人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇一

1,、教材簡析

本課是人教版，義務教育課程實驗教科書,，語文九冊第15課,。本課是許地山先生開始創(chuàng)作時，為追憶父親的教誨,，寫的一篇記敘文,。在選入課文的時候有改動。本課按事情發(fā)展順序安排了一幅插圖,，15個自然段,，1個生字和7個要求會寫的字,。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生,。重點贏余議花生這部分,，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文,。讓學生在讀中得到啟發(fā),，受到教育。作者把自身受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格,。

2,、教學要求

（1）認知要求

a、讀準字音：má亭,、zhà油 愛mù,。

b、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

c,、找出新詞,，并能聯(lián)系上下文了解意思。

d,、讀文能了解文章記敘了一件什么事,。

（2）技能要求

a、能用學習用具和聯(lián)系課文內容自學生字詞,。

b,、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

c,、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理,。

（3）情感要求：培養(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人,。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路,，了解文章內容,，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”,。

難點：學會詳略得當?shù)膶懽魇址?，培養(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理,。

（為達成教學目標,，完成教學任務，從學生實際出發(fā),，采用“以讀為本,，以讀代講”的教學方法,。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字,、詞掃除閱讀障礙,，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式,，架構教學過程,。用身邊的例子引領學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人,，作業(yè)時安排一個小練筆,。

1、學生能夠自學生字詞

2,、學生通過聯(lián)系上下文理解詞意,。

3、學生間采用分組讀,，激發(fā)朗讀興趣,，采用分角色朗讀，加深對文章的理解,。

4,、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理,，理清文章思路,，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提升學生的寫作能力,。

按教材的教學安排,，本課需要2課時，在此,，我完成的是第一課時,。

（一）談話，猜謎,，激發(fā)學習興趣,，引入新課。

首先猜“電燈謎”,，再猜“花生謎”,。板書課題，議課題,，師生共同了解“落花生”得名,，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容,，自學生字詞,。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成,。第一步,，借默讀動手圈出新字詞，聯(lián)系上下文自悟,。第二步合作正文,，辨析字形，理解詞意,，第三步,，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時,，全家人談論花生的事）,。

（三）分組讀課文，理清文章思路,，并找出重點部分,，標出來，說說本課按事情發(fā)展順序展開記敘,，在記敘的三部分中,，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫,。明確作者的寫作手法,，引用到自身的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分,，找出父親說的那段話,，通過對話完成，生讀后感知,，父親怎樣議花生,，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處,，學生談自身的看法，要做一個怎樣的人,。（花生,、 桃子、石榴,、蘋果）各有優(yōu)點,。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自身,，也就是不求慮榮的道理,。培養(yǎng)學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操,。

（五）布置作業(yè)

為了鞏固教學成果,，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇二

一,、說教材

《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文,。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的,。這是一篇敘事性散文,，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。文章通過對花生好處的談論,，揭示出花生不圖虛名,，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法,，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。

作者把種花生,，收花生，吃花生寫得比較簡略,，把議花生寫得比較詳細,，并在看似隨意的家常談話中,，揭示了做人的哲理,。行文樸實,、自然,、親切、引人深思,，發(fā)人深省,，耐人尋味。

二,、說教學目標

四年級的學生有了一定的自學能力,、認知能力、辨別能力,，而且有了自己的思想,。根據(jù)學生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容,，我制定了以下教學目標：

1. 通過預習,，掌握本課的生字。

2. 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3. 領悟“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義,。

4. 學習、運用對話敘事的表達方式,。

教學重點：學習,、運用對話敘事的表達方式。

這篇課文學生很容易理解,，我將不做過多的分析,。在表達方式上有詳略得當，借物喻人,，對話敘事這三個特點,。文本中這些點,，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得,，則舍魚,，是教學之最高境界。老師要有取舍,，取就應該取在學生的發(fā)展關鍵處。課文一共有15個自然段,，3至15段是議花生,，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話,?！墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法,，而且學生也常常不會用對話敘事,，，所以我把學習,、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點,。在語文教學中，我們要把教課文向教語文轉變,，把非本體向本體轉變,，把教過向學會轉變。 教學難點：領悟“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義,。

三、說教法學法

《課標》中指出：“學生是語文學習的主人,，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,，是衡量語文活動效果的重要標志?！币虼?，在教學中，我把主體地位還于學生,，引導學生充分閱讀,，自主學習，合作探究,，解決問題,。

“方法是打開知識大門的鑰匙”,。為了給學生“點金術”授之以漁，我著重引導學生是自讀自悟,，討論交流,。力求學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離,。小組探討,，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結合,，讓學生學以致用,，做真正的語用語文。學生用讀,、思,、悟、說,、寫完成本課的學習,。

四、說課時安排

根據(jù)這篇課文的容量及學生的學情,，我安排了兩個課時,。第一課時內容，一,、質疑解題,。從題目入手，讓學生質疑,。提出一個問題比解決一百個問題要重要,。學貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進,。學生不能回答，我會解釋,。老師要教學生不會的,。二、檢查預習,。我會先檢查預習,，檢查學生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書寫,，用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了,，課文是否讀流利了。三,、理清思路,，引導學生用簡潔的語言概括四件事,，這樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。這些事對應了哪些段落,，學生會對詳略一目了然,。四、隨堂檢測,。用小檢測檢查學生的掌握情況,。我重點說第二課時。

五,、說教學流程

(一)回憶課文內容

一上課,，我會說：“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課《落花生》,。請同學們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事,？“我會再次板書：種花生,、收花生、吃花生,、議花生,。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。

(二)學習“議花生”

請同學們默讀3——15自然段,，思考：作者是用什么表達方式來寫這件事的,？

默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學生靜下來,，專心致志地讀,，并有助于學生認真地思考。

學生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對話形式來敘事的,。下面我會讓學生分段朗讀,、分角色朗讀。指導學生朗讀,。在這里老師不要做傳授知識的權威,，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀,。

下面我會問：我們議的和父親議的有什么不同,？

學生們會發(fā)現(xiàn)，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的,，父親指出的卻是被常人忽視的特點,，而且由物聯(lián)想到人，這就是借物喻人,。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。

借此可以理解“體面”的意思,。

在此,，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意,。

(三)學習寫法

請同學們?yōu)g覽3——15段,，這樣的對話你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生會發(fā)現(xiàn)這是對話敘事,，而且每一個人的話單獨成段,。這是學生自己發(fā)現(xiàn)的，總結的,，會記憶深刻,，而且拿來運用。

再讓學生回憶,，我們以前學過的課文中對話還有哪些特點,？

總結出“提示語”的靈活運用。

出示學過的課文中的對話,，學生會再現(xiàn)提示語放在開頭時,，放在中間時，放在最后時,，或者沒有提示語時標點符號的不同,。為下面的寫做好了準備。

(四)結合文本遷移

再次出示父親說的話,。請同學們再讀一讀父親說的話,。

同學們，時代不同,，對父親的觀點你有什么新的看法呢,？四人小組討論，大家注意組員說的內容,，把這個過程記錄下來,。學生討論了，碰撞出了思維的火花,，學生總結了,，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了,。學生利用文本資源,，結合現(xiàn)實實際，再創(chuàng)了文本。

大家都知道,，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識,，有運用語言文字的理念,，上真正的語文課。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇三

《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文,。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔,，含義深刻,。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,，課文按事情發(fā)展的順序,，寫了種花生、收花生,、吃花生,、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖,。通過談論花生的好處,，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

初次接觸這篇課文,，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻,、夸張的比喻,、深奧的說法、激蕩起伏的情感,，但是樸實,、自然、親切的行文,，卻給人留下了深刻清晰的印象,，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本,、感受情感,、領悟生活哲理的好文章。

我們班的孩子思維活躍,、求知欲強,、樂于表達、愿意交流,。五年級的孩子已不是低年級的小學生,，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟,，思想也開始向成熟發(fā)展,，正是引導他們明事理、辨是非,，培養(yǎng)人文素養(yǎng),，提高語文能力的關鍵期。學習上,，他們也具有一些學習能力,，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導,，循循善誘,，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,，讓學生在學習中生活,，生活中學習，會學習,，會生活,。

根據(jù)本課的內容及特點，學生的情況,，緊緊圍繞本單元的訓練重點,，確定以下教學目標，重點學難點,。

1. 教學目標

（1）通過預習自主掌握本課的生字,，課文中的重點詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名,，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

（3）體會課文詳略恰當?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?以上目標分兩課進行教學,。

2.教學重點

由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理,。

3.教學難點

文章表達上詳略分明,，以物喻人的特點。

語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。學生是學習和發(fā)展的主體,。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注每名學生的個體差異和不同的學習

需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，創(chuàng)設和諧,、融洽、歡快的人文氛圍,，讓學生自主地學,，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性,、培養(yǎng)個性,、塑造個性。

采取“以讀為主,，讀中感悟”的學習方式,，讀,、思,、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀,，對重點內容進行感悟,，突破難點。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言,，體驗情感，用讀來表達感受,，交流感受,。

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞,。概括課文的主要內容,，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,，體會文章詳略得當,，借物喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一,、課前布置預習,，二、課上交流預習成果,，三整體閱讀,，概括大意，四,、自主學習第一段,。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外,。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習,。”好的預習,，有利于培養(yǎng)和提高自學能力,，聽課效率，鞏固所學的知識,。養(yǎng)成良好的預習習慣,，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強,，自己有能力獨自進行課前預習,，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習,，知其然而知其所以然,，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識,，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1．我會學字詞,。（要求學生自主學習本課生字、詞語,，并以小問卷形式呈現(xiàn),。）

2．我會讀課文。

3．我會搜集,。通過各種途徑查閱關于本課的作者,、落花生的知識等等一切自己想了解的內容,。

4．我想問。預習中有什么問題,，及時記錄下來,。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求,，有的放矢,，預習起來不盲目，不流于形式,。

（二）課上交流預習成果

上課后,，學生出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果,，展示自主預習的內容,，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示,。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一,。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價,。五年級孩子的思想日趨成熟,，他們不再輕信吹捧，“你真棒,！”“好極了,！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可,。所以在同學評價環(huán)節(jié)中,，激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀,，概括大意

在學生充分閱讀的基礎上,，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容,？讀完后,，再次默讀思考，并與同伴交流意見,，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序,，寫了種花生,、收花生,、嘗花生、議花生,。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段,，說一說,，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好,？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情,。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的,，而是與整句,、整段、整篇課文相聯(lián)系的,。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段,，抓住關鍵詞。②用聯(lián)系上下文,，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思,。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話,。

四個環(huán)節(jié)設計,，由表到里，由理解到應用,，體現(xiàn)語文學科的工具性,，同時也符合孩子的認知規(guī)律。

第二課時

第二課時,，是本課教學的關鍵,，是突出重點，突破難點的主陣地,。在這一課時,，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學,，努力營造和諧的課堂氛圍,，創(chuàng)設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究,。

（一）復習導入,，質疑激趣

在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：

同學們,，上節(jié)課,，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內容,，同時思考你還有什么不懂的問題,，提出來我們共同解決。

學生默讀,，提出自己的問題,，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文,。

著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點,，興趣是求知的動力,，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛,，激發(fā)了學習的興趣,，同時還回憶了上節(jié)課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路,，為下面精讀課文做好準備,。

（二）抓住重點，細讀品味

本環(huán)節(jié)中我想這樣設計

1．找重點,。由學習小組合作讀課文的吃花生,、議花生部分。一名同學讀,，其他同學畫出覺得印象最深的重點句,，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來,。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來,。（10段、12段,、13段）

2．讀重點,。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀,、分角色朗讀,、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3．品重點,。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子,。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后,，可以提問：父親說：“花生的好處很多”,。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見,，盡人皆知的好處：美味,、榨油、便宜,。進一步問：“父親說花生有什么好處呢,？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子,、石榴、蘋果相比,，表現(xiàn)花生內在的可貴之處,，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”,。讓學生先自己朗讀,，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽,，猜猜這名同學想突出哪個詞,，誰猜對了，誰有權讀自己的體會,。這個小環(huán)節(jié),，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法,，同時又是培養(yǎng)學生學會傾聽,，尊重他人的好機會。誰猜對了,，就有權讀,，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞,，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質,。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處,，目的是什么呢,？”齊讀12、13段,，抓住“不好看”,，“很有用”，“體面”等關鍵詞,，深入理解父親教育的目的,，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀,，讀出父親教育我們時的語氣,。

4．悟重點。全班齊讀重點句,，說說你在學習中有什么收獲,？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人,？我們又要像這些人學習什么,？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法,。語文學習與生活密切相關,，在教學中，要力求做到從生活中來,，回到生活中去,，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物,，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質,，最后，完成以下練習：

我愛花生 ,，因為它 ,。

我也愛，因為它,。

（三）再次感知,，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先,，用最直觀的方法,，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時,。從朗讀時間上直接感受,，課文略寫了種花生、收花生,、嘗花生,，詳寫了議花生。再次,，通過小組討論,，從本文的寫作意圖，中心思想,、板書等各方面理解這樣安排的好處,。

采用計時法，直觀,、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來,，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀,、生動,、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解,，樂接受,，突破了本文教學上的難點。

四,、課堂總結,。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當?shù)倪x材,、對比的說明方法,、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學生注意,，為后面的小練筆打好基礎,。其次是根據(jù)板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人,，突破課文的重難點,。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,。成功的板書設計,，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受,，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點,，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的,。板書的主體由課文主要內容組成,，最后化為“學”字，深化主題,，既代表了父親的話的深刻含義,，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣,，做個有用的人,。

各位評委、各位老師,，大家上午好,！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材解析,，教學目標,，學情分析，教法學法,，教學過程,，板書設計六個方面來進行展示。

《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章,。本單元學習的主題是生活中的啟示,，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節(jié)性強,，語言質樸簡潔,，含義深刻，所以,，學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產(chǎn)生相當?shù)挠绊?，因此對本課文的學習是相當重要的。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,。通過談論花生的好處,，借物喻人，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生,，收花生,、吃花生、議花生四部分內容,。恰當巧妙地詳略安排,，更好地突出了作者的寫作意圖。

根據(jù)本課的內容及特點,，學生的情況,，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

1. 能分角色朗讀課文,，背誦課文的重點句,。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫。

3．學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

基于以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理,。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點,。

五年級孩子思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、愿意交流,。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特,，對生活有所體驗與感悟,，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理,、辨是非,，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵期,。他們具有一些學習能力,，更需要教師的進一步引導,，關注每名學生的個性體驗,。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活,，生活中學習,。

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習,，使學生深刻認識到什么是有用的人,，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,，我采用多種新穎的教學方法,。主要是情景教學法、講授法,、談話法,、啟發(fā)式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法,。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,，對文中的重點、難點教師要講解,，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,，便于發(fā)揮教師的主導作用,。 使用談話法，在這一問一答的形式下,，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點,、難點。利用這一方法,，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性,。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法,，是確定小學語文教學方法的指導思想,，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習,，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力,。

為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主,，讀中感悟”的學習方式,，讀,、思,、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟,，突破難點,。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言,，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受,。

本課我將分兩課時進行教學,，第一課時檢查預習，掌握字詞,。概括課文的主要內容,，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,，體會文章詳略得當,，借物喻人的寫法,。 圍繞本課的教學目標和教學重,、難點，我要說的是第二課時的設計,，我是這樣設計教學的：

（一）激發(fā)興趣，直奔主題,。（5分鐘） 設計理念：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”,，問題是思維的起點，興趣是求知的動力,。

1,、出示桃子、石榴,、蘋果的圖片,，讓學生談談自己的認識

2、出示花生生長中的圖片,，提問：這是什么,？誰能談談你對它的認識？

3,、板書課題《落花生》,，并齊讀 。

設計意圖：創(chuàng)設情境,，為了營造和諧的氛圍,，激發(fā)了學生的興趣。這樣的設計,，不僅調動了學生的學習興趣,，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀,，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟,，品味人生,。（20分鐘）

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。在這一環(huán)節(jié)中,，我是這樣設計的：

1、自由讀課文,，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來,，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。

2,、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子,。板書: 味兒美、榨油,、價錢便宜

3,、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢,？

4,、通過抓關鍵詞，采用個別讀,，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話,，思考：父親拿花生與蘋果、桃子,、石榴作比較目的是什么,？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點,，那就是——不圖虛名,、默默無聞。板書：（最可貴：不

圖虛名,、默默無聞） 設計意圖：讀,，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師在教學活動中,，不但要做到在做上教,，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,，在讀中感知,，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感,。

5,、分組探討領悟父親第二次說的話， 體會具有像花生一樣高貴品質的人,。 （板書 最高尚： 實實在在,、無私奉獻）

6、設疑：父親所說的話,，作者領悟到了嗎,？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”,、“體面”、“ ??要??不要??”理解,，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名,、默默奉獻的人。一個成功的人,，受人尊敬的人,，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本,，其次才是外在的偉大,、體面。

7,、學習借物喻人的寫作方法,。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯(lián)系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢,？他們具有什么樣的品質,？用自己的話來說說

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容,，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,，學懂文章，學習做人,。

（三）,、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學中的難點,，也避免學生產(chǎn)生“桃子,、石榴、蘋果沒有用處”這樣的.歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,，我設計了一次討論

討論： “在現(xiàn)代社會,，你想做落花生那樣的人,，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見,，實話實說,。

設計意圖：通過討論讓學生明白在現(xiàn)代社會,，既需要落花生那樣默默無聞,、無私奉獻的人，也需要像桃子,、蘋果,、石榴那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人,。以此尊重學生人格,，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀,。

（四）布置作業(yè),，課外延伸（6分鐘）

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，在教學的最后,，設計了一組開放式作業(yè)。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成,。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,，它以學生為主體,，將作業(yè)的主動權交給學生,，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由,。

板書是課堂教學的一種重要輔助手段,， 好的板書,，它是文章結構的簡縮,。通過板書,，使學生能鮮明地對比,，加深對課文內容的理解,，深刻地體會中心,，達到事半功倍的效果。

15,、落花生

好處多：味兒美,、榨油、價錢便宜

最可貴：不圖虛名,、默默奉獻（春蠶,、蠟燭……） （物）

↓（借物喻人） 最高尚： 實實在在、無私奉獻（清潔工,、老師……） （人）

以上,，我從教材,、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,，我的說課到此結束,，如有不足，請各位老師指正,，謝謝各位評委老師,。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇四

本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人,，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形,，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生,、收花生,，再寫吃花生、議花生,。過收獲節(jié)時議花生作為主要內容,，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名,、默默奉獻,。正是由于圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明,，條理清楚,。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象,，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,。

教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情,，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點,，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法,。

1,、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字,，和富有深刻的人生哲理,。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解,。

2,、過程與方法：通過閱讀教學,，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”,、“吃花生”與“談花生”的比較中,，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”,，比較內容抓重點,；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點,。搞懂“抓重點”的閱讀方法,。

3、通過落花生與石榴,、蘋果、桃在位置,、外表,、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看,，可是很有用,。“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”等。

教學重點：

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義,。

2．練習根據(jù)課文的中心,，分清主次。

教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義,。

本課通過采用借物喻人的寫法,，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人,，什么是只講體面而對別人沒有用的人,。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法,。主要是情景教學法,、講授法、談話法,、啟發(fā)式教學法,。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,，我特意采用這一教學方法,。這樣可以激發(fā)學生對新內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點,、難點教師要講解,，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教師的主導作用,。

使用談話法,，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點,、難點,。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性,。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力,。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想,，教師對文中的問題給人以點撥指點,，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力,。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用,。

課件

圍繞本課的教學目標和教學重、難點,，我是這樣設計教學的：

（一）,、談話導入：

通過上節(jié)課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生,、收花生,、吃花生、議花生這些內容,，并著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的,。這節(jié)課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生,，好不好,？

（二）、學習課文第三段,，理解內容,，懂得道理。

1．默讀第三段,，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的,？

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題,。請同學們說一說,，他們都談到了花生有哪些好處?。?/p>

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點,。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同,？

（1）齊讀父親的第一次議論,。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,，體會出花生的默默無聞,，樸實無華。）

（2）思考：花生的果實長在泥土里,，桃子,、石榴、蘋果將果實掛在枝頭,，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道,，桃子、石榴,、蘋果放意炫耀自己？為什么,？

（3）桃子,、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,，惹人喜愛,，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘,，來利用,。由此，你體會到花生可貴的品質是什么,？

（4）齊讀父親的第二次議論,，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

4．作者對父親的話理解了嗎,？你從哪里看出的,？讀出有關的句子。

（1）出示投影片,，填空,，指導背誦。

“那么,，人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（2）你對作者的話理解了嗎,？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人,？結合實際,，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發(fā),，所說的這段話是全文的中心所在,。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地,、埋頭苦干,、謙遜樸實、不計名利,、有真才實學而不炫耀自己的人,；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事,，對社會作出貢獻的人,。批判了那些只求表面，貪圖虛名,，不學無術,，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人,、寫作和教學之中。

（四）,、總結全文,，深化主題

朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象,。體會“印”字用得準確,，體會父親的話對“我”一生的影響。

“我們談到夜深才散,?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心上,?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,，默默奉獻,，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生,。

（五）,、 拓展部分

師：這篇課文，從種花生到收花生,、嘗花生,，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅,？從嘗花生到議花生,，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅,？作者為什么這樣安排,？

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的,，這樣可以突出文章的中心,，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用,，不能不寫,。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出,，主次分明,。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇五

1、教材簡析

這一課是人教版,，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課,。這一課是許地山先生開始創(chuàng)作時,，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文,。在選入課文的時候有改動,。這一課按事情發(fā)展順序安排了一幅插圖，15個自然段,，1個生字和7個要求會寫的字,。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生,。重點贏余議花生這部分,，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發(fā),，受到教育,。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

2,、教學要求

（1）認知要求

a,、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù,。

b,、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

c、找出新詞,，并能聯(lián)系上下文了解意思,。

d、讀文能了解文章記敘了一件什么事,。

（2）技能要求

a,、能用學習用具和聯(lián)系課文內容自學生字詞。

b,、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來,。

c、能正確流利讀出課文,，并從中悟出做人的道理,。

（3）情感要求：培養(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人。

3,、教學重難點

重點：理清文章寫作思路,，了解文章內容，理解第10段的話,，理解“所以你們要像花生……很有用”,。

難點：學會詳略得當?shù)膶懽魇址ǎ囵B(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人,，體會父親的話和我悟出做人的道理,。

（為達成教學目標，完成教學任務,，從學生實際出發(fā),，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法,。五年級的學生,，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙,，分組閱讀,，角色立刻和合作探究的方式,，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人,，不做只講體面而對別人沒有好處的人,，作業(yè)時安排一個小練筆。

1,、學生能夠自學生字詞

2,、學生通過聯(lián)系上下文理解詞意。

3,、學生間采用分組讀,，激發(fā)朗讀興趣，采用分角色朗讀,，加深對文章的理解,。

4、在師生合作探究中,，明白課文給學生做人的道理,，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧,，提高學生的寫作能力,。

按教材的教學安排，這一課需要2課時,，在此,，我完成的是第一課時。

（一）談話,，猜謎,，激發(fā)學習興趣，引入新課,。

首先猜“電燈謎”,，再猜“花生謎”。板書課題,，議課題,，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者,。

（二）初讀課文，感知大致內容,，自學生字詞,。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成,。第一步,，借默讀動手圈出新字詞，聯(lián)系上下文自悟。第二步合作正文,，辨析字形,，理解詞意，第三步,，師生合作了解本文主要寫了哪件事,，（花生收獲時，全家人談論花生的事）,。

（三）分組讀課文,，理清文章思路，并找出重點部分,，標出來,，說說這一課按事情發(fā)展順序展開記敘，在記敘的三部分中,，重點記敘議花生部分,，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法,，引用到自己的習作中去,。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話,，通過對話完成,，生讀后感知，父親怎樣議花生,，教師板書,，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法,，要做一個怎樣的人,。（花生、 桃子,、石榴,、蘋果）各有優(yōu)點。但,，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞,，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理,。培養(yǎng)學生做一個具有花生品格的人,，陶冶學生情操。

（五）布置作業(yè)

為了鞏固教學成果,，全課小結后適當布置幾道課后練習題,。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇六

《落花生》是人教版第九冊,，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生好處的談論,，以小見大，借物喻人,，揭示了花生不圖虛名,，默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法,，卻給人以深刻的印象,，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神,。因此,，對于本課的教學我從新課標出發(fā)，結合本單元的教學任務,，本著“以學生為本”的精神,，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定為：（1）知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人,。（2）情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質,，理解心靈美比外表美更重要,。

教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理,。

教學難點：文章采用的是借物喻人的寫作手法，教學時應突出這一特點,。

良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統(tǒng)一,。語文課程倡導自主合作探究的學習方式，語文課程應是開放而有活力的,。根據(jù)教學目標和五年級學生的認知特點,，我選擇了多種教法和學法配合實施，體現(xiàn)了“教學有法,，教無定法”的特點,，努力追求語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

1,。 情境教學法,。利用多媒體和實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣,，讓學生更形象的理解課文,，真正的把握文章內涵。

2,。 談話法,。教學中，教師和學生,，課本和學生應是對話和交流的關系,，談話法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學方式,。

3,。 朗讀法。語文課程應以讀為本,，通過多種形式的讀書指導,，感受課文的深刻含義。

4,。 練習法,。好的練習能幫助學生更好地理解課文，并鍛煉學生的思維能力,。

5,。 自主、合作,、探究法,。學生是語文學習和發(fā)展的主體，通過學生自主學習,，生生交流,，師生互動，解決重點問題,。

教法和學法是相輔相成,，辯證統(tǒng)一的。本課采用以上五種主要的教法與學法,，既突出了教師的引導作用,，又重視了學生的主體地位。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，我用活潑簡單的謎語導入新課：同學們,，老師請你們猜個謎語“麻屋子，紅帳子,，里面睡個白胖子”,，誰能猜出謎底是什么,？學生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生,，讓同學們觀察,，隨后我利用多媒體出示花生成長的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果,，所以植物學上稱之為“落花生”,。我這樣設計導入，主要目的是吸引學生的注意,，建設開放而有活力的語文課程,。

本文按事情發(fā)展的順序展開記敘，這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自讀自悟,，分析課文結構,，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫種花生,、收花生,；

第二段（第2自然段）：寫母親提議過收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做準備,； 第三段（第3自然段至最后）：寫父親和我們品花生議花生,，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。

注重閱讀體驗,，加深理解,，受到感情熏陶，獲得思想啟迪,，是新課標的新要求,，也是重要的閱讀教學策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理”這一教學重點，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：

首先,，學生齊讀,，初步體會。并討論：姐弟們說到了花生的哪些好處,？父親又說到了哪些,？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見的,，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名,、默默奉獻。）；

第二,，多媒體范讀,，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論,，把花生和桃子,、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較,，以突出花生即使是成熟了也無聲無息，不急于

表露的品格,。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比,，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實的色彩,、樣子以及果實生長的位置比較,，幫助學生理解花生雖沒有桃子、石榴,、蘋果的外在美,，卻具有內在的可貴品質。為了加深學生的情感體驗,，我把課文設計成填空,，在課堂上和學生們一起做，引導學生深入體會,?！靖剑禾羁站毩暎夯ㄉ暮锰幒芏啵幸粯幼羁少F：它的果實埋在地里,，不像桃子,、石榴、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,，等到成熟了,，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道,。 所以你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用,。 人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！?；

第三，分角色朗讀,，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處,，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看,，可是很有用,；最后，我再次拿出花生讓學生們觀察,，直觀的體會花生的樸實無華,，感受它的可貴品質。

自主學習是未來社會對人的發(fā)展的必然要求,。因此,，我把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人,，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之后,，我請同學們說說自己的觀點,，并注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美,，更看重能實實在在為人民做好事,。一個外表不怎么美的人，要做出成績,，得到大家的認可,，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞,、毫無怨言地去努力,，給別人帶來好處，應該說更了不起,，也更讓人敬佩,。這時，我抓住時機,，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人,，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時,，我在多媒體上打出兒歌：

姐弟種花生,，居然收獲豐。 父親巧教誨,，影響“我”一生,。

我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌,，概括全文,，突出文章借物喻人的特點，利于學生理解和接受,。

布置作業(yè)： 思考題：

1,。 文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程，想一想哪些內容詳寫,，哪些內容略寫，作者為什么這樣安排,？

2,。 聯(lián)系生活中的所見所聞所感，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣,，樸實無華卻默默奉獻,？

動手題：找出文中的好詞佳句，并會用好詞造句,。

新課程的基本理念之一是回歸生活世界,。我的作業(yè)有助于學生對生活進行反思、體驗,，進而提升,、完善。并為本課的第二課時埋下伏筆,，做好鋪墊準備,，幫助學生深度把握課文。體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,。