到“教是為了不教”,。

第二，學生在幼兒園時學習的拼音,，還有家鄉(xiāng)口音的影響確實十分大,。例如在“o”的教學中，孩子們從幼時一向?qū)ⅰ皁”讀成“wo”,；而有些學生則是舔著舌頭,，不明白在說話的時候，該怎樣擺放自我的舌頭,，不管說話還是讀拼音,，都是將舌頭放在上下牙齒間，讀出來的音總是不正確,。

幼兒園2—3年的時間培養(yǎng)成的習慣并不是一朝一夕就能改變的,，一個習慣的養(yǎng)成需要27天。而一個人已經(jīng)存在了3年的錯誤的語音習慣,，我想,，要糾正他們，需要的是習慣養(yǎng)成的半個周期,。時間能夠改變很多,，也相信，時間能夠糾正很多,。這時,，需要的就是我們的耐心，還有對孩子們的愛心,，再加上對的教學方法,。

第三，家長的問題,。由于班里的孩子多是外來務(wù)工家庭,，很多父母親沒有受到很好的教育，他們也不能準確的讀好拼音,。例如,，在學習“o”的過程中，很多孩子在學校里逐漸適應(yīng)讀正確的“o”,，而回到家以后,，家長總以為孩子們是讀錯的,，于是再一次教孩子們要讀“wo”。據(jù)家長們所說,，他們有的甚至認為他們自我讀的是對的,，而認為孩子們沒認真聽講，甚至在孩子們跟家長爭辯之后受到了大罵,。并且,，在這種狀況下，孩子們就會陷入迷茫,、混亂,，他們不知怎樣才是正確的，于是就開始胡讀亂讀,。在學校已經(jīng)學的,，忘了，經(jīng)過家長“再一次的教育”,，亂了,，學習自然就沒有了效果。

針對這一點,，我覺得給家長一次再次學習的機會也是不錯的方法,。比如讓家長們抽一節(jié)課（40分鐘）的時間，讓她們也學一遍一些基本的拼音,。因為此刻,，我們班已經(jīng)有許多家長特意在放學之后請教老師一些拼音的讀法，生怕教錯了孩子,。如果能將這樣的“家長班”組織起來,，并組織好的話，我想,，就應(yīng)還是不錯的吧,。盡管這只是我個人的設(shè)想。

拼音b的教學反思篇八

一年級新生,，環(huán)境非常新,，孩子好奇強,，有一種強烈求知欲望和懷著一種快樂的心情,，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了,，在學拼音方面,，我發(fā)現(xiàn)有幾個問題需要反思的。

漢語拼音教學,，從教材的編排目的來看,，很明顯是生動有趣的,，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心,。引導(dǎo)孩子們觀察圖畫,，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內(nèi)容的教學,。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉(xiāng)村的早晨很美,，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發(fā)音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”,；這時小公雞聽到了這么美妙的聲音,，它也不甘示弱，它也發(fā)出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音,；大白鵝聽見了,，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌,，白毛浮綠水,，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧,，多熱鬧啊!就這樣,，引出aoe這一課。

剛開學,，孩子們的常規(guī)還控制不好,，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律,，會花很多時間,，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀,，自己拼或是同位互拼,。不少孩子已認識了很多聲母，韻母,。老師可以放手發(fā)動有利資源進行教學,。老師只是在關(guān)鍵的.地方重點指導(dǎo)一下就可以了。

拼音教學有很多的方法,，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法,，采取形象記憶法，采取對比法等,，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的,。再如學習拼讀音節(jié)的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰,；三拼音——聲輕介短韻母響,，三音連讀很順當,。只要有好的方法，“受之以漁,，比授之以魚”,，好多了，學有好的方法會終生受益,。

當學生學習到一定的程度時,，學生的學習差異性就呈現(xiàn)出來了。這時時老師就適當放手,，以生為師,，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀,，采取“一幫一”或“一幫幾”,，經(jīng)常反復(fù)抽讀、拼讀,。從生到熟,，從少到多，反復(fù)鞏固學習,。

書寫是一個難點,，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導(dǎo)筆畫書寫,，其三是要指導(dǎo)學生裝的書寫格式和筆順,。一些重點的地方要特別地去指導(dǎo)，如jqx不與u相拼,，它的書寫就有一定的規(guī)則,。

總之,教無定法，教是為了不教,。為了讓學生把能力發(fā)揮出來,，老師就要盡量想辦法讓學生愛學，樂學,，還要學得靈活,。