作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

六年級科學教案教科版版篇一

1,、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入,，河北版《科學》六年級（下冊）教案,。

2、通過人類對宇宙探索歷程的展示,，培養(yǎng)學生對科學的追求,、認識宇宙的科學態(tài)度、探索宇宙的科學精神,。

3,、大致了解我國的航空航天技術(shù)進展，體會我國載人航天成就在體現(xiàn)我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響,。

人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的,，但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大,？宇宙有限還是無限,？宇宙有沒有中心？如有,，宇宙的中心在哪里,？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子,？等等,。

這一章節(jié)，涉及到很多的天文知識,，容量極大,，而學生可能對于這方面的了解比教師多，因此可盡量地讓學生發(fā)表看法,、問題,，激起他們的興趣，教師起到引導,、過渡作用,。

（一）課堂引入：

圖片：東方紅一號、神舟五號發(fā)射,、"嫦娥奔月",、"鵲橋相會",。

教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？

教師：從古代人類向往宇宙,，到實現(xiàn)飛天夢,，人類一直在探索著宇宙。

（二）從"地心說"到"日心說"

學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識,，進行課堂全班性的交流]

知識介紹：（學生提到的或講述很到位的,，教師可以不講）

人類對于宇宙的認識，開始于地球在宇宙的位置,，有這樣一段發(fā)展過程：

古時候,，人們從直觀的感覺出發(fā)，認為地球是靜止不動的,，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉(zhuǎn),。早在公元前4世紀,，古希臘哲學家亞里士多德（aristotle）就已提出了"地心說"，即認為地球位于宇宙的中心,，恒星,、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉(zhuǎn),。這是歷史上最早的地心說,。公元140年，古希臘天文學家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著《天文學大成》,，在總結(jié)前人工作的基礎上系統(tǒng)地確立了地心說,。根據(jù)這一學說，地為球形,，且居于宇宙中心,，靜止不動，其他天體都繞著地球轉(zhuǎn)動,。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落,、周而復始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類,、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義,，因而流傳時間長達1300余年。

16世紀初,，杰出的波蘭天文學家哥白尼（nicolaus copernicus）經(jīng)過長期的觀測,、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯誤,。1543年,，在他的不朽名著《天體運行論》中系統(tǒng)地提出了日心說,。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心,，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行,。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算,，提出了一種全新的宇宙理論———日心說,。

意大利學者布魯諾（giordano bruno）進一步認為，太陽只是無數(shù)恒星中的一顆,，僅是太陽系的中心,，而不是宇宙的中心，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發(fā)展,。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統(tǒng)治,，反動教會對布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說,，布魯諾寧死不屈,，最后被活活燒死。

以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器,，經(jīng)過了長期的觀察,、總結(jié)、計算,，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說,，教案《河北版《科學》六年級（下冊）教案》。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星,。

"地心說"已經(jīng)在16世紀時被否定了,，"日心說"也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性,。

（三）追溯歷史（借助多媒體展示）

教師：我們知道天體之間相距很遙遠,，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了,。在天文中,，常用的長度單位有：l。y（光年——光在一年在真空中所經(jīng)過的路程）,，au（一個天文單位——地球到太陽的平均距離）,。光年約是天文單位的1014倍。

人類最先了解的是與地球并稱為"九大行星"的：水星,、金星,、火星、土星,、木星,、天王星,、海王星、冥王星,。

在這些行星中,，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球,？

（用媒體資料對學生的個人經(jīng)驗進行提升）

（根據(jù)學生的敘述,，在"九大行星"有選擇性的點擊對應的片斷。）

由"九大行星",、衛(wèi)星,、彗星以及其他星際物質(zhì)，構(gòu)成了太陽系,。

太陽系,，據(jù)我們現(xiàn)在的了解，并不是整個宇宙,，在太陽系之外,，還有許多恒星。

知識介紹：

1608年,，荷蘭人在一次偶然的機會中發(fā)明了望遠鏡。意大利物理學家,、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡,，并不斷改進，用來觀察天體,，發(fā)現(xiàn)了月球表面的環(huán)形山,、金星月相、木星的衛(wèi)星,、太陽黑子,，發(fā)現(xiàn)了茫茫銀河由無數(shù)個恒星所組成。（展示銀河系的大致結(jié)構(gòu)和圖片）

1718年,，英國天文學家哈雷通過觀測和分析,，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年,，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統(tǒng)計分析,，發(fā)現(xiàn)太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發(fā)現(xiàn)徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念,。

1917年,，美國天文學家沙普利通過對銀河系內(nèi)天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心,，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方,。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星,，地球更談不到了。

教師：到這里,，人們認為銀河系就是整個宇宙,。

知識介紹：

20世紀初，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2,。5米天文望遠鏡,。1923年10月6日，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片,，推算出仙女星云的距離為225萬光年,，遠遠超出銀河系范圍。

教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現(xiàn),，人們從恒星世界走入星系世界,，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。

人類對宇宙的認識,，還在不斷的完善著,，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新，以及人類在宇航技術(shù)方面的努力,，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡,，它不斷的向地面?zhèn)鬏斂臻g照片,，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻,。

美國1969年,，尼爾·阿姆斯特朗等三位航天員,，乘坐"阿波羅11號",，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一個宇宙空間站"禮炮號"，從地球以外的地方來認識宇宙,，探索它的奧秘。

我們中國也不甘人后,，于1970年4月24日,，成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星,；1975年11月26日,，發(fā)射"返回型遙感衛(wèi)星1號"，并于三天后回收成功,；1981年9月20日,，成功地實現(xiàn)了"一箭多星"得發(fā)射,；1984年4月8日,，成功發(fā)射地球同步通信衛(wèi)星,；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船"神舟一號"成功發(fā)射,；2003年10月15日9時,，"神舟五號"載人飛船成功發(fā)射,，在太空中繞地球14圈后,，安全返回。

成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后,，我國將在2010年實現(xiàn)月球探測計劃,。

（四）總結(jié)

這節(jié)課，我們主要以觀看"宇宙之旅"片斷的形式,，回顧了人類了解宇宙的過程,。能不能談談你們的感受。

當然,，還有一些關于宇宙的知識,，同學知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進行交流的,，課后大家可以再繼續(xù)探討,。

說不定，多少年以后,，我們在座的同學們中間,，在探索宇宙奧秘方面有自己的發(fā)現(xiàn)和學說。

六年級科學教案教科版版篇二

1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對身邊的自然現(xiàn)象提出問題,，并對所提出的問題進行比較和評價,；能選擇合適的材料制作帶有創(chuàng)造性的科技作品――小帆船；經(jīng)歷搜集,、整理,、分析、利用信息資料的過程,；能用圖示的方式表述研究過程和結(jié)果,。

2．想知道，愛提問,；主動交流自己的資料和想法,，體驗合作的愉快,。

3．利用小帆船觀察風與帆的關系，實驗探究風對帆船的意義,；知道生活中有風力,，認識到風對人們工作及生活的影響和風的兩面性。

教學準備：本課除了教科書中提到的自制帆船和利用帆船初步探究風與帆的關系這兩方面的準備以外,，教師還可以布置學生查閱有關風與人們生活關系的圖片及文字資料,，并讓學生將搜集的資料進行初步的分析和整理，可以按照風對人類的利和害兩方面將資料進行分類,。教師在引導學生做好充分的準備的同時,，也應為學生準備大量的有關風與生活的圖片及音像等資料，幫助學生擴大風與生活關系的信息量,。

（1）從交流學生搜集資料引入,。一上課，先讓同學們簡單談一談搜集資料的情況,，然后引導學生對搜集資料的情況進行總結(jié)和評議。

（2）讓學生展示自己課前制作的小帆船,，交流制作過程中遇到的問題,、解決的辦法及感受體會，從而導入新課,。

以小組為單位討論交流實驗方案,。

用自制的小帆船進行驗證，初步找到調(diào)整帆的方法,。

引導學生對活動過程進行總結(jié)和評價,。讓學生將實驗過程和實驗發(fā)現(xiàn)以圖示的方式進行展示和交流。小組先交流匯總實驗情況及發(fā)現(xiàn),，而后進行組間交流,，并對各組的發(fā)現(xiàn)進行比較和評價。評價的內(nèi)容可以是帆船的設計與制作,，也可以是實驗的方法與發(fā)現(xiàn),，還可以是小組成員的合作精神與合作意識，只要學生能夠按照自己的評價標準對自己和他人開口評價即可,，重在培養(yǎng)學生的評價意識和評價能力,。

自由活動：

讓學生說一說：你們認為風與我們的生活有什么關系？根據(jù)生活經(jīng)驗交流自己的看法,。在交流生活經(jīng)驗的基礎上,，讓學生意識到風的兩面性。

在引導學生認識風的兩面性時,，從一個點切入,，如風與火的關系,。可以結(jié)合賓館廚房爐灶與森林火災這兩方面的實例,，認識風的善與惡：爐灶用風葫蘆鼓風,，增強火勢；森林火災,，風助火勢,，增加滅火難度,，給人類帶來災難,。由此引導學生展開辯論,，加深對風的兩面性的認識,。

提示學生根據(jù)課堂研究的成果和未解決的問題進行課外后續(xù)研究活動，從而激發(fā)學生關心大自然的熱情,，讓學生有意識地到大自然中去觀察,、體驗,，進一步激發(fā)學生研究大自然的欲望。為使研究活動落到實處,，過一段時間,，教師要組織學生將自己的課后觀察、研究成果進行交流,，也可以組織一次研究成果展示會,。

設計制作一個利用風驅(qū)動的玩具。

小帆船

風給人類帶來的便利和好處：

風給人類帶來的危害和災難：

風的兩面性：

學生通過本課的學習,，了解了風的作用,。能從生活實例中分析出風給人類帶來的便利和好處，給人類帶來的危害和災難,，但對于風的兩面性學生還認識不到,，通過本課的舉例解釋，學生認識到了風力的兩面性,，知道對于風力要想辦法利用它給人類帶來的好處,，避免它給人類帶來的災難，而且在大部分情況下是可以通過人類的行為進行控制的,。

六年級科學教案教科版版篇三

教學目標：

1,、 能提出探究活動的大致思路；能利用簡單表格整理有關實驗數(shù)據(jù),；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果,。

2、 愿意合作與交流,；樂于用學到的科學知識改善生活,；關心日常生活中的與科學有關的社會問題,。

3、 認識牛奶常見的變化對人們生活的影響,。

重難點：

知道牛奶有哪些變化,，牛奶的用處。

教學過程：

（一）提出問題

同學們喜歡喝牛奶嗎?

那你知道牛奶有什么好處嗎,？牛奶中富含維生素a,，可以預防皮膚干燥及暗沉，使皮膚白皙,，有光滑,。

（二）猜想假設

大家收集的資料真全面啊,！那么關于牛奶,，你還想知道什么問題呢？看來你們都是注意觀察的好孩子,，這一節(jié)課就讓我們揭開這些問題的答案!

（三）制定方案

先以小組為單位設計實驗,，誰愿意把我們小組的實驗設計說出來與大家分享？我們小組四位同學每人進行其中一種混合實驗,。一定要記錄好實驗現(xiàn)象,。

（四）實施探究

1能具體說說哪些東西能讓牛奶發(fā)生哪些變化呢？

牛奶中放醋,，牛奶中出現(xiàn)混合物凝集現(xiàn)象,。

將啤酒加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶有絮狀物產(chǎn)生,。

將食鹽加入裝有四分之一牛奶的燒杯中,，牛奶沒有變化。

將檸檬汁加入裝有四分之一牛奶的燒杯中,，牛奶中有沉淀生成,。

2、交流有關引用牛奶的知識

有人習慣空腹喝牛奶,，這不科學,。

牛奶不宜久煮或加熱次數(shù)過多。

（五）展示交流

用牛奶做膠水,。

誰愿意把你們小組的制作方法說出來與大家分享,。

第一步：將40l的脫脂牛奶倒入一個杯子在，加入10l的醋,，攪拌一下,，使其充分混合。

第二步：用紗布過濾上述混合物。

第三步：用玻璃棒將紗布中收集的固體物質(zhì)倒入杯子中,。

第四步：在杯子中加入適量小蘇打,，攪拌。

（六）拓展創(chuàng)新

六年級科學教案教科版版篇四

過程與方法：

1,、能夠依據(jù)生活中各種現(xiàn)象,，對能量及其形式做出合理的解釋。

2,、能夠制作火箭及其發(fā)射器裝置,。

3、能夠設計出能力大小與物體運動關系的實驗方案,。

4,、能夠選者自己擅長的方式（語言、文字,、圖表,、模型等）表書研究能量知識的過程和結(jié)果,。

5,、能夠在研究過程中傾聽和尊重其他同學的不同觀點。

知識與技能：

1,、知道能量能使物體工作或運動,。

2、知道能量有不同的表現(xiàn)形式,。

3,、知道不同形式的能量可以使物體做不同的工作或運動。

4,、知道能量大小對物體運動有影響,。

情感、態(tài)度與價值觀：

1,、愿意合作與交流,。

2、意識到能量對于人類和自然界的活動有著重要作用,。

二,、教學重點：知道能量能使物體工作或運動。

三,、教學難點：能控制變量研究能量對于物體的影響,。

四、教學準備：卷尺筒芯,、吸管,、橡筋、尺子、筆,、膠帶,。

五、課時安排：二課時

六,、教學過程

教學內(nèi)容 效果分析

一,、導入新課

1、讀詩：神奇的能量,。

2,、過渡：從這節(jié)課開始我們一起踏入能量世界。

二,、初步建立能量的概念,。

1、出示p42頁的圖片,。

2,、提問：這些物體靠什么“工作或運動”？

3,、學生看圖分組討論,。（認同的觀點進行記錄）

4、師生小結(jié)：什么是能量,。

5,、討論：能量看得見嗎？

你能做個小實驗證明給大家看,。

6,、小結(jié)。

三,、認識各種形式的能量和作用,。

1、過渡：生活中存在著各種能量,，它們又有什么作用,？

2、小組比賽： 說說能量,，講講它的作用,。

3、畫卡通：能將一種能量表現(xiàn)出來,，并能反映出作用,。

4、學生繪畫,。

5,、展評,，思考：這種能量會給物體帶來什么樣的變化？

這種變化你還在其它地方見過嗎,？

6,、提問：如果這個世界，我們這個社會沒有能量會怎樣,？舉例,。

7、小結(jié),。

四,、探究能量大小與物體運動的關系。

1,、過渡：出示小水車,，用怎樣哪些方法可以讓它轉(zhuǎn)的更快？

2,、學生上臺演示并說出方法,。

3、思考：這個實驗我們有沒有用到能量,？

4,、過渡：通過實驗我們再一次證明了能量就在我們身邊，能讓物體運動起來,，那能量的大小與物體運動有什么樣的關系呢,？讓我們通過下面實驗來進行研究,。

5,、制作火箭和發(fā)射器。

教師說明制作方法及具體步驟,。

學生制作,。展評。

6,、設計方案,。

我們利用這套裝置來研究什么？

（橡筋拉深后產(chǎn)生的能量與火箭發(fā)射高度的關系）

這個研究的目的是什么,？

（通過它來了解能量大小與物體運動的關系,。）

設計研究方案（預測、實驗步驟,、實驗結(jié)論等）,。

學生匯報研究方案。實驗中我們還注意什么問題,？

7,、學生分組實驗，教師指導。

8,、學生匯報實驗過程及實驗結(jié)論,。

9、小結(jié),。

五,、鞏固應用

1、什么是能量,？

2,、太陽能熱水器工作需要哪些能量。

六,、布置作業(yè)

1,、本課習冊學習傳真機部分。

板書設計：

1,、各種各樣能量

工作 運動

教學反思：

六年級科學教案教科版版篇五

科學概念:

小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應,，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體,。

過程與方法：

通過觀察,、實驗、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論,。

情感態(tài)度價值觀：

懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷,，得出科學結(jié)論需要嚴密的邏輯推理。

【教學重點】小蘇打和白醋的混合實驗以及產(chǎn)生氣體的判斷,。

【教學難點】對于實驗的合理推想和論證,。

【教學準備】小蘇打、白醋,、火柴,、蠟燭、玻璃片

【教學過程】

一,、觀察小蘇打和白醋導入：

2,、領取白醋，觀察描述,，記錄特征,，判斷。板書：白醋

二,、混合小蘇打和白醋實驗

1,、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起，會是怎樣的狀況呢,？為什么,？說說理由,。

2、學生討論回答猜想,。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧,！

3、實驗：

a我們該怎樣做這個實驗呢,？

b混合的比例大約多少呢,？可以參閱課本。

c仔細觀察發(fā)生現(xiàn)象（看,、聽,、摸等）

4、實驗交流：在實驗中,，怎么做的,？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產(chǎn)生,、來源和性質(zhì)）

三,、驗證產(chǎn)生氣體

1、推測：究竟產(chǎn)生了什么氣體,？怎么驗證你的設想,？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調(diào)整。（重點是和空氣的區(qū)別,。顏色,、輕重、是否含有氧氣能等）

2,、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內(nèi),，看到什么現(xiàn)象？說明什么,？

3,、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面?？吹绞裁船F(xiàn)象？說明什么,？

4,、根據(jù)實驗所得信息，再次判斷產(chǎn)生的氣體,，并說明為什么,。

四、小結(jié)：

今天我們做了有趣的混合實驗,，通過小蘇打和白醋的混合,，產(chǎn)生氣體二氧化碳,，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化,。

那么混合之后杯子里的物質(zhì)會是什么呢,？課外搜集。

六年級科學教案教科版版篇六

一,、電和磁

1．當導線中有電流通過時,，導線的周圍會產(chǎn)生磁性。

2．18,，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中,，發(fā)現(xiàn)通電的導線靠近指南針時，指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),。

3．如果電路短路,，則電流很強，會很快把電池的電能用完,，所以要盡快斷開,。

4．做通電線圈和指南針的實驗時，線圈立著放,，指南針盡量靠近線圈的中心,，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

二,、電磁鐵

1．像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵,。

2．電磁鐵有南北極。電磁鐵的南北極與電池的接法和線圈纏繞方向有關,，當電池正負極接法改變時,，它的磁極也會改變；當電磁鐵的線圈纏繞方向改變時,，它的磁極也會改變,。

3．電磁鐵與磁鐵的相同點：都有磁性，都有南北極,。

電磁鐵與磁鐵的不同點：（1）磁鐵是磁性的石頭,，電磁鐵是線圈和鐵芯組成。（2）電磁鐵只有通電才有磁性,。（3）磁鐵的南北極不會改變,，而電磁鐵的南北極可以改變。

六年級科學教案教科版版篇七

過程與方法：

1,、能調(diào)查并記錄家庭使用能源的情況,。

2、能夠制作太陽能灶,、小水輪等裝置,。

3,、能夠設計利用風能工作的模型裝置。

4,、能夠看懂統(tǒng)計圖表,。

知識與技能：

1、知道能源與能量的關系,。

2,、知道能源分為可再生能源與不可再生性能源。

3,、知道可再生性能源的作用,。

情感、態(tài)度與價值觀：

1,、意識到能源對日常生活中和工業(yè)生產(chǎn)的重要作用,。

2、意識到不可再生性能源面臨枯竭的危險,。

3,、體驗到開發(fā)可再生性能源的重要意義。

二,、教學重點：知道能源分為可再生能源與不可再生性能源,。

三、教學難點：能夠獨立設計利用一種能量工作的模型裝置,。

四,、教學準備：碗、鋁箔,、木塞,、橡皮泥、瓶蓋,、塑料片,、鐵絲、塑料瓶,、剪刀等

五,、課時安排：二課時

六、教學過程：

教學內(nèi)容效果分析

一,、導入：

1,、檢查上節(jié)課布置的課外作業(yè)。

2,、匯報自己的調(diào)查情況，表揚,。

二,、認識可再生能源和不可再生能源,。

1、看圖說一說：

圖中有哪些物品,，各自使用什么能量,？

這些能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？

2,、提問：你知道家中使用的能量是哪里來的,？

（引如能源）有哪些能源？

3,、分類：

將剛才所講的能源分類,。

小結(jié)：能源分成可再生能源與不可再生性能源（板）

4、提問：可再生能源與不可再生性能源最大的區(qū)別是什么,？舉例,。

5、看圖了解世界與中國能源對比情況

看圖p48,，思考通過圖表你有什么啟示,？

你對中國禁止小型煤礦、造紙廠的生產(chǎn)或關閉的行為有何想法,？說說理由,。

三、學習利用可再生能源：制作太陽能灶或小水車

1,、過渡：我們都知道生活中的很多物品都是由不可再生資源制造的,，而這些物品又使用的不可再生能源。如：汽車,、家里用的煤氣灶,、電熱水壺等。你還能舉例,。

2,、為了改變這種浪費能源的這種狀況，科學家做出巨大的貢獻,，你能告訴大家嗎,？

3、制作太陽能灶,。

講講太陽能灶的作用,。

說說制作的材料和步驟。（還有什么方法制作,？）

自己制作,。

4、活動：看誰制作的效果好,。

室外活動,，烤土豆片,。

5、小評,，如何改進這個裝置,？（能量使用效率高）

6、自選：制作小水輪（可安排課后）

說制作方法與步驟,。

簡便的方法：鐵絲為支架,。

瓶蓋（內(nèi)有橡皮泥）為輪。

漿葉為塑料片,。

四,、設計一種利用風能工作的模型裝置。

1,、出示：風能轉(zhuǎn)換電能的模型,。

學生上臺游戲。

2,、學生分組畫圖設計,。

3、展評,。

說出設計意圖及能源轉(zhuǎn)換的過程,。

一周后看模型。

五,、鞏固應用

1,、垃圾為什么要提倡分類回收？

2,、我們怎樣保護不可再生能源,。

六、布置作業(yè)

1,、本課習冊學習傳真機部分,。

板書設計：

3、能源

可再生能源不可再生能源

太陽能水

風能礦產(chǎn)不可再生資源

木材

教學反思：

六年級科學教案教科版版篇八

一,、教學目標：

1.大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入,。

2.通過人類對宇宙探索歷程的展示,，培養(yǎng)學生對科學的追求、認識宇宙的科學態(tài)度,、探索宇宙的科學精神,。

3.大致了解我國的航空航天技術(shù)進展，體會我國載人航天成就在體現(xiàn)我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。

二,、教材分析

人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的,但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過,。宇宙有多大?宇宙有限還是無限?宇宙有沒有中心?如有,，宇宙的中心在哪里?宇宙如何變化?宇宙的未來會是什么樣子?等等,。

這一章節(jié)，涉及到很多的天文知識,，容量極大,，而學生可能對于這方面的了解比教師多,因此可盡量地讓學生發(fā)表看法、問題,激起他們的興趣,，教師起到引導,、過渡作用。

三,、教學過程

(一)課堂引入：

圖片：東方紅一號,、神州五號發(fā)射、“嫦娥奔月”,、“鵲橋相會”,。

教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息?

教師：從古代人類向往宇宙，到實現(xiàn)飛天夢,，人類一直在探索著宇宙,。

(二從“地心說”到“日心說”

學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流]

知識介紹：(學生提到的或講述很到位的,，教師可以不講)

人類對于宇宙的認識,，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發(fā)展過程：

古時候,，人們從直觀的'感覺出發(fā),，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落,，是由于它們在圍繞地球旋轉(zhuǎn),。早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德(aristotle)就已提出了“地心說”,，即認為地球位于宇宙的中心,，恒星、行星,、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉(zhuǎn),。這是歷史上最早的地心說。公元140年,，古希臘天文學家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著《天文學大成》,，在總結(jié)前人工作的基礎上系統(tǒng)地確立了地心說。根據(jù)這一學說，地為球形,，且居于宇宙中心,，靜止不動，其他天體都繞著地球轉(zhuǎn)動,。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落,、周而復始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類,、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義,，因而流傳時間長達1300余年。

16世紀初,，杰出的波蘭天文學家哥白尼(nicolauscopernicus)經(jīng)過長期的觀測,、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯誤,。1543年,，在他的不朽名著《天體運行論》中系統(tǒng)地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中,，太陽居于宇宙的中心,，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。他對星空,，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算,，提出了一種全新的宇宙理論---日心說。

意大利學者布魯諾(giordanobruno)進一步認為,，太陽只是無數(shù)恒星中的一顆,，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心,，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發(fā)展,。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統(tǒng)治，反動教會對布魯諾恨之入骨,，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說,，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死,。

以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器,，經(jīng)過了長期的觀察、總結(jié),、計算,，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星,。

“地心說”已經(jīng)在16世紀時被否定了,，“日心說”也隨著人們對宇宙越來越多的了解,，漸漸露出它的不完整性。

(三)追溯歷史(借助多媒體展示)

教師：我們知道天體之間相距很遙遠,，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離,，顯得不夠用了。在天文中,，常用的長度單位有：l.y(光年--光在一年在真空中所經(jīng)過的路程),，au(一個天文單位--地球到太陽的平均距離)。光年約是天文單位的1014倍,。

人類最先了解的是與地球并稱為“九大行星”的：水星,、金星、火星,、土星、木星,、天王星,、海王星、冥王星,。

在這些行星中,，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球?

(用媒體資料對學生的個人經(jīng)驗進行提升)

(根據(jù)學生的敘述,，在“九大行星”有選擇性的點擊對應的片斷,。)

由“九大行星”、衛(wèi)星,、彗星以及其他星際物質(zhì),，構(gòu)成了太陽系。

太陽系,，據(jù)我們現(xiàn)在的了解,，并不是整個宇宙，在太陽系之外,，還有許多恒星,。

知識介紹：

16,，荷蘭人在一次偶然的機會中發(fā)明了望遠鏡,。意大利物理學家、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡,，并不斷改進,，用來觀察天體，發(fā)現(xiàn)了月球表面的環(huán)形山,、金星月相,、木星的衛(wèi)星,、太陽黑子，發(fā)現(xiàn)了茫茫銀河由無數(shù)個恒星所組成,。(展示銀河系的大致結(jié)構(gòu)和圖片)

17，英國天文學家哈雷通過觀測和分析,，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年,，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統(tǒng)計分析,，發(fā)現(xiàn)太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發(fā)現(xiàn)徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念,。

19,，美國天文學家沙普利通過對銀河系內(nèi)天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心,，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星,，地球更談不到了,。

教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙,。

知識介紹：

20世紀初,，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2.5米天文望遠鏡。1923年10月6日,，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片,，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠遠超出銀河系范圍,。

教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現(xiàn),，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步,。

人類對宇宙的認識,，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新,，以及人類在宇航技術(shù)方面的努力,，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡,，它不斷的向地面?zhèn)鬏斂臻g照片,，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻,。

美國1969年，尼爾?阿姆斯特朗等三位航天員,，乘坐“阿波羅11號”,，第一次登上了月球。1971年,，前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一個宇宙空間站“禮炮號”,，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘,。

我們中國也不甘人后,，于1970年4月24日，成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星,；1975年11月26日,，發(fā)射“返回型遙感衛(wèi)星1號”，并于三天后回收成功,；1981年9月20日,，成功地實現(xiàn)了“一箭多星”得發(fā)射；1984年4月8日,，成功發(fā)射地球同步通信衛(wèi)星；11月20日,，第一艘載人航天試驗飛船“神舟一號”成功發(fā)射,；10月15日9時，“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射,，在太空中繞地球14圈后,，安全返回。

成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后,，我國將在實現(xiàn)月球探測計劃,。

(四)總結(jié)

當然，還有一些關于宇宙的知識,，同學知道的或者不知道的,，課堂上沒來得及進行交流的，課后大家可以再繼續(xù)探討,。

說不定,，多少年以后，我們在座的同學們中間,，在探索宇宙奧秘方面有自己的發(fā)現(xiàn)和學說,。

14、探索宇宙

教學目標

1,、了解太陽系的構(gòu)成及九大行星,、衛(wèi)星,、小行星、彗星和流星體,。

2,、知道銀河系的構(gòu)成，大小,，形狀以及太陽系在銀河系中的位置,。

3、了解宇宙是由大量的類似銀河系的星系構(gòu)成,，且宇宙是無邊無際的,。

4、知道人類及我國在航天事業(yè)中的成就,。

重點難點分析

太陽系的組成,，可以從離太陽遠近進行分析

教學過程

(一)宇宙

1、宇宙的解釋

宇：空間人類研究能力已達到150億光年

宙：時間人類研究能力已達到100多億年

2,、宇宙包括總星系：河外星系

銀河系：其他恒星系

太陽系(多億個恒星系之一)：其他行星系

地月星系：月球(可以結(jié)合生命體的結(jié)構(gòu)層次來從小到大的聯(lián)想)地球

二,、太陽系：p112太陽系組成

太陽，行星(大行星,、小行星),，衛(wèi)星，彗星等天體相互吸引,，相互繞轉(zhuǎn)構(gòu)成一個天體系統(tǒng)--太陽系,。這些天體并不是雜亂無章的，而是排列有序的,，有規(guī)律運動的,。1、太陽系的中心天體是太陽：太陽的質(zhì)量占太陽系總質(zhì)量的99.86%,，其他天體都繞太陽公轉(zhuǎn),。

2、九大行星,。與太陽由近及遠：水金地火木土天王海王冥王類地行星巨行星遠日行星

體積最大的兩顆行星：木星和土星

他們的顯著特征：都有美麗的光環(huán)(土星還是衛(wèi)星最多的行星)

木星上有大紅斑(木星赤道南側(cè)有大紅斑,，由氣體激烈運動形成的旋渦)

思考：土星上的光環(huán)是什么?p114圖3-44

【看九大行星的課件資料】

3、彗星

推著尾巴的星星(彗核,、彗發(fā),、彗尾)

彗核：是冰物質(zhì)，包括(巖石的碎片,、固體微粒和水結(jié)成的冰)形成的大冰球,。

彗發(fā)：靠近太陽時，彗核的冰物質(zhì)受熱而部分汽化,。

彗尾：受太陽風的吹拂,，彗發(fā)中的部分被吹成彗尾,。

六年級科學教案教科版版篇九

1．知道化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生化學變化,。

2．知道硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應,，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

3．繼續(xù)學習“假設—檢驗”得出結(jié)論的科學探究方式,。

4．分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關系,，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

5．培養(yǎng)學生細心觀察生活,，及時記錄的習慣,。

6．讓學生認識到人們認識化學變化是不斷進步的。

化學反應伴隨的'現(xiàn)象,。

難點：硫酸銅和鐵反應的實驗,。

每組半杯硫酸銅溶液、兩枚鐵釘,、鑷子,、記錄單。

教師準備：教學課件,。

知識解析4,。

新課導入：展示火柴燃燒、加熱白糖,、淀粉遇碘,、鐵釘生銹等化學變化。

提問：這些都屬于什么變化,？預設：化學變化。

提問：為什么說它們都發(fā)生了化學變化呢,？預設：都有新物質(zhì)生成,。

過渡：化學變化的特征是有新物質(zhì)生成，很多現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)是不是發(fā)生了化學變化,？化學變化一般伴隨哪些現(xiàn)象呢,？這節(jié)課我們一起來學習，化學變化伴隨哪些現(xiàn)象,。

新知講解：知識點一：觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?，展示：硫酸銅粉末（白色或灰白色）、硫酸銅溶液（藍色）,。

講述：硫酸銅粉末是白色的,，但是配制成溶液后變成了藍色。

提問：白色的硫酸銅粉末配制成溶液后為什么變成了藍色呢,？講述：硫酸銅溶液為天藍色溶液,，呈弱酸性,，俗稱膽礬、石膽,、藍礬,。因為水中含有銅離子而呈現(xiàn)藍色。在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中,，硫酸銅常用于煉制精銅,，與熟石灰混合可制農(nóng)藥波爾多液。硫酸銅屬于重金屬鹽,，有毒,，成人致死劑量0.9g/kg。若誤食,，應立即食用大量牛奶,、雞蛋清等富含蛋白質(zhì)食品解毒。

展示：展示硫酸銅和鐵釘,。

提問：有哪位同學能說一下硫酸銅溶液和鐵釘都有什么特點呢,？預設：硫酸銅溶液為藍色，鐵釘為銀色,，且有金屬光澤,。

過渡：如果我們將鐵釘放入硫酸銅溶液中，會有什么現(xiàn)象呢,？請同學們按照下列步驟進行操作,。

展示：展示步驟：

仔細觀察鐵釘和硫酸銅溶液，并將其特點記錄下來,。

用鑷子夾住鐵釘,，將半截鐵釘浸入硫酸銅溶液，觀察它們的反應,。

兩分鐘后取出,，仔細觀察液體和鐵釘有什么變化。

提示：注意手指不要沾到硫酸銅溶液,，如果不小心沾到,，立即用清水沖洗。

組織活動：請同學們分組進行實驗,。

學生活動：學生按照步驟進行實驗,。

教師活動：教師巡回指導。

提問：現(xiàn)在請同學們分組說一說你們都觀察到了什么現(xiàn)象,？總結(jié)：反應前反應后硫酸銅藍色顏色變淺（顏色變綠）鐵釘銀色,，有金屬光澤有紅色物質(zhì)附著提問：硫酸銅溶液和鐵釘發(fā)生了的反應是物理變化還是化學變化？預設：發(fā)生了化學變化。

講述：硫酸銅溶液和鐵釘發(fā)生了化學變化,，因為產(chǎn)生了新的物質(zhì)銅和硫酸亞鐵溶液,。有新物質(zhì)生成，所以是化學變化,。由此我們又一次得出了化學變化伴隨著顏色的改變,。

知識點二：化學變化伴隨的現(xiàn)象過渡：在我們周圍，有很多變化都在進行著,。物質(zhì)的化學變化往往伴隨種種現(xiàn)象,，請同學們仔細回憶都有哪些現(xiàn)象？展示：火柴燃燒,、加熱白糖,、白醋和小蘇打反應等。

提問：請同學們說一說這些化學變化伴隨了哪些現(xiàn)象,？預設：火柴燃燒發(fā)光放熱,、加熱白糖的過程中顏色發(fā)生改變、白醋和小蘇打反應伴隨的現(xiàn)象是產(chǎn)生氣體,。

總結(jié)：同學們回答的都很好,，化學變化還伴隨一個現(xiàn)象就是有沉淀生成，這將在我們以后的學習中學到,。

提示：需要同學們注意的是,，有發(fā)光放熱或氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象的不一定是化學變化，例如燈泡通電發(fā)光就是物理變化,，而燒水過程中也會有氣體生成,，但它只是水的狀態(tài)改變，并沒有新物質(zhì)生成,。

總結(jié)：我們通過一個視頻來了解化學變化伴隨的現(xiàn)象。

展示：展示知識解析：化學變化伴隨的現(xiàn)象。

插入知識解析：4。

課堂小結(jié)通過這一節(jié)課的學習，我們知道了鐵和硫酸銅溶液反應發(fā)生的是化學變化，化學變化的過程中常常伴隨的現(xiàn)象有發(fā)光放熱、顏色改變,、生成氣體,、生成沉淀等。

六年級科學教案教科版版篇十

1,、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習慣。

2,、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因,，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結(jié)論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用,，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關,。

5、感受探究成功的喜悅,。

教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件；鏡子,，鋁板,，紙板，凸透鏡等,。

學生：模擬建筑物（紙箱），電筒,，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等,。

醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題,？

（2）思考：光是怎樣傳播的,？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部,？為什么會出現(xiàn)影子？

學生猜測,，大膽假設,。

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線,。

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈,，說明了光傳播的路線是怎樣的？

學生交流,，師生評議,。（日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的,。）

了解什么是光源,。教師和學生共同列舉生活中常見的光源,。

（3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成,、小孔成像等,。

教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的`傳播的現(xiàn)象,，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的,。（墨翟）

1、談話：光是直線傳播的,，能不能讓光改變方向,？怎樣才能解決采光問題？

學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行假設,。

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位,，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方,。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗,。

4,、小結(jié)：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現(xiàn),？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上,。

學生交流，師生評議,。

1,、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果,？

2,、學生交流收集的資料。

運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技,，以直觀的圖片或視頻展示給學生,，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

1,、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料,，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字,、圖畫或者圖結(jié)合的方式,，分組設計解決方案。

2,、交流展示：我們的方案設計好了,，請各小組向大家展示你們的設計,，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議,。注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣,。

4、改進方案：請各小組根據(jù)剛才同學們的建議,，結(jié)合科學自助餐里的啟示,，對自己的方案進行進一步的完善。

實驗驗證我們的方案能否成功,。

六年級科學教案教科版版篇十一

科學概念：

1,、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2,、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的,，變化是有一定規(guī)律的。

過程與方法：

1,、持續(xù)地觀察月相的變化過程,。

2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設,，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點,，并且根據(jù)一定的事實對自己的假設進行調(diào)整。

3,、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象,。

情感、態(tài)度,、價值觀：

1,、初步意識到宇宙是一個變化的系統(tǒng)。

2,、培養(yǎng)學生的自主性和合作意識,。

六年級科學教案教科版版篇十二

科學概念：

水污染主要是人類的活動引起的。

過程與方法：

1,、調(diào)查家鄉(xiāng)水環(huán)境污染和治理情況,。

2、學習考察自然水域的方法,。

情感態(tài)度價值觀：

1,、增強保護家鄉(xiāng)水環(huán)境的責任感。

2,、水污染嚴重影響人們的生產(chǎn),、生活。

】調(diào)查家鄉(xiāng)水環(huán)境污染和治理情況。

】學習考察自然水域的方法,。

】

1,、教師課前實地踏勘家鄉(xiāng)可供學生考察的河流、池塘或湖泊,，選定地點,。

2、有關家鄉(xiāng)水域狀況的錄像或照片,。

3,、采集水樣的瓶子，放大鏡或顯微鏡,。

】

本課活動的開展最好是跟學?；蛘呱傧汝犎〉寐?lián)系，一起組織活動,，特別要做好安全工作,，并在后續(xù)活動中做好學生考察報告的撰寫。

】

1,、談話導入：

家鄉(xiāng)自然水域里的水有沒有受到污染,？是什么原因造成了污染……要真正了解家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，就要去實地考察,，考察是科學研究的一種重要方法。這一次,，我們將一起到去考察家鄉(xiāng)的自然水域,，地點就定在****。

2,、討論：考察前我們應做些什么呢,？考察時要注意什么？（確立考察主題,，設計考察自然水域的方案,，注意安全等。）

3,、小組討論制訂考察計劃,。

可參考教材84面的樣稿。

1,、組織學生實地考察,、取樣?？疾斓攸c宜離學校較近,。考察過程強調(diào)紀律。

2,、考察時先看水域周圍是什么樣的環(huán)境,，有沒有廢水排放；再看看水的顏色怎樣,，水里有沒有動植物,，水面有沒有污染物，最后取一瓶水樣,，帶回學校進行檢驗觀察,。

3、對采回的水樣進一步觀察,。

（1）把水樣靜置一段時間后,，看有沒有雜質(zhì)沉淀下來，雜質(zhì)是什么,？

（2）用顯微鏡檢驗水中有沒有肉眼看不見的微小生物,？

1、回學校后,，按照教材85面的“我的考察報告”提示觀察水樣,，填寫報告。

我的考察報告

水域名稱

地點

水域周圍的環(huán)境

有沒有污水排到水里

水中生活著什么生物

水面上漂浮著什么雜物

水質(zhì)情況

顏色

氣味

是否渾濁

水中雜物

其他

3,、請學生就如何保護家鄉(xiāng)的水環(huán)境提一提建議,。可以組織學生撰寫相關的環(huán)保小論文,。

六年級科學教案教科版版篇十三

科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點,、支點、阻力點,。有的杠桿能省力,，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力,。

過程與方法：用杠桿尺做實驗,、收集并整理數(shù)據(jù),，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律,。

情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,，并意識到互相合作的重要性。

對杠桿尺進行研究

杠桿尺,、鉤碼,、記錄紙(學生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種,。

一,、導入新課

二、認識杠桿

1,、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍,。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”,。

2、示范用杠桿撬講臺,。

3,、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

阻力點用力點

支點

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿,，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點;在杠桿上用力的位置叫用力點;杠桿克服阻力的位置叫阻力點,。

4、出示p4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板,。

請大家在上面畫一畫,，他們的三個點分別在什么位置

5、在展臺底下進行反饋交流,。

6,、分辨杠桿

觀察p4p5的這些工具，說說哪些是杠桿,，哪些不是杠桿?并說明理由(找一找三點)

三、研究杠桿的秘密

1,、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,，那是不是所有的杠桿都是省力的呢?

2、對杠桿尺的構(gòu)造進行介紹和使用方法

5,、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗,，并且把數(shù)據(jù)記錄在p6上的表格內(nèi)。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有()種,，費力情況有()種;不省力也不費力情況有()種,。

6、對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析,。

1)在什么情況下,，杠桿省力?

2)在什么情況下，杠桿費力?

3)在什么情況下杠桿不省力也不費力?

7,、教師進行總結(jié)：省力,、費力、不省力不費力各情況的比較和分析,。

四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?

五,、全課小結(jié)

六年級科學教案教科版版篇十四

1．復習上期已學主要內(nèi)容。

2．本學期的相關要求,。

3．激發(fā)學生學習科學的興趣,。

教學準備

1．上期期末測試試卷,。

2．課件：神秘的月球。

教學過程

1．新學期的問候

2．對轉(zhuǎn)入的新生的關注

3．對學生進行分組,，全班47人,，分為8組,，每組6人,，一般情況以此小組為單位進行活動，特殊情況另行調(diào)整,，在每次學習活動中會要對小組進行評價,，老師都會做好記錄,，期末對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行獎勵。

4．復習上期已學主要內(nèi)容,。

教師講解上期期末測試試卷。（試卷內(nèi)容略）

5．學生自由翻閱新書,。

6．簡單介紹本學期的學習內(nèi)容：本冊教材以“生存和環(huán)境”為主題,，以訓練推理判斷的邏輯思維能力為重點,，編排了“生物與環(huán)境”、“營養(yǎng)與健康”,、“地表變化的奧秘”、“能量”,、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課,、61個活動,。其中,，“生命世界”有2個單元,、7課書；“物質(zhì)世界”有1個單元,、5課書,；“地球與宇宙”有2個單元,、8課書。

7．播放課件：神秘的月球,，激發(fā)學生學習科學的興趣,。

第1單元生物與環(huán)境

1.一棵“頑強”的小樹

第一課時

編寫時間9月3日執(zhí)行時間9月日總序第（1）個教案

1.能夠?qū)τ^察到的自然現(xiàn)象（或所提供的事實）進行猜想。

2.能夠設計實驗研究植物的向性運動,。

情感態(tài)度,、價值觀

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察,，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流,。

科學知識

了解植物適應環(huán)境的幾個特性——向地性,、向水性,、向光性,。

科學技術(shù)社會環(huán)境(stse)

意識到環(huán)境對生物的影響。

教學準備

菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干,、紙巾,、不干膠、玻璃杯,、培養(yǎng)皿,、大小質(zhì)地一樣的紙盒2個,、盆栽植物苗等,。

將引入部分提供的圖片制成課件。

一．教學導入：

1．出示課件,，提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎樣的變化,？

2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現(xiàn)在的樣子,？

3.猜想假設：傾倒的小樹發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎,？

根總朝著有水的地方生長嗎,？

植物的莖、葉總朝著光生長嗎,？

……

4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧,！

二．活動根總是向下生長嗎

1．擺出研究的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內(nèi)討論：老師這里有一些菜豆種子,，你們能組內(nèi)設計研究方案嗎,？

3．匯報、交流設計的方案,，教師引導學生看教材第3頁,，了解實驗設計范例，完善實驗設計,。

4．學生動手組裝裝置,。

5．布置任務：經(jīng)常在杯內(nèi)的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄,。下星期交流,。

三．活動根總朝著有水的地方生長嗎

1．擺出問題,。

2．組內(nèi)討論,，設計實驗方案,。

3．匯報,、交流、完善,。

4．組裝實驗裝置,。

5．布置任務：按要求完成操作,，堅持觀察,，做好記錄,，便于交流。

四．活動植物的莖,、葉總朝著光生長嗎

1．學生設計方案,。

2．匯報、交流,、完善方案,。

3．保護盆栽植物，堅持研究,。

（注：三個活動可以讓每小組選定其中的1個進行研究即可）

第二課時

編寫時間9月6日執(zhí)行時間9月日總序第（2）個教案

1.能夠分析實驗數(shù)據(jù)并運用歸納,、演繹的方法作出相應的推斷。

情感態(tài)度、價值觀

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察,，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流,。

科學知識

了解植物適應環(huán)境的幾個特性——向地性,、向水性、向光性,。

科學技術(shù)社會環(huán)境(stse)

意識到環(huán)境對生物的影響,。

教學準備

觀察記錄及所觀察的實驗裝置。課件：有關自然界植物的向性運動,。

一．教學導入：

上星期我們組裝了一些的實驗裝置并進行了觀察,，讓我們一起來交流吧。

二．交流各組裝置所觀察到的情況

1．各小組出示實驗記錄,。

2．小組成員匯報觀察情況,，要求：語言簡潔、過程清楚,。

3．各小組出示各自的裝置,。

4．各小組歸納各自的結(jié)論，要求：思維嚴密,、條理性強,。

三．活動自然界中的植物

1．出示課件：有關自然界植物的向性運動。

2．提問：從課件中你看到了一些什么現(xiàn)象,？

3．學生匯報,。

4．思考：這些現(xiàn)象說明了什么？

5．交流后明確：自然界的'植物都有向地性,、向水性,、向光性。

四．拓展

走進大自然,，觀察各種各樣的植物,，把它們有關向性運動的現(xiàn)象畫下來、記下來或者拍下來,。

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六年級科學教案教科版版篇十五

1、經(jīng)歷設計實驗,、動手做實驗,、收集實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析,、獲取結(jié)論,、把實驗結(jié)論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性,。

2,、在實驗過程中能與小組同學分工合作,，共同完成實驗方案。

3,、能和小組同學一起,，堅持實驗觀察，并做好記載,。

4,、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結(jié)論,。

5,、在實驗過程中能認真觀察，積極思考,，產(chǎn)生新的問題,。

6、體會到科學探究的樂趣,。

1,、學生準備：一人準備一株矮小的植物。

2,、小組準備：探究記錄本,；標簽紙4張；紙盒四只,；水壺一只,；

二課時

一、引入學習

1,、談話：植物角的植物為什么會產(chǎn)生這些變化,？

教學說明：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶,，提出研究問題,。

學生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關,；和長期只在花盆的一側(cè)澆水有關,；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據(jù),，有的則是無依據(jù)的,。如果出現(xiàn)不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析,，排除不合理的猜想,。

2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？

教學說明：學生可能會根據(jù)以往科學探究的經(jīng)驗,，提出“做實驗”,。猜想只有通過實驗才能驗證，本環(huán)節(jié)旨在進一步強化學生的驗證意識,。

二,、設計實驗

教學說明：小組內(nèi)可能有不同的意見，教師要建議小組內(nèi)相對集中地研究一個問題,。

2、小組討論：各小組要研究的問題是什么,？你們打算怎么研究,？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么,？怎樣控制變量,？請各小組討論后制定實驗方案。

教學說明：實驗方案的制定,，應該由小組同學合作共同完成,，相信學生經(jīng)過三年的科學探究經(jīng)歷，能較好地設計一個對比實驗,。

教學說明：一個小組的實驗方案如何,，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中,，師生會發(fā)現(xiàn)一些實驗設計中存在的共性問題,，從而有指向地指導學生設計對比實驗。

4,、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎,？你有什么好的建議？

教學說明：在學生分組交流的過程中,，教師要以敏銳的眼光,，及時發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善,。

5,、完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案！

教學說明：學生在分析樣本后,，會反思自己的實驗方案,，然后在小組內(nèi)完善自己的實驗方案。

三,、組裝實驗材料

1,、準備實驗材料：我們研究的問題是什么？我們需要哪些實驗材料？

教學說明：在準備實驗材料之前,，學生要根據(jù)實驗方案,，準備實驗需要的材料。

2,、分組組裝實驗材料,。請同學們根據(jù)實驗方案組裝實驗材料。

教學說明：在這一過程中,，學生會發(fā)現(xiàn),，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中，也有可能一些材料多余了,，有可能對實驗方案進行再次修改,。

3、小組分工：怎樣操作,？怎樣觀察和記錄,？

教學說明：組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員,，有操作員,，有觀察員……小組內(nèi)進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用,。教師應鼓勵學生,，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒,。

教學說明：在實驗裝置完成后,，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中,，是一個不斷修正實驗方案的過程,，也是一個在經(jīng)歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學,、班級同學積極性的評價,，對本組同學經(jīng)驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗,。

一,、匯報交流

提問：經(jīng)過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn),？

教學說明：學生在實驗和觀察過程中,，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告在全班進行交流,，有助于學生了解其他小組實驗的成果,，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結(jié)的需要,。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。

二,、歸納分析

1,、討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？

教學說明：引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析,，發(fā)現(xiàn)分組實驗實驗中存在的共性問題,。從而進一步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實驗結(jié)果之間的關系,。

2,、思考：這些實驗結(jié)果說明了什么問題？

教學說明：引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關系,，得出實驗結(jié)論,。陽光控制組可以得出結(jié)論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實,；而水份控制組得出的結(jié)論是：植物生長方向和澆水的方向無關,，這在科學實驗中是證偽,。

3,、提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題,？

教學說明：在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,，解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經(jīng)歷,，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程,。問題意識的培養(yǎng)，就是要鼓勵學生在科學探究過程中,，不斷生成新的問題,。

4、小結(jié)：我們在實驗中,，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中,，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密,，這叫做植物的向光性,；植物生長的方向與澆水的方向無關。

三,、延伸拓展

教學說明：一個研究的結(jié)束,，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考,，意在為進行新的研究打下伏筆,。

六年級科學教案教科版版篇十六

能夠通過收集資料,，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。

能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為,。

能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析,，并提出解決措施。

能夠做一個生態(tài)瓶,，研究生態(tài)平衡的問題,。

知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性,。

知道人在食物鏈中的位置和所起的作用,。

培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。

意識到地球是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@,。

意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己,。

本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學生感到生態(tài)平衡的重要性,。

有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子,、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)的資料。

1 課時

建立生態(tài)平衡概念,。

1 ．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中,，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng),，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng),。

2 ．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中要有哪些成員嗎？（生產(chǎn)者,、消費者,、分解者和無生命的物質(zhì)）

3 ．說說這些成員在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

4 ．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中,，動物,、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的'水平并且變化不大,，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài),，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。（板書課題）

5 ．師舉例說明,。

1 ．模擬生態(tài)平衡,。

（ 1 ）制作魚缸養(yǎng)魚的生態(tài)瓶。

看 37 頁圖文說明,，學習方法,。

設計要求：

a 這是一個封閉的生態(tài)系統(tǒng)。

b 瓶中生物具有很強的生命力,，能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動,。

c 生態(tài)瓶必須透明,，讓生物得到陽光并便于觀察。

d 生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好,，不能采用強烈的直射光,。

飼養(yǎng)提示：

a 魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養(yǎng),。

b 取用池塘水是需有家長陪同,，注意安全。

（ 2 ）制作小草的生態(tài)瓶,。

設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封,？

（ 3 ）預測一下，：

a 不給魚喂食,，它可以活多久,？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣,？

b 不打開瓶蓋,，瓶子里的小草可以活多久？

（ 5 ）學生制作生態(tài)瓶,。（課堂組裝一種,，要求回家觀察記錄）

2 ．知道破壞生態(tài)平衡會帶來嚴重后果。

（ 1 ）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡,，這些鏈,、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞,，這個平衡關系就會遭到破壞,，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難,。

（ 3 ）師舉例說明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事,。

（ 4 ）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。

（ 5 ）閱讀書上 39 頁資料,，思考討論：

在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅,、狼是什么關系？

是什么原因造成白尾鹿增多的,？

人們的這樣的做法使得白尾鹿的數(shù)量過大,，又帶來了什么問題？

現(xiàn)在人們這對這個問題提出了三種解決措施,，如果你是位生態(tài)學家,，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？說說理由,。

3 ．知道保護生態(tài)平衡的途徑,。

（ 2 ）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區(qū)情況,。（也可借助圖片錄像資料）

2 ．師介紹桑基魚塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式,。

本課習冊學習傳真機部分,。

六年級科學教案教科版版篇十七

科學概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力,。

過程與方法： 根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況,。

情感、態(tài)度,、價值觀： 認識到邊實驗邊思考,，對不斷深入研究的重要性。

】

1,、實驗：做一個紙拱,，試試它能承受壓力嗎？

2,、學生分組進行實驗

3,、要求：測試紙拱能承受多大壓力。觀察紙拱隨著壓力的增強,，形狀有什么變化,。

4、 分組表述自己的實驗結(jié)果,。

提出問題讓學生自主解決：

1,、怎樣使紙拱能承受更大的壓力。

2,、提示：根據(jù)拱形受壓變形的現(xiàn)象,，尋找克服變形的方法。

3,、學生組實驗：要求學生做好工,，并注意哪些量是要求不變的。

通過資料讓學生感受我國歷史上豐富多彩和發(fā)達的造橋工藝,。

六年級科學教案教科版版篇十八

科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置,。杠桿、滑輪,、斜面等都是機械,。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。

過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘,、鐵釘和木螺釘）,，發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的,，并從中了解更多的常用工具,。

【教學難點】

選擇不同工具解決問題的原因討論,。

【教學準備】

記錄表（學生）；常用工具,，剪刀,、螺絲刀、開瓶器,、羊角錘,、小刀、鑷子,、老虎鉗（教師）,；釘有三個圖釘、2個鐵釘,、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K,。

【教學過程】

一、談話導入新課

同學們,，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的,？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事,？（剪繩,、剪指甲??）那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）

二,、我們用過什么工具

1,、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情,，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）

2,、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事,？請大家在小組內(nèi)討論一下,，然后把工具名稱和能做的事情填在書本p2表格內(nèi),。比一比,，哪些同學想地更多。

3,、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情

4,、小組匯報：

請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）,。

老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板）,，

（1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適,？

（2）請小組內(nèi)的同學先觀察一下釘在木板上的釘子,，思考你需要哪些工具,？

（3）說說你選擇這些工具的理由

小組長領材料，組織小組成員開展實驗

全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎,？分組發(fā)言共同評論,。

四、完成三項任務的工具選擇

1,、請大家觀察p3的三幅圖,，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。并且說說你選擇的理由,。

2,、油桶通過斜面推上車，比較省力,；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力,；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

3,、教師小結(jié)：有一些很費力,、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力,、方便地完成了,。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好,。4,、請大家看p3工具的定義，深入理解,。

五,、全課總結(jié)：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究,？

教學后記：

課堂活動：分兩大活動陣地進行探究,。其一，我們用過什么工具,。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具,，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學共用過多少種工具,。課堂氛圍很活躍,！學生統(tǒng)計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的,。例舉的工具很多,，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗,、錘子,、鑷子、螺絲刀,、斧子,、開瓶器等等。

其二,，分組活動,，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子,，要求先觀察選用什么工具好,。

然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘,、圖釘和螺絲釘弄出來,，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄,。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途,，完成同樣的事情，使用恰當?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力,。最后對教科書上的幾項工作進行探討,，選擇使用滑輪、斜面,、杠桿,，讓學生對工具進行再一次的觀察。

整堂課下來學生興趣高漲,，熱熱鬧鬧的,，可到最后總結(jié)以上活動，引出“簡單機械”時,，學生還是犯迷糊,。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺,，書上是這樣闡述的：在工作時,，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的,，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化,；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊,；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”,、“鉛筆”,、“電火爐”等,。

六年級科學教案教科版版篇十九

教學目標過程與方法

l能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷,。

2能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為,。

3能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施,。

4能夠做一個生態(tài)瓶,，研究生態(tài)平衡的問題。

知識與技能

l知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡,，了解保護生態(tài)平衡的重要性,。

2知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。

情感,、態(tài)度與價值觀

l培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識,。

2意識到地球是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@。

3意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己,。

教學重難點

本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性,，讓學生感到生態(tài)平衡的重要性。

教學準備

有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子,、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)的資料,。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

建立生態(tài)平衡概念,。

1．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中,，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng),，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng),。

2．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中要有哪些成員嗎？（生產(chǎn)者,、消費者,、分解者和無生命的物質(zhì)）

3．說說這些成員在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中,，動物,、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大,，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài),，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。（板書課題）

5．師舉例說明,。

二,、學習新課

1．模擬生態(tài)平衡。

（1）制作魚缸養(yǎng)魚的生態(tài)瓶。

看37頁圖文說明,，學習方法,。

設計要求：

a這是一個封閉的生態(tài)系統(tǒng)。

b瓶中生物具有很強的生命力,，能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動,。

c生態(tài)瓶必須透明，讓生物得到陽光并便于觀察,。

d生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好,，不能采用強烈的直射光。

飼養(yǎng)提示：

a魚的生命較脆弱,，可用螺螄替代養(yǎng),。

b取用池塘水是需有家長陪同，注意安全,。

（2）制作小草的生態(tài)瓶,。

設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？

（3）預測一下,，：

a不給魚喂食,，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里,，情況會怎么樣,？

b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久,？

（5）學生制作生態(tài)瓶,。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）

2．知道破壞生態(tài)平衡會帶來嚴重后果,。

（1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡,，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞,，這個平衡關系就會遭到破壞,，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難,。

（3）師舉例說明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事,。

（4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。

（5）閱讀書上39頁資料,，思考討論：

在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅,、狼是什么關系？

是什么原因造成白尾鹿增多的,？

人們的這樣的做法使得白尾鹿的數(shù)量過大,，又帶來了什么問題,？

現(xiàn)在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學家,，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢,？說說理由,。

3．知道保護生態(tài)平衡的途徑,。

（2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區(qū)情況。（也可借助圖片錄像資料）

三,、鞏固應用

2．師介紹?；~塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

四,、布置作業(yè)

本課習冊學習傳真機部分,。