在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

落花生說課稿學情分析 落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇一

《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課,。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,。通過對花生好處的談論,，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格,。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想。

這篇課文安排在第五單元中,，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次,。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容,，多讀多體會,，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解,，學到作者表達想想的方法,。

我現(xiàn)在要說的是第一課時，根據(jù)內容和課后思考,，我確定了以下教學目標：

學會本課的生字：“吩,、咐、茅、榨,、價,、榴、慕,、矮,。”正確讀寫“吩咐,、茅,、價錢石榴、愛慕”等詞語,。

分角色朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義,，初步學習分清文章的主次,，加深對文章思想的理解。

說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義,，懂得做人要做有用的人,，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次,，加深對課文思想內容的理解,。

說教學難點：如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進而悟出深刻的做人道理,。

在語文教學中,，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動,，是信息的輸入,，是積累，是培養(yǎng)學生終身受益的良好習慣和有效手段,，同時,，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課,，采用：“以讀為本,，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習,。我認為這樣可以培養(yǎng)學生積極主動的學校態(tài)度,。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問,，學生答,，學生成了答題機器,，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主,，而是引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習,，建構知識意義。

1,、課前,，讓學生了解花生的常識。因為我們山區(qū),，學生對花生是熟悉的,，思考“落花生”這個名字的由來。

2,、課堂上,，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言,。其中“花生是地上開花,，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩,、咐,、茅、榨,、價,、榴、慕,、矮”讓學生認讀,。

3、自讀自悟,，整體感知,，找找問題，提出問題,，回答問題。這一環(huán)節(jié),，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊,，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊,；在黑板的右邊寫上：藍隊,。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題,，藍隊回答,；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”,，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多,。

這一過程，學生可能會提出如下問題：

a,、課文圍繞“花生”寫了哪些內容,？

b、姐弟幾人通過勞動,，收獲了花生,，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點,？

（這一問題,，學生回答后，我還要根據(jù)學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切,，因為大家都沒有種花生的經驗,，又是種在荒地上，對能否收獲,，更加沒有把握,。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的,?！熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點,。）

文中為什么只用“買種”,、“翻土”、“播種”,、“澆水”這幾個詞寫種花生,？這些詞能顛倒順序嗎？

（這些詞是按照種花生的過程排列的,，不能顛倒,，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分,，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節(jié)”,，還吩咐在后園的茅亭里過這個節(jié)？那天晚上天色不大好,，可父親實在很難得一句中,，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事,，為什么是“難得”,、“很難得”,、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯,，就是為了品嘗我們種的花生嗎,？

(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”,，“公務繁忙”,，前來過“收獲節(jié)”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實,，享受勞動的樂趣,，要借此機會教給孩子們做人的道理。)

我之所以這樣做,，是因為在我所聽過的課堂教學中,，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯,，正常情況下,，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發(fā)言,。因此,，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與,，以實現(xiàn)主體的作用,。我認為我為學生設這個環(huán)境是愉悅、和諧,、民主的環(huán)境,，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開,，為多位學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信心，提高創(chuàng)新能力,。

4,、默讀課文，理清脈絡：

a,、課文主要寫作者一家人過收獲節(jié)議論花生的事,，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文,，想想。

b,、學生匯報,，我再相機引導,，形成板書：

種花生→收花生→議花生

再讀文，分清主次,。說說文章可分幾部分,？(兩部分，第一部分寫“種花生”,、第二部分寫“過收獲節(jié)議花生”

哪部分是主要內容,？（議花生）

布置作業(yè)：讀課文，寫字詞

說板書設計

17落花生

種花生→收花生→議花生(過收獲節(jié))

落花生說課稿學情分析 落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇二

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課,。第四單元的學習主題是生活中的啟示,。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強,，語言質樸簡潔,，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文,，講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生好處的談論,，揭示了花生不圖虛名,，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想,。這篇敘事散文，表達頗具匠心,，布局主次分明,，寓理于物，以平實的筆觸,，借花生,，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此,，我依據(jù)教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標,，重難點和課時安排。

（一）教學目標

1,、學會本課8個生字,，正確讀寫“吩咐、茅房,、榨油,、價錢,、石榴、愛慕等詞語,。

2,、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）教學重難點

1,、理解父親贊美花生的話的深刻含義,，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”,。

2、初步學習分清文章的主次,，加深對父親思想內容的理解,。

（三）、課時安排以上目標分兩課進行教學,，第一課時解決字詞,，疏通文意，重點理解課文的主要內容,，第二課時抓住重點句,，理解深刻含義，體會寫作特色,。

本課教學中,，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,，求知欲、創(chuàng)設和諧,、融洽,、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學,，在學習中展現(xiàn)個性,、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性,。

采取“以讀為主,，讀中感悟”的學習方式，讀,、思、議結合,，用抓住重點詞句的反復朗讀,，對重點內容進行感悟，突破難點,。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言，體驗情感,，用讀來表達感受,，交流感受。

（一）巧妙激趣,，導入新課

1．老師出個謎語,，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開花不結果,，地下結果不開花,。”

2出示花生的投影片,，教師解題：花生又叫落花生,，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢,，所以叫落花生,。

3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山,。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢,？大家讀了課文,，就清楚了,。

（二）自讀自悟，整體感知

1,、學生自讀課文,，讀準字音,，理解詞義,。

2、同桌互讀，相互訂正,。

3,、共同議論，理清脈絡,。①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,，注意讀準字音,，認清字形,。看看通過讀課文,，你知道了什么,？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事,。為每件事加上小標題。

④請你說說本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點,，精讀領悟

1,、分角色朗讀課文第二部分,，重點精讀眾人議花生的那一段。

2,、指名讀,，齊讀父親說的第一段話,，思考：落花生和石榴、蘋果,、桃子有哪些不同,？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”,，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語,，明確石榴、蘋果,、桃子是露在外面的，色彩動人,，引人注目,。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質,，而是內含而不外露,，質樸無華，所以不同）,。

3,、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話,。

4,、指名讀、齊讀,、精讀父親說的第二段話,，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看,，但之有用,，有益于人類，有著內在的美,，有一種默默奉獻的精神,。父親否定的沒有實用的東西“是指只會炫耀自己,，而無真才實學，外表好看,，心靈卻不美,，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西,。）

5,、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說,？（鼓勵質疑,，發(fā)表見解）。

6,、學習重點句“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”,。這句話是作者的心聲,，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長,。

7,、反復讀以上幾段話，并且背誦,，感悟做人的道理,。

（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴,、桃子即好看,，又好吃，又善于展示自己,，推銷自己,，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人,。教師對不同見解,，也應肯定）。

8,、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎,？

9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們,，做人要做對別人有用的人,，所以議花生是課文的'重點。文章的主次分清,，詳略得當,。

（四）拓展練習,，感受道理

1、讀了這篇課文,，你想說點什么,？把你的想法和同學們交流。

2,、你能以一種常見的事物為例,，說說你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習,，加深學生對課文內容的理解,，深刻感受到做人的道理。

落花生說課稿學情分析 落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇三

尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生,。

下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想,。

《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示,，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,，情節(jié)性比較強，語言質樸簡潔,，含義深刻,。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

學生是語文學習的主人,，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。我所面對的學生是這樣的,，五年級的學生思維活躍，求知欲強,，樂于表達,，愿意交流，他們已不是低年級的小學生,，想法開始更加獨特,，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟,。正是引導他們明事理,，知是非,，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵時期,。在學習上,，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法,，但是就這篇課文而言,，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗,，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理,。

因此,，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：賞析文中重點字詞,，掌握本詞的煉字藝術。

2.過程與方法：通過誦讀,，品味關鍵詞語,，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情,、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力,。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,，體會花生的可貴之處,，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明,，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點,。

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點,、突破難點,，教學中我采用品讀法、討論法,、多媒體輔助法,。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！被诖宋业膶朐O計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力,，并提問：花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣,。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因,。之后以作者筆名設疑,，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

(二)誦讀訓練,，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見,?！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對領悟作者感情,，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用,。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文,。首先我會進行示范朗讀,，然后通過自讀,、齊讀,、指名讀,、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利,，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前,，我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊,。

(那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落,。)

(三)合作學習,，重點感悟

從某種意義上講,，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境,。提出的好的問題具有雙重意義，第一,，問題解決的過程是學生學有所獲的過程,，是教學目標實現(xiàn)的標志;第二，問題本身就是教學的線索,，它是牽引,，它是驅動教學的重要力量。為此,，在這一環(huán)節(jié),，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,，學生分組討論,、合作探究，力求突出重點,、突破難點：1.學生分角色讀文,，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐,、哥哥,、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子,、石榴,、蘋果上去呢?

(這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,，并為下文體會做人的道理做鋪墊,。)

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們,，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

(通過這一問題的設置,，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)

為了回扣導入時懸而未決的問題,，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現(xiàn)出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習,，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分,。

(四)小結作業(yè),，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲,，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度,。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話,。我希望通過作業(yè)的布置,，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移,。

基于此,，我設計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下,，味還在,，趣仍濃”的目的。

這堂課的板書設計直觀簡潔,，突出了本堂課的教學重點,，結構清晰。

以上就是我說課的全部內容,，如有不當之處,，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師,。(鞠躬擦黑板)