工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認(rèn)識，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動,。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

本節(jié)課教學(xué)《方程的意義》，為準(zhǔn)備這節(jié)課,，我研讀了這節(jié)課的內(nèi)容，并與舊教材的進(jìn)行了對比,，思考著新教材為什么這樣設(shè)計(jì),？

舊教材先利用天平認(rèn)識等式，然后認(rèn)識方程,。而新教材通過情境，先讓學(xué)生提出問題,，學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義,，最后揭示方程的意義,。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識的滲透,。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境,，提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題，都是些求未知數(shù)的問題,。這時(shí)教師就直接出示要求的問題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式,，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn),，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間,，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果,，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系,。找到了等量關(guān)系式,，再列含有字母的式子就簡單多了。課下我分析,，主要是我在備課時(shí),，高估了學(xué)生，如何引導(dǎo)還需要多研究,。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn),。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示,，讓學(xué)生理解等式的意義，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式,。然后教師指出,，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中,，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式,，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念,，然后通過練習(xí)判斷哪是方程，那些不是方程,？最后，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系,，教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，但我補(bǔ)充進(jìn)去了,，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來看，大部分學(xué)生思維比較清晰,，會表述，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極,?？磥?，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的積極性,，作為教師,，還要多想些辦法。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實(shí)施,？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,。“合作探究”必須在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，否則，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會流于形式,，沒有深度,。有了學(xué)生的獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生展示交流時(shí),，不同的思路與方法就會發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與,，加生對知識形成過程的理解,，培養(yǎng)梳理概括知識的的能力,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者,，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作。先引入了天平的演示,，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體,、50g的.砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,，20 +30=50,；接著把其中一個(gè)30g只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30g的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20 +？=50,，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20 +x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考、比較,、概括等一系列活動,，由淺入深,，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、實(shí)驗(yàn)、分析,、比較,，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中我沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平,，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究,。

雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程,?！边@句話對嗎？（答案是對的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭論,，答案不一。雖然做錯(cuò)的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說服了,，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題,。學(xué)生對其還存在模糊概念,。進(jìn)一步研究。

創(chuàng)建形象、生動,、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈,，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開心的,，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程,，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,，是一個(gè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),、積極進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會顯得枯燥無味,，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實(shí)際問題的知識支撐，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性,，自主性與概念形成的自然性。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,，要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),。下面就結(jié)合這節(jié)課,，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

課開始前，先來做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,，老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結(jié)果是50，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6,。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,，此時(shí),，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎？是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙,。你想知道什么是方程嗎,？咱們就先從它（出示天平）學(xué)起,。”游戲的方式激起學(xué)生對方程的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動之間的聯(lián)系,，更使學(xué)生初步體會到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。

通過天平的演示：認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用,、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力,，注意了對學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會去接觸天平,，起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識。通過對天平的觀察得出許多式子,。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,，得出等式的概念，通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號把要說的話（兩件事情等價(jià)）表達(dá)出來，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程,，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,，更滲透了建模思想。在此教學(xué)過程中,，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識,。

讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對方程概念的理解,，更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性,。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中,，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系,，加深對方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法,。

設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,，展開練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,，由淺入深,，使學(xué)生的'思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納，把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究,，合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，在獲取知識的同時(shí),，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題：

1,、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2,、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會。

3,、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確、不夠豐富,，有待于提高。

經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

作為開學(xué)第一課,，課本就將方程這樣一種重要的數(shù)學(xué)思想方法凸顯出來,，可見方程的地位之大，的確,，方程對豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力,，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。方程是一種特殊的等式,，而等式的原型便是天平,，可惜沒找到實(shí)物，但不妨礙學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)來自我構(gòu)建,。

首先出示5個(gè)式子,，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：等式與不等式，用“=”連接的便是等式,，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等號連接的式子是不等式,。然后指出不等式需要到初中學(xué)習(xí)，今天我們研究等式,。觀察這幾個(gè)等式,，可以分為幾類?指出，已經(jīng)知道的.數(shù)叫已知數(shù),，不知道的叫未知數(shù),，等式里有未知數(shù)，便是方程,，方程包括在等式里，是一種特殊的等式,。這樣,，算是新課內(nèi)容結(jié)束了。接著根據(jù)關(guān)系式列方程,。

從認(rèn)知規(guī)律來看,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)完全符合標(biāo)準(zhǔn),，正本反饋，還是有些問題的,。

媽媽買一臺電話機(jī)，單價(jià)116元,，付出x元，找回84元,。學(xué)生的答案讓你意象不到，什么形式都有,，他們會將這三個(gè)數(shù)通過一定的符號隨意地組合起來，讓我哭笑不得,。在此之前有一個(gè)文具盒與筆記本共20元的問題,，還引導(dǎo)學(xué)生編成了應(yīng)用題加以理解,，不想還是有問題。所以學(xué)校應(yīng)該斥資建立一個(gè)超市,，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中找到發(fā)展的可能，有些數(shù)學(xué)問題真的只是生活,，根本就不是數(shù)學(xué),。

還是上面一道題,，根據(jù)以往列算式的經(jīng)驗(yàn),，很多學(xué)生列成116+84=x，這是可以理解的，正因?yàn)槲抑皇窃谡n堂上強(qiáng)調(diào)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn),，未知數(shù)不單獨(dú)放一邊,，這樣跟算式的區(qū)別不大，但效果不很好,。我想,，將三種式子都板書出來,，116+84=x，x-116=84,，x-84=116，然后指出我們列方程習(xí)慣上不采用第一種,，因?yàn)閷去掉,，不影響答案，而選擇二,、三兩種中的一種，

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中,，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用，《方程的意義》教學(xué)反思,。通過這一系列的觀察,、思考、分類,、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,，雖然可以通過計(jì)算體會相等，但枯躁乏味,，學(xué)生不會感興趣,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的`等式，學(xué)生很難體會等式的具體含義,。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具,，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境,，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖,。

（1）在分類比較中認(rèn)識方程的主要特征,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流,，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同,，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類,，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類,，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致,，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流，認(rèn)識方程的特征,，歸納出方程的意義,。

（2）要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征,。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系,，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象,、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會方程的本質(zhì)特征,。在教學(xué)過程中,，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼,，天平平衡，解釋方程的具體含義）,，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達(dá)了等量關(guān)系,，對方程的認(rèn)識從表面趨向本質(zhì),。

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”,，體會方程與等式的關(guān)系,，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,，展示自己寫的方法。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度,。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

回顧教學(xué)過程,，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋,，以舊引新，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來,。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實(shí)際，很干脆,，也很有用,。

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念,，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察,、思考、分類,、歸納突破本課的.重難點(diǎn),。

在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

1、從學(xué)生已有的知識儲備來看,，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式,。但是,，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾,。

2、對于利用天平解決實(shí)際問題雖然較感興趣,，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時(shí),，存在困難。

3,、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,。

在以后的課堂中,，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點(diǎn)的知識應(yīng)重點(diǎn)去備,，一定要詳實(shí),，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況，作到講出一種,，備出十種,。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響,。課上表述任務(wù)要求一定要具體,，每一個(gè)形容,，都會有不同的理解,，學(xué)生也會完成到不同的層次上,，要清晰，易理解,，使學(xué)生能夠按照要求操作,、完成,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解方程的意義,，能正確地判斷一個(gè)式子是否是方程。我從學(xué)生已有的知識出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找新舊知識點(diǎn)銜接點(diǎn),。決定打破教材的教學(xué)程序,。分以下四個(gè)層次展示探究過程：

（一）我先出示一架天平,，讓學(xué)生觀察，天平處于平衡狀態(tài),，然后,，在天平的左邊加兩個(gè)砝碼（例：10克,、20克），右邊加一個(gè)30克的砝碼,，讓學(xué)生再次觀察天平仍然處于平衡狀態(tài)。讓學(xué)生初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克）,，和天平右邊的30克是相等的,。然后在平衡的天平左邊仍然放兩個(gè)砝碼（例：20克,、？克）,，右邊放一個(gè)砝碼（60克），這時(shí)天平仍然處于平衡狀態(tài),，學(xué)生再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的,。不同的是,，由具體的數(shù)量過渡到了未知數(shù)量的參與，這在孩子認(rèn)知思維上又加深了一步,。

（二）著重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)信息表達(dá)題目中數(shù)量間的相等關(guān)系，為正確列出方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。逐個(gè)出示課本信息窗的主題圖，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀信息,，引導(dǎo)學(xué)生用文字表述題目中的相等關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生任意用一個(gè)未知數(shù)表示題中的問題,，并列出含有未知數(shù)的式子。在這個(gè)環(huán)節(jié),，速度一定放慢，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要參與,。

（三）師點(diǎn)撥，像這樣左右兩邊表示的意義一樣,，我們可以用等號連接,，像這樣的式子，我們給它起個(gè)名字叫——等式,，而后讓學(xué)生舉出幾個(gè)等式的例子,。（注意：學(xué)生舉例時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)不同的形式。純數(shù)字的等式和含有字母的等式）引導(dǎo)讓學(xué)生對以上等式進(jìn)行分類,，學(xué)生很容易把等式分成了兩類，一類是純數(shù)字的等式,，另一類是含有字母的等式。通過讀課本學(xué)生明白了：含有字母的等式就叫方程,，為了加深學(xué)生對方程的.理解，讓每人舉出3個(gè)方程,，同桌判斷對否。這樣由直觀到抽象,，做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)得輕松,，積極性很高、效果也很理想,。

特別是在探討“等式”和“方程”的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的思維被激活,，課堂活動的氣氛達(dá)到了高潮,。那就是學(xué)生舉得例子很形象,，恰如其分,，超出了我的意料。他們把“等式”比做一個(gè)雞蛋（蛋清和蛋黃）,，“方程”就是雞蛋中的蛋黃。他們解釋說：“蛋黃一定是雞蛋,，也就是方程一定是等式,，雞蛋不全是蛋黃也就是說等式不一定是方程”。孩子們的潛力真是不可低估,、他們語出驚人,，令我震驚，我及時(shí)就給他們高度的評價(jià),，孩子們創(chuàng)新之花是多么的美麗、燦爛,。我要保存這火花的余溫,，讓它再次綻放在我的課堂上,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

本節(jié)課，我利用課件進(jìn)行教學(xué),，課前展示了一架天平，從學(xué)生認(rèn)識天平平衡的特性導(dǎo)入新課,，在新事物面前，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,，課堂上同學(xué)們積極參與，認(rèn)真思考,，提出疑問，順利掌握了方程的定義,。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,，學(xué)生很難體會等式的具體含義,。通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖,。

在對比總結(jié)中認(rèn)識方程的主要特征,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,，在得到相關(guān)式子時(shí),，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,，分別總結(jié)出各自的特征,，最后我把方程的式子全部圈了出來,，告訴學(xué)生,，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念,，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,，總結(jié)出了方程的概念，在自己的腦海里建立起方程的數(shù)學(xué)模型,。

在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,，自己列方程，并同桌互相檢查,，有解決不了的問題全班交流，在交流過程中,，學(xué)生對方程的'理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識都暴露了出來,，通過指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識,，以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識。

在建立方程的意義以后,，我設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程等題型,，體現(xiàn)了層層遞進(jìn),，由易到難,、學(xué)生參與的很積極,，也覺得很有趣。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

這節(jié)課存在的問題：

1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程,。

2,、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會,。

3,、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富，有待于提高,。 經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會顯得枯燥無味,，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識,，解決更多實(shí)際問題的知識支撐，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性,，自主性與概念形成的自然性,。而且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察,、操作,、歸納、類比,、猜測、交流,、反思等活動,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過程。讓學(xué)生初步了解方程的意義,，理解方程的概念,，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、猜想,、驗(yàn)證,、分類、抽象,、概括、應(yīng)用等能力,。通過自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動,，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),，用直觀手法向抽象過渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn),，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過程,，并盡可能讓他們用語言表達(dá)描述出自己對學(xué)習(xí)過程中的理解，最后形成新的知識脈絡(luò),。下面就結(jié)合這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋，以舊引新,，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實(shí)際，很干脆,，也很有用。

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動,，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用,。通過這一系列的觀察、思考,、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn),。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,，雖然可以通過計(jì)算體會相等,，但枯躁乏味,，學(xué)生不會感興趣,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,，學(xué)生很難體會等式的具體含義,。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境,，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖。

在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料,，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過操作,、觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同,，每個(gè)組所得的式子也不同，有的`全是已知數(shù)的式子,，有的是含有未知數(shù)的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀察興趣,。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流,，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括,。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類,，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致,，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流,，認(rèn)識方程的特征，歸納出方程的意義,。

“含有未知數(shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征,。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成,，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系,。要讓學(xué)生體會方程的本質(zhì)特征,。在教學(xué)過程中，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼,，天平平衡，解釋方程的具體含義）,，感受方程與日常生活的聯(lián)系,，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達(dá)了等量關(guān)系,，對方程的認(rèn)識從表面趨向本質(zhì),。

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”,，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方1

在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,，由淺入深,，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納,，把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究,，合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展,。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題，比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠,，讀學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《方程的意義》本課是人教版五年級上冊第五單元的起始課,，屬于概念教學(xué)。對于概念的學(xué)習(xí)來說,，如何理解定義是重要的，方程的意義不在于方程概念本身,，而是方程更為豐富的內(nèi)涵。就本節(jié)課反思如下：

等式的認(rèn)識是學(xué)習(xí)方程的一個(gè)前概念,，因此，在認(rèn)識方程之前,，我先安排了一個(gè)關(guān)于“等號”意義話題的討論。出示如：2+3=57+2=4+5,，這兩個(gè)題中“=”分別表示什么意思,？2+3=5這個(gè)題中“=”表示計(jì)算結(jié)果，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系,，讓學(xué)生對等號的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，從而為建立方程埋下伏筆,，也體現(xiàn)了思考問題著眼點(diǎn)的變化。但在實(shí)際教學(xué)中,，由于我臨時(shí)改變思路，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的.物體,，右盤放著70千克的物體,，學(xué)生列出算式20+50=70,，我就問這個(gè)等號表示什么意思,？由于這個(gè)算式有了天平具體的直觀形象,，學(xué)生一下子過渡到等號表示一種關(guān)系。我想讓學(xué)生體會等號從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,，但課后我反思沒有必要，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號表示一種過程,，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識到等號還表示一種關(guān)系，為建立方程打下基礎(chǔ),，所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識到等號表示一種關(guān)系,，就可以往下進(jìn)行。所以,，這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)我認(rèn)識到課前每個(gè)環(huán)節(jié)都要慎思,。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生以講故事的形式生動講解每幅圖的意思，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方程的過程,，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,，體驗(yàn)方程從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來。從而列出方程并認(rèn)識方程,。但我認(rèn)為這還不夠，還要對方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解,。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎,？

x×2—5=100y—2=35（）+3=5蘋果+50=300

通過這些習(xí)題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母,，可以是圖形,，也可以是物體或者畫括號等。讓學(xué)生體會到其實(shí)方程在一年級就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,，和我們已經(jīng)是老朋友了，只是在一年級我們沒有給出它名字,，（）+3=5就是方程的雛形,。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)該增加一些不是方程的習(xí)題,，如：2x—3>62x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會更好些,。

第2題,，出示天平圖，左盤放著一個(gè)160克的蘋果和一個(gè)重x的梨,，右盤放著240克砝碼,，你能列出方程嗎？很多學(xué)生列的方程是160+x=240,，我就出示240—160=x這個(gè)式子是方程嗎？讓學(xué)生在思辨中明晰,，它只有方程的形式而沒有方程的實(shí)質(zhì),，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運(yùn)算,，從而進(jìn)一步理解方程的意義,。

第3題，出示了天平圖,，左盤放著250克砝碼，右盤放著一個(gè)重a克和b克的物體,，讓學(xué)生列方程。通過此題的訓(xùn)練,，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個(gè)，可以是兩個(gè)或者更多個(gè),。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面,。

課后我反思，通過此題的訓(xùn)練,，也應(yīng)該讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示。

第4題,，一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯，現(xiàn)在沒有天平還有方程嗎,？

生1：800=300+5x

生2：800=300+y

師；為了不讓別人產(chǎn)生誤會,，要寫上一句話,，寫清x,、y分別表示什么。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問題打下基礎(chǔ),，會減少漏寫設(shè)句的幾率,。也讓學(xué)生明白,，沒有天平要想列出方程,，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系,。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念，以判斷方程為依托,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問題為抓手,，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，深刻體會“含有”未知數(shù)的真正含義,，從而理解方程的意義，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對方程意義的理解,。整個(gè)教學(xué)過程為學(xué)生提供了豐富的感性材料,，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗(yàn)到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問題做了很好的鋪墊,。

方程的意義教學(xué)反思總結(jié) 方程的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

今天的第二節(jié)課,，我執(zhí)教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點(diǎn),，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,。要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的<<方程的意義>>這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

在執(zhí)教中通過天平的演示：認(rèn)識天平,，同學(xué)們說天平的作用,、用法。讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識,。

通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案，在將出方程的概念后,，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù),，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色,，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的.傾聽習(xí)慣和合作意識,。

在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義,，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例,，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是,，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾,。對于利用天平解決實(shí)際問題較感興趣,，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難,，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認(rèn)識等式,、不等式提供了觀察的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類,，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化,。最后引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷,，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別，深化方程的概念,。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會說；可還有部分學(xué)生不敢說,，或者是不知如何表述，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強(qiáng),，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探索,，學(xué)得主動，學(xué)得投入,。

不足之處還有很多,，比如：課件制作的不夠精細(xì)，完美,！所以應(yīng)用起來不夠方便！