范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇一

我說(shuō)課的題目是《百合花開》,。它是新教材6年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書幾方面說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)思路。

《百合花開》與《假如給我三天光明》,、《“諾曼底”號(hào)遇難記》,、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個(gè)單元，所以,，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美,。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅(jiān)定、努力,，讓一個(gè)荒谷開滿了美麗的百合 “以花來(lái)證明”自己作為百合的意義,。以此來(lái)象征人生。

課標(biāo)要求,，在閱讀目標(biāo)方面,，第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,。 “閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命”， “對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”,，要在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點(diǎn)，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１,、德育目標(biāo)：

把握百合花的形象,，感受信念純潔和堅(jiān)持的重要性。

２,、知識(shí)目標(biāo)：

（1）體會(huì)排比的作用和表達(dá)效果,。

（2）能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句。

（3）學(xué)生的圈畫和朗讀,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象。

六年級(jí)的學(xué)生,，有了一定的閱讀量,，對(duì)這樣的文章讀過(guò)一遍以后，基本能了解作者所要表達(dá)的大概含義,，但對(duì)于作者所要表達(dá)的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點(diǎn)還是無(wú)法領(lǐng)會(huì),，所以在讀文章時(shí)往往會(huì)淺嘗輒止，對(duì)于修辭手法,，學(xué)生也只停留在考試時(shí)達(dá)得出,，并未很好領(lǐng)會(huì)其中妙處。這兩點(diǎn)是,，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問(wèn)題,。

第一步,、默讀全文，整體感悟 ,。

課前預(yù)習(xí)全文,。

導(dǎo)入：有一本書上說(shuō)“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來(lái)看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界,。

第二步,、交流初讀的感受。

課前大家已經(jīng)讀了課文,。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一個(gè)什么故事,？

第三步、再讀文章,，圈畫重點(diǎn)詞句,。

你喜歡這朵百合花嗎，說(shuō)說(shuō)理由,？

第四步,、朗讀文章重點(diǎn)段落。

又是什么讓百合會(huì)自信,、堅(jiān)持、努力,？

文章第三和第九自然段作為重點(diǎn)賞析的點(diǎn)：抓住朗讀重音,、語(yǔ)氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運(yùn)用和表達(dá)效果,，使學(xué)生更好的理解百合花的形象,。

百合為什么會(huì)不斷的開花？

第五步,、老師小結(jié),。

第六步、作業(yè),。

抄寫第九段的排比句,，并仿照這個(gè)句子練習(xí)寫一個(gè)排比句，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章,。

頑強(qiáng)

一谷百合 開花 一株百合 自信 念頭 純潔

證明自己 堅(jiān)持

評(píng)課：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的“對(duì)話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè),。首先在于“話題”的引導(dǎo),。如學(xué)生感受了百合花開以后，孩童,、情侶等無(wú)數(shù)人前來(lái)欣賞,，教師問(wèn)：“我們了解、欣賞了百合花開,，又該用心來(lái)賞百合的什么呢,？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng)。學(xué)生的感悟有時(shí)是朦朧的,、零散的,，需要教師的點(diǎn)撥使之敞亮、清晰和完整,。這種點(diǎn)撥在本課教學(xué)中比比皆是,。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地,、默默地開花,，以花來(lái)證明自己的存在”時(shí)，教師說(shuō)：“誰(shuí)知道我欣賞它什么呢,？……我欣賞它不張揚(yáng),。”……這種主動(dòng)參與的教學(xué)效果,，是居高臨下地灌輸所無(wú)法企及的,。師生對(duì)話是一種精致的飽含智慧和情愫的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境,。這說(shuō)明閱讀教學(xué)的對(duì)話藝術(shù),，實(shí)際上是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和參與的藝術(shù),。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇二

1,、賞析作品的文學(xué)形象。

2,、學(xué)習(xí)以小見大以及用典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法,。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味小說(shuō)的語(yǔ)言，體會(huì)茹志鵑小說(shuō)的語(yǔ)言特色,。

思維發(fā)展與提升：結(jié)合小說(shuō)關(guān)于百合花的描寫,，概括作品主題。

審美鑒賞與創(chuàng)造：分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法,，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,。

文化傳承與理解:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)出的戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性美和人情美。

1,、學(xué)習(xí)以小見大以及用典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法,。

2,、結(jié)合小說(shuō)關(guān)于百合花的描寫，概括作品主題,。

1,、細(xì)節(jié)：指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,，它具體滲透在對(duì)人物,、景物或場(chǎng)面描寫之中。

細(xì)節(jié),，指人物,、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié),。

細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格,，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情,，點(diǎn)化人物關(guān)系,，暗示人物身份、處境等最重要的方法,。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出,，讓讀者欣賞評(píng)價(jià)，使文章的描寫更加細(xì)膩,，豐富,。

2、細(xì)節(jié)作用

(1)可以塑造人物形象,；

(2)可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；

(3)可以表現(xiàn)生活環(huán)境,；

(4)增強(qiáng)作品的真實(shí)性,；

深化文章的主題

細(xì)節(jié)1——槍筒里的樹枝

肩上的.步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝,，這要說(shuō)是偽裝,，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴。說(shuō)明他是一個(gè)熱愛(ài)自然,、熱愛(ài)生活的人,，年輕，有活力,。我走過(guò)去拿起那兩個(gè)干硬的饅頭,，看見他背的槍筒里不知在什么時(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起,，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著,。

表現(xiàn)了通訊員熱愛(ài)生活,，充滿朝氣，從容不迫的性格特征,。

細(xì)節(jié)2——衣服破洞

不想他一步還沒(méi)有走出去,，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤,，在肩膀處,，掛下一片布來(lái)，口子撕得不小,。那媳婦一面笑著,，一面趕忙找針拿線，要給他縫上,。通訊員卻高低不肯,，挾了被子就走。表現(xiàn)了通訊員靦腆,、執(zhí)拗,、樸實(shí)的性格，也可以看出新媳婦的善良,、熱情,、關(guān)切。

他已走遠(yuǎn)了,，但還見他肩上撕掛下來(lái)的布片,，在風(fēng)里一飄一飄。我真后悔沒(méi)給他縫上再走?，F(xiàn)在,，至少他要裸露一晚上的肩膀了。傳神的細(xì)節(jié)與后文呼應(yīng),，讓我們感受到通訊員既可愛(ài)又可敬,，生出“我”對(duì)他的自責(zé)之情。

我急撥開他們上前一看,，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉,，原來(lái)棕紅的臉色，現(xiàn)已變得灰黃,。他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上，露著那個(gè)大洞,，一片布還掛在那里,。

傳神的細(xì)節(jié)與上文呼應(yīng)，這一片布印證了犧牲的就是通訊員,，它讓“我”更加悲痛,。她低著頭,，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟,，默默地站起身說(shuō)：“不用打針了,。”我過(guò)去一摸,，果然手都冰冷了,。這一處的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了新媳婦的莊重、嚴(yán)肅,，對(duì)通訊員的崇敬與歉疚,，內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情。

細(xì)節(jié)3——兩個(gè)饅頭

回到包扎所以后,，我就讓他回團(tuán)部去,。他精神頓時(shí)活潑起來(lái)了，向我敬了禮就跑了,。走不幾步,，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣,，摸出兩個(gè)饅頭,，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上,，說(shuō)：“給你開飯啦,！”臨走前還記得給“我”饅頭，表現(xiàn)了對(duì)革命同志的關(guān)心,，也表現(xiàn)了他活潑可愛(ài)的性格,。

我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍,，我想看見他坐起來(lái),，看見他羞澀的笑。但我無(wú)意中碰到了身邊一個(gè)什么東西,，伸手一摸,，是他給我開的飯,，兩個(gè)干硬的饅頭,。這個(gè)饅頭讓我想起了通訊員當(dāng)時(shí)離開的情景，表現(xiàn)了“我”的悲痛心情以及對(duì)通訊員的懷念,。

細(xì)節(jié)4——百合花新被

這原來(lái)是一條里外全新的新花被子,，被面是假洋緞的，棗紅底,，上面撒滿白色百合花,。點(diǎn)出新媳婦不肯借被子的原因,，分外珍惜這樣漂亮的被子，點(diǎn)出題目百合花,。說(shuō)完又抿了嘴笑著,，動(dòng)手把借來(lái)的幾十條被子、棉絮,，整整齊齊的分鋪在門板上,、桌子上。我看見她把自己那條白百合花的新被,，鋪在外面屋檐下的一塊門板上,。

這一細(xì)節(jié)可以看出新媳婦覺(jué)悟很高，把自己的被子放到了最外面,，方便戰(zhàn)士使用,。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮,，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子,，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的,、拖毛竹的青年人的臉,。這一細(xì)節(jié)點(diǎn)出小說(shuō)的主旨，戰(zhàn)士高尚的情操如百合花一樣美麗,。軍民之情正如那百合花一樣純潔,、美好。

2,、小說(shuō)《百合花》的語(yǔ)言有什么特點(diǎn),？

《百合花》的語(yǔ)言自然、清新,、柔和,、優(yōu)美，有個(gè)性化,。雖然是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō),，但是沒(méi)有宏大的壯烈場(chǎng)景的描寫，而是以小見大,，選取通訊員的故事,，寫得充滿詩(shī)意。特別是人物的個(gè)性化語(yǔ)言,、對(duì)家鄉(xiāng)的2處回憶,，都充滿了人情味道，濃濃的詩(shī)意，這些無(wú)不在突出通訊員的可愛(ài),、可敬,，我們的革命戰(zhàn)士的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時(shí),，沒(méi)有說(shuō)話,，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理,，寫一段話,，寫出她此時(shí)的心理活動(dòng)。

范例：

小小通訊員,，你衣肩上的破洞,，我已經(jīng)為你縫好了。而此時(shí)此刻,，你卻又不在了,！你是為國(guó)家而犧牲的，是為我們老百姓而犧牲的,！這床被子是我唯一的嫁妝,，我要把它獻(xiàn)給最可敬、最可愛(ài)的戰(zhàn)士,！在我心中,，你的崇高品質(zhì)就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚,！

明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控,。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現(xiàn)了她對(duì)小通訊員深切的哀悼和崇敬之情,。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇三

認(rèn)識(shí)百合花的構(gòu)造和功能,。

了解百合花輸送水分的過(guò)程。

培養(yǎng)幼兒觀察能力及動(dòng)手操作能力,。

在交流活動(dòng)中能注意傾聽并尊重同伴的講話,。

白色百合花、紅墨水,、紀(jì)錄表,。

1、老師扮演魔術(shù)師的模樣,，告訴幼兒待會(huì)兒要進(jìn)行將花朵變顏色的實(shí)驗(yàn),。

2、老師先取出白色的百合花,，讓幼兒聞一聞花的香味,、摸摸花粉、花瓣的觸感,，觀察雄蕊,、雌蕊、花萼的分布,。

3,、引導(dǎo)幼兒觀察、討論花的構(gòu)造及功能：

（1）花朵的.形狀像什麼,？（如：喇叭）,。

（2）花的構(gòu)造有哪些？（雄蕊,、雌蕊,、內(nèi)側(cè)三片是真正的花瓣、外側(cè)三片則是有顏色的花萼,，所以通稱為花被片等）,。

（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲,、保護(hù)花蕊）,。

4、進(jìn)行變色實(shí)驗(yàn)：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中,，觀察花瓣變色的實(shí)驗(yàn),，將觀察到的情形畫下來(lái)〔附〕。

5,、與幼兒討論百合花為什麼會(huì)變色,？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣,，而花的養(yǎng)分也是透過(guò)莖部傳送）,。

1、能說(shuō)出百合花的構(gòu)造,。

2,、對(duì)實(shí)驗(yàn)深感興趣。

準(zhǔn)備各種百合花,，欣賞它們的樣子,，再請(qǐng)幼兒為百合花做寫生。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇四

１,、學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法

2,、學(xué)會(huì)用心理活動(dòng)、典型細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象

1,、展示教學(xué)目標(biāo)

2,、介紹作者及寫作背景

茹志鵑,，女，1925年參加新四軍,，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會(huì)上海分會(huì),，任《文藝月報(bào)》編輯，語(yǔ)文版《百合花》教案,。1958年3月,，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標(biāo)志著她藝術(shù)風(fēng)格開始形成,。這篇“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”,，曾被茅盾譽(yù)為當(dāng)時(shí)最使他滿意和感動(dòng)的一篇作品，贊賞這篇小說(shuō)具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格,，是“靜夜的簫聲”,。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說(shuō)時(shí),，正是反右斗爭(zhēng)后不久,，她的.家庭成員是這場(chǎng)擴(kuò)大化運(yùn)動(dòng)的受害者。冷峻的現(xiàn)實(shí)生活使她“不無(wú)悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活,，各那時(shí)的同志關(guān)系”,。她說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，但戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交,，有時(shí)僅幾十分鐘,，甚至只來(lái)得及瞥一眼，便一閃而過(guò),，然而人與人之間,，就在這一剎那里，便能膽肝相照,，生死與共,。”所以,，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中,，緬懷追念時(shí)得來(lái)的產(chǎn)物”。

3,、學(xué)生閱讀作品,，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個(gè)人物,？圍繞這些人物寫了哪幾件事,？

生：“我”,、小通訊員、新媳婦

生：送“我”去前沿包扎所,、借被子,、通訊員員救人犧牲,，新媳婦獻(xiàn)被子

師：好.下面誰(shuí)能來(lái)概括一下本文的主旨？

生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子,，這象征純潔感情的花,，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉,，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文版《百合花》教案》?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情,，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達(dá)了人民對(duì)革命英雄的崇敬與熱愛(ài),。

生：線索人物,。

師：對(duì)，“我”是整個(gè)故事的目擊者,?！拔摇睂?duì)小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證,。

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個(gè)人呢,？

生：靦腆、淳樸,、勇敢,、熱愛(ài)生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢,？

生：害羞

師：就此一條嗎,？（學(xué)生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學(xué)生分角色朗讀,，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來(lái)肯借了,，從中再看人物形象。

學(xué)生舉薦一男一女兩同學(xué)分角色朗讀,，提議女生讀得太快,，不合人物性格，換一女生,，略帶羞澀,，讀完后學(xué)生鼓掌。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇五

《百合花開》這么美,，這是深入鉆研文本的結(jié)果,；因?yàn)樽x懂了內(nèi)容、讀清了結(jié)構(gòu),、讀順了線索,、讀明了重點(diǎn),、讀解了難點(diǎn)，才能把握準(zhǔn),、把握住,、把握透文章的真正的價(jià)值！我們鉆研教材的過(guò)程,，我們教學(xué)的過(guò)程不也正像百合花開的過(guò)程一樣嗎,？只要我們內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭“唯一能證明我是百合的辦法,，就是開出美麗的花朵”,，得到別人欣賞的日子總會(huì)到來(lái)，而心賞自己才是花開的最高境界……“不管別人怎么欣賞,，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：我們要全心全意地,、默默地開花，以花來(lái)證明自己的存在,?！痹肝覀冇邪俸习愕?人生，語(yǔ)文真的可以讓我們更加美麗,！

淡淡的百合花,，清香怡人，讓我們沉醉,，讓我們回味……

總之,，這次授課讓我受益匪淺，讓我清楚地認(rèn)清自己,，讓我不斷地超越自己,，修煉自己，提高自己,！我這樣對(duì)自己說(shuō),，做一個(gè)具有深厚的文化底蘊(yùn)和充滿激情的老師。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇六

我說(shuō)課的題目是《百合花開》,。它是新教材6年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書幾方面說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)思路。

《百合花開》與《假如給我三天光明》,、《“諾曼底”號(hào)遇難記》,、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個(gè)單元，所以,，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美,。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合,，她堅(jiān)定、努力,，讓一個(gè)荒谷開滿了美麗的百合“以花來(lái)證明”自己作為百合的意義,。以此來(lái)象征人生。

課標(biāo)要求,，在閱讀目標(biāo)方面,，第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,?！伴喿x淺近的童話、寓言,、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命”,，“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點(diǎn),，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、德育目標(biāo)：

把握百合花的形象,，感受信念純潔和堅(jiān)持的重要性,。

2、知識(shí)目標(biāo)：

(1)體會(huì)排比的作用和表達(dá)效果,。

(2)能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句,。

(3)學(xué)生的圈畫和朗讀。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象,。

六年級(jí)的學(xué)生，有了一定的閱讀量,，對(duì)這樣的文章讀過(guò)一遍以后,，基本能了解作者所要表達(dá)的大概含義，但對(duì)于作者所要表達(dá)的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點(diǎn)還是無(wú)法領(lǐng)會(huì),，所以在讀文章時(shí)往往會(huì)淺嘗輒止,，對(duì)于修辭手法，學(xué)生也只停留在考試時(shí)達(dá)得出,，并未很好領(lǐng)會(huì)其中妙處,。這兩點(diǎn)是,，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問(wèn)題。

第一步,、默讀全文,，整體感悟。

課前預(yù)習(xí)全文,。

導(dǎo)入：有一本書上說(shuō)“一花一世界”,，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來(lái)看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。

第二步,、交流初讀的感受,。

課前大家已經(jīng)讀了課文。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一個(gè)什么故事?

第三步,、再讀文章,，圈畫重點(diǎn)詞句。

你喜歡這朵百合花嗎,，說(shuō)說(shuō)理由?

第四步,、朗讀文章重點(diǎn)段落。

又是什么讓百合會(huì)自信,、堅(jiān)持,、努力?

文章第三和第九自然段作為重點(diǎn)賞析的點(diǎn)：抓住朗讀重音、語(yǔ)氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運(yùn)用和表達(dá)效果,，使學(xué)生更好的理解百合花的形象,。

百合為什么會(huì)不斷的開花?

第五步、老師小結(jié),。

第六步,、作業(yè)。

抄寫第九段的排比句,，并仿照這個(gè)句子練習(xí)寫一個(gè)排比句,，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇七

1,、教材簡(jiǎn)析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是是冀教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的12課,，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔,?！眱和怯袆?chuàng)造力，有夢(mèng)想的黃金時(shí)期,，但他們還沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀,，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo)。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富知識(shí),，掌握技能的同時(shí),，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài),，擁有積極的生活態(tài)度,。

《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運(yùn)用擬人的手法,，層層襯托,，采用清新質(zhì)樸的語(yǔ)言塑造了一個(gè)充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執(zhí)著和堅(jiān)忍,，始終堅(jiān)守內(nèi)心純潔的信念,，最終她開遍了山谷，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值,。在這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事中,，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅(jiān)定的信念,，通過(guò)自身的不懈努力,，來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解并根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)課文生字詞,，能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義,，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)詞的情感,。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、討論、交流時(shí),，敢于亮出自己的見解,，并有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

領(lǐng)會(huì)百合的形象,，感悟百合的精神,，感悟人生的意義，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值,。

3,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

當(dāng)然，寫作和閱讀是一對(duì)相逆的過(guò)程,。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來(lái)證明”的信念,，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個(gè)可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語(yǔ)形式去摸索作者的情感內(nèi)核,，歌德就曾說(shuō)過(guò),，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格,。因此，研讀這篇文章,，品味林清玄式的清新語(yǔ)言,，探究百合的形象，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理,，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

高效有生命力的語(yǔ)文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時(shí)我采取“朗讀感悟與問(wèn)題研討”的探究式教學(xué)為主,，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué),，讓學(xué)生在誦讀與問(wèn)題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，組織學(xué)生自主探究形成個(gè)性體驗(yàn),，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后交流,、交流中提升,、提升后品讀、一步步階梯式前進(jìn),，形成情感上的共鳴,，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，構(gòu)建開的的課堂,，體現(xiàn)語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

在教與學(xué)的過(guò)程中,，我設(shè)置了以下五個(gè)環(huán)節(jié):

（一）以人引花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此,，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué),，所以課前我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始,，以“你所了解的林清玄”為題交流信息,，同時(shí)，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年,，有一位罪犯在臨刑前,，請(qǐng)求見一個(gè)人。這個(gè)人不是他的親人,，而是一位毫不相識(shí)的作家,。后來(lái)當(dāng)他見到這位作家時(shí)，他說(shuō)：“在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您所有的作品,。如果在我的成長(zhǎng)過(guò)程里,，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會(huì)讓人這么感動(dòng),，我就不會(huì)成為一個(gè)罪犯,。”這位作家就是林清玄,。）通過(guò)這樣的小故事,，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎(chǔ),。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個(gè)讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的初讀,。

1,、借助工具書或同桌互助，讀通,、讀懂全文,。

2、用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)：你欣賞到了一株怎樣的百合,。

課堂教學(xué)有效性,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過(guò)程中完成了對(duì)文本的整體感知,，還凸顯了百合的形象,。在學(xué)生自主多元的感悟中,，我會(huì)板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn),，因?yàn)檎n堂需要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航。

（二）研讀品花

在學(xué)生的回答中,，我會(huì)圈定“堅(jiān)定”“執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個(gè)詞語(yǔ),，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書，細(xì)細(xì)品味,，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象,？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語(yǔ),、句子,，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀,。

在研讀品花這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：個(gè)性化閱讀感悟---小組交流中釋放---全班交流中提升,。

林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量,，靜下心來(lái)去品讀這篇百合花開,，不僅是學(xué)習(xí)，更是一種享受,，此時(shí)的課堂需要沉靜,，這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點(diǎn),、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書,，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

新課標(biāo)提出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！币虼嗽趯W(xué)生個(gè)性化閱讀之后進(jìn)行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語(yǔ)言表達(dá),，用專注的耐心傾聽,，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都有事干,，同時(shí),，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽與說(shuō)的交流中,，生生互動(dòng)既加深了自身的感悟又豐富了信息量,，師生互動(dòng)中教師成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。

高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”,，在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥,，引發(fā)新一輪的生生互動(dòng)、師生互動(dòng),，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞,，迸發(fā)出智慧的火花,。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，感情強(qiáng)烈,，所以,，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品味詞句情感”的主要點(diǎn)撥方式運(yùn)用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打,，,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀,、百合相連,，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo),、讀出百合的堅(jiān)定,、頑強(qiáng)、執(zhí)著,，促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話,，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣,，其生命力之頑強(qiáng)時(shí),，教師相機(jī)提問(wèn)，什么是“斷崖”,在斷崖之上百合花可能會(huì)面臨什么樣的遭遇,？從而使學(xué)生對(duì)于百合的頑強(qiáng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)發(fā)問(wèn),，“你是否遭受過(guò)別人對(duì)你的嘲笑,？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語(yǔ)氣嗎,？面對(duì)嘲笑此時(shí)的百合又是什么樣的心情呢,？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生走進(jìn)百合的內(nèi)心,，感悟百合花所遭受的考驗(yàn),，；抓住“努力”“深深”等重點(diǎn)語(yǔ)句領(lǐng)悟百合花的形象：

我把以下三個(gè)句子作為重點(diǎn)賞析的儲(chǔ)備點(diǎn)：

(1.我是一株百合,，不是一株野草,。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵,。

2.我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花,，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命,；我要開花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在,。不管有沒(méi)有人欣賞,，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花,。

3.我們要全心全意默默地開花,，以花來(lái)證明自己的存在。)

賞析這幾個(gè)句子,，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是,，不管……不管……都）；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗,、生命,、全心全意、默默等）,；可以抓朗讀重音,、語(yǔ)氣的處理；可以抓修辭手法的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，讀出自己獨(dú)有的感受——在這樣一番尋章摘句,、慢研細(xì)磨之后，相信百合堅(jiān)定執(zhí)著,、積極樂(lè)觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來(lái),。

（三）賞讀悟花

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情，,。在完成對(duì)整篇文章的研讀后,，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：“此時(shí)此刻,，百合花已經(jīng)開在我們每個(gè)人的心里,，選出文章中最讓你感動(dòng)的一句話，動(dòng)情的誦讀,?！痹趯W(xué)生入情入境的誦讀中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，百合花堅(jiān)定執(zhí)著,，積極樂(lè)觀、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中,。

（四）以花育人

顯而易見,，百合花是一個(gè)人格化的形象,，暢談在百合花身上得到的啟示，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點(diǎn),。但是,，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺,。第一層鋪墊：生活中的百合,，由百合花的奮斗經(jīng)歷，你聯(lián)想到了什么,？如果學(xué)生的思路打開,，便可以想到諸如貝多芬、霍金,，等等,。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)百合品質(zhì)的感悟到認(rèn)識(shí)像生活百合的人,。第二步,，輕輕地叩問(wèn)學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么？在學(xué)生暢談收獲的過(guò)程中,，將百合的精神延伸到孩子們的身上,，讀者、作者,、文本此時(shí)此刻達(dá)到了和諧,、統(tǒng)一。最后,，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個(gè)人的心中,，讓我們謹(jǐn)記她的教導(dǎo):(全班齊讀)我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在,。我想這聲音不禁回蕩在教室里,，更重要的是她回蕩在每個(gè)人的心里。

課止而思維不止,，在孩子們與自己的心靈對(duì)話后,，他們也需要一個(gè)靜靜地沉淀過(guò)程。教材只是范本,，課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始,，為了尊重學(xué)生的差異，提出三個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》,，二是搜集勵(lì)志的名人名言,。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)廣闊的世界,，感悟堅(jiān)強(qiáng),，感悟執(zhí)著,，感悟人生的真諦,。

在本節(jié)課教學(xué)中,，我以“讀”“悟”為主，巧妙運(yùn)用多種點(diǎn)撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀,，品讀,，賞讀，在層層誦讀中學(xué)生形動(dòng),、心動(dòng),、神動(dòng)感悟百合花的形象，感悟生活的哲理,，構(gòu)建了自主,、合作、探究的課堂,，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展,。

百合花說(shuō)課稿學(xué)情分析篇八

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元。這個(gè)單元的主題是“在少年,，我要飛翔,。”重在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)生活中的苦與樂(lè),，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ),。《百合花開》無(wú)疑是的范本,，它為我們講述的是一個(gè)美麗而感人的故事,。

文章通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托,，塑造了一個(gè)充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合,，生長(zhǎng)在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑,，這種社會(huì)環(huán)境是對(duì)百合更嚴(yán)峻的考驗(yàn),。然而，它內(nèi)心始終有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求,，在堅(jiān)忍中努力,，終于,，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地,。面對(duì)眾人仰慕,，百合淡泊、寧?kù)o,，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”,。它啟迪人們要“用花來(lái)證明自己的存在”。這種“靈性的,、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,。

林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材,，《百合花開》這篇寓言體散文,，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個(gè)充滿世事艱辛的大社會(huì),。百合的遭遇告訴我們：花的價(jià)值,，開花來(lái)體現(xiàn);人的社會(huì)價(jià)值，要靠成就來(lái)證明,。當(dāng)今社會(huì),，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者,，怨天尤人者,、瞻前顧后者、半途而廢者,，大有人在,。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。

一遍又一遍地觸摸文字,，咀嚼語(yǔ)言,，這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn),。

二、教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課,，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行,，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字,。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段,。

1,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣,，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

2、,、圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,，感悟作家的寫作特點(diǎn),。

通過(guò)多元解讀教材,，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神，體會(huì)到百合花逆境不屈服,，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì),。

三、教學(xué)方法

細(xì)細(xì)品讀此文,，震撼之余,，我想對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱,，即默思;讀,，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

四,、教學(xué)過(guò)程：

整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

(出示課件)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(二)傾聽花開，欣賞美

(三)再讀課文,，感悟美

(四)品析花語(yǔ),，挖掘美

(五)由花及人，內(nèi)化美

(六)總結(jié)全文,，升華美

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個(gè)世界上,，有一種美麗的花——百合,，它潔白，秀麗,，完美無(wú)暇,，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地,、平原……于是，就成全了一個(gè)世界上最美的地方——百合谷,?！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個(gè)地方看看嗎?(想)這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)百合谷,，欣賞那里的百合花開。

意圖：音樂(lè)渲染氛圍,，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，課未入，情已開,，學(xué)生的心靈被這美所牽動(dòng)!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提,。

第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美

首先教師范讀課文,，然后學(xué)生自由讀文,，獲得對(duì)百合的初步印象，同時(shí)夯實(shí)字詞教學(xué),，掃清文字障礙,。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美

師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)閱讀全文,，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出來(lái),。”

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手,，著眼全文,，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

第四環(huán)節(jié)：品析花語(yǔ),，挖掘美

師：“百合谷中百合花開，但

意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜,，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考,，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！敝挥心x,，學(xué)生才會(huì)全身心投入到閱讀中，才會(huì)與文本進(jìn)行深層交流,，才會(huì)和課文展開真正的對(duì)話,。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間默讀、思考。

學(xué)生自學(xué)后,，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

全班交流時(shí),，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受,，給他們暢談的機(jī)會(huì),。

我會(huì)重點(diǎn)賞析以下三句話。

(出示課件)

如果學(xué)生先談到這句話,，(出示課件)有了這個(gè)念頭,，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根,，直直地挺著胸膛,。

對(duì)于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元解讀法學(xué)習(xí),。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強(qiáng),。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅(jiān)定,、執(zhí)著。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽(yáng)光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛,。

2、(出示課件)

我要開花,，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?我要開花,，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在,。不管有沒(méi)有人欣賞,，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花!”

這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念,，我準(zhǔn)備通過(guò)連續(xù)三次的讀文,，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語(yǔ)氣,。

意圖：這時(shí)的讀僅僅停留在語(yǔ)言表達(dá)的技巧上，外在的形式上,。

第二次讀時(shí)：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話,，

(出示課件)

【它們?cè)谒较鲁靶Π俸希骸斑@家伙明明是一株草，卻偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞,，而是長(zhǎng)了一個(gè)疙瘩……”

在公開場(chǎng)合,，它們也嘲笑百合：“你不要做夢(mèng)了!即使你真的會(huì)開花，在這荒郊野外,，你的價(jià)值還不是和我們一樣!”

學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,，體會(huì)野草蜂蝶等對(duì)百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難,。

接下來(lái),，師生合作讀。(引讀)

我讀：面對(duì)野草的私下嘲笑,，百合說(shuō)學(xué)生讀：“我要開花……”

面對(duì)野草的公開譏諷,，百合說(shuō)“我要開花……”

面對(duì)蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說(shuō)“我要開花……”

意圖：此時(shí)的讀就由表及里,，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心,。

師：“林清玄是臺(tái)灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑,、諷刺和打擊,，但是他說(shuō)：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài),，至死不渝,。”

這時(shí)候,，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到林清玄就是在借百合表明心志,。

(配樂(lè)：隱形的翅膀)

師：“其實(shí)我們每個(gè)人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩(shī)的語(yǔ)言中讀出了百合花堅(jiān)定的信念,，讀出了作家的吶喊,，讀出了自己的心聲。

意圖：三次讀,，層層深入,，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動(dòng),，二讀讓學(xué)生為作家感動(dòng),，三讀讓學(xué)生為生活感動(dòng)!

3、(出示課件)

百合花一朵一朵地盛開著,，花朵上每天都有晶瑩的水珠,，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道,，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,，成了斷崖上最美麗的一道景色,。

對(duì)于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語(yǔ)的精妙,，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),，引發(fā)學(xué)生和文本深層對(duì)話，并借用冰心的小詩(shī)來(lái)加深理解,。

(出示課件)

意圖：課標(biāo)提出：“要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,。”在冰心優(yōu)美的小詩(shī)中,，在教師的激情感染下,，學(xué)生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界,，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。

隨后，我這樣過(guò)渡：“一株小小的百合,，歷經(jīng)磨難,，盼得花開，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合,，就成就了一個(gè)叫百合谷的圣地,。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷,，你體會(huì)到了什么?”

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本叩問(wèn)，深思后,，豁然開朗,，原來(lái)那需要每一株百合都努力開花，都默默開花,，才能有這眾人仰慕的百合谷,。

師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

(出示課件)

我們要全心全意默默地開花，用花來(lái)證明自己的存在,。

第五環(huán)節(jié)：由花及人,，內(nèi)化美

最后，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉,。

意圖：從而，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文,，升華美

(配樂(lè)：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后)

百合谷固然迷人,，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要?dú)v經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻,。是啊,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?沒(méi)有人能隨隨便便成功,。我們?cè)诳吹铰奖橐暗陌俸匣〞r(shí),，更應(yīng)謹(jǐn)記這個(gè)美麗的結(jié)果付出了一個(gè)怎樣難以言說(shuō)的艱辛。是花,，就努力地開放,，是鳥，就盡情地飛翔,，心中有夢(mèng),，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”,，讓我們每個(gè)人的心田上都百合花開!

我的說(shuō)課完畢,，謝謝大家!

文檔為doc格式