無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

桃花源記教學反思篇一

本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔,，“學,、問、講,、練,、創(chuàng)”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句,，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結合起來,，引導學生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學生能積極投入到教學中,，對本文比較感興趣,。只有一些后進生還不能進入狀態(tài)。還有給學生朗讀的時間不夠充裕,。

如果學生能主動就課文思想內(nèi)容作更進一步地探討,，結合現(xiàn)實社會進行反思，那就錦上添花了,。

范例十二《桃花源記》一文已教了n次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教,，我又有了新的體驗，新有感悟：

當包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時,，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的,，而應是曲線的，由小到大,，彎曲而來,，從美術的角度講，更富有直觀感,，更富有曲線美,！

是啊，我恍然大悟,，彎曲的小河才更有說服力,。

2、結合語境理解翻譯,。文本第四段中的“乃不知有漢,，無論魏晉”翻譯?！八麄兙谷徊恢烙羞^漢朝,，更不必說魏晉了”。對于這句話,，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序,，先有漢朝，才有魏晉,，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,，很正常，但他們之間構不成遞進關系??！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了??！

其實，學生的這個發(fā)現(xiàn),，作為老師,，如果沒有認真思考，也會走入這樣的死胡同的,。我讓學生思考之后,，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題,，這不會錯了,！學生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度,，是錯的,。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝,，不知道魏晉,。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠,。而我們學生,，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,，而漢朝離我們遠,。理解了這一點，就沒有什么問題了,。

旁邊的燦培同學站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問,，燦培同學理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）--“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段））,，“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序,。

那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.

完全正確,，我心里只有折服。

桃花源記教學反思篇二

《桃花源記》教學反思,，是之前我在教到這一篇經(jīng)典的文言文的時候,，自己對這篇文章的一個體會，今天來跟大家分享下,。

《桃花源記》是文言文教學中的名篇,。識傳授的傾向，同時,，又在語文教學中占有重要的地位,，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞,、句,，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品,，只見其“言”而不見其“文”,。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習,。

首先,，我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文,。在讀準字音的基礎上,，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲,，一下子便把學生帶到課文的意境中,，然后再由學生仿讀,，邊讀邊體會,，讀中導,，讀中悟,，在兩遍三遍的朗讀中,，學生大多對文章有了較深的印象,，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀,，才是學好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章,。

二,、教學過程應給學生自主學習的空間。

文言文是一種知識載體,，它承載著傳授知識的任務,，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務,。記得在第一次給學生上文言文課時,，我就讓學生討論過為什么學習文言文,，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng),。

這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀,，必然失去其原有的韻味，所以在教學中,，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話,，學到活的知識而不是孤立的字詞,。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書,，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文,，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決,。實踐證明，有了前面品讀的基礎,，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的,。

三、教學過程品味佳句。

如果說前面的讀是在為品做準備,，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句,。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因,。這既是一種對課文的理解,，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,，桃源的美景,，桃源人的幸福生活，桃源的神秘,，桃源人對外界的戒備,，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答,，學生深深體會到了那種簡潔,、典雅的古代散文魅力所在。

桃花源記教學反思篇三

《桃花源記》一文已教了n次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教,，我又有了新的體驗,，新有感悟：

是啊，我恍然大悟,，彎曲的小河才更有說服力,。

2、結合語境理解翻譯,。文本第四段中的“乃不知有漢,，無論魏晉”翻譯?！八麄兙谷徊恢烙羞^漢朝,，更不必說魏晉了”,。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序,，先有漢朝,，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,，很正常,，但他們之間構不成遞進關系啊,！課堂一度停留,。這句翻譯是不是錯了啊,！

其實,，學生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師,，如果沒有認真思考,，也會走入這樣的死胡同的。我讓學生思考之后,，讓學生把自己當作桃花源的人,，來想這個問題，這不會錯了,！學生三五個討論起來,，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的,。但是按桃花源人的角度來看,，他們不知道漢朝，不知道魏晉,。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠,。而我們學生,，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,，而漢朝離我們遠,。理解了這一點，就沒有什么問題了,。

旁邊的劉釗同學站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問,，劉釗同學理由充分：

本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）--“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段）），“再尋桃花林”（5段）的順序來寫,，所以是時間順序,。

那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念. 完全正確,，我心里只有折服。

桃花源記教學反思篇四

讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美,，美得搖頭晃腦,，佩服的五體投地;后來教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字,，無處不感到其美美不勝收,。究竟它美在何處呢?我反復品味，歸納出以下幾點：

一,、語言美 ,，如歌

1、敘事簡約,，給讀者留下更多回味的余地,。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人,，乃大驚,，問所從來?！睗O人要回答的內(nèi)容本來應該有很多,，可是作者只用了一句話三個字“具答之?！弊鳛榛卮?，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”,，“詣太守,，說如此?！?/p>

2,、長短句相間。課文中長句,、短句交替出現(xiàn),，錯落有致，形成一種節(jié)奏美,。例如：“土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞,?！?/p>

3,、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美,。

二,、景色美，如畫

在作者筆下,，由于詩人的奇特的想象,，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛?！蹦卿男∠魉绠嬅谰?。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意?再看問,、文中的另一幅畫面，不,，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠,，屋舍儼然??????黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風俗畫,。

三,、意境美,，如詩

四、人文美

桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美,。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫,，人們過著自由,、快樂、祥和,、安寧的生活,?！包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客,，民風淳樸;桃花源人富有同情心,，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋,?！?/p>

五、結構美

2,、結構自然,，脈絡清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索,。

除了上述眾“美”之外,，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說,，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作,。

范例八具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方,。 1,、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大,，文言文誦讀積累本身比較枯燥,，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動,。 2,、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣,，積極參入,，但組織紀律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解,，任意打斷別人的發(fā)言,。

針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：1,、在課堂上引入競爭機制,，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致,，讓課堂形成良好的讀書氛圍,。2、注重教學細節(jié)。教育學生學會傾聽,，尊重別人的表述,。又提高自己組織,、管理課堂的能力,，使課堂充實活躍的同時井然有序。3,、從長遠看,，我要繼續(xù)向名師學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),、綜合素質(zhì),。

桃花源記教學反思篇五

記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向,，同時,，又在語文教學中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字,、詞,、句，這顯然是急功近利的做法,，其結果必然是肢解了作品,，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境,，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習,。

在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀,，配合優(yōu)美的樂曲,，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀,，邊讀邊體會,，讀中導，讀中悟,，在兩遍三遍的朗讀中,，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了,。反復誦讀,，才是學好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章,。

文言文是一種知識載體,，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務,。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文,，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章,，如果肢解開來讀,，必然失去其原有的韻味，所以在教學中,，我力求讓學生在整體中去解讀語言,，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞,。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意,。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書,，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié),，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題,，再拿到課堂上大家共同討論解決,。實踐證明，有了前面品讀的基礎,，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的,。

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上,，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句,。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因,。這既是一種對課文的理解,，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,，桃源的美景,，桃源人的'幸福生活，桃源的神秘,，桃源人對外界的戒備,，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答,，學生深深體會到了那種簡潔,、典雅的古代散文魅力所在。

桃花源記教學反思篇六

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師,，在傳授知識的同時,，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索,。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：

首先,、學習文言文要激發(fā)學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn),，所以在教學過程中要引導學生正確認識,，這一點很重要。我在課前營造氛圍,，充分利用多媒體手段,，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海里,，在觀看圖片的時候同學們都很入神,，效果不錯。

第二,、在檢查預習的環(huán)節(jié)中,，我讓學生查找作者的相關資料，以突出學生的主體地位,。

第三,、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環(huán)節(jié),。教師的示范朗讀,、學生自己的大聲朗讀、學生的示范讀教師加以指導,，這些環(huán)節(jié)我認為還是非常有必要的,。

第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),，對于基礎相對較弱的學生更重要。若老師指定學生翻譯,，要么啞口無言,，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主,，學生便無所事事,，亦不愿主動記筆記。對于這一問題,，我一直在苦苦思索,，想法走出困境,。我就充分利用小組學習的優(yōu)勢，以小組為單位,，結合課下注釋翻譯第1,、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關的'字詞句,，教師加以點撥,，設置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好,，學生活動還不夠積極。

第五,、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美,、生活美，體會作者對美好生活的向往之情,。我先讓學生感悟桃林美景,，出示了桃林的圖片，同學都踴躍舉手回答,，說出了桃林美景,。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的,，并且是教學的重點,，就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看,，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法,。為了進一步的啟發(fā)引導,，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大,。同學在體會作者的思想感情時,，我啟發(fā)引導她們結合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的回答出來,。

第六,、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短,，只讓一個學生來回答,，這里缺少過渡語，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活,?！?/p>

第七,、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學生配合又不是很好,，復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了,，這也是本節(jié)課最大的失誤！

總之,，本節(jié)課突出新課程改革的理念,，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方,，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言,、啟發(fā)引導還不夠到位、教師基本功還不夠扎實,。

“態(tài)度決定一切,，細節(jié)決定成敗”在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好,，在平時的教學中,，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！

桃花源記教學反思篇七

文言文教學在語文教學中占有重要的地位,，如何在語文文言文教學中擯棄陳舊思想,，體現(xiàn)新課程改革的理念呢？作為一名一線的語文教師,，我也在不斷的探索,。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：

我在設計《桃花源記》第一課時的時候，打算從這幾方面入手：

5,、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎相對較弱的學生更甚,。若老師指定學生翻譯,，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念,；若以老師串講為主,，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記,。對于這一問題,，我一直在苦苦思索，想法走出困境,。我就充分利用小組學習的優(yōu)勢,，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1,、2段,，然后各小組在質(zhì)疑相關的字詞句,，教師加以點撥，設置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學生學習積極性,，但效果沒有我想象的那樣好,，學生活動還不夠積極。

6,、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美,、生活美，體會作者對美好生活的向往之情,。我先讓學生感悟桃林美景,，出乎我的意料，學生居然沒有舉手,，出示了桃林的圖片,，才有一個同學妙語連珠，描繪了桃林美景,。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的,，并且是教學的重點,，就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看,，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法,。為了進一步的啟發(fā)引導,，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大,，我又在黑板上畫了桃源美景圖,，但由于水平有限,，畫畫的效果并不是很好,。體會作者的思想感情時，啟發(fā)引導她們結合作者的時代背景去分析理解,。還沒用我去啟發(fā),，學生就很順利的回答出來，（可能是他們已經(jīng)講過的原因）

7,、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活,，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學生來回答,，這里缺少過渡語,，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活,，”

8、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張,，

學生配合又不是很好,，復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤,！

總之,，我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強,，顯得這節(jié)課還有很多不足的.地方,，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、教師心理素質(zhì)較差,，如當學生不配合時,，教師有些慌張、啟發(fā)引導還不夠到位,、教師基本功還不夠扎實,，如毛筆字書寫及繪畫還不夠好等等。

“ 態(tài)度決定一切,，細節(jié)決定成敗”在以后的教學中,，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中,，調(diào)高自己駕馭課堂的能力,！

桃花源記教學反思篇八

《桃花源記》一文已教了n次了，每次教時,，都有不同的感受,。這次重新再教，我又有了新的體驗,，新有感悟：

當包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時,，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的，而應是曲線的,，由小到大,，彎曲而來，從美術的角度講,，更富有直觀感,，更富有曲線美！

是啊,，我恍然大悟,，彎曲的小河才更有說服力,。

2,、結合語境理解翻譯,。文本第四段中的“乃不知有漢,，無論魏晉”翻譯,。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”,。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝,，才有魏晉,，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,，很正常,，但他們之間構不成遞進關系?。≌n堂一度停留,。這句翻譯是不是錯了啊,！

其實,，學生的這個發(fā)現(xiàn),，作為老師,，如果沒有認真思考,，也會走入這樣的死胡同的,。我讓學生思考之后，讓學生把自己當作桃花源的人,，來想這個問題,，這不會錯了！學生三五個討論起來,，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度,，是錯的。但是按桃花源人的角度來看,，他們不知道漢朝,，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近,，魏晉離他們遠,。而我們學生，我們的理解剛好相反,。魏晉離我們近,，而漢朝離我們遠。理解了這一點,，就沒有什么問題了,。

旁邊的燦培同學站起來說：“時間順序”！“理由呢”我順勢追問,，燦培同學理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）——“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段））,，“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序,。

那什么樣的寫法順序才是空間順序呢,？空間順序一般有這些特征：從遠到近,，從小到大,，由物及人等較為明顯的空間概念,。

完全正確,，我心里只有折服,。