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高中物理課教學反思萬能篇一

在高中新一輪課改中推行的“物理課”,，是在新課標的標準下展開的,，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合,，幫助學生從整體上認識自然和物理,，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移,、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng),。在物理課的教學過程中，更加強調培養(yǎng)學生的物理精神,、物理態(tài)度和物理素養(yǎng),，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗,，倡導學生自主,、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗,。

下面,，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議,。

1,、知識結構的變化帶來的沖擊

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課,，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素,。

物理課程的最大特點是綜合，因此,，在知識結構上與原來的地理,、生物、物理,、化學的學科體系相比有很大的不同,，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然,，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》）,，這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發(fā)展,，但是,，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構,，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務,，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊,。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高,，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程,。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學,、自練相對陌生的學科知識內容,，并積極參加繼續(xù)教育培訓等，可還是覺得知識不夠用,。

2,、思維方式的變化帶來的不適應

原先的物理主要研究的是自然現象及其規(guī)律,，涉及到的基本上是因果關系,，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論,，實驗方式也基本上是驗證性的實驗,。在物理課里，展現給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果,，一個個千變萬化的自然圖像,，有著許多不確定性的問題,。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察,，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐,。因此,，要求教師們在課堂教學設計中,，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑,，主動觀察與動手實踐等等,。例如，在探究學習過程中,，要指導學生學會“發(fā)現問題,、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗,，不容易認識到課程思維方式的這種改變,，因此，在實際教學中感到種種的不適應,，難以達到新課程的要求,，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現的問題已經向學生交代清楚,，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會,。面臨這樣的問題,，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

3,、教學資源的缺乏帶來的困難

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段,，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實,。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現在軟件上,，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā),。物理課教師的教學負擔普遍過重,，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料,，其備課量已經超過了中,、英、數這些傳統(tǒng)的“核心課程”,，不少教師已感到力不從心,。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源,，但是還遠不能滿足教學的需要,，學生、家長對此也頗有微詞,，如果不盡早解決這個問題,，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫,。

1,、開設“物理實踐活動”校本課程

縱觀物理課的探索與實踐，我認為,，要使學生在

物理課中有更多的動腦,、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時,，研究開發(fā)“物理實踐活動課”

首先,，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會,，使學生能通過實踐活動充分體現物理精神,，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育,，其中包括物理的精神,、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗,。

其次,，開設“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性,，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中,，可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果,，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維,、技能訓練,，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究,，發(fā)展自己的個性和特長,，并形成學校的辦學特色。

2,、完善物理課師資隊伍培訓機制

物理課教學目前處于改革實驗階段,，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵?，F在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺,，由于教學內容涉及面相當之廣,，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一,，杯水車薪很難解決實際問題。

總之,，要想順利地推進這門課程的改革與實踐,，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動,，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程,。讓我們一起去探索、去嘗試,、去體驗,，讓物理課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

高中物理課教學反思萬能篇二

教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題,、思考問題,、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程,。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現,、思考,、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程,。

新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向,，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時,，成為學會學習和形成正確價值觀”,，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”,，提出了“知識與技能”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標,。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者,、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富,，而且還善于對教學問題進行研究和反思,。

陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時,，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析,，那么,，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢,？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。

教學理念是教學行為的理論支點,。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,，及時更新教學理念,。新的教學理念認為，課程是教師,、學生,、教材、環(huán)境四個因素的整合,。教學是一種對話,、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,，有著鮮明的和諧,、民主、平等特色,。在教與學的交互活動中,，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富物理專業(yè)知識,，學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要,。要多研讀物理學名著、物理學學術論文,、物理著作等,。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質,、分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上,，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思,。

１、物理課案例研究,。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,，并對此進行分析、探討,。

2、做好課后小結與反思筆記,。課后小結與反思筆記,，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為,。

3、物理課的聽評課活動,。

聽評課作為一種教育研究范式,，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動,。通過相互觀察,、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析,，推動教學策略的改進,，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

好的課后反思可以起到承上啟下,、畫龍點睛之作用,，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾,。對于每一位教師,，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻,，更能從中體會該課教學的得與失,。因此，課后反思自己的備課與課堂教學,，記錄自己的感受,、體會、評價及修訂,，總結積累教學經驗,，具有非常重要的意義。

這既可以為今后的教學提供有益的借鑒,，有利于優(yōu)化下一節(jié),、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處,，不斷充實自己的教學功底,，切實提高教學水平。

高中物理課教學反思萬能篇三

1 進行各種物理實驗,，都是發(fā)展學生思維,，提高學生能力的有效方法。教師應該從對學生綜合能力的全面培養(yǎng)上,，切實加強物理實驗教學,。

3 物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點,。因此,，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能,，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣,。

4 加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng),，是全面提高學生的素質必不可少的一個方面,。

5 物理演示實驗具有形象真實,、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念,、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景,，使學生感受更深。因此,，教師要盡一切可能,，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。

6 物理實驗是研究物理學的重要方法和手段,加強實驗教學,不僅可提高物理教學效率,還可提高學生的實驗素質,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力,。

7 要鼓勵學生積極動手,、動腦,通過自主的實驗探究,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法, 獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神。

高中物理課教學反思萬能篇四

“學而不思則罔,，思而不學則貽”,。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑,，經過分析,、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的,。是否善于對教學問題進行反思,，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的,，在教學過程中不斷發(fā)現,、思考、解決問題,，對教學行為和教學活動進行有意識的,、批判性的分析與再認識的過程。我認為,，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復,，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐,、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應進行新課程理念學習,，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐,。

例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時,，我就以能源為例，用相關例子向學生說明,，能源的分布是影響工業(yè)經濟發(fā)展的重要條件之一,。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點），但也有些工業(yè)基地,，如我省寧波北侖工業(yè)基地,，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業(yè)區(qū),，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海陸交通,，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子,，學生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展,，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點,。

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標,。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀,。

在物理教學過程中,，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想,，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思,，也就難以達到預期的效果。因此,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的、教學工具,、教學方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。

例如在高中物理教材中,，“楞次定律”的學習，既抽象又難學,，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識,，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備,，精心設計實驗,，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學,，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的,、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案,，掌握了知識,，同時提高了實驗操作能力。事實證明,，這種教學學生很感興趣,，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸的效果要好得多,。

第一、班級授課要面向全體學生,、要照顧絕大多數同學,，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導,。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力,、時間花在成績好的學生身上,，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜,，將學習有困難的學生視為差生,，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的,，從而造成好的學生越學越好,，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化,。所以,，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二,、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手,、動口,、動腦的時間，注重學法指導,。中學階段形成物理概念,，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的,；另一種是在已有概念,、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動,，給他們以充分的動手,、動口、動腦的時間,，經歷觀察,、分析、推理,、綜合等過程,，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質,。與此同時,，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色,。所以,，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者,。而在教學過程中,，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三,，教學方式多樣化,。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率,，為新時代的教育提供了更多的教學平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學生提問、分組討論,、要求學生查資料,、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外,，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像,、多媒體課件,，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程,，為學生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來,，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用,。在新課改下,，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能,，提高教師的計算機水平,，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

新課標提倡 “探究式學習”,。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實,，了解社會,，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗,，使學生獲得了比較完整的學習經歷,。

例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站,，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料,，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理,。問題提出后,，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論,。我巡回到各組之間,，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習,、共同探究,。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：

（2）解決問題的方法不是單一的,，要學會從中選出最佳方案,；

（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進行的各組匯報中,，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見,。我在最后總結時，重點并不放在結論上,，而是放在大家對這一問題進行分析,、探究的過程上?？隙ㄍ瑢W們的參與過程,，鼓勵贊揚同學們敢于發(fā)表意見的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見,。我又把這種研究性學習方式延伸到課外,，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發(fā)生的事情,，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考,、探究。事實證明,，采用這種方式學生理解得更透徹,，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法,。

筆者認為,，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力,，有豐富的教學設計方案和知識儲備,，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價,。這要求物理教師必須從多方面充實,、完善自我，提高自身的業(yè)務素質,，靈活,、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài),。

第一,，語言優(yōu)美,。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的,。語言是意識的外化形式,，抑揚頓挫的語調，優(yōu)美動聽的語言,，既使學生享受美妙的語言,，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上,，教師聲情并茂的描述,，言簡意賅的講解，靈活多變的教法,，再加上對語言的靈活操作,，恰當地運用比喻、借代,、比擬,、夸張、排比,、反問,、等修辭手法，既增強了教學效果,，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受,。

第二，板書精致,。一手工整漂亮的好字,，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理,、提綱挈領,、層次清楚、端莊大方,。 這樣學生就會受到激勵和鼓舞,，學生會愛屋及烏，學好物理,。各種教學手段的恰當運用,，能激發(fā)學生的美感，使之產生共鳴,，讓物理課“美味”飄“香”,。

第三，規(guī)范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌,、使用輕車熟路,，操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練,，或是操作錯誤,。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領,、操作規(guī)范,。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習,，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,。我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,，而是老師教會的,，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如,，在講速度選擇器知識有關題目時,，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案,，而是請學生思考,，并要求學生說出理由。學生經過思考,、討論,，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法,，提高了學習能力,。

課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結,、積累教學經驗具有極為重要的作用,。

物理學是一門很抽象的學科，傳統(tǒng)的教學很難激發(fā)學生學習的興趣,，學生的物理成績也普遍較低,。為了改變這種現象，在新課改的背景下,，我校的物理教師利用課余時間聚在一起,，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思,，撰寫教學心得,，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐,，我校高一學生的物理成績有了很大的改變,。在20xx學年的第一學期市物理統(tǒng)考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績,，最好的一同學考出89分的高分,；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動,、自覺,，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業(yè)的同學現在基本上能獨立完成,，物理成績有了很大的提高,。總之,，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感,。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標,，進行的積極,、持續(xù)、周密,、深入的自我調節(jié)性思考,。回顧多年來的的物理教學,，經過教學反思,，留自己之長，取他人之優(yōu),，踢自己之短,，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成,，使自己不斷成長,，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中物理課教學反思萬能篇五

1進行各種物理實驗,，都是發(fā)展學生思維,，提高學生能力的有效方法。教師應該從對學生綜合能力的全面培養(yǎng)上,，切實加強物理實驗教學,。

3物理是一門實驗科學,，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此,，在物理實驗課的教學中,，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣,。

4加大實驗教學力度,，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高學生的素質必不可少的一個方面,。

5物理演示實驗具有形象真實,、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念,、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景,，使學生感受更深。因此,，教師要盡一切可能,，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。

6物理實驗是研究物理學的重要方法和手段,加強實驗教學,不僅可提高物理教學效率,還可提高學生的實驗素質,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力,。

7要鼓勵學生積極動手,、動腦,通過自主的實驗探究,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法,獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神。

高中物理課教學反思萬能篇六

物理是我們在學習當中遇到的比較難學的科目,。雖然物理和生活實際聯系緊密，但是理論知識抽象,，理論和實際總存在誤差,，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難,。實際上,，掌握了理論規(guī)律結合生活實際，我們是可以輕松學好物理的,，關鍵是物理教師怎樣引導學生正確的理解知識,、鞏固知識。那么我們就物理學習和教學中遇到的困難從教師角度找找教師的原因,。

首先,，我們在備課、講評上存在一定的問題,，會導致學生打下不好的基礎,。在日常的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起,。一,、備課,。以往我們通常根據主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課,，而不考慮學生現有的基礎和學習中出現的新狀況,。結果，學生本來已掌握的內容教師仍在津津樂道,，而學生很難理解難以掌握的內容卻蜻蜒點水,，教師沉醉于少數優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數學生卻一知半解,。這種現象比較普遍,，群問群答中，往往掌握了知識的同學回答得很好,，顯得全班都掌握了,，其實只有部分同學掌握了，造成許多同學問題的累積,。二,、作業(yè)。有時作業(yè)布置隨意,，缺乏針對性,，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學生這節(jié)課或者這段時間的學習情況,，那作業(yè)應該是針對這節(jié)課或這段時間的教學內容,，趁熱打鐵讓學生掌握知識。有時批改作業(yè)不及時,，甚至積累在一起批改,，這樣就不能及時了解學生情況，根據學生掌握情況在課堂上加以訓練,；有的甚至學生交的作業(yè)有去無回,，這樣就造成了學生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做,，那就找不到問題,，無從下手。三是講評,，在平時的教學中,，我們可能經常埋怨學生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會,。其實很可能教師所謂的作業(yè),、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解學生對哪些方面的知識理解有偏差,，也就不可能從根本上解決問題,；也有的教師試卷講評過了就算數,，殊不知大部分學生是不會自覺改正的，教師必須把好一道督促關,。學生的問題積壓多了,，得不到及時糾正，學生對物理的學習興趣就漸漸地失去了,，覺得很難而且補不過來,，成績好的學生也就漸漸地變成了成績不好的學生。因此布置作業(yè)時要搞清所留作業(yè)的目的是讓學生掌握運用什么知識,，形成什么技能,，認真篩選出具有典型性、代表性的習題,，讓學生獨立自覺的.完成,，這樣才能達到作業(yè)的效果。試卷講評時,，應注重解題的方法和思路,，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換,，挖掘知識的內涵和外延,。學生對知識的掌握情況要及時反饋、真實反饋,，多做一些小測試,，教師要主動去了解學生，及時地,、甚至重復地解決學生中存在的問題,，使物理知識真正地落實到位，并使之牢固掌握,。

其次，教師包辦太多,，忽視學生的主體地位,。在以往的物理教學中，教師惟恐自己講不清楚,、學生學到的東西少,，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦,，尤其是分析一些復雜的例題時,，更是讀題、畫圖,、標條件,、列方程,，一包到底，學生只是算算結果而已,。這種課的后果是學生聽得懂,，但做不來，這種情況是我們都經常遇到的,。從高一到高三,，甚至整個理科教學都有這樣的困惑。我曾經有過這樣的經歷：有一次,，我將一個估計學生會無從下手的題目預先分析和提示一下,，把大體思路及重點步驟告訴學生，結果記下來的學生都解出來了,，但是當之后布置另一道類似的題時,，學生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎,？我頓時感到老師管得過多嚴重影響學生的思維能力,，大大地減弱了學生的審題能力，因此不論題目容易與否,，也不論字數多少,，給學生講解例題時，讓學生成為主體,，鼓勵學生來講解題思路,，問學生“你要先怎么做呢”？讓學生來審題,、解題,，獨立思考，解出結果,，這樣才是真正學會了,。

高中物理課教學反思萬能篇七

昨天，根據學校暑期培訓的要求,，為本組老師開設了一節(jié)公開課,。我執(zhí)教的課題是“質點、參考系和坐標系”,。由于是臨時接到的任務,，所以備課時間比較緊。以前在上高一時,，經常將第一節(jié)“質點,、參考系和坐標系”一節(jié)第二節(jié)“時間和位移”這兩節(jié)內容合并在一起一節(jié)課上完。而現在要求我第一節(jié)內容就要上一節(jié)課,，那就要求我必須準備很多的素材,。

“質點,、參考系和坐標系”是高中物理的第一課，這節(jié)課主要是向學生介紹描述物體的三個物理概念,。其中“質點”這個概念是一種科學的抽象,，是一個理想化的物理模型，學生是比較難以理解的,。因此我在講授這個問題時,，先提出一個問題“我們在描述問題的運動時遇到一定的困難，造成這個困難的主要原因是什么?如何解決這個困難?”讓學生帶著這樣的疑問,，先閱讀課本,，然后再組織學生討論，交流,，最后我在進行總結,。我覺得這樣的教學方式還是比較好，學生參與課堂的熱情也比較高,。

參考系這個概念學生在初中階段有所接觸,，我覺得在高中階段對參考系的難點就是我們在解題時能夠靈活的選擇參考系，因此我通過一道例題讓學生分別以地面為參考系和以火車為參考系分別列式求解,，從而體會選擇火車為參考系解題的優(yōu)越性,。

坐標系是為了定量的描述物體的位置及其位置的變化而引入，學生相對也比較熟悉,。因此,，在這一部分，我主要為學生介紹了我國自主研發(fā)的北斗導航衛(wèi)星系統(tǒng),，培養(yǎng)學生的愛國熱情,。同時為了拓寬學生的視野，還為學生介紹了世界上的另外三大衛(wèi)星導航系統(tǒng),。

整節(jié)課我覺得在“質點”這個地方的教學還有所欠缺,。沒有讓學生充分認識為什么要引入質點這個模型，引入質點這個模型有什么意義,。期望在以后再上這節(jié)課的時候可以把這個問題得到很好的解決,。

高中物理課教學反思萬能篇八

對于每一位老師來說，下課后的感受比課前備課的感受更深刻,，更能理解課堂教學的得失。因此,，課后反思自我備課和課堂教學,，特別是記錄一些有感情、與物理知識密切相關的生活實例和有用的話語,，總結和積累教學經驗,，具有十分重要的意義,。

1、課后做總結和反思筆記,。課后總結和反思筆記是及時記錄教學過程中的一些感受,、想法或困惑，以便重新審視他們的教學行為,。

2.,、物理課的聽力和評價活動。

作為一種教育研究范式,，聽力與評估是一項涉及課堂的全面而豐富的活動。通過相互觀察、協(xié)商和批判性對話,，有助于提高教學水平,。及時與教師溝通分析，促進教學策略的改進,，無形中促進了物理教師教學反思能力的提高,。

1、教學目標反思

其次,，準確把握重點和難點,。教學的重點和難點是否正確，決定了教學過程的重要性,。如果不正確,，教學過程就會失去意義。如果不清楚,，教學過程就會失去方向,。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果,，即要達到的質量標準,。因此，教學目標的重點和難點是教學活動的基礎,，是教學活動所采用的教學方法的基礎,，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中,，如果一個班級的教學重點和難點已經非常明確,，但具體落實到課堂教學中，往往沒有關于關鍵知識的重點講座,，或者錯誤地將只有“難”的知識視為“關鍵”,。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

對于某些知識，教師不應該認為這很容易,，或者他們應該滿足于他們的自我解釋是清晰的和到位的,，并且在任何時候都不觀察學生的反應。因此,，我們應該隨時獲取學生的反饋信息,，調整教學方法和思路，準確,、順利地向學生傳授知識,，達成共識。

2,、反思有意義的案例,，如記錄一些課前沒有想到但在教學過程中感受到的好句子和隱喻。例如,，在討論彈性力的組成時,，我想到了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”在討論描述圓周運動的幾個物理量中的線速度和角速度之間的差異時,，介紹月球-地球對話,，這有助于你在以后的講座中應用它。

3,、對訓練練習的反思

首先,，問題解決應該標準化。物理學是一門具有嚴格邏輯體系的學科,。

高中物理課教學反思萬能篇九

本節(jié)課的重點是理解向心力,，在前面學生已經學習過向心加速度的方向和表達式，本節(jié)課只講勻速圓周運動的向心力,，根據向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心,，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達式可以直接由牛頓第二定律得出,。

所以本節(jié)的重心是放在向心力的來源,，向心力的來源知識是上面所提內容的綜合應用，向心力是一個不易理解,、比較抽象的概念,，是按力的作用效果命名的，與上學期學的重力,、彈力不一樣,，為了讓學生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實例和親身體驗,。

我在課堂上先是讓學生動手做些小實驗,，比如我給每個小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動,，感受手收到的拉力，然后改變轉動的快慢和繩子的長短,，對比手在不同情況下受到的拉力大小,，再松開手。觀察看到的現象,。在學生親自體會的基礎上,，老師再通過在黑板上作圖對物體進行受力分析，討論向心力的來源,，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的情景,，比如轉動的圓盤上的物體、在圓筒內壁的物體隨圓筒一起勻速轉動……,。,，讓學生分組討論向心力的來源。

最后通過圓錐擺驗證向心力的表達式,，滲透涉及向心力的具體計算的方法,。

高中物理課教學反思萬能篇十

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。新課程下物理的教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質,更是全面實施素質教育,促進學生全面發(fā)展的重要過程,。教學反思對提高教師科研能力和教學質量的提高有著積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:

新課改之前,，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄,，效果很不理想,。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習,，積極對自身的教學觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐,。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作性強的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀,。

在物理教學過程中,，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想,，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思,，也就難以達到預期的效果。因此,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的,、教學工具,、教學方法等方面的問題，并積極改進,，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。例如在高中物理教材中,，“沖量”的學習,，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識,，這對物理教師提出了很高的要求,。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備,，精心設計實驗,，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦,，通過學生的交流討論,，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西,。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案,，既掌握了知識,，同時又提高了實驗操作能力。事實證明,，學生對這種教學模式很感興趣,，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸的效果要好得多,。

在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學法相脫節(jié)的現象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施,。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統(tǒng)籌,。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循,。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習,，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,。我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的,，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結,、積累教學經驗具有極為重要的作用,。

總之，在今后的教學中,，作為一名新課程改革下的物理教師,，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想,、改革教學模式,，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論,，積極探討物理教學,，并進行教學反思，撰寫教學心得,，然后將所得經驗應用于具體的物理教學中,，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復合型,、學者型教師,。

高中物理課教學反思萬能篇十一

說就不能寫出人家的水平來,。聽別人說話，看別人文章,，聽懂看懂絕對沒有問題,，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么容易了。因而要由聽懂變成會做,，就要在聽懂的基礎上,，多多練習，多多回顧總結,，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙,，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理就應下功夫的地方,。

要想學好物理,，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦,，就是要珍惜時間,，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心,，堅信自己能夠學好任何課程,，堅信“能量的轉化和守恒定律”，堅信有幾分付出,，就應當有幾分收獲,。第二條就是要做好回顧與反思，請看以下兩條語錄：

我決不相信,，任何先天的或后天的才能,，能夠無需堅定的長期苦干的品質而得到成功的。--狄更斯(英國文學家)

物理學習的過程就仿佛種莊稼,，做題的過程是耕耘,，做題后的回顧與反思才是收獲。--韓懷君(三中物理教師)

功夫如何下,，在學習過程中就應到達哪些具體要求,，就應注意哪些問題呢?

(一)記憶。在高中物理的學習中,，應熟記基本概念,，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識,。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念,，能準確地說出來的同學很少,，即使是補習班的同學也幾乎如此,。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響，但能夠肯定地說,，這對你對物理問題的理解,，對你整個物理系統(tǒng)知識的構成都有內在的不良影響，說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分,。因此,，學習語文需要熟記名言警句、學習數學務必記憶基本公式,，學習物理也務必熟記基本概念和規(guī)律,，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求,，沒有這一步,，下面的學習無從談起。

(二)獨立做題,。要獨立地(指不依靠他人)，保質保量地做一些題,。題目要有必須的數量,，不能太少，更要有必須的質量,，就是說要有必須的難度,。任何人學習物理不經過這一關是學不好的。獨立解題,，可能有時慢一些,，有時要走彎路，有時甚至解不出來,，但這些都是正常的,，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程,。要對物理過程一清二楚,，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖,，有的畫草圖就能夠了,，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī),、三角板,、量角器等，以顯示幾何關系,。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,，更精確地掌握物理過程,。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的,、死的,、間斷的，而動態(tài)分析是活的,、連續(xù)的,。

(四)上課。上課要認真聽講,，不走神或盡量少走神,。不要自以為是，要虛心向老師學習(雖然他只是山師大畢業(yè)的),。不要以為老師講得簡單而放下聽講,，如果真出現這種狀況能夠當成是復習、鞏固,。盡量與老師持續(xù)一致,、同步，不能自搞一套,，否則就等于是完全自學了(那你何苦到三中來受罪呢?),。物理學好了，有了必須的基礎,，則允許有一些自己的東西,，學得越多，自己的東西越多,。

(五)筆記本,。上課以聽講為主，還要有一個筆記本,，有些東西要記下來,。知識結構，好的解題方法,，好的例題,，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記,，一方面是為了“消化好”,，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的,，還要作一些讀書摘記,，自己在作業(yè)中發(fā)現的好題、好的解法也要記在筆記本上,，就是同學們常說的“好題本”,。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號,，以后要經常看,，要能做到愛不釋手,，實在不行就貼上你的偶像的照片^_^。

(六)學習資料,。學習資料要保存好,，作好分類工作，還要作好記號,。學習資料的分類包括練習題,、試卷等等。作記號是指,，比方說對練習題吧,，一般題不作記號，好題,、有價值的題,、易錯的題，分別作不同的記號,，以備今后閱讀,，作記號能夠節(jié)省不少時間。

(七)時間,。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了,，所以要注意充分利用時間,，而利用時間是一門十分高超的藝術。比方說,，能夠利用“回憶”的學習方法以節(jié)省時間,，睡覺前、等車時,、走在路上等這些時間,，我們能夠把當天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復地再學一次,，能到達強化的目的,。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的,。

(八)向別人學習,。要虛心向別人學習，向同學們學習,，向周圍的人學習,，看人家是怎樣學習的,，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學,，共同提高,，千萬不能自以為是。也不能保守,，有了好方法要告訴別人,，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友,。

(九)知識結構,。要重視知識結構，要系統(tǒng)地掌握好知識結構,，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來,。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構,，甚至具體到章,，如靜力學的知識結構等等。

(十)真正做好回顧與反思,，將物理知識真正變成自己的,。

高中物理課教學反思萬能篇十二

就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾,，這是思維活動的內因或內部矛盾,，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因,。作為中學生，其主導活動是學習,。而學習是在教師指導下有目的,、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動,，是一種社會義務,，從某種意義來說，還帶有一定的強制性,。它對學生思維發(fā)展起著主導作用,。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上,，即學習內容的變化,，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面,。學生知識的領會和積累,，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的,、穩(wěn)定的發(fā)展,，則是心理發(fā)展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據,，安排適當教材,，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要,，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾,。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到,，這兩個過程是緊密聯系的,，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展,，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié),。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識,、技能的過程中才能完成的,。沒有這個“中介”，智力,、思維是無法得到發(fā)展的,。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法,，引導他們有的放矢地進行適當的練習,，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質”的變化,。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程,。

具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力,，特別是思維能力這個問題上,，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點,，是提高教育質量的好途徑”的觀點,，并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,，它是由人的思維的個性差異確定的,，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性,、深刻性,、獨創(chuàng)性、批判性五方面,。它也是思維能力的表現形式,。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的,，使定量研究成為可能,；研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病,，并對之實施改革,；思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平,，以及思維活動的`廣度,、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

就思維結構來說,，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”,，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想,。他認為“圖式”即心理或思維結構,，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”,，構成新的“圖式”,，不斷發(fā)展變化，不僅有量變,，也有質變的思想是可取的,。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化,。

聯系的,。因此，從教學必須發(fā)展學生思維能力上來說,，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學科,，務必使學生理解該學科的基本結構?！边@也符合現代系統(tǒng)科學（控制論,、信息論,、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學認為結構與功能是對立的統(tǒng)一,。不掌握學科結構,，就難以發(fā)揮該學科的功能。不僅如此,，還認為任何系統(tǒng)都是有結構的,，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能,。

新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)造了條件,。我們要領會新課程改革的精神，積極思考,，探索新的教學模式,，迅速提高我們的教學能力，更好地為教學服務,。

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高中物理課教學反思萬能篇十三

一,、學生做題時間把握、控制不好,，每個題目幾乎都比原定時間超出很多,。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況了解不夠具體,，所選練習難度有點難度,，學生思考量較大，用去時間較多,，以后一定要針對學生實際情況選題,。

二、提問問題設計語言不巧妙,，意圖不明確,，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難,，學生不會回答,。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白,，而實際上是恰恰相反,，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示,，這樣應該會好點,。

三,、教態(tài)不自然,，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬,、呆板,。

這主要應該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預定任務,，只顧著趕時間,，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變,，不靈活,。

四、語言不優(yōu)美,，問題之間的轉折,、連接過渡不自然，使學生覺跳躍性太大,、太突然,，語言組織不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復醞釀,，想著這些題訓練的是同一個知識點,，因此不需要什么過渡語言，直截了當就行,，自己覺得沒什么,，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程,。

五,、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言,，或者說評價太隨意,，評價語言沒沒什么價值，過于簡單,。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案,，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時,，便會一時不知該如何來評價學生這個答案,，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學生回答的`答案沒什么價值,，置之不理或者沒給出人和評價,，打消了學生學習和回答問題的積極性。

六,、課堂容量有點小,，分析問題不透徹,，知識點訓練力度不夠、強度不夠,，應反復訓練,，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好,，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量,，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當,，完全可以增大課堂容量,，并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務。

以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識,，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的,，作出改進。

高中物理課教學反思萬能篇十四

機械能守恒定律是本章的重點,，學生對定律的得出,、含義、適用條件應該有明確的認識,。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎,，教學中首先要重視這些內容，因此,，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現相互轉化,，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件,。

1,、動能與勢能之間的相互轉化

這部分內容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此,，我選擇設計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動和豎直上拋小球,，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現相互轉化,，并作了適當的拓展：由以上演示實驗聯想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現代大型的水力發(fā)電站,；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現相互轉化的結論。

這樣的教學設計既體現了物理教學提倡實驗,、觀察,、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養(yǎng),。教學設計發(fā)掘了教材資源,，又不拘泥于教材，演示實驗新穎,，操作順利流暢,，完成了預定的教學目標,。

通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉化的定性關系,，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加,；然后提出動能和勢能轉化有什么定量關系,，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調動學生的積極性,，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力,，加強師生的互動性。不足之處在于,，由于擔心時間進度,，處理不是很細致，提出的問題層次性不強,。

2,、機械能守恒定律的理論推導

教材以小球的自由落體為例的教學設計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律,。備課時,，我參考了人教版物理必修2的相關章節(jié)的內容，從而決定在課堂教學中,，引用當年伽利略擺的實驗,，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經體現出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來,，并培養(yǎng)學生細致的觀察能力,，表面上看來沒有關聯的概念之間其實存在著很多聯系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度,，而不僅僅是一個單純的數學演算推導,。

實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應該較長,，教師應該細致觀察學生的推導進度,，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促,，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙,，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點,。我覺得必須要給課堂適當的留白,，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會,。這就要求我們要精心設計課堂教學過程,，以學生通過自學和引導學生發(fā)現知識和規(guī)律為主,。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色,，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設計重質而輕量,，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排,。

學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流,，展示自己的推導結果,。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內涵有著極其重要的意義,，千萬不能夠粗略帶過,，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主,。