作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

《江城子 密州出獵》教案篇一

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索,，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

這堂課開(kāi)放性很強(qiáng),，老師沒(méi)有預(yù)先設(shè)置套路,，引生入 甕,，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,，在自主 閱讀中生成問(wèn)題,，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō),，具有 挑戰(zhàn)性,，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里,，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析,，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要 言之成理,，就予以肯定,，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心,，活而不亂,。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

這里的“合”,，側(cè)重于合作學(xué)習(xí),，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小 組里進(jìn)行討論、研究,，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題,。毛老師具 有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn),，與學(xué)生建立良好的關(guān)系,，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi),。學(xué)生之間的互問(wèn)互答,、師生之 間的探討和諧自然,，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者,。由于“合作 ”,，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里,，逐步深化,。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”,，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，師生 共同進(jìn)步。

詩(shī)言志,，詞言情,。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情 ”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo),。課堂教學(xué)中,，毛教師十分善于引導(dǎo) ，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn),，抓住詞眼,，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境,。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字,，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn),。毛教師通 過(guò)背景引導(dǎo),、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo),、典故引導(dǎo),，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志,，從而落 實(shí)三個(gè)維度目標(biāo),。

作為一位年輕教師，異地借班,，現(xiàn)場(chǎng)作課,，難免有不足之處，主要是：

（1）導(dǎo)入比較拖沓,，整堂課顯得前松后緊,，以至關(guān)鍵性問(wèn)題和背誦的任 務(wù)未能很好地落實(shí)；

（2）嚼得太碎，過(guò)分糾纏一些細(xì)節(jié),，重理性的分析 ,，使學(xué)生對(duì)全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo),，未能充分引 導(dǎo)學(xué)生感受詞的美,。

《江城子 密州出獵》教案篇二

本周，學(xué)校安排了我的一節(jié)公開(kāi)課,，課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解,，更好地為課堂所用,，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初識(shí)蘇軾,、賞讀析詞,、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文,，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心,。

通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感，進(jìn)而將課堂推向?qū)μK軾豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度賞析上,。

接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失,。

首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后,，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：

上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě),，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面,，用“我看見(jiàn)了一個(gè)……的太守”這樣的話(huà)語(yǔ),，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動(dòng),，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備,。

其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),，我對(duì)字的重音,，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步,，能讀出整首作品的豪放之情,。

最后由對(duì)詞的賞析轉(zhuǎn)換到對(duì)詞人豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度的賞析上。

這一節(jié)課中，也有遺憾,。

比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節(jié)上,，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫(huà)面有些困難,，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義,。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上,，我做得還不夠,。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo),，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情,，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準(zhǔn)備,。

只有在充分預(yù)設(shè)的前提下,，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,。還有對(duì)于課堂時(shí)間的把握不到位，稍微有點(diǎn)拖堂,，這也是一個(gè)大遺憾,。

這一次公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會(huì)是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn),。我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課,，多上好課，讓遺憾變少,，精彩變多,。

《江城子 密州出獵》教案篇三

這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”,，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》,，有一定的難 度，誦讀是最好的方法,。讀題,，讀作者,，讀課文，讀注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文,，把握語(yǔ)感,，了解詞的思想感情。

在“讀”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，先在小組里提 出，小組探究解決,，小組解決不了的在班上提出,，師生一起探究。學(xué)生 提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決,，老師點(diǎn)撥,。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問(wèn)題的“面”廣,，加深了對(duì)課文的理解。

由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題,，讓學(xué)生討論解決,。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情,，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里,，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文,。

根據(jù)新課標(biāo)精神,，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式,，實(shí)行民主,、開(kāi)放 、以生為本的教學(xué),，讓學(xué)生“走出灌注”,。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，學(xué)習(xí)勁頭高漲,，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍,，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

1、朗誦,、背誦,。

2,、感知、品味,。

要教好古詩(shī)文,，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),，利用最佳的教學(xué)方法,，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用,。

上課時(shí)情緒比較緊張,，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等,。比如,，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”,，沒(méi)有 想到“打”,；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。

我的補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ),， 而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答,。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多,，理解不夠透切。

這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ,，積累這方面的知識(shí),，提高文化素養(yǎng)。

《江城子 密州出獵》教案篇四

如果說(shuō)文學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精品,，那么詩(shī)歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品,。詩(shī)的凝練、形象,、雋永,、豐富、博大與智慧,，是普通文本無(wú)法企及的,。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材中選有大量的詩(shī)詞作品，所以語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn),。

以前我的詩(shī)歌都是漫無(wú)目的,，毫無(wú)章法的教學(xué)，通過(guò)這次國(guó)培活動(dòng)各位優(yōu)秀教師的指引,，給我的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了迷途的指引,。下面我來(lái)談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思,。

(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

靈性是古典詩(shī)詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境,、得其神,。“感人心者,，莫先乎情,，莫始乎言?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀,，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱,，積蓄精神的原動(dòng)力,。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)情境,，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話(huà),。詩(shī)詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀而讀,，不僅容易造成倦怠,，而且難以到達(dá)讀的目標(biāo)。無(wú)以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)涵的真正體悟,。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀,。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀,，朗讀，互讀,，品讀,。

(二)重聯(lián)想——匠心獨(dú)運(yùn)

中國(guó)古典詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，貴在含蓄,，非聯(lián)想,、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣,。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想,、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境,、詩(shī)人的世界,。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話(huà)，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu),。讀者閱讀的過(guò)程,，就是以自己的全部生命體驗(yàn),、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話(huà)的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)讀者自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程,。聯(lián)想和想象是這個(gè)過(guò)程的催化劑和通衢大道,。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,，在充分的討論,，想象。描述過(guò)程中,，對(duì)這首詩(shī)詞有了更深刻的理解,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”,，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚,，故有通體之眼，有數(shù)句之眼,，前前后后無(wú)不待眼光照應(yīng),。若舍章法而求字句，縱爭(zhēng)奇競(jìng)巧,，豈能開(kāi)闔變化,，一動(dòng)萬(wàn)隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧?kù)o”就是此文之“眼”。如《背影》,，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇,，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些設(shè)置有“文眼”的課文,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”,。理解其在文章中各個(gè)方面的種種關(guān)系，從而欣賞,、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心,。同時(shí)也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在,。

(四)抓主旨——柳暗花明

對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生們既要把握詩(shī)描寫(xiě)的主要內(nèi)容,，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩(shī)歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點(diǎn)揣摩、把握詩(shī)歌主旨,。

(一)背景插入要適時(shí),、適當(dāng)

課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成,，而要做到適時(shí)才能達(dá)到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點(diǎn)段時(shí)再插入社會(huì)背景的介紹,，學(xué)生們理解的會(huì)更好,。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后,，在分析理解的過(guò)程中,，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進(jìn)入意境,，理解的更透徹,。

(二)小組活動(dòng)要有序、充分

新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)不再是過(guò)去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面,，而變?yōu)閹熒e極互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程。所以,，語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用,，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時(shí)要給小組充分的研討時(shí)間,。我在這方面還需反思,，改進(jìn)

“語(yǔ)文是民族的.根，文化的脈,，智慧的源?！弊屛覀円黄鹨龑?dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,，學(xué)好語(yǔ)文。在詩(shī)詞教學(xué)的道路上,，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!