人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

天凈沙秋思教學設計篇一

【教學目標】

1,、能朗讀,、背誦《天凈沙秋思》

2,、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4,、初步具有創(chuàng)造能力

5,、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情

【教學難點】

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

【教學方法】

誦讀與探究相結合

【教學課時】

兩課時

第一課時

【教學內(nèi)容與教學步驟】

一,、導入新課：

【板題】天凈沙秋思

二,、簡介

三、介紹曲這種文體：

四,、整體感知,，把握大意：

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家,，古道/西風/瘦馬夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯

五、合作探究,，感受意境美及思想感情：

1,、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

3,、能否把它組成一個場景?

4,、為什么要用古道西風瘦馬，而不用古道清風瘦馬呢?

六,、課外延伸：(關于思鄉(xiāng)主題的詩句舉例)

床頭明月光,，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)李白《靜夜詩》

仍憐故鄉(xiāng)水,，萬里送行舟李白《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊王灣《次北固山下》

烽火連三月,，家書抵萬金杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁崔灝《黃河樓》

【作業(yè)布置】

背誦2,、預習課后習題三

【板書設計】

枯藤/老樹/昏鴉,，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬

夕陽/西下,，

斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

第二課時

【教學目標】

1,、了解元散曲中小令的特點

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情

3,、初步具有創(chuàng)造能力

【教學難點】

理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情

【教學方法】

誦讀與探究相結合

【教學內(nèi)容與教學步驟】

一,、導入新課：

二、復習馬致遠的《天凈沙秋思》：

1,、背誦

2,、表達的思想感情以及感情基調(diào)

三、講授新課：

(一)分析『越調(diào)』《天凈沙》(白樸)：

(二)分析『越調(diào)』《天凈沙江上》(張可久)：

比較探究：

枯藤老樹昏鴉與依依孤鶩殘霞描繪的景象,，其基調(diào)是否一致?為什么?

點撥：不一致前者凄涼,，后者恬靜

(三)分析『越調(diào)』《天凈沙》(無名氏)：

寫新雁，作者不用一行而用一聲,，有何用意?(以動襯靜)

【作業(yè)布置】

研究四首《天凈沙》的不同

天凈沙秋思教學設計篇二

文 本

譯 文

原 文

文 本

秋思

枯藤纏繞著老樹,，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下,，流水潺潺,，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上,，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下,，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯,。

枯藤老樹昏鴉，小橋流小人家,，古道西風瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。

天凈沙秋思教學設計篇三

作為一名教師,，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),，分析教學問題和需求,，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化,。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢,？下面是小編收集整理的天凈沙秋思教學設計，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

1、能朗讀,、背誦《天凈沙秋思》

2,、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4,、初步具有創(chuàng)造能力,。

5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),，熱愛祖國的感情,。

1、朗讀,、背誦《天凈沙秋思》

2,、理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象,、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1、以朗讀訓練為重點,，體會寓情于景的寫法,。

2、通過合作學習與交流,，形成良好的學風,，學會學習,。

3、訓練想象,、聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

一課時

1,、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩,，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里,，和大家一起共同學習古詩 ,，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,，我們就是親密的合作伙伴,，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們,，有信心嗎?)我們的課就要開始了,，請先聽一段音樂，放松放松,。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受,。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠,，就說到正題上去了,。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》,。

我們說說馬致遠,，誰來?

馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬,，大都(今北京市)人,，元代戲曲作家、散曲家,。有“曲狀元”之稱,。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉,，流暢自然,。(放第2框)

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名,，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,，因而一直未能得志,。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,，困窘潦倒一生,。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》,，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中,，宋以前一直以詩最盛行,，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起,。到了元代,，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種,，一是劇曲,，一是散曲。散曲沒有動作,、說白,，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令,。(放第3框)

2,、理解這首小令的意思

(1)指導學生朗讀。

古人說,，書讀百遍,，其義自見;現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話,?？傊x書是走進作家的內(nèi)心世界,，讓我們以朗讀來走進馬致遠,，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心,。

下面請大家聽一遍朗讀,，劃出節(jié)奏。(放第4框)

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家,，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯,。

要讀出一氣呵成,、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試,。最后一句是散句,，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇,。試一試,。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,，長短結合的形式美,。

(2)感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景,、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說,，“詩中有畫，畫中有詩”,。先請同學們散讀一遍課文,，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面,。

如果學生有困難,，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,，把它置于上下文中“枯藤”,，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤,、頹廢的藤,、沒落的藤、毫無生機的藤,，于是枯藤這一意象渲染出凄涼,、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推,。

學生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉,，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景,。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水,，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風中,，在寂寞的古道上,，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行,。

喔,，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說,，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤,、樹、馬,、水都是蕭條的,、凄涼的'、無助的,，其實是人的落拓與哀愁的寫照,，這是以景托情，融情于景,。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,，這景與人，境與情,，自然意象與社會境遇,，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲,。請大家齊聲誦讀,，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸,。(朗讀)

師：通過朗讀,，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依,、顛沛流離的凄苦情思,，感受到了作品的崇高與悲劇美。

(3)拓展

引：感受了這首小令的意境,，我們來運用運用,。

a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙秋思》意境不相同的一項：(放第5框)

a 沅江流不盡,，屈子怨何深,。日暮秋風起,，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝,。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄,。

c月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

b、選出畫面的意境與《天凈沙秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)

3,、創(chuàng)造性閱讀：

(1)點撥：美是具有啟示性的,。《天凈沙秋思》充滿了空白和不定點,，為我們提供了豐富的閱讀想象空間,，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)

(2)分組討論,，合作學習,。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆,，中心發(fā)言人,，選取以下的一個問題，研究學習,，把結果寫出來,。老師為你們提供了展示的平臺。在這里,，人人都是創(chuàng)造者,，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句,，為什么?還可說說原作結構,、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物,，可作細膩描繪,，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌,、神態(tài),、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同),?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新,，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長,。討論開始,，時間10分鐘。

(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景 運用景物,，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境,，深秋的黃昏，野外一片寂靜,，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上,。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛,，烘托出游子孤寂,、痛苦的心境，看到歸巢之鴉,，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲,，自然又增一分思鄉(xiāng)之情,。

構思精巧，句法別致,。全曲五句,，28字，容量極大,，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖,。18字，九種物象,，一詞一景,，無一個動詞，連綴巧妙,，構成一個整體,。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”,。同時,，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山,，幾點云彩,。/一道水，一條橋,，一支櫓聲,。/一林松，一叢竹,，紅葉紛紛,。

關于思鄉(xiāng)主題的詩句：

床頭明月光，疑是地上霜,。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?《靜夜詩》

仍憐故鄉(xiāng)水,，萬里送行舟?！畎?《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊,。——王灣 《次北固山下》

烽火連三月,，家書抵萬金,。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒,，青春作伴好還鄉(xiāng),。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁,?！逓饵S河樓》

讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些?你有什么感想?

臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》,，表達臺灣同胞盼望回歸之情,。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng),、對祖國的思念,。

讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國,，增強民族自豪感,。

四、小結：這堂課我們通過朗讀小令,，將文字轉化為畫面,，體會它的意象,，從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術境界,，我們的文學素養(yǎng)有一些提升,。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家,， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬,。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法,，1,、從語言入手，再現(xiàn)畫面;2,、從畫面感受意境;3,、運用聯(lián)想、想象,，進行再創(chuàng)造,，進入它的藝術境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實踐.

六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題,。

柳 (鄭谷)

半煙半雨江橋畔,，映杏映桃山路中。

會得離人無限意,，千絲萬絮惹春風,。

1、體會《柳》的大意,。

2,、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?

3,、你最喜歡哪一句，為什么?

4,、由“千絲萬絮惹春風”聯(lián)想出描寫春風的詩句,。

天凈沙秋思教學設計篇四

以下是七年級語文上冊《天凈沙?秋思》的說課稿，歡迎閱讀!

《天凈沙?秋思》是七年級上冊第三單元最后一課,，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品,，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容,，遣詞造句,，藝術表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學習的地方，為了讓學生走進作品,，提高詩歌的鑒賞能力,，我運用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施,，讓學生親自動手去畫作品中的意象,，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度,，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底,，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情,。

1,、了解小令表達的思想感情;

2、了解小令情景交融的特點,，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感;

3,、品味每個字，感悟作品意境,，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力,，增強古詩文修養(yǎng)。

【教育重點難點】

引導學生進入作品的意境,，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容

朗讀法,、聯(lián)想想象法、討論點撥法

充分運用現(xiàn)代教育技術設施——多媒體,，收集作者的資料;使朗讀有視頻,、音頻效果;使繪畫更加便捷修改。

【教學時數(shù)】一課時

【教學過程】

一,、古典文學話“秋思”

(為了激發(fā)學生的學習熱情,，調(diào)動學生學習的主動性、積極性,，教師必須創(chuàng)設情境,，讓學生走近作者，崇拜作者,，從而激發(fā)學習他的作品的積極性)

1,、介紹馬致遠元曲中的地位;

2、介紹《天凈沙?秋思》在文學史中的地位;

(在這個環(huán)節(jié)中,，點擊多媒體課件,，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動“主體”作用),。

二,、氣韻流轉感音律

1、播放配樂詩朗讀;

2,、學生說說朗讀這首小令的感情色彩(悲涼),、語調(diào)(深沉),、節(jié)奏(舒緩);

3、模仿朗讀;

4,、抽個別學生配樂朗讀,，并背誦(在這個環(huán)節(jié)中，充分應用多媒體的優(yōu)勢,，讓學生走進音頻,，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美),。

三,、魅力緣何近千年

1、說一說

(1)作品前3句多少個字?寫了幾種事物?

(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?

2,、畫一畫

把作品前3句畫成三幅畫,，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個環(huán)節(jié)中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思,，要求學生說出自己的想法,、理由，鼓勵學生大膽聯(lián)想,、想象,，培養(yǎng)自主、合作,、探究學習的能力),。依次在課件中點出：

3、描一描

讓學生討論：畫完成后,，要上色彩,，該為這三幅畫定上什么基色最恬當?學生討論后點擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮,、灰暗(本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生了解藝術的通性,，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法),。

4,、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強烈)

點擊課件(蒼涼、悲涼,、悲憤)

(教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現(xiàn)力。)

5,、悟一悟

學生自然得出結論

(潸然淚下,、淚流滿面)自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”,，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊,、渲染,，就是為了唱出這首小令的最強音，表現(xiàn)一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦,，無論在教法上,，小令內(nèi)容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫,。

孤寂悉苦

更暗淡

四,、美文選點作品評

瘦藤老樹昏鴉，

遠山河水人家,，

古道北風瘦馬,，

斜陽夕下，

斷腸人去天涯,。

學生討論改動后的元曲是否更加完美?

在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究學習的能力,，讓學生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達到“一字不易”的程度,，感受這首小令不愧為“秋思之祖”,。

五、余音回響作尾聲

1,、先讓學生來談談學了這首小令的感受,。

2、有感情地朗讀,，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音,。

教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚,，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情,，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情” 極其出色地運用了景物烘托的寫法,，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中,，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”,。

天凈沙秋思教學設計篇五

任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學謝紅衛(wèi)老師?

授課班級：初一（1）班?

授課時間：2003年9月27日?星期三,，第三節(jié)?

學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強,，思維比較活躍,。?

設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀,、感悟詩情之能力,。?

教學流程：?

［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］?

生：自由朗讀?

師：同學們都讀得很認真,，那么,，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢,？?

生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）?

生：（踴躍舉手,，一生起來高聲朗讀第一首）?

師：同學們覺得這位同學讀得怎樣,？??

生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見,、社,。）?

生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀,，完畢,，全班學生用掌聲給予充分肯定）?

師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅,？?

生：沒有,。?

師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？?

生：借景抒情,。?

生：（掌聲雷鳴）?

師：是哪一句,？?

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片,。?

師：找得好,，請同學們齊讀一遍。?

生：齊讀,。?

生：齊讀?

生：（靜心思索后,，分別有兩生作答。）?

師：這首詩寫得很美,，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢,？是不是高昂？?

生：舒緩,、明快,。?

師：那么我們來讀一遍。?

生：（齊讀）?

生：因為寫的是靜景,。?

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢,？?

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜,。?

師：請同學再次把它朗讀一遍,。?

生：齊讀。?

師：如此清新的夏夜美景,，怎不令人心曠——?

生：——神怡?

師：可是天氣突然發(fā)生了變化,，發(fā)生了什么變化？?

生：下雨了。?

生：喜在找到了避雨的地方,。?

師：對，想什么就來什么,。為什么要特意說“舊時”,？喜在舊時——?

生：舊時茅店社檐邊?

師：舊地重游。喲,，實在是喜上——?

生：——加喜,。?

師：喜出——?

生：——望外。?

師：由此可見,，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來,？?

生：喜悅?

師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。?

生：（齊讀）?

師：同學們剛才欣賞了這首詩歌,，感覺如何,？?

生：美。?

生：先要讀,。?

師：對,，接著呢？?

生：理解,。?

師：理解什么,？?

生：理解作者的思想感情。?

師：怎樣才能理解呢,？?

生：要了解詩意,。?

師：如何了解詩意呢？?

生：找出詩中所寫到的景物,。?

生：（開展熱烈討論,。）?

師：準備好了沒有？?

生：準備好了,。?

師：哪位同學第一個站起來說,？?

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出,。?

師：“傷心欲絕”用得很好,。作者為什么會如此傷心呢？?

生：因為他遠在天邊,。?

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng),，遠在天邊呢？?

生：從“天涯”二字可以看出,。?

師：“天涯”是什么意思呢,？?

生：天邊之意。?

生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情,。?

師：這位同學具有很強的概括能力,，但能否把它們一一列舉出來呢？?

生：（一一列舉出各種景物,。）?

師：能否把它組成一個場景,？?

生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分,，上面棲息了晚歸的烏鴉?

一座小橋橫臥潺潺流水之上,，波光里映出幾戶人家的房宇?

荒涼的古道上，西風颯颯,，一匹瘦馬踽踽獨行?

那肝腸寸斷的游子,，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)?

師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢,？?

師：還有那些景物與前一詩相類,，卻傳達出不同感情。?

生：（七嘴八舌）?

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的,。?

生：（依次有三位同學起來朗讀,，效果都不錯。）?

生：“小橋流水人家,?！?

生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）?

師：老師也組了一首,。?

（出示投影并吟誦：小橋流水人家,，?

清風鳴蟬鼓蛙，?

山前村樹稻花,，?

明月高掛,，?

豐收人在夜話。）?

生：（異常熱烈的掌聲）?

生：不同,。?

生：（齊聲說）好,！?

天凈沙秋思教學設計篇六

1、引導學生反復吟詠,，熟讀成誦,。

2、細細品味,，重點體會景物描寫的作用,。

[課型設計]

品讀課

[預習要求]

了解作者及“曲”的有關常識。

[教學設想]

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美,，語言凝練,，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作,。全文僅5句,，28字，純用白描勾勒景物,，但卻做到了簡約與深細相依,，靜景與動景相映，景色與情思相融,。教學中為避免空洞、枯燥的講解,，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀,、配畫、改寫等形式來學習課文,，讓學生在讀,、畫、說,、寫中受到熏陶,，培養(yǎng)能力。

[教學過程]

一,、導入,。

教師根據(jù)學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識,。

關于“曲”

曲是繼詩,、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩,。

曲有散曲與劇曲之分,。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品,，叫散曲,；進入戲劇的唱詞，稱劇曲,。

散曲包括散套和小令兩種,。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

二,、誦讀,，整體感知內(nèi)容。

1,、課題及作者：

課題由兩部分組成,，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”,。

作者馬致遠,，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱,。這首散曲是他的代表作,，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練,，是一首需要反復吟詠,、細細品味的佳作。

2,、學生自由誦讀,。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面,，體會詩人的感情,，與詩人同悲同喜。

3,、檢查誦讀情況,。

通過抽讀，小組讀了解情況,，并對誤讀的地方予以更正,。

4、聽范讀,。

5,、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”,，說的是具詩畫的意境,，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫,，畫中有詩,，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）,。

（1）學生動筆繪畫,，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優(yōu)劣,，并對優(yōu)勝者予以表揚

（3）出示教師的簡筆畫,。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦,。

三,、品味,，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。

1,、思考：

（1）曲中哪些語句寫景,？寫了多少種景物？（用“”畫出）,，并用“（）”括出這些景物特征的修飾語,。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷,？它與曲中的景物描寫有

何關聯(lián),？

2、品味語言,，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法,。

作者寫景，既不夸張,，也不用典，純用白描勾勒,，語言凝練,，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間,，請你張開想象的翅膀,，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中,，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話,，品味意境，填補作者留下的藝術空白,。

或用“我認為用得好（或寫得好）,，好在”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法,。

學生可能有如下答案：

……

對于想象力豐富,、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。

3,、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫,。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文,。

要求：緊扣原作,，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白,。

4,、當堂抽查學生的改寫,，并作評價。

四,、課堂練習

1,、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少,，不強求說法一致,，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同,；2所抒之情不同,；3表現(xiàn)手法不同

2、填空

獨在異國,，面對晚霞中森林的奇異風光,，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受,。感嘆之中,，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“，”,。

天凈沙秋思教學設計篇七

教學目標：

1,、知識與

2、過程與方法：自主,、

3,、道德、情感,、價值觀：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重點：

1,、背誦詩歌,。

2、品味

教學用具：

自制錄音帶,、錄音機,、課件。

教時安排：

一課時,。

教學過程：

一,、導入新課:

同學們，在你們眼中,，秋天是一個怎樣的季節(jié),？也許是豐收的，也許是浪漫的,，也許是多愁善感的,。那么,，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢,？今天,，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。

二,、解題：

“天凈沙”是曲牌名,，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的`一種體裁,，興于元代,，又稱散曲。馬致遠,，元代著名散曲家,，早年熱衷于功名，卻屢不得志,，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的,，是元曲中的“絕唱”,，元人譽之為“秋思之祖”。

三,、朗讀詩歌：

1、師配樂范讀

2,、學生齊讀

枯藤/老樹/昏鴉,，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬,。

夕陽/西下,，斷腸人/在/天涯。

3,、學生配樂朗讀,。

四、品析鑒賞：

1,、四人為一組,，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物,？你認為這樣做有何好處,？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

以上問題由學生討論,，師適當點撥,，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤,、書、鴉,、橋,、水、家,、道,、風、馬九種景物,，一字一詞,，一字一景，真可謂“惜墨如金”,，但是凝練而并不簡陋,，九種景物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、骨、璽,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細,。

（2）獨在荒涼的古道上,，頂著西風，騎著瘦馬前行,，太陽下山了,，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方,，迎接他的又將是一個漫漫的長夜,，不禁悲從中來，肝腸寸斷,?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,，至于游子為什么漂泊到這里,？他究竟要到哪里去,？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象,。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,，但人的感情是抽象的，難于表達,，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致,，枯藤,、老樹、昏鴉,、小橋,、流水、人家,、古道,、西風、瘦馬,、夕陽,，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情,，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形,，使人感到具體生動,。

2、齊聲朗讀并背誦詩歌,。

五,、拓展延伸：

對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,，體會思鄉(xiāng)之情,。

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

六、總結：

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,，除了最后一句,，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫,，古人說：“凡景物,，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,，情中有景,，情景妙合無痕的杰作,。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

七,、布置作業(yè)：

1．背誦詩歌,。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流,。

《天凈沙·秋思》

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天凈沙秋思教學設計篇八

1、反復誦讀,，品味語言,，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境,。

2,、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情,。

3,、完成背誦。

教學重點與難點

1,、重點：借助品讀,、想象，領會小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情,。

2,、難點：從語言角度，賞析詩歌,，領悟曲中情趣,。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感,。

教學技術與學習資源應用

多媒體課件及相關教學設施

教學過程

訓練與評價(見附頁)

附：學生學習工具紙

《天凈沙·秋思》

1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___,。天凈沙是__ ____，秋思是散曲的____ __,。

2.《天凈沙·秋思》作者___ ___,，是______代著名___ ___作家、___ ___家,。他與_____ __,、______ _、____ ___被稱為“雜劇四大家”,。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”,。

3.對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検?()

a.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”,。

b.“枯藤”句中的“枯藤”,、“老樹”是最有特征性的秋景,，給人以蕭條,、寂寞,、悲涼的感覺。

c.“小橋”一句讀來令人親切,，可仔細想去,，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

d.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”,，“天涯”即“極遠的地方”,。

4.對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)

a.前三句十八個字,，寫了九種景物,，有靜有動、有聲有色,，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨特感受,。

b.這首小令，寫景由近到遠,，感情抒發(fā)由淺入深,，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

c.這是一幅秋景圖,，又是一幅絕妙的秋思圖,。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的,，最能表現(xiàn)“秋思”,。

d.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象;人與物結合,，情與景交融,，有一種動人心魄的力量。

5.對這首曲的賞析不正確的一項是( )

a.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖,。

b.第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美,、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨,。

c.從整個構圖來看,，前四句寫景,，末一句寫人,。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人,。

d.從此曲的題目來看,，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情,。

6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同,，填寫下表

天凈沙秋思教學設計篇九

閉眼，沉思,，低吟,。

枯藤老樹昏鴉

溪邊小路，稀稀落落地長著幾株枯草,，一根蔫黃的樹藤仍頑強地扒著一顆老歪脖樹,。藤稍正虛弱地吐著嫩黃的芽兒，即使是這樣,，那樣嫩小的芽兒,，也會在不久夭折。有什么辦法呢,？唉,，幾張枯葉迎著凜冽的寒風搖曳著，呻吟著,。它們裹緊自己的身子,，迫使自己牢牢地抓住那粗糙不平的樹干。老樹也活不下去啦,，水源干涸,，土地貧瘠，若不是對這個世界仍存有一絲依戀,，早已化作養(yǎng)料,。可這樣的大樹,，又能獨立多久呢,？樹丫上，早已沒有了往日的翠葉,，唯有一只步入暮年的烏鴉僵立在樹上,。那一身暗黑的毛因為幾日的疲累失去了應有的光澤，只剩皮包骨頭的腿也傷痕累累,，在寒風中顯得如此不堪一擊,；尖利的喙也因為歲月的磨損變得又禿又脆，再也不能使用,。不知發(fā)現(xiàn)了什么,，烏鴉沙著喉嚨，凄厲地叫著，叫聲混著風聲,，顯得如此凄涼,，如此不真實。

小橋流水人家

思緒飄向了幾年前,。潺潺流水,，波光粼粼。小魚小蝦的游戲仍在繼續(xù),。流水旁的桃花,，也被柔柔的微風吹下了幾片花瓣，與水底的水草交映著,。架在水面上的石板橋,，并沒有因為年久失修就顯得衰敗不堪，青苔泥土的襯托反而讓它更顯古樸,，它自己也在為這些獨特的點綴自傲著,，因為那樣讓它感到自己在世上的經(jīng)驗比其他橋要多一點。雞的叫聲打破了這一刻的寧靜,。不遠處,，炊煙漸漸升起，飯菜的香味溢滿這一方土地,。是有客人來了嗎,？還是在慶祝什么呢？清風吹淡了酒菜的濃香,，卻送來了淡雅的花香,，花香正如精靈一般，在你身邊舞蹈,。

古道西風瘦馬

遠處的烏鴉叫喊了一聲,，把他的回憶中止了。睜開眼,，風夾帶著黃沙撲面而來,，風吹在臉上，刀割一般地疼,。他騎著馬走上古道,，道路崎嶇，坑洼不平,，一派被風侵蝕過的痕跡,。胯下的馬,，瘦弱不堪,，走幾步便大口喘氣,，體力也早已不支。頸上的鬃毛也被拉扯得長短不一,，佩戴馬鞍之處，也是血跡斑斑,。它咬著牙,，搖搖晃晃地走著，心中只想找一片草地,，美美地吃上一頓,。正迷迷糊糊地想著，腿一軟,，倒了下去,。

夕陽西下

望著倒在地上的馬，他無奈地嘆氣,，風卻帶走了他嘆氣的聲音,。他站起身來，拍了拍身上的黃沙,，攏了攏單薄的衣衫,，便背著夕陽離開了?？耧L帶著黃沙肆虐著,，模糊了他的身影。夕陽漸漸退回了地平線,。

斷腸人在天涯

夜幕落下,，他獨自一人走到了一個懸崖。月亮漸漸升起,，如水的月光灑在他的身上,，仿佛給他鍍上了一層銀光。

他的眼神,，卻空洞的望向天空,。良久，他放聲長嘯,，仿佛要將心中的陰霾盡數(shù)吐出,。太久的嘯聲使他喘不過氣來。他一邊喘息,，一邊緩緩跪下,，口中呢喃：“爹···娘···我好想你們！我好想回家??！”回聲久久不絕,，他身后一塊石碑上，赫然刻著“斷腸崖”

……,。

遠處,，溪邊小路旁的老歪脖樹上，一只昏鴉稍稍收斂了翅膀,，似乎還沒有從被過路人驚嚇的恐慌中回過神,。它僵立在丫杈上，靜靜凝視著干涸的河床,，似乎想起了這里昔日的情景：流水潺潺,，落英繽紛，有戶人家擺出酒席,，為歸家的游子接風洗塵,。昏鴉仿佛也嗅到了那似曾相識的味道,，緩緩地,，永遠地合上了眼。

初二:雙子最霸氣