無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇一

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從下列幾方面做好工作：

為了學(xué)好新知識,，我在課的一開始就出示了一組“比”,，由這組比，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)比的知識,，如：什么叫做比,，比各部分的名稱，什么叫做比值,，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了知識上的準(zhǔn)備,。

為了使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題：形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。我在新授前將設(shè)計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎,？在我們的身上也有很多有趣的比,，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1,，人腳的長度與身高的比是1:7,。當(dāng)人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了,，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎,？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容,，比例的意義和性質(zhì)。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時,，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。然后,，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心,，在判斷兩個比能不能組成比例時,，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習(xí)：1,、判斷,。2、組比例,。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

第一步,，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項,、外項。

第二步,，通過學(xué)生自己計算內(nèi)項的積和外項的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

第三步,，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到,、學(xué)生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印,。已知腳的長度與人體身高之比是1:7,，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想,，同時也潛移默化的幫助學(xué)生樹立了學(xué)好文化知識有利于社會發(fā)展的意識,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇二

下面是比例的基本性質(zhì)

教學(xué)反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗,。由于教學(xué)大綱規(guī)定,，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進行,。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識點，淪為考試的奴隸,。其實知識是死的,，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧,，擁有獲取知識的方法,。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展,，離不開智慧的熏陶,。智：是人類個體的認(rèn)識過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對外部信息的感知,、整理,、聯(lián)想,、儲存很搜索,、提取,、操作,，或通過此過程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€體所認(rèn)知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn)。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,，伴隨他們的認(rèn)知活動，做到了“以智促知” ,。

我教學(xué)時注意了以下幾點：

1,、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動建構(gòu)知識,。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時,，讓學(xué)生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得到結(jié)論,。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗,，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能,，能讓學(xué)生通過努力,，自己解決問題。這一教學(xué)過程,，讓學(xué)生通過計算,、觀察、發(fā)現(xiàn),、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識,，并通過討論,，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行,。

2,、用教材教，體現(xiàn)教學(xué)的民主性,。因為學(xué)生對比的知識了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是教師出示教材中的例子,，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結(jié)論的可信度,。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。

整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì),，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強,，鞏固練習(xí)在層次上由易到難,，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智,、才能得到充分的發(fā)揮,，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、在運用比例的基本性質(zhì)進行判斷時,，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的良好習(xí)慣;在填寫比例中未知數(shù)時,，不僅要求學(xué)生說出理由,，還要求學(xué)生進行檢驗，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣和靈活解決問題的能力,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、給予學(xué)生自主探究的時間,、自由馳騁的思考空間,，允許他們有不同的想法、不同的方法,，在開放式,、個性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞智慧,。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習(xí)方式來解決問題,，課才變得生動和真實，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充滿靈性的創(chuàng)造過程,，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,，更是智慧培育的圣殿,。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。對于比例的基本性質(zhì),，教師沒有直接讓學(xué)生去計算兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設(shè)計問題情境,，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì)?學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了,。接著，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項與外項的關(guān)系,，提出自己的猜想，舉例(包括反例)進行檢驗,，與同伴合作交流,，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想,、舉例驗證,、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì),，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題,，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題,，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā),、運用所學(xué)知識解決問題的意識和能力呢?在上面的教學(xué)中，教師精心安排三個層次的練習(xí)：(1)運用比例的基本性質(zhì),，判斷兩個比能否組成比例;(2)請你根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例,，能寫出多少呢?(3)用“3、4,、5,、8”這四個數(shù)能組成比例嗎?若不能，請從3,、4,、5、8中換掉一個數(shù),，使之能組成比例,。每個層次的練習(xí)，都是先讓學(xué)生獨立思考,、進行嘗試,，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法，促進學(xué)生進行反思,，使學(xué)生獲得切身的體驗,，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題，則能更有效地解決問題,。這樣的練習(xí),，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數(shù)學(xué)基本概念理解的同時，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，提高學(xué)生解決問題的能力。

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜,，針對整個教學(xué)過程我想說三個方面,，一個是新知教學(xué)時的問題，另兩個都是對教材中的習(xí)題的處理問題,。

其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時,，教材中有這樣的一個問題——“觀察前面的四個比例，你有什么發(fā)現(xiàn)?”注意句中的用詞——前面的四個比例,，如果只觀察其中的一個比例,，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如性質(zhì),。但是四個比例一起觀察研究,，從課堂教學(xué)的實際情況看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的就是各個數(shù)在各項位置的變化情況,，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較滯后,，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了，但是我沒有讓假扮他們立即作答,，原因有二,，一是我感覺這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書上內(nèi)容(紙上得來終覺淺)，二是舉手的人數(shù)只有八,、九個,，面太少了。面對這一情況,，首先,，我讓學(xué)生小組內(nèi)先交流一下自己的發(fā)現(xiàn)或想法(舉手的人稍微多了些——一半人左右)，我還是沒有全班交流,，我繼續(xù)加以啟發(fā)“剛才我們把一個比例的四個項分為外項和內(nèi)項,，大家看看這些比例的外項和內(nèi)項之間有沒有什么聯(lián)系?如果有，可以同桌再交流一下,?！痹谏厦娴幕A(chǔ)上，進行全班交流,，效果很好,。

其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒有先練,，而是放到了練習(xí)十第4題后進行的(基本是整個練習(xí)的最后),，在學(xué)生獨立練習(xí)作出判斷后，我進行了追問：“你是怎樣判斷給出的4個數(shù)能不能組成比例的?”從而讓學(xué)生深刻體會到比例的基本性質(zhì),。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇三

《比例的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容，是在比例的意義的基礎(chǔ)上進行的,，在教學(xué)時,，我將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心，緊扣這一目的,，設(shè)計了自主學(xué)習(xí),、小組交流,、全班質(zhì)疑、分層題組訓(xùn)練的教學(xué)過程,，通過整節(jié)課的教學(xué),，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，同時也使暴露了一些問題,。

一,、因為這部分內(nèi)容不多，相對來說比較簡單,，所以我讓學(xué)生先自學(xué),，后小組交流，在巡視的過程中,，我了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進都能自學(xué),，基本能達到教師所期望的效果。

二,、全班交流時,，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難,。然后我提出質(zhì)疑,。學(xué)生在匯報時，不太能清楚明白準(zhǔn)確完整地表達自己的意見,。我覺得可能是由于平時的課堂上沒有良好的發(fā)言習(xí)慣,，我沒有及時給予糾正、引導(dǎo),，也沒有給學(xué)生鍛煉機會,，以致沒有使學(xué)生的口頭表達能力水平有限，我在今后的教學(xué)中一定會改進,。

三,、所以針對本節(jié)課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設(shè)計了相應(yīng)練習(xí),，通過練習(xí),，讓學(xué)生說概念、說方法,、獨立說,、同桌說、小組說來了解學(xué)生的掌握情況,。這么做,，每個學(xué)生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習(xí),，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,。

我想，在不斷的`嘗試中,，只要多努力,，不僅學(xué)生，我們老師也一定會有更多的收獲,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇四

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功,，對教師的常態(tài)課也是一種檢驗，同時,，能與同事取長補短,，教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思。通過同事的評課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題,，特別是習(xí)慣性的問題。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,，我在通讀教材的基礎(chǔ)上,，理清思路，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法,，并制作課件,。課講完后，仔細(xì)分析：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進行的,。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)我對學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后,，因此，先設(shè)計了一組復(fù)習(xí)題,，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義,，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,，并通過求不同比的比值的計算,，喚醒他們的記憶，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時,，學(xué)生掌握的很好。

本學(xué)期鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí),，但也會有個別學(xué)困生，只為了完成老師布置的任務(wù)，僅在書上畫一畫,，留留痕而已，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思》,。本節(jié)概念性的東西較多,，學(xué)生的理解水平以達到理解：比例的定義、項,、內(nèi)項,、外項、內(nèi)項的積,、外項的積等等,。因此對此類知識，大膽放手,，讓學(xué)生說,，讓學(xué)生找，這樣節(jié)省了上課時間,，學(xué)生的能力也得到提升,。

每個知識點都緊跟相應(yīng)的.習(xí)題，這樣可以及時鞏固新知,，同時能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況,。在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生逆向思維,，根據(jù)一個乘法等式,，寫出比例，把那個告知學(xué)生有多個比例,，這樣能推動學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這類題,，是書中帶花的題,，應(yīng)該選作，而我在這里選用,，意在考察學(xué)生能否靈活運用新知,。同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個因數(shù)，作為比例的兩個外項（內(nèi)項）,，能學(xué)出八個比例,。最后課堂測驗，我出了兩個內(nèi)項互為倒數(shù)這個隱含條件,，并且使用字母表示的比例式,，應(yīng)該是有較大的難度，也是為了看學(xué)生新舊知識的融合情況。課堂測驗看出大多數(shù)學(xué)生填對了結(jié)果是1.還有20個學(xué)生填的是其他兩個字母的積,。設(shè)計的實際應(yīng)用題,，學(xué)生也能運用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式,；還有的用比例填空的形式解決了這個問題，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動,。

本節(jié)課存在的問題有：

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時,，自己的大腦處于抑制狀態(tài),，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍,，我也沒能領(lǐng)會過來,。如果當(dāng)時讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會讓老師如醍醐灌頂,，這樣可能會創(chuàng)造出課堂的亮點,，更可能樹立這個學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情,?？苫谥硪樱?/p>

對于解比例,，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì),，求比例中的未知項,。因此出現(xiàn)了，未知數(shù)寫在等號的右邊,，幾個學(xué)困生不會解比例,。如果加上一個板演，哪怕是只要一步：把比例變成方程,，那就不會出現(xiàn)類似的問題,。

每一次的課，總會有一些優(yōu)點,，同時會存在問題,，只有在不斷反思中，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng),，才能開辟出一片新的綠地,。

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比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇五

暖洋洋的太陽，熱融融心,。在這美好的一天,，我執(zhí)教了四年級《噢，蘇珊娜》公開課,，上下來還是蠻有感觸的：

一,、成功之處。

《噢,，蘇珊娜》整堂課，總體還是完整,、有效的,。學(xué)生在寬松的課堂氛圍中順利地學(xué)會了這首歌，并能進行歌曲處理,。感覺這幾方面做得還可以：

1.歌聲優(yōu)美動聽,。

應(yīng)該說，這節(jié)課的閃光點,，就是歌曲的教學(xué)很順暢,，特別是學(xué)生的聲音有彈性，非常純凈,，給聽課老師留下很深印象,。其實在每節(jié)音樂課上我都能培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣，看著學(xué)生一點一滴的進步,，聽著學(xué)生的聲音越來越動聽,，感覺非常欣慰。

2.注重節(jié)奏訓(xùn)練,。

整堂課的重點和難點解決得很好,，弱起小節(jié)和附點節(jié)奏是本課的重點喝難點，因此在教學(xué)中我并沒有強調(diào)哪個是難點,、重點,，而是在讓學(xué)生選擇喜歡的樂句中去解決，化的時間并不多,，因為是帶著喜歡的心情來唱的,，所以學(xué)生樂于接受。

3.課堂氣氛輕松而愉快,。

課一開始我讓學(xué)生就沉浸在鄉(xiāng)村音樂的氛圍中,，老師跳舞時的體態(tài)和神情把美國鄉(xiāng)村音樂風(fēng)格傳遞得很好，給學(xué)生營造了濃郁的美國鄉(xiāng)村音樂風(fēng)味的氛圍,，學(xué)生都不由自主的動了起來,。整個課堂洋溢著快樂,、親切、自然,，師生一起沉浸于音樂,、享受著音樂。我在教學(xué)這首歌曲的時候發(fā)現(xiàn),，這首歌曲的歌詞比較拗口,，學(xué)生學(xué)唱起來很困難，我并沒有沒有要求學(xué)生讀歌詞,，而是在聽和跟著音樂一起唱唱自己喜歡的樂句,，我覺得這樣處理已經(jīng)讓學(xué)生在充分的聽、唱,、拍節(jié)奏,、跳舞的音樂活動中越來越深入地從聽覺到內(nèi)心感受，而不是用語言解釋風(fēng)格,，因為語言是永遠也無法概括的,。

二、不足之處

思不足,，才能更進步,。 當(dāng)然了，一節(jié)課上下來總會有那么一點點缺點的,，不可能是完美無缺的,，我想關(guān)鍵在于課前的備課，所以在平時我們還是要好好的把歌曲和欣賞的內(nèi)容仔細(xì)鉆研,，爭取做到帶著詳細(xì)的,、設(shè)計全面的教案進教師上課，這樣以來,，我想以后我們的課堂教學(xué)就會在平時扎扎實實的教學(xué)中而有所提高,，真正做到讓音樂成為學(xué)生喜歡的一門課。

教學(xué)是一種藝術(shù),，音樂教學(xué)是一種藝術(shù)的藝術(shù),，在今后的教學(xué)中，我將更加努力,，讓平時的課堂教學(xué)生輝,，讓音樂課成為學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的舞臺!

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇六

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)看起來并不復(fù)雜,，但是在接觸時仍然出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差別,。

教學(xué)比例的基本性質(zhì)時,，對照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“觀察比例的內(nèi)項和外項有什么關(guān)系,？”學(xué)生大部分把幾個比例一起觀察研究，他們發(fā)現(xiàn)更多的是各個數(shù)在各項位置的變化情況,，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)比較滯后,，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書上內(nèi)容（紙上得來終覺淺）,。如果只觀察其中的一個比例,，學(xué)生才能容易發(fā)現(xiàn)其中的`規(guī)律，比如性質(zhì),。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個比例的兩個內(nèi)項和兩個外項有什么關(guān)系,，不是這幾個比例一起看。這樣學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)一個比例中外項之積等于內(nèi)項之積,，又找其他幾個比例驗證,，從而確定這個規(guī)律，總結(jié)出了比例的基本性質(zhì),。接著通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘,，積相等,。

在應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白,，驗證比例式是否成立,，除了求比值、化簡比的方法,，還可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法,。

但是在利用比例解決問題時，出現(xiàn)的困難還是不少,。很多學(xué)生對于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練,，但對于靈活運用還欠火候。比如根據(jù)算式1/3×5/6=5/9×1/2寫出比例,，有些學(xué)生就蒙了,。其實從算式中應(yīng)該想到，這是外項之積等于內(nèi)項之積的寫法,，倒回去就可以,。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學(xué)生糊里糊涂,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇七

許許多多的知識點,，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進行。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識點,，淪為考試的奴隸,。其實知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識,，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧,，擁有獲取知識的方法。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展,，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認(rèn)識過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即對外部信息的感知,、整理、聯(lián)想,、儲存很搜索,、提取、操作,，或通過此過程形成的認(rèn)知水平,。慧：是人類個體所認(rèn)知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn),。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂,，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認(rèn)知活動,，做到了“以智促知” ,。

我教學(xué)時注意了以下幾點：

1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā),，主動建構(gòu)知識,。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，讓學(xué)生自己選擇例子來探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗,，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”，提煉出數(shù)學(xué)知識,。

在教學(xué)中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識,，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程,，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過努力,，自己解決問題,。這一教學(xué)過程,，讓學(xué)生通過計算、觀察,、發(fā)現(xiàn),、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識,，發(fā)現(xiàn)知識,，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù),，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行,。

2、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性,。因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候,，不是教師出示教材中的例子,，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強,，從而提高結(jié)論的可信度,。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過程,，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì),，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，使練習(xí)的針對性更強，鞏固練習(xí)在層次上由易到難,，在形式上由封閉走向開放,，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮,，真正主動學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、在運用比例的基本性質(zhì)進行判斷時,，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的良好習(xí)慣;在填寫比例中未知數(shù)時,，不僅要求學(xué)生說出理由,，還要求學(xué)生進行檢驗,，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、給予學(xué)生自主探究的時間,、自由馳騁的思考空間,，允許他們有不同的想法、不同的方法,，在開放式,、個性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞智慧,。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習(xí)方式來解決問題,，課才變得生動和真實，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充滿靈性的創(chuàng)造過程,，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,，更是智慧培育的圣殿,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇八

整個教學(xué)過程主要由“設(shè)疑”、“探究”,、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中,，我能從學(xué)生已有知識入手,，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點,，過渡自然流暢,。采用問題解決式展開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題,，探索新知識?！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié),，在這個環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的“秘密”，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過程,，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。

教學(xué)設(shè)計中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個性，如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)等,。在“應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)中,，強調(diào)及時應(yīng)用及時反饋，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，使練習(xí)的針對性更強,，鞏固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放,，讓學(xué)生的聰明才智,、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇九

教學(xué)本節(jié)課時，主要有以下幾點需要注意：

1,、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā),，主動建構(gòu)知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時,，讓學(xué)生自己選擇例子來探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論,。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識,。

在教學(xué)中,，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程,，盡量挖掘?qū)W生的潛能,，能讓學(xué)生通過努力，自己解決問題,。這一教學(xué)過程,，讓學(xué)生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn),、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識,，并通過討論,，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行,。

2,、用教材教，體現(xiàn)教學(xué)的民主性,。因為學(xué)生對比的知識了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候，不是教師出示教材中的例子,，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結(jié)論的可信度,。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。

整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、獨立思考,、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì),，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強,，鞏固練習(xí)在層次上由易到難,，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮,，真正主動學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、在運用比例的基本性質(zhì)進行判斷時,，要求學(xué)生講明理由，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)思考問題的良好習(xí)慣,；在填寫比例中未知數(shù)時,，不僅要求學(xué)生說出理由，還要求學(xué)生進行檢驗,，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣和靈活解決問題的能力,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。