在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇一

1,、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動，尊重了學(xué)生了,，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

2,、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀,，在讀中有所感悟,。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文,，回到文本,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅,。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情,。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景,，指導(dǎo)朗讀一二句,，讓學(xué)生知道,，理解詞語，還可以去了解作者,，了解寫作的時代背景,，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用,。展示了老師細心,、細膩的教學(xué)風(fēng)格,。

（1）父親為什么很難得來,？

（2）父親希望我們成什么樣的人,？。

4,、郭老師對文本的升華令我感動，在學(xué)習(xí)過程中,，郭老師增加了一個環(huán)節(jié),，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇,。最后在出示許地山女兒的那一段話,，讓聽者眼角濕潤,，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承,。這也郭老師想要告訴孩子們的,。

5、最后郭老師落實了寫法的指導(dǎo),，讓語文學(xué)習(xí)知、情,、練合一，突破了課文的難點,。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運,。

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇二

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后,，又有了很多想法，于是記錄一二,。

1,、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

學(xué)生步入中年級，特別是高年級后,，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,，閱讀課上,，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范,，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來,，小結(jié)了“歸納概括,、品味文字,、換位理解,、朗讀表達,、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng),，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識,，這是值得提倡的。但,，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法,，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子,。如果老師能抓住一,、兩個方法，然后反復(fù)滲透,、遷移，直至內(nèi)化,，我想,，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法,，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法,，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”,，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了。所以,，求全的課堂，完美的課堂,，其實并不是那樣落到實處的。

2,、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個學(xué)生

時下,，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”,，怎么理解？我以為,，學(xué)，首先就是學(xué)生的,，是每個學(xué)生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升,，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,，老師在課堂中還是太“重要”,，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上,，都是老師在不斷下口令,，一路牽引到底。同時,，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生,，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧！

3,、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展

王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段,，通過對比，感悟花生的品質(zhì),，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容,。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,，肯定是出了問題的。我們的.第二課時內(nèi)容太少了,，那我們得做點什么,，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,，選擇同一內(nèi)容的,，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如,，在這課的教學(xué)中,，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上,，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上,，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略,。

4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間

每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃,，圈一圈，寫一寫,，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課,，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中,，給自己提的鋼性要求,，哪怕是聽寫、抄寫都可以,。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆,，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒,？這肯定是遠遠不夠的,！所以,，在教學(xué)設(shè)計時,，選擇教學(xué)內(nèi)容時,，我們得有這樣的意識，今天的語文課,，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候,，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計,，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑,。

文

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇三

1,、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動,，尊重了學(xué)生了，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體,，教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2,、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟,，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”,，聯(lián)系上下文，回到文本,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅,。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解,，師介紹背景,，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道,，理解詞語,，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景,，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用,。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格,。

3,、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料,，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心,，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處,，適時出現(xiàn),，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來,？（2）父親希望我們成什么樣的人,？。

4,、郭老師對文本的升華令我感動，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個環(huán)節(jié),，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇,。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤,，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的,。

5、最后郭老師落實了寫法的指導(dǎo),，讓語文學(xué)習(xí)知、情,、練合一，突破了課文的難點,。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運。

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇四

張老師的《落花生》讓我感觸頗多,。特別是他的輕松、真誠,。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的,；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離,；后來,，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品,，從而巧妙地進行“落花生”的教學(xué),。

在課堂上,，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手,，一遍遍的讀詞語,、讀語段,、讀課文,，及時指出學(xué)生的錯誤并糾正,。更重要的.是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,。或者提醒學(xué)生運用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學(xué)生大膽猜想,，或者友情提示，諸如此類,，都是學(xué)法滲透,，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”,，自己獲得答案。

在處理“桃子,、蘋果,、梨”的問題上,，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉,，他對教材的把握很準確,。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”,。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么,？顯然不是。那為什么比,？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛,！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”,，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì),，而并不是在這里貶低桃子、蘋果,、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法,。

總之，這次的外出聽課使我受益頗多,。

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇五

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了,，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法,，于是記錄一二。

1,、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得

學(xué)生步入中年級，特別是高年級后,，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得,。王老師的這堂課給了很好示范,，她用“咀嚼”一詞,，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括,、品味文字,、換位理解、朗讀表達,、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng),，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識,，這是值得提倡的,。但,，一節(jié)課中,，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法,，未免過于理想化,，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一,、兩個方法，然后反復(fù)滲透,、遷移，直至內(nèi)化,，我想,，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時運用的方法,，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了,。所以，求全的課堂,，完美的課堂,，其實并不是那樣落到實處的。

2,、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個學(xué)生

時下,，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主,、學(xué)導(dǎo)課堂”,，怎么理解,？我以為,，學(xué)，首先就是學(xué)生的,，是每個學(xué)生個體的,。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的,。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”,，不論是內(nèi)容的理解,、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令,，一路牽引到底,。同時,，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強勢所致吧,！

3,、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展

王老師選擇的第二課時,，重點分析的就是第10段，通過對比,，感悟花生的品質(zhì),，同時理解“借物喻人”的寫作方法,，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然,，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的,。我們的第二課時內(nèi)容太少了,，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時間的呢,！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,，選擇同一內(nèi)容的,，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的,。如，在這課的教學(xué)中,，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上,，情感抒發(fā)上尋找異同點,。那樣,，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上,，更多的是閱讀的方法,，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略,。

4、保證學(xué)生10分鐘左右動筆的時間

每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃,，圈一圈,，寫一寫,，沒有了以上所提及的,，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了,，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求,，哪怕是聽寫,、抄寫都可以,。但今天的課堂,，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句,，大概用時30秒,？這肯定是遠遠不夠的,！所以,，在教學(xué)設(shè)計時,，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識,，今天的.語文課,，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié),。如果每次這樣強行設(shè)計,，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強有力的途徑,。

文

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇六

本課,，陳老師設(shè)定了4個教學(xué)目標(biāo),，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞,，了解課文的詳略,，讀懂課文所蘊含的道理,，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫,。整堂課上下來,，陳老師的這4個目標(biāo)基本達成,，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標(biāo)達成十分有效,，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實際情況，目的明確,。

在教學(xué)課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀,，看看有哪些人在談花生,，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親,、姐姐,、哥哥,、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀,，是語文實踐活動中最重要的一環(huán),，以讀促悟,，以悟促讀，讀悟結(jié)合,，為的是更深入地理解文章的主旨,。由此順勢引出花生的好處和特點,，就更加水到渠成,。

精讀的課文首先要落實基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時,，抓住了重點段落,，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵,。在教學(xué)“花生的好處很多,，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子,、石榴,、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心,。”通過課件出示句子,，了解落花生,、桃子,、石榴,、蘋果的生長特點,，抓住特點進行比較,，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞,、藏而不露,。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看,，可是很有用,?！薄澳敲?，人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了,。”陳老師從花生的最可貴之處著手,，體會其品質(zhì)：默默無聞,、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人,，從而理解全文借物喻人的寫作手法,，使學(xué)生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心,。

理解“那么,，人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點,。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上,。陳老師能巧妙設(shè)計問題,，打開學(xué)生的思路,，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,，什么樣的人是“只講體面”的人,。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,，對知識的掌握更到位。

值得商榷之處：

1.本課時內(nèi)容太多,，是否能夠再進行取舍,。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點單一,，朗讀提升不夠,，是否可以換一種形式進行。

3.小練筆感覺有點難度,。

總之,，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計新穎,，教學(xué)過程流暢、清晰,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快,，參與面廣,，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課,。

落花生的說課稿落花生說課稿一等獎統(tǒng)編版篇七

一,、課前導(dǎo)入自然,、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探索的欲望,。教師出示課題后,，緊接著說這是作者許地山的筆名,，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問,？學(xué)生的好奇心,、探索欲自然就被激發(fā)起來,。

二,、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上,，教師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀,、個別讀,、齊讀,、師生同讀,、開火車讀等。在讀中感悟,，在讀中體驗,。

三,、尊重學(xué)生,，親近學(xué)生,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣,、表情自然親切，同時反復(fù)使用鼓勵,、贊美的語言,，消除了學(xué)生的緊張感,。

四、在對教材的處理上機智,、巧妙,，落實了教學(xué)的重難點,。在教學(xué)種花生時重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀,、感悟,。如“居然”一詞,。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外,，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響,。在議花生這一重點段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué),，讓學(xué)生在充分讀,、思,、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個教學(xué)中,，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進文本,，去體會、感悟,，同時又落實了語文教學(xué)中的雙基，達到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。

當(dāng)然,，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時間緊,、節(jié)奏快,。在學(xué)生討論，回答問題時給的時間不多,，學(xué)生的思考、討論還不夠深入,，于是教師在學(xué)生回答時就總是接過學(xué)生的話來補充完整,，這有點替學(xué)生回答之嫌,。