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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,，它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法,、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義,，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

1,、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,，先出示月餅圖,，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾,？再出示正方形圖,，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾,？這樣的3份呢,？接著出示線段圖提問(wèn)：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾,？這樣的2份、3份呢,？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)觀察思考,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握還是比較扎實(shí)的,，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

2,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的,，所以我精心制作直觀形象的課件,，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義,，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用,。

3,、將觀察、比較,、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終,。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義,，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。通過(guò)不斷地思考、觀察,、比較活動(dòng),，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,。通過(guò)觀察比較、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：

1、個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái),，同時(shí)知識(shí)也能活學(xué)活用。

2,、在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，但是語(yǔ)言表達(dá)欠規(guī)范完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過(guò)急,，缺乏耐心地引導(dǎo),。

在追尋分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),，主動(dòng)參與，積極思考。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚,、層次分明,、主次恰當(dāng)。異常是教學(xué)策略明確,，具體體此刻：

其一,，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自我努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué),、合作、討論,、嘗試,、自測(cè),、總結(jié)來(lái)完成,。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)反饋,，主動(dòng)總結(jié)的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的本事,。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義,。

其二,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式,。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式,，具體做法是在觀察理解中調(diào)控,，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控,，最終經(jīng)過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解,。又如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體,、一個(gè)圖形或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體,；然后進(jìn)行變式,、舉例、總結(jié),。

與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控,，使學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì),，還異常注重學(xué)生的主體性和參與的全面性,，注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、比較、綜合,、抽象,、概括等各種本事,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生理解的困難之處,。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用折一折,，算一算等活動(dòng),，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的`意義,，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題,，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。

在教學(xué)中,，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類(lèi)推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義,。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法,，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的,，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎?、討論中,，進(jìn)一步明確算理。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研,，如何調(diào)動(dòng)小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂(lè)于參與其中,？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課,，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)說(shuō)出百分比數(shù)的意義,，會(huì)讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù),，并且會(huì)區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課,，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)這一節(jié)資料掌握得還是比較扎實(shí)的,，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹,，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也很高,，知識(shí)都是學(xué)生自我經(jīng)歷探索,、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神,。

成功之處：

在教學(xué)材料的安排上,，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，所以孩子們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義,，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

以學(xué)生為主體,，為孩子們供給了一個(gè)可供獨(dú)立思考,，又開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，以幻燈片新式供給有關(guān)百分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)了困難,。我意識(shí)到此時(shí)是他們相互交流，互相合作的最好時(shí)機(jī),，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給他們合作的空間,，這個(gè)問(wèn)題很快得到解決。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時(shí),，又一次遇到困難,，迫切需要交流，在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中,，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的十分完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都得到了有效解決,，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

尊重學(xué)生,，全體參與。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué),，多媒體教學(xué)作為輔組，鼓勵(lì)大膽發(fā)言,，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

不足之處：

1,、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。

沒(méi)有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備,，還是覺(jué)得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義,，還是覺(jué)得學(xué)生沒(méi)能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無(wú)處不存在的,。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵,。

2、本節(jié)課還有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)有講到,。

第一個(gè)是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)之后,，我也應(yīng)當(dāng)把這個(gè)資料順勢(shì)讓學(xué)生理解,，我沒(méi)有做到。

第二是沒(méi)有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),？它的作用是什么由于備課的不精細(xì),，研究的不全面，造成本節(jié)課很不完美,，僅有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

（1）談話：老師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了一些學(xué)具,，請(qǐng)你選擇一種學(xué)具，每人創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù),，并說(shuō)出你創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的含義。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí),，教師巡視。

（2）點(diǎn)撥,、引導(dǎo)：剛才我們把一塊餅干,、一張紙,、一個(gè)計(jì)量單位平均分,，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個(gè)整體平均分，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為單位“1”,。

（4）歸納小結(jié)：這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份,。

（1）議一議：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，誰(shuí)能來(lái)概括一下分?jǐn)?shù)的意義,？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

追問(wèn)：我們還可以把什么看作一個(gè)整體,？

小結(jié)：這里的單位“1”表示的整體可大可小,，可多可少。

1,、源于生活,，回歸生活。

現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的,，他們接觸的世界是五彩繽紛的,，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟課本,，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,，同時(shí)數(shù)學(xué)又回歸于生活,，數(shù)學(xué)在生活中才能賦予活力與靈性。本課設(shè)計(jì)注意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)的緊密聯(lián)系生活,，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重組,，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué),，讓學(xué)生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù),，直觀感知分?jǐn)?shù)的意義,。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2,、自主探究，誘發(fā)思維,。

在小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生交流自主創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的意義，滿足了學(xué)生自我探索和自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)愿望,，培養(yǎng)了學(xué)生分析,、綜合,、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授,，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維,。要使教學(xué)過(guò)程成為思維活動(dòng)的過(guò)程，就要充分展開(kāi)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開(kāi)了的過(guò)程放飛,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

本課教學(xué)的重點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)的意義,?？紤]到如果讓我自己概括分?jǐn)?shù)的意義,，概念中“一份”我也會(huì)把它納入到“幾份”中去，讓學(xué)生自主,、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個(gè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生在回顧的過(guò)程中感受、理解,、提煉出分?jǐn)?shù)意義的模型，結(jié)合教師的板書(shū)補(bǔ)充,，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義,。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué),，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),，再通過(guò)嘗試回答,，去理解,。

在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后,，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn),，再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子,、分母的關(guān)系,，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展,。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,，既安排了完成書(shū)本上的習(xí)題,，也設(shè)計(jì)了一道綜合性,、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題,。

前兩道練習(xí)分別是書(shū)中的“做一做”和“練習(xí)十一第1題”,，第三道“劃分圖形”問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮有三：

一是適度綜合了書(shū)中練習(xí)十一第2,、3,、4三題,。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù),，“單位1”的量變化,，所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化,。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的,。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力,，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想,。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中,，通過(guò)想象,，體會(huì)到“日取其半，萬(wàn)世不竭”,。

四是滲透數(shù)學(xué)文化,，通過(guò)最后出示莊子書(shū)中的一段話,，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn),。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練,，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的,、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)文化更是如此,。這不是一蹴可就的,，而是一個(gè)長(zhǎng)期的,、潛移默化的過(guò)程。

回顧整課的教學(xué),，還是存有一些遺憾,。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),。還有就是練習(xí)的量還是較少,，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

本冊(cè)中分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于這部分知識(shí)比較抽象,，對(duì)于單位“1”這個(gè)概念學(xué)生感到很困惑,，難以理解,。其實(shí)教材無(wú)論從內(nèi)容的編排和知識(shí)的呈現(xiàn)上都具有很強(qiáng)的邏輯性,，仔細(xì)推敲就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。生動(dòng),、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺(tái),。教學(xué)時(shí)我從教材提供的主題圖入手,，創(chuàng)設(shè)了測(cè)量的`物體長(zhǎng)度的情境，從而使學(xué)生明白了,，當(dāng)測(cè)量得不到整數(shù)結(jié)果時(shí),，就要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，明白了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分?jǐn)?shù)是人們解決生活問(wèn)題所需,，接著探究分?jǐn)?shù)的意義也就有了其必要性,。探究過(guò)程中學(xué)生剪,、拼、折,、畫(huà),、想,、說(shuō)好不熱鬧,，這樣下來(lái)我自我感覺(jué)良好,，這節(jié)課的知識(shí)探究清楚了,。我長(zhǎng)長(zhǎng)的松口氣,，沒(méi)想到做練習(xí)時(shí),，很簡(jiǎn)單的一題,，學(xué)生啞口無(wú)言了,，就是“八分之三表示什么意義,？”有的學(xué)生說(shuō)了也是含糊其詞交代不清,，究其原因是因?yàn)闀?shū)上呈現(xiàn)的知識(shí)是借助圖形來(lái)分析的,，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分?jǐn)?shù)的意義,，難怪學(xué)生不理解呢，看來(lái)正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會(huì)了,，而沒(méi)教會(huì)學(xué)生”,。學(xué)生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來(lái)思維的,，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補(bǔ)救措施。解鈴還需系鈴人,，每寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生想一個(gè)形象的圖形或動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親自分一分,，采取逆向思維的方法,，漸漸的學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù),，腦子里就有了形象的直觀圖了,，從而真正的從意義上理解了分?jǐn)?shù),。

有時(shí)我就想：沒(méi)有問(wèn)題的課堂可就真的有了問(wèn)題了,，學(xué)生一堂課都沒(méi)問(wèn)題可提,，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類(lèi)學(xué)生的各種問(wèn)題中生成的,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》這節(jié)課可以說(shuō)是百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的敲門(mén)課,。百分?jǐn)?shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),，它的含義有別于分?jǐn)?shù)的意義。而且它在實(shí)際的生活中有著廣泛的應(yīng)用,，是一個(gè)重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感凡是每一單元的意義教學(xué),，都是非常重要的。意義理解好了,，就為后在的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ),。這一節(jié)課我備得很用心,，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),，再結(jié)合自己對(duì)教材的解讀,，按步設(shè)計(jì)的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,。在課前,，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類(lèi)有百分?jǐn)?shù)的物品,。課堂伊始,，就讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的物品，及時(shí)評(píng)價(jià)找得多的同學(xué),，以達(dá)到激勵(lì)的目的,。然后讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題：（1）你手中物品的百分?jǐn)?shù)怎樣讀？你能說(shuō)出它表示什么嗎,？在小組內(nèi)展開(kāi)討論交流。匯報(bào)時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言,，提出了回答問(wèn)題的模式：先說(shuō)手中的物品是什么,？再讀出物品中的百分?jǐn)?shù)，最后說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么,？以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，我隨機(jī)板書(shū)這些百分?jǐn)?shù),。并且注意抓住學(xué)生匯報(bào)中的關(guān)鍵點(diǎn)：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克,；營(yíng)養(yǎng)素為26%,，一袋少琪瑪?shù)馁|(zhì)量是160克,，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦,，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營(yíng)養(yǎng)素占營(yíng)養(yǎng)素總量的26/100,。這一問(wèn)題的解決,，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總營(yíng)養(yǎng)素的26/100的誤解。而且為進(jìn)一步揭示百分?jǐn)?shù)的含義,，做了良好地引導(dǎo),。

通過(guò)多個(gè)實(shí)例的匯報(bào),，我還不忘結(jié)合教材上給出的實(shí)例,，讓學(xué)生再一次以文本為載體,，加深認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),。順理成章地讓學(xué)生用一句話來(lái)揭示百分?jǐn)?shù)的含義：一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的百分之幾。相機(jī)教學(xué)黑板上的百分?jǐn)?shù)的讀法,，規(guī)范寫(xiě)法,，特別強(qiáng)調(diào)百分號(hào)%的書(shū)寫(xiě)。如上教學(xué),，我不僅讓學(xué)生清晰地主識(shí)了百分?jǐn)?shù),，理解了百分?jǐn)?shù)的意義，而且讓學(xué)業(yè)生體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。但我有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生交待得更清晰,，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補(bǔ)充上去的,，那就是：既然百分?jǐn)?shù),，又叫百分率或百分比。就應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)出：百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)之間的倍比關(guān)系,。只不過(guò)這個(gè)比的后項(xiàng)是一個(gè)固定的數(shù)100,，寫(xiě)在了帶有百分號(hào)的形式,。

了使學(xué)生能夠更加透徹地理解百分?jǐn)?shù)的含義，并且體會(huì)百分?jǐn)?shù)易于比較,，廣泛應(yīng)用的好處,。我增加了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即：一場(chǎng)籃球比賽,，王治郅投中9球,；易建聯(lián)投中11球,；姚明投中了12球,。問(wèn)誰(shuí)的準(zhǔn)確率高,？問(wèn)題一出,，很多學(xué)生脫口而出說(shuō)：姚明投了100個(gè)球,，才中了11個(gè)球,，就說(shuō)明王治郅投得準(zhǔn),。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們意識(shí)到：要判斷出準(zhǔn)確率的高低,，必須得知道兩個(gè)條件,，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,。當(dāng)我補(bǔ)充完條件,，學(xué)生開(kāi)始思考___寫(xiě)出分?jǐn)?shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分----比較----轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)。通過(guò)題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對(duì)比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性,。通過(guò)通分得到46/100,，44/100,，40/100,，此刻滲透了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單方法,。另外,，在最后一步也揭示了命中率的概念,，一舉多得,。最后，通過(guò)兩個(gè)小問(wèn)題的提出：一個(gè)神秘手,，命中率為100%，能不能說(shuō)明他是高的,，投籃準(zhǔn),？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說(shuō)明他倆投中的球數(shù)同樣多？開(kāi)拓了學(xué)生思維，深刻地認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù),。課的最后,，我們觀察：黑板上出示的所有百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%,，也有小于100%,，等于100%,。百分號(hào)前面有整數(shù)的，也有小數(shù),。課上得很順利，知識(shí)交待很清晰,。也注重了學(xué)生思維啟迪,，教學(xué)效果良好,。

后來(lái),，我進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)時(shí),，又發(fā)現(xiàn)：對(duì)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴(kuò)展得還不夠,。

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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時(shí),，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義,，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)百分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù),、比的聯(lián)系與區(qū)別,。

借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運(yùn)動(dòng)員的投籃情況的統(tǒng)計(jì)表,，統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的是每一名運(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)和投中次數(shù),，然后請(qǐng)學(xué)生思考：如果你是教練,，怎樣判斷哪名運(yùn)動(dòng)員的投籃成績(jī)好些,？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考馬上想出了辦法,，交流時(shí)即刻有學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該通過(guò)比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來(lái)比較,。此時(shí),，我立即追問(wèn)學(xué)生為什么,，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)出了理由：因?yàn)槊恳幻\(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)不相同,，不能只看投中次數(shù)來(lái)判斷成績(jī)的.好壞,。應(yīng)該說(shuō)這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順利的,。

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù),，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流,。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù),，如：100%羊毛；97.4%棉,；葡萄汁70%等,。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,，我請(qǐng)學(xué)生們同桌之間先互相說(shuō)說(shuō)收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流,，應(yīng)該說(shuō)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好,，學(xué)生們通過(guò)尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用,，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。

上完本課后覺(jué)得不足之處是對(duì)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的,，很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別,。我想在第二課時(shí)中要想辦法解決這一問(wèn)題,。

《分?jǐn)?shù)的意義》

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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在這部分內(nèi)容中引入了兩個(gè)概念,，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位,。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1,、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),。在新課的教學(xué)中,，首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義,，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體,，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一,；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。在這里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來(lái)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義,；接著,，通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數(shù)1來(lái)表示,，我們通常把它叫做單位“1”,，同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”,。最后,，通過(guò)做一做的練習(xí)來(lái)引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說(shuō)明,。

2,、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì)分率。在教學(xué)中,，不僅要使學(xué)生清楚知道分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì)分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,，這個(gè)關(guān)系也就是我們?cè)诤竺嫠獙W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率,。

雖然也對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué),，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識(shí)的影響,，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,，著重通過(guò)具體的例子辨別,，可以采用同步練習(xí)中容易出錯(cuò)的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué),。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《分?jǐn)?shù)的好處》這一課,，上課時(shí)，我根據(jù)教材的編排,，分下面四步抽象出分?jǐn)?shù)的好處:

1,、借助直觀圖，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的已有經(jīng)驗(yàn),，

2、抽象出什么是單位“1”,，

3、結(jié)合直觀圖,，用單位“1”表示分?jǐn)?shù)的好處,，

4,、最后抽象出分?jǐn)?shù)的好處,。在教學(xué)的時(shí)候,，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,，學(xué)生對(duì)單位“1”理解也比較清晰，分?jǐn)?shù)的好處理解也到位,。但是有幸聆聽(tīng)了名師張齊華老師的《分?jǐn)?shù)的好處》一課,，我震撼很大,，同樣的教學(xué)資料，在張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)下,，精心的構(gòu)思中,，讓學(xué)生對(duì)單位“1”以及分?jǐn)?shù)有了全新的理解。他的教學(xué)充滿了魅力,，我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中,，于是有了我這天全新的一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的好處》。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生思維突破,，從生活中的1指引到生活中“1”,，讓學(xué)生深刻地感受到1既能夠表示一個(gè)物體,，一個(gè)計(jì)量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個(gè)整體,。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學(xué)上能夠用來(lái)計(jì)量大小,，因此這樣的“1”,，我們叫它單位“1”,。三是溝通分?jǐn)?shù),、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，讓學(xué)生初步感知真分?jǐn)?shù),、1,、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分?jǐn)?shù)的好處,，真正幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)好處的抽象與建構(gòu),。這樣的教學(xué),，有如下的優(yōu)勢(shì):

我們平時(shí)在教學(xué)單位“1”的時(shí)候,，直接介紹單位“1”,，至于為什么叫單位“1”,，卻沒(méi)有進(jìn)行深究,，在平時(shí)的教學(xué)中也是一帶而過(guò),。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個(gè)個(gè)體，到過(guò)渡到一個(gè)整體,，再到過(guò)渡到一個(gè)抽象的“1”,，而且過(guò)渡到2個(gè)“1”是2,，4個(gè)“1”是4，此時(shí)的“1”已經(jīng)變成了一個(gè)計(jì)量單位,，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的.教學(xué)比較直觀和自然,。

每次教學(xué)一類(lèi)數(shù)后,，教材都會(huì)有這樣的練習(xí)資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置,。分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上表示，教材一向以來(lái)讓學(xué)生透過(guò)數(shù)軸上的把“1”的平均分,，得到填上具體的分?jǐn)?shù)。我先透過(guò)把單位“1”平均分填上分?jǐn)?shù)后,，再讓學(xué)生再去找2,，找3,，透過(guò)一個(gè)自然數(shù)學(xué)1把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機(jī)的聯(lián)系在一齊，讓學(xué)生潛意識(shí)中構(gòu)成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象,。

教材把分?jǐn)?shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。而在這一節(jié)課上我透過(guò)豐富的練習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作,、討論,、交流,，總結(jié)等一系列的活動(dòng),，讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，既要關(guān)注單位“1”,，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù),，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)畫(huà)了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的好處,。這樣避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，又使學(xué)生印象深刻。

但是反思自己本節(jié)課的教學(xué),，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:

1,、對(duì)學(xué)情估計(jì)不足,。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，雖然不能正確地來(lái)表達(dá)每個(gè)分?jǐn)?shù)的好處,，但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達(dá)就應(yīng)是能夠的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于如何用分?jǐn)?shù)正確地來(lái)表示涂色部分,，還是一知半解，在課前還是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),，給學(xué)生一個(gè)預(yù)熱分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

2,、分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄,。分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達(dá)形式就是幾分之一,。我自認(rèn)為這個(gè)資料比較簡(jiǎn)單,，因此在教學(xué)時(shí)比較忽視，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)也比較少,。但是在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),，有部分學(xué)生從整數(shù)的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位也是需要一個(gè)過(guò)程的,，相應(yīng)的練習(xí)還是需要的，讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù),，它的單位也是不同的,。

總之,，透過(guò)教學(xué),，我深深地體會(huì)到教材是我們的教學(xué)之源,，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地利用教材,，并適當(dāng)大膽地跨躍教材,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試,，雖然沒(méi)有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,，淡化形式，注重實(shí)質(zhì),，深入淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材,，是我今后的追求。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

教師的板書(shū)補(bǔ)充,，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義,。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),，再通過(guò)嘗試回答,，去理解,。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少,？它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位,？”之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn),，再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系,，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展,。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,，既安排了完成書(shū)本上的習(xí)題,，也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化,、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題,。前兩道練習(xí)分別是書(shū)中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”,，第三道“鋸木頭”問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮有三：

一是適度綜合了書(shū)中練習(xí)六第2,、3,、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,；其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù),，“單位1”的量變化,，所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化,。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的,。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力,，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

三是滲透數(shù)學(xué)思想,，極限的思想,。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)想象,，體會(huì)到“日取其半，萬(wàn)世不竭”,。

四是滲透數(shù)學(xué)文化,，通過(guò)最后出示莊子書(shū)中的一段話,，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn),。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的,、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的,，而是一個(gè)長(zhǎng)期的,、潛移默化的過(guò)程,。

但是回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾,。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體,，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),。還有就是練習(xí)的量還是較少,，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠,。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

1.復(fù)習(xí)課,，不應(yīng)該是老師生硬的給學(xué)生不停的灌輸整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容,?？梢宰寣W(xué)生自己進(jìn)行整理。學(xué)生自己對(duì)于自己沒(méi)有掌握的知識(shí)要不老師清楚的多,。對(duì)于普遍覺(jué)得有難的問(wèn)題,，可以拿出來(lái)大家一起討論,，集思廣益,。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

2.將單元內(nèi)容用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)筑,。先有學(xué)生自己梳理,，可以加深印象,。然后小組進(jìn)行討論,。通過(guò)討論讓學(xué)生明白自己的不足點(diǎn),，最后全班進(jìn)行整理,，查漏補(bǔ)缺,。最后全班進(jìn)行整理,。這樣將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成之后，可以方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí),。

3.導(dǎo)入新穎,，以語(yǔ)文古詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入,，提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣,，聯(lián)系緊密,。能讓學(xué)生跟著老師的思維活動(dòng)運(yùn)作,。

4.讓學(xué)生自己暢談自己的想法,，發(fā)揮了學(xué)生自主性

5.課堂上不斷運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ),，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

這些都是我要在今后的課堂中要學(xué)習(xí)的寶貴的經(jīng)驗(yàn),。但是我認(rèn)為在這節(jié)課中,，給學(xué)生自我展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且代表性不是很明顯,，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間很少,。