無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇一

為了更好的完成教學(xué)任務(wù),，我重視從下列幾方面做好工作：

為了學(xué)好新知識(shí)，我在課的一開(kāi)始就出示了一組“比”,，由這組比,，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)比的知識(shí)，如：什么叫做比,，比各部分的名稱,，什么叫做比值，求比值的方法是什么,？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備,。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們,，你們知道嗎,？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2,，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1,，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7,。當(dāng)人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了,，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推測(cè)出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎,？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容,，比例的意義和性質(zhì)。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí),，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值,。然后,，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，理解比值相等時(shí)組成比例的核心,，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：1,、判斷。2,、組比例,。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱,，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫(xiě)的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng),。

第二步,，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括,。

第三步,，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到,、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印,。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7,，你能推測(cè)罪犯身高大約是多少嗎,？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想,，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識(shí)有利于社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇二

下面是比例的基本性質(zhì)

教學(xué)反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，學(xué)生面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)大綱規(guī)定,，許許多多的知識(shí)點(diǎn),，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn),，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識(shí)是死的,，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識(shí),，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識(shí)的方法,。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶,。智：是人類個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程或認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即對(duì)外部信息的感知、整理,、聯(lián)想,、儲(chǔ)存很搜索、提取,、操作,，或通過(guò)此過(guò)程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€(gè)體所認(rèn)知事理的評(píng)判過(guò)程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),。我校通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,，伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng),，做到了“以智促知” ,。

我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

1、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗(yàn),，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),。

在教學(xué)中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過(guò)程,，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力,，自己解決問(wèn)題,。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識(shí),，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)討論,，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據(jù),，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2,、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候,，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng),，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng),，鞏固練習(xí)在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放,，讓學(xué)生的聰明才智,、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、在運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí),，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣;在填寫(xiě)比例中未知數(shù)時(shí),，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由,，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣和靈活解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間,、自由馳騁的思考空間,，允許他們有不同的想法、不同的方法,，在開(kāi)放式,、個(gè)性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞智慧,。正是學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題,，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充滿靈性的創(chuàng)造過(guò)程,，成了放飛心靈的快樂(lè)之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,，更是智慧培育的圣殿,。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。對(duì)于比例的基本性質(zhì)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去計(jì)算兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)判斷出兩個(gè)比能否組成比例后,，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì)?學(xué)生探究知識(shí)的欲望被激發(fā)了。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例(包括反例)進(jìn)行檢驗(yàn),，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗(yàn)證,、交流表達(dá)的活動(dòng)過(guò)程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題,，往往關(guān)心問(wèn)題的答案而不太關(guān)心自己的解題過(guò)程,，更很難自覺(jué)地從基本概念出發(fā)去思考問(wèn)題，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā),、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力呢?在上面的教學(xué)中,，教師精心安排三個(gè)層次的練習(xí)：(1)運(yùn)用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例;(2)請(qǐng)你根據(jù)“2×9=3×6”寫(xiě)出比例,，能寫(xiě)出多少呢?(3)用“3,、4、5,、8”這四個(gè)數(shù)能組成比例嗎?若不能,，請(qǐng)從3、4,、5,、8中換掉一個(gè)數(shù)，使之能組成比例,。每個(gè)層次的練習(xí),，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思,，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題,，則能更有效地解決問(wèn)題,。這樣的練習(xí)，才能使學(xué)生在鞏固和加深對(duì)數(shù)學(xué)基本概念理解的同時(shí),，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問(wèn)題的思維習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜,，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程我想說(shuō)三個(gè)方面，一個(gè)是新知教學(xué)時(shí)的問(wèn)題,，另兩個(gè)都是對(duì)教材中的習(xí)題的處理問(wèn)題,。

其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，教材中有這樣的一個(gè)問(wèn)題——“觀察前面的四個(gè)比例,，你有什么發(fā)現(xiàn)?”注意句中的用詞——前面的四個(gè)比例,，如果只觀察其中的一個(gè)比例，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，比如性質(zhì),。但是四個(gè)比例一起觀察研究，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的就是各個(gè)數(shù)在各項(xiàng)位置的變化情況，而對(duì)性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較滯后,，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,，但是我沒(méi)有讓假扮他們立即作答，原因有二,，一是我感覺(jué)這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書(shū)上內(nèi)容(紙上得來(lái)終覺(jué)淺),，二是舉手的人數(shù)只有八、九個(gè),，面太少了,。面對(duì)這一情況，首先,，我讓學(xué)生小組內(nèi)先交流一下自己的發(fā)現(xiàn)或想法(舉手的人稍微多了些——一半人左右),，我還是沒(méi)有全班交流，我繼續(xù)加以啟發(fā)“剛才我們把一個(gè)比例的四個(gè)項(xiàng)分為外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng),，大家看看這些比例的外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)之間有沒(méi)有什么聯(lián)系?如果有,，可以同桌再交流一下。”在上面的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流,，效果很好。

其二：在對(duì)教材“練一練”的處理,，練一練我沒(méi)有先練,，而是放到了練習(xí)十第4題后進(jìn)行的(基本是整個(gè)練習(xí)的最后)，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)作出判斷后,，我進(jìn)行了追問(wèn)：“你是怎樣判斷給出的4個(gè)數(shù)能不能組成比例的?”從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到比例的基本性質(zhì),。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇三

《比例的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，在教學(xué)時(shí),，我將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心，緊扣這一目的,，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí),、小組交流、全班質(zhì)疑,、分層題組訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程,，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn),，同時(shí)也使暴露了一些問(wèn)題,。

一、因?yàn)檫@部分內(nèi)容不多,，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,，所以我讓學(xué)生先自學(xué)，后小組交流,，在巡視的過(guò)程中,，我了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能自學(xué)，基本能達(dá)到教師所期望的效果,。

二,、全班交流時(shí)，大部分小組能很快找到解決問(wèn)題的方法,，而個(gè)別小組有困難,。然后我提出質(zhì)疑。學(xué)生在匯報(bào)時(shí),，不太能清楚明白準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的意見(jiàn),。我覺(jué)得可能是由于平時(shí)的課堂上沒(méi)有良好的發(fā)言習(xí)慣，我沒(méi)有及時(shí)給予糾正,、引導(dǎo),，也沒(méi)有給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì),，以致沒(méi)有使學(xué)生的口頭表達(dá)能力水平有限，我在今后的教學(xué)中一定會(huì)改進(jìn),。

三,、所以針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中，我針對(duì)每一自學(xué)提示都設(shè)計(jì)了相應(yīng)練習(xí),，通過(guò)練習(xí),，讓學(xué)生說(shuō)概念、說(shuō)方法,、獨(dú)立說(shuō),、同桌說(shuō)、小組說(shuō)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況,。這么做,，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習(xí),，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

我想,，在不斷的`嘗試中,，只要多努力，不僅學(xué)生,，我們老師也一定會(huì)有更多的收獲,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇四

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功，對(duì)教師的常態(tài)課也是一種檢驗(yàn),，同時(shí),，能與同事取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思,。通過(guò)同事的評(píng)課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問(wèn)題，特別是習(xí)慣性的問(wèn)題,。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》，我在通讀教材的基礎(chǔ)上,，理清思路,，尋找解決本節(jié)難點(diǎn)知識(shí)的妥善方法，并制作課件,。課講完后,，仔細(xì)分析：

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的,。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí),。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會(huì)把學(xué)過(guò)的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義，還對(duì)化簡(jiǎn)比,、求比值的概念在腦中閃動(dòng)一下,，并通過(guò)求不同比的比值的計(jì)算，喚醒他們的記憶,，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，學(xué)生掌握的很好,。

本學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)困生,，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，留留痕而已,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思》,。本節(jié)概念性的東西較多，學(xué)生的理解水平以達(dá)到理解：比例的定義,、項(xiàng),、內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng),、內(nèi)項(xiàng)的積,、外項(xiàng)的積等等。因此對(duì)此類知識(shí),，大膽放手,，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生找,，這樣節(jié)省了上課時(shí)間,，學(xué)生的能力也得到提升。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都緊跟相應(yīng)的.習(xí)題,，這樣可以及時(shí)鞏固新知,，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況。在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后,，我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,，根據(jù)一個(gè)乘法等式，寫(xiě)出比例,，把那個(gè)告知學(xué)生有多個(gè)比例,，這樣能推動(dòng)學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這類題,，是書(shū)中帶花的題,，應(yīng)該選作，而我在這里選用,，意在考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用新知,。同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個(gè)因數(shù)，作為比例的兩個(gè)外項(xiàng)（內(nèi)項(xiàng)）,，能學(xué)出八個(gè)比例,。最后課堂測(cè)驗(yàn)，我出了兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)互為倒數(shù)這個(gè)隱含條件,，并且使用字母表示的比例式,，應(yīng)該是有較大的難度，也是為了看學(xué)生新舊知識(shí)的融合情況,。課堂測(cè)驗(yàn)看出大多數(shù)學(xué)生填對(duì)了結(jié)果是1.還有20個(gè)學(xué)生填的是其他兩個(gè)字母的積,。設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用題，學(xué)生也能運(yùn)用反比例分配的方式解決,；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式；還有的用比例填空的形式解決了這個(gè)問(wèn)題,，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動(dòng)。

本節(jié)課存在的問(wèn)題有：

課前預(yù)設(shè)沒(méi)考慮到學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題,，所以當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),，自己的大腦處于抑制狀態(tài)，根本沒(méi)聽(tīng)清孩子的問(wèn)題,，還讓他說(shuō)了兩遍,，我也沒(méi)能領(lǐng)會(huì)過(guò)來(lái)。如果當(dāng)時(shí)讓孩子直接解答出自己提出的問(wèn)題,，那會(huì)讓老師如醍醐灌頂,，這樣可能會(huì)創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn)，更可能樹(shù)立這個(gè)學(xué)生的自己心,，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情,。可悔之晚矣,！

對(duì)于解比例，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物,。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì),，求比例中的未知項(xiàng)。因此出現(xiàn)了,，未知數(shù)寫(xiě)在等號(hào)的右邊,，幾個(gè)學(xué)困生不會(huì)解比例。如果加上一個(gè)板演,，哪怕是只要一步：把比例變成方程,，那就不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

每一次的課,，總會(huì)有一些優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)會(huì)存在問(wèn)題，只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng),，才能開(kāi)辟出一片新的綠地。

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比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇五

暖洋洋的太陽(yáng),，熱融融心。在這美好的一天,，我執(zhí)教了四年級(jí)《噢,，蘇珊娜》公開(kāi)課，上下來(lái)還是蠻有感觸的：

一,、成功之處,。

《噢，蘇珊娜》整堂課,，總體還是完整,、有效的。學(xué)生在寬松的課堂氛圍中順利地學(xué)會(huì)了這首歌,，并能進(jìn)行歌曲處理,。感覺(jué)這幾方面做得還可以：

1.歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

應(yīng)該說(shuō),，這節(jié)課的閃光點(diǎn),，就是歌曲的教學(xué)很順暢，特別是學(xué)生的聲音有彈性,，非常純凈,，給聽(tīng)課老師留下很深印象。其實(shí)在每節(jié)音樂(lè)課上我都能培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣,，看著學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,，聽(tīng)著學(xué)生的聲音越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)非常欣慰,。

2.注重節(jié)奏訓(xùn)練,。

整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決得很好,，弱起小節(jié)和附點(diǎn)節(jié)奏是本課的重點(diǎn)喝難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪個(gè)是難點(diǎn),、重點(diǎn),，而是在讓學(xué)生選擇喜歡的樂(lè)句中去解決，化的時(shí)間并不多,，因?yàn)槭菐е矚g的心情來(lái)唱的,，所以學(xué)生樂(lè)于接受。

3.課堂氣氛輕松而愉快,。

課一開(kāi)始我讓學(xué)生就沉浸在鄉(xiāng)村音樂(lè)的氛圍中,，老師跳舞時(shí)的體態(tài)和神情把美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)風(fēng)格傳遞得很好，給學(xué)生營(yíng)造了濃郁的美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)風(fēng)味的氛圍,，學(xué)生都不由自主的動(dòng)了起來(lái),。整個(gè)課堂洋溢著快樂(lè)、親切,、自然,，師生一起沉浸于音樂(lè)、享受著音樂(lè),。我在教學(xué)這首歌曲的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，這首歌曲的歌詞比較拗口，學(xué)生學(xué)唱起來(lái)很困難,，我并沒(méi)有沒(méi)有要求學(xué)生讀歌詞,，而是在聽(tīng)和跟著音樂(lè)一起唱唱自己喜歡的樂(lè)句，我覺(jué)得這樣處理已經(jīng)讓學(xué)生在充分的聽(tīng),、唱,、拍節(jié)奏、跳舞的音樂(lè)活動(dòng)中越來(lái)越深入地從聽(tīng)覺(jué)到內(nèi)心感受,，而不是用語(yǔ)言解釋風(fēng)格,，因?yàn)檎Z(yǔ)言是永遠(yuǎn)也無(wú)法概括的。

二,、不足之處

思不足,，才能更進(jìn)步。 當(dāng)然了,，一節(jié)課上下來(lái)總會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)缺點(diǎn)的,，不可能是完美無(wú)缺的，我想關(guān)鍵在于課前的備課,，所以在平時(shí)我們還是要好好的把歌曲和欣賞的內(nèi)容仔細(xì)鉆研,，爭(zhēng)取做到帶著詳細(xì)的、設(shè)計(jì)全面的教案進(jìn)教師上課，這樣以來(lái),，我想以后我們的課堂教學(xué)就會(huì)在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)中而有所提高,，真正做到讓音樂(lè)成為學(xué)生喜歡的一門(mén)課。

教學(xué)是一種藝術(shù),，音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中,，我將更加努力,，讓平時(shí)的課堂教學(xué)生輝，讓音樂(lè)課成為學(xué)生體驗(yàn)美,、表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的舞臺(tái)!

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇六

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)并不復(fù)雜，但是在接觸時(shí)仍然出乎我的意料,，學(xué)生的理解和利用總有一些差別,。

教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，對(duì)照寫(xiě)出來(lái)的比例我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題“觀察比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系,？”學(xué)生大部分把幾個(gè)比例一起觀察研究,，他們發(fā)現(xiàn)更多的是各個(gè)數(shù)在各項(xiàng)位置的變化情況，而對(duì)性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)比較滯后,，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書(shū)上內(nèi)容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺）。如果只觀察其中的一個(gè)比例,，學(xué)生才能容易發(fā)現(xiàn)其中的`規(guī)律,，比如性質(zhì)。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個(gè)比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)有什么關(guān)系,，不是這幾個(gè)比例一起看,。這樣學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例中外項(xiàng)之積等于內(nèi)項(xiàng)之積，又找其他幾個(gè)比例驗(yàn)證,，從而確定這個(gè)規(guī)律,，總結(jié)出了比例的基本性質(zhì)。接著通過(guò)把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項(xiàng)積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積就是將比例中等號(hào)兩端的分子和分母分別交叉相乘,，積相等。

在應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫(xiě)的比例成立不成立,，使學(xué)生明白,，驗(yàn)證比例式是否成立，除了求比值,、化簡(jiǎn)比的方法,，還可以用求兩個(gè)外項(xiàng)積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積是否相等的方法。

但是在利用比例解決問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)的困難還是不少,。很多學(xué)生對(duì)于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練,，但對(duì)于靈活運(yùn)用還欠火候。比如根據(jù)算式1/3×5/6=5/9×1/2寫(xiě)出比例,，有些學(xué)生就蒙了,。其實(shí)從算式中應(yīng)該想到，這是外項(xiàng)之積等于內(nèi)項(xiàng)之積的寫(xiě)法,，倒回去就可以,。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時(shí)仍有些學(xué)生糊里糊涂,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇七

許許多多的知識(shí)點(diǎn),，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn),，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識(shí)是死的,，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識(shí),，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識(shí)的方法,。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶,。智：是人類個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程或認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即對(duì)外部信息的感知、整理,、聯(lián)想,、儲(chǔ)存很搜索、提取,、操作,，或通過(guò)此過(guò)程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€(gè)體所認(rèn)知事理的評(píng)判過(guò)程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),。我校通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,，伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng),，做到了“以智促知” 。

我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

1,、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗(yàn),，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),。

在教學(xué)中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，盡量挖掘?qū)W生的潛能,，能讓學(xué)生通過(guò)努力,，自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,、觀察、發(fā)現(xiàn),、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí),，并通過(guò)討論,，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,。

2,、用教材教，體現(xiàn)教學(xué)的民主性,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子,，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng)，從而提高結(jié)論的可信度,。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的過(guò)程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨(dú)立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì),，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易到難,，在形式上由封閉走向開(kāi)放,，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮,，真正主動(dòng)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、在運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí),，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣;在填寫(xiě)比例中未知數(shù)時(shí),，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由,，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣和靈活解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間,、自由馳騁的思考空間,，允許他們有不同的想法、不同的方法,，在開(kāi)放式,、個(gè)性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞智慧,。正是學(xué)生用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題,，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充滿靈性的創(chuàng)造過(guò)程,，成了放飛心靈的快樂(lè)之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,，更是智慧培育的圣殿,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇八

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要由“設(shè)疑”、“探究”,、“應(yīng)用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,。在“設(shè)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我能從學(xué)生已有知識(shí)入手,，精心尋找新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn),，過(guò)渡自然流暢,。采用問(wèn)題解決式展開(kāi)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，探索新知識(shí),。“探究”是本課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的“秘密”,，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨(dú)立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，強(qiáng)調(diào)及時(shí)應(yīng)用及時(shí)反饋,，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng),，鞏固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開(kāi)放,，讓學(xué)生的聰明才智,、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇九

教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)需要注意：

1,、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí),，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論,。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),。

在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過(guò)程,，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力,，自己解決問(wèn)題,。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識(shí),，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)討論,，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據(jù),，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2,、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候,，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng),，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的過(guò)程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì),，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易到難,，在形式上由封閉走向開(kāi)放,，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。

3、在運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí),，要求學(xué)生講明理由,，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,；在填寫(xiě)比例中未知數(shù)時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由,，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣和靈活解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。