在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇一

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,，表現(xiàn)出三個特點：

這堂課開放性很強,，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入 甕,，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué),。這對教師來說,，具有 挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此,。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里,，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解,，只要 言之成理,，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果,。整堂課始終 以學(xué)生為中心,，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的,。

這里的“合”,，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小 組里進行討論,、研究,，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強的親和力,，并充分發(fā)揮這一特點,，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作,、師生合作的氛圍中展開,。學(xué)生之間的互問互答,、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者,，而不是說教者,。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度,，學(xué)生對問題的思考由表及里,，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中,，教師持合作的態(tài)度的“示范”,，通過取長補短，師生 共同進步,。

詩言志,，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情 ”,，就可以達到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo),。課堂教學(xué)中,，毛教師十分善于引導(dǎo) ,，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼,，循循善誘,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字,，但字字珠璣,，意境深遠(yuǎn)。毛教師通 過背景引導(dǎo),、誦讀引導(dǎo),、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo),，拉近了學(xué)生與作者的距 離,，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落 實三個維度目標(biāo),。

作為一位年輕教師,，異地借班，現(xiàn)場作課,，難免有不足之處,，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié),，重理性的分析 ,，使學(xué)生對全詞整體感知不足,；

（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引 導(dǎo)學(xué)生感受詞的美,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、朗讀課文，背誦課文,。

2,、抓住“狂”，通過品味,、朗讀體會詞人所表達的情感,。

教學(xué)重難點：

1、有感情的朗讀,、背誦全詩,。

2、理解三個典故的含義,。體會作者的感情,。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習(xí),，不過他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國的意識和能力,，今天我們就一起了解這次演習(xí)的盛況和作者的感想。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1,、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵,。

2,、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的,？錦帽貂裘,。千騎卷平岡。

3,、這首詞表達了怎樣的思想感情呢,？表達了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。

4,、這首詞的風(fēng)格怎樣呢,？

豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂,，直抒胸臆,；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色,。

三,、學(xué)法指導(dǎo)

請同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)法指導(dǎo)：“三分詩七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑,。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味,，在誦讀中品味古詩詞的情感。

四,、讀題

1,、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目,。

2,、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州,。

3,、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵,。

五,、讀作者

學(xué)法指導(dǎo)：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進作者,、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物,，走進經(jīng)典世界。

1,、作者是誰,？蘇軾。

2,、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答,、補充,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇三

本周，學(xué)校安排了我的一節(jié)公開課,，課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀,，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用,，使學(xué)生更好地掌握,，我設(shè)計了初識蘇軾、賞讀析詞,、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié),，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心,。

通過學(xué)生描述一幅幅畫面來感受形象與情感,，進而將課堂推向?qū)μK軾豁達豪邁的人生態(tài)度賞析上,。

接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。

首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié),，疏通文字以后,，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計：

上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的,。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面,，用“我看見了一個……的太守”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力,，讓空洞的`文字變得生動,，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。

其次在讀法的指導(dǎo)上,，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進,，我對字的重音，句子的節(jié)奏,，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，讓朗讀教學(xué)落到實處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進步,，能讀出整首作品的豪放之情,。

最后由對詞的賞析轉(zhuǎn)換到對詞人豁達豪邁的人生態(tài)度的賞析上。

這一節(jié)課中,，也有遺憾,。

比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學(xué)生答疑,，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難,，這些都是因為前一環(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義,。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上,，我做得還不夠。沒有因勢利導(dǎo),，這也提醒了我,，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個問題,，自己都要有充分的準(zhǔn)備,。

只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得,，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評價語言,。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點拖堂,，這也是一個大遺憾,。

這一次公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點,。我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課,，多上好課，讓遺憾變少,，精彩變多,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目的：

1、理解詩歌的內(nèi)涵,，體會它的意境美,。

2、背誦詩詞,。

教學(xué)重點：背誦詩詞,。

教學(xué)難點：理解詩詞的內(nèi)涵。

［教學(xué)過程］

一,、詩歌簡介

中國是詩的國度,，我國古代流傳下來許多優(yōu)秀的詩歌，這是我們的一筆寶貴的財富,?！案褂性姇Z自華”，多讀一些詩歌,，對于培養(yǎng)我們的審美情趣,，認(rèn)識生活、體驗生活和提高語言表達能力是很有好處的,。

學(xué)習(xí)古代詩歌,，要著重領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美,，受到美的熏陶和感染,。對詩歌含義適當(dāng)講解，不宜作繁瑣,、過細(xì)的分析。要從整體上把握住學(xué)習(xí)古代詩歌的重點和難點,。

關(guān)于古體詩與近體詩

古體詩也叫“古詩”,、“古風(fēng)”，我國古代詩體名,，是相對于近體詩說的,。唐代人把當(dāng)時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，而把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩,。后人沿襲唐人的說法,，把唐以前的樂府民歌,、文人詩，以及唐以后文人仿照它們的體式寫的詩歌,，統(tǒng)稱為“古詩”,。

古詩按字?jǐn)?shù)分類主要有：四言古詩、五言古詩及七言雜五言,。古詩的特點是：篇幅長短不拘,，每句字?jǐn)?shù)不限，不講求對仗,、平仄,，用韻比較自由。

近體詩又稱“今體詩”,，唐代出現(xiàn)的一種新體詩,，與古體詩相比，形式更為整齊,，節(jié)奏更為和諧,，但限制也更多：篇有定句、句有定字.字有定聲.韻有定位,、聯(lián)有定對,。

近體詩包括：律詩和絕句兩種。

詩歌賞析的方法

1,、意境美--通過豐富的聯(lián)想和想象,，體會詩歌創(chuàng)造的意境和飽含的情感。

2,、音樂美--通過有感情地誦讀,，體會詩歌鮮明的節(jié)奏和韻律，感受詩歌和諧動聽的音調(diào),。

3,、語言美--通過仔細(xì)的品味，體會詩歌凝爍集中而形象的語言,。

4,、要學(xué)會準(zhǔn)確、有感情地朗讀和背誦一些古典詩詞,。

a,、感情：輕松愉快激憤昂揚哀怨悲傷節(jié)奏：明快朗暢急促有力低沉緩慢

b、節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分,，一般五言詩的節(jié)奏是二三拍（2/3,，2/2/1，2/1/2），七言詩是四三拍（4/3,，2/2/1/2,，2/2/2/1）

c、詩歌的押韻和平仄,。古代詩歌的誦讀詩歌是富有音樂性的語言藝術(shù),。我國古代詩歌尤其注重節(jié)奏和韻律。誦讀詩歌,，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏染,。

我國古代詩歌的節(jié)奏,，與句式有密切關(guān)系，一般四字句是兩拍（“二,、二”式）,；五字句是三拍（“二、二,、一”式）,；七字句是四拍（“二、二,、二,、一”式）。如“碩鼠/碩鼠,，無食我黍”,，“國破／山河/在，城春/草木/深”,，“無邊/落木/蕭蕭/下,，不盡/長江/滾滾/來”等。但劃分節(jié)奏,，不可以單看句式,，要聯(lián)系意義的表達，如“好雨知時節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）兩句誦讀的節(jié)奏就應(yīng)該是“二一二,，二一二”；“念去去千里煙波”（柳永《雨霖鈴》）的節(jié)奏則是“一二二二”,。這種情況在詞里更多,。至于押韻，律詩,、絕句都有固定的位置，偶句押韻，有的首句也入韻,；詞的押韻則按詞牌,，不同詞牌韻腳的位置和數(shù)目也往往不同。只是由于古今音的變化,，有的押韻字今天讀起來不怎么合韻,。誦讀時，我們按今昔（普通話語音）讀就是,，不必勉強去尋求古音的讀法,。在掌握詩的節(jié)奏與韻律的基礎(chǔ)上，更進一步的要求是把詩的感情讀出來,。

二,、詩詞講解

《江城子密州出獵》蘇軾

1、明確：

在這首詞中,，上闋寫出獵,，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈,，情豪志壯,，大有“橫槊賦詩”的氣概,把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功,、剛強壯武的英雄氣了,。

2、蘇詞背景介紹

蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,，他作詞時,，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風(fēng),。熙寧四年（1071）因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊?。朝廷派他去?dāng)杭州通判，宋神宗熙寧八年,，東坡任密州知州,，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝,，寫下了這首出獵詞,。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。

詞的上片記敘此次出獵的情況,。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”,，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂,，而自己卻要聊且發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài),。左手牽著黃犬,，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽,，穿上貂鼠裘,。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔,，飛快地越過小山岡,。說明這是一次裝備齊全，人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵,?！熬砥綄睒O言行走之快，可見出獵者情緒高昂,，精神抖擻,。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓馬前射虎,。孫郎即孫權(quán),，《三國志》記載在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷,，他鎮(zhèn)定地在馬前打死了老虎,。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣,。

下片以抒情為主,，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老,，而更在意的是希望朝廷能夠重用他,，給他機會去建立功業(yè)。

這里作者用了一個典故,；據(jù)《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時,，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功,，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職,。后來，文帝采納了馮唐的勸諫,，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免了魏尚,。這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢,？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志,，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去,。天狼星,，據(jù)《晉書天文志》說是“主侵掠”的,，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結(jié)句表達了自己要報效國家,，關(guān)懷國家命運的愛國精神,。

這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象,、語言風(fēng)格都是粗獷、豪放的,。與溫庭筠的《望江南》格調(diào)截然不同,。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風(fēng)味,，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》）,，可見當(dāng)時的作者已意識到詞應(yīng)有兩種不同的風(fēng)格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風(fēng)格,。

課后作業(yè)：讓學(xué)生在課后完成一個作業(yè)：發(fā)揮自己的想象,，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢,、形象,。

教學(xué)目標(biāo)是否得到落實，教學(xué)過程能否體現(xiàn)目標(biāo),，都需要教師有一個清晰的了解,。及時地進行課外訓(xùn)練，可以很好地反饋學(xué)生接受知識的程度和效果,。

江城子·

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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇五

在李滄區(qū)名師班的培訓(xùn)會議上，我和導(dǎo)師余映潮老師同課異構(gòu),，課題是《江城子·密州出獵》,。后來全國特級教師余映潮老師對我的課進行了點評：

一、整堂課的優(yōu)點是：

1,、教學(xué)設(shè)計雅致

用三句話穿插課堂教學(xué),，值得欣賞。如果老師沒有反復(fù)地提煉,，是絕對達不到到這個高度的,。這三句話是：《江城子﹒密州出獵》——是一首用韻律抒寫音樂美感的詞;是一首用典故抒寫深長意蘊的詞;是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。

2,、細(xì)細(xì)的指導(dǎo)

王老師講了詞牌的知識,。老師依據(jù)四句話細(xì)致的進行了講解，這四句話是：

(1)上下闕字?jǐn)?shù)同

(2)長短句相對應(yīng)

(3)講究押平聲韻

(4)韻腳位置固定

老師關(guān)注到了知識細(xì)節(jié)的處理,，值得表揚,。

3,、知識落實扎實

王老師上課知識落實的扎實。比如：朗讀訓(xùn)練,、典故解析訓(xùn)練做的比較到位,。課堂上把知識放在第一位，而且比較講究手法,。

4,、重點的凸現(xiàn)

一組動詞精當(dāng)有力

一個比喻氣勢如虹

一個典故暗含壯志

一個寫法卒章顯志

5、語言的干凈

王老師的課堂用語干干凈凈,，話語不重復(fù),，語言流暢，體現(xiàn)了老師過硬的語言功底,。

總評：王老師的課上的樸實,、厚實、扎實,。

二,、弱點是：

1、老師的個體表現(xiàn)

王老師上課表情嚴(yán)肅,，親和力不夠,。今后教學(xué)時要更加快樂一些，更高興一些,。

2,、一個俗氣的教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)于“好一個蘇軾”，這個說法過時了,，可否改成“請用‘蘇軾’說話”,，這樣學(xué)生說話的范圍更廣了，而且老師也可以順勢進行總結(jié),。

三,、個人收獲：

我觀摩了全國名師余映潮老師的的閱讀示范課，除了情不自禁地醉心于課堂之外,，亦時常驚嘆于大師巧妙的問題設(shè)計,。余老師的語言魅力、語言修養(yǎng),，來自于他豐厚的文化底蘊,，來自于他的文化涵養(yǎng)，那叫文化積淀,。

單說我,，為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，往往是絞盡腦汁,，搜腸刮肚,，期待也能令人耳目一新,。可最終教案被改得是面目全非,，上起來依舊是生澀而牽強,，原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!說到底,，大師的課上得如行云流水,，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細(xì)琢”,。

今后在每一堂課上仔細(xì)考慮自己的教學(xué)設(shè)計,，在課堂上自我監(jiān)督——進行創(chuàng)造性勞動。當(dāng)然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書,，再讀書!也許，在不久的將來,，我的每一堂課也會生成高效的課堂,。打造高效課堂，從打造高效設(shè)計做起,，我心向往之,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇六

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：

一,、因“放”而活,。

這堂課開放性很強，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路,，引生入甕,，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題,，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué),。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性,，但本堂課的生命力正在于此,。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析,，對學(xué)生的不同見解,，只要言之成理，就予以肯定,，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果,。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂,。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的,。

二,、因“合”而深。

這里的“合”,，側(cè)重于合作學(xué)習(xí),，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論、研究,，在思維的相互碰撞中有效地解決問題,。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點,，與學(xué)生建立良好的關(guān)系,，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開,。學(xué)生之間的互問互答,、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者,，而不是說教者,。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度,，學(xué)生對問題的思考由表及里,，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中,，教師持合作的態(tài)度的“示范”,，通過取長補短，師生共同進步,。

三,、因“引”而高。

詩言志,，詞言情,。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo),。課堂教學(xué)中,，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點,，抓住詞眼,，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境,。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字,，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo),、誦讀引導(dǎo),、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo),，拉近了學(xué)生與作者的距離,，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo),。

作為一位年輕教師,，異地借班，現(xiàn)場作課,，難免有不足之處,，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié),，重理性的分析,，使學(xué)生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo),，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美,。

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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇七

初步感受豪放派的風(fēng)格特點,，反復(fù)朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點

初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情

曲折委婉,，情意綿長

補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者,，偶爾作歌，指出向上一路,，新天下耳目,，弄筆者始知道自振?！?/p>

補充材料：“近卻頗作小詞,，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家,。數(shù)日前,，獵于郊外，所獲頗多,，作得一闋,，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié),，頗壯觀也,。”

不再局限于兒女情長，閨閣情愁,，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件,，體現(xiàn)的是男子的豪情。

音量大,、吐字飽滿,、語調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓,、有英雄氣概……

3,、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日,，有一幕士善歌,，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞,，只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘月’,。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢,、銅琵琶,、鐵棹板，唱‘大江東去’,?！睎|坡為之絕倒。

4,、以小組朗讀評比的形式,，強調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點

1,、在朗讀蘇軾這首詞,、體會“豪放”的風(fēng)格特點時，應(yīng)重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當(dāng)時的情懷,？讀出“狂”的感受,。

2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面,？結(jié)合朗讀加深體會

“左牽黃,，右擎蒼”——對自己威風(fēng)形象的得意之情

“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大

“卷”描繪出千騎席卷山林,、人歡馬叫,、競逐爭奔的浩大聲勢。

“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月,，西北望,，射天狼”——英雄氣概

3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞,，并通過朗讀重讀加以表現(xiàn)

“親射虎”“看孫郎”“西北望,，射天狼”等

1、蘇軾為何而“狂”,？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）

“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望,，射天狼”

背景的'補充：

當(dāng)時，北宋王朝積貧積弱,，國內(nèi)外危機日益加深,，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時有發(fā)生,。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官,，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張,。

希望報效國家,，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門,，年華空老,。

3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的,？你怎么理解蘇軾的這種“狂”,？

“鬢微霜，又何妨,？”——不服老

“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望

“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信

強調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調(diào)

確有悲壯之氣,，強調(diào)其中的“壯”

瀟瀟灑灑,，秉承“一點浩然氣，千里快哉風(fēng),?！钡臉酚^、豁達,。

有詩為證：

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆,，不辭長作嶺南人”；

貶官瓊州：“抒說先生睡未足,，著人休撞五更鐘”,；

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處,，歸去,，也無風(fēng)雨也無晴?！?/p>

3,、朗讀體會

1、重現(xiàn)補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者,，偶爾作歌,，指出向上一路，新天下耳目,，弄筆者始知道自振,。”

2,、通過這首詞,，你對豪放詞有哪些認(rèn)識？

內(nèi)容多寫建功立業(yè),，情感激昂高亢

3,、蘇軾對于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響

（1）擴大詞的表現(xiàn)功能，開拓詞境,，創(chuàng)豪放派風(fēng)格

（2）以詩為詞,，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式,。

（3）提高了詞的文學(xué)地位,，破除“詩尊詞卑”的觀念。

（4）不拘泥于曲調(diào)音律,，使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌氖闱樵婓w,，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解詞和內(nèi)容與思想;

2,、體會詞人所抒發(fā)的情懷;

3、賞析“親射虎,，看孫郎”,，“持節(jié)云中，何日遣馮唐”,，“會挽雕弓如滿月,，西北望，射天狼”三個名句,。

教學(xué)重點：理解詞和內(nèi)容與思想;賞析名句,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課

1、回憶已學(xué)過的蘇軾的詩詞名句,，引入《江城子.密州出獵》,。

2、讓學(xué)生指出詞牌名與詞題,。

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、作者及作品介紹(見《長江作業(yè)》)

四,、朗讀理解詞意

1,、播放示范朗讀;

2、學(xué)生自由朗讀;

3,、結(jié)合課下注釋再讀理解詞意;

4,、教師指導(dǎo)理解詞意;

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃,，右擎蒼,，錦帽貂裘，千騎卷平岡,。為報傾城隨太守,，親射虎，看孫郎,。

我年紀(jì)已經(jīng)不輕,，卻還想顯示出少年人的豪情。左手牽著黃色獵犬,，右臂架著捕獵的蒼鷹,。隨從武士頭戴錦帽，身著貂皮獵裝,，千騎競逐,，像一陣狂飆卷過平原山岡。替我告知全城的人,，隨我出城打獵,，看我如同當(dāng)年孫權(quán)那樣親自射殺猛虎。

酒酣胸膽尚開張,，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中,，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,，西北望，射天狼,。

喝足了酒,，胸襟還開闊,，膽子也還壯。兩鬢添些白發(fā),，對我又有何妨!什么時候派遣使臣馮唐,，手持符節(jié)來到云中郡，重新起用魏尚?將會把雕花的良弓拉得像圓月一樣,，朝瞄準(zhǔn)西北的目標(biāo),，射殺天狼。

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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇九

如果說文學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的精品,，那么詩歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品。詩的凝練,、形象,、雋永、豐富,、博大與智慧,，是普通文本無法企及的。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品,，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點。

以前我的詩歌都是漫無目的,，毫無章法的教學(xué),，通過這次國培活動各位優(yōu)秀教師的指引，給我的詩歌教學(xué)帶來了迷途的指引,。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子密州出獵》后的教學(xué)反思,。

一、成功之處

(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈,，故非吟誦不足以入其境,、得其神?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言,?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟,，鑄造人格的支柱,，積蓄精神的原動力,。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉,、充滿激情的學(xué)習(xí)情境,，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀,，簡單的讓學(xué)生讀而讀,，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標(biāo),。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟,。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀,。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀,，朗讀,，互讀，品讀,。

(二)重聯(lián)想——匠心獨運

中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄,，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境,、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想,、想象,，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界,。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu),。讀者閱讀的過程,，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程,，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程,。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和想象,，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,，在充分的討論，想象,。描述過程中,，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預(yù)期的效果,。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”,，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼,，有數(shù)句之眼,，前前后后無不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句,，縱爭奇競巧,，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》“心里頗不寧靜”就是此文之“眼”,。如《背影》,，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼,。本課的文眼即“狂”,。因此，我們在教學(xué)中,，對一些設(shè)置有“文眼”的課文,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系,，從而欣賞,、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時也就更快,、更全面地理解文章所蘊含的精神所在,。

(四)抓主旨——柳暗花明

對于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情,。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象,。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點揣摩,、把握詩歌主旨,。

二、不足之處

(一)背景插入要適時,、適當(dāng)

課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成,，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹,，學(xué)生們理解的會更好,。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后,，在分析理解的過程中,，不斷的滲透背景介紹,。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹,。

(二)小組活動要有序,、充分

“語文是民族的根，文化的脈,，智慧的源,。”讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文,，學(xué)好語文,。在詩詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇十

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,，表現(xiàn)出三個特點：

一,、因“放”而活。

這堂課開放性很強,，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路,，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,，在自主閱讀中生成問題,，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說,，具有挑戰(zhàn)性,，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里,，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析,，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理,，就予以肯定,，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心,，活而不亂,。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

二,、因“合”而深,。

這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí),，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論,、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力,，并充分發(fā)揮這一特點,，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作,、師生合作的氛圍中展開,。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然,，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者,。由于“合作”,，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里,，逐步深化,。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”,，通過取長補短,，師生共同進步。

三,、因“引”而高,。

詩言志，詞言情,。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”,，就可以達到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中,，毛教師十分善于引導(dǎo),，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼,，循循善誘,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字,，但字字珠璣,，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo),、誦讀引導(dǎo),、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo),，拉近了學(xué)生與作者的距離,，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。

作為一位年輕教師,，異地借班,，現(xiàn)場作課，難免有不足之處,，主要是：

（2）嚼得太碎,，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析,，使學(xué)生對全詞整體感知不足,；

（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美,。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇十一

這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā),。如果說有“閃光點”，我自認(rèn)為有以下幾點：

初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》,，有一定的難 度,，誦讀是最好的方法。讀題,，讀作者,，讀課文，讀注釋,，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文,，把握語感，了解詞的思想感情,。

在“讀”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出,，小組探究解決,，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究,。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決,，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，學(xué)生 提出的問題的“面”廣,，加深了對課文的理解。

由老師設(shè)計問題,，讓學(xué)生討論解決,。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點，理解作者的思想感情,，把學(xué)生帶進作者所營造的意境里,，品 味這首詞的美,。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據(jù)新課標(biāo)精神,，改革課堂教學(xué),，實施創(chuàng)新教學(xué)模式，實行民主,、開放 ,、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”,。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn) ,。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲,，與老師配合得較好 ,，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

1、朗誦,、背誦,。

2、感知,、品味,。

要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ,，指導(dǎo)教學(xué)活動,，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ,，對古詩文的教學(xué)才有促進作用,。

上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，對 這首詞還理解得不夠透切等,。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”,？一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”,，沒有 想到“打”；另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因,。

我的補充回答是：同意第二個同學(xué)的說法,，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語,。這顯然是不到位的牽強的回答,。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。

這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ,，積累這方面的知識,，提高文化素養(yǎng)。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇十二

這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā),。如果說有“閃光點”,，我自認(rèn)為有以下幾點：

一、以誦讀為主,。

初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》,，有一定的難度，誦讀是最好的方法,。讀題,，讀作者，讀課文,，讀注釋,，通過多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感,，了解詞的思想感情,。

二、質(zhì)疑探究,。

在“讀”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出,，小組探究解決,，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究,。學(xué)生提出的問題先由其他同學(xué)分析解決,，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,，學(xué)生提出的問題的“面”廣,，加深了對課文的理解。

三,、討論延伸,。

由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決,。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點,，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進作者所營造的意境里,，品味這首詞的美,。水到渠成地感情朗誦和背誦課文,。

根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué),，實施創(chuàng)新教學(xué)模式,，實行民主、開放,、以生為本的教學(xué),，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn),。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了,，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好,，課堂氣氛活躍,，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、朗誦,、背誦。

2,、感知,、品味。

這更使我深刻地認(rèn)識到：

要教好古詩文,，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動,，利用最佳的教學(xué)方法,，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對古詩文的教學(xué)才有促進作用,。

當(dāng)然,，存在的問題也不少：

上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，對這首詞還理解得不夠透切等,。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”,？一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”,，沒有想到“打”；另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因,。

我的.補充回答是：同意第二個同學(xué)的說法,，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語,。這顯然是不到位的牽強的回答,。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多,，理解不夠透切。

這警示我趕快廣泛閱讀古詩文,，積累這方面的知識,，提高文化素養(yǎng)。

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇十三

如果說文學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的精品,，那么詩歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品,。詩的凝練、形象,、雋永,、豐富、博大與智慧,，是普通文本無法企及的,。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點,。

以前我的詩歌都是漫無目的,，毫無章法的教學(xué)，通過這次國培活動各位優(yōu)秀教師的指引,，給我的詩歌教學(xué)帶來了迷途的指引,。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思。

(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈,，故非吟誦不足以入其境,、得其神?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言,?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟,，鑄造人格的支柱,，積蓄精神的原動力。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉,、充滿激情的學(xué)習(xí)情境,，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀,，簡單的讓學(xué)生讀而讀,，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標(biāo),。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟,。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣,，需要采用多種形式的讀。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀,，朗讀,，互讀，品讀,。

(二)重聯(lián)想——匠心獨運

中國古典詩詞言簡意豐,，貴在含蓄，非聯(lián)想,、想象不能領(lǐng)悟其意境,、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想,、想象,，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界,。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話,，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程,，就是以自己的全部生命體驗,、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程,。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道,。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,，在充分的討論,，想象。描述過程中,，對這首詩詞有了更深刻的理解,，達到了預(yù)期的效果,。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”,，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼,，有數(shù)句之眼,，前前后后無不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句,，縱爭奇競巧,，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”,。如《背影》,，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇,，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”,。因此,，我們在教學(xué)中，對一些設(shè)置有“文眼”的課文,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”,。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系，從而欣賞,、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心,。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在,。

(四)抓主旨——柳暗花明

對于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容,，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨,。

(一)背景插入要適時,、適當(dāng)

課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時才能達到最佳效果,。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹,，學(xué)生們理解的會更好。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思,。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后,，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹,。孩子們更容易進入意境,，理解的更透徹。

(二)小組活動要有序,、充分

“語文是民族的.根,，文化的脈，智慧的源,?！弊屛覀円黄鹨龑?dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文,。在詩詞教學(xué)的道路上,，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!

江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計篇十四

蘇軾，北宋文學(xué)家,、書畫家,。字子瞻,，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人,。我我們學(xué)過《水調(diào)歌頭(明月幾時有)》,，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵,，弟蘇轍合稱“三蘇”,。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意,。

作者自稱老夫,，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬,，右臂上架著蒼鷹,，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘,，率領(lǐng)眾多隨從,，縱馬狂奔，飛快的越過山岡,。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵,，他要象當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯,，兩鬢間出現(xiàn)一點白發(fā)有什么關(guān)系呢?什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會為國效力,。

(1)詞的上闋和下闋各寫了什么?

上闋敘事，記敘了出獵的壯觀場面,。

下闋抒情,，抒發(fā)渴望被重用、為國效力的愛國之情,。

(2)“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現(xiàn)在哪些地方?

“狂”是上闋的文眼,，奠定全詞的感情基調(diào)，“狂”氣貫穿全文,。

狂的表現(xiàn)：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎,。

(3)“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”運用了什么典故?具體分析其作用,。

運用了馮唐持節(jié)招魏尚的典故,。

含蓄地表達了希望朝中有人為自己說情,，使自己重新得到朝廷重用的愿望,。

勾畫了一個豪氣十足，誓死衛(wèi)國的英雄形象,。堅決抵抗外族侵略,，保衛(wèi)國家的愛國之情,。

(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什么好處?

“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”,。好處：使表達委婉含蓄,。