人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

高中化學說課稿一等獎篇一

1.教材分析

初中化學第三章"水氫"的內(nèi)容可劃分為兩部分,。第一部分為水和氫氣,，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關系，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,，就應該對水作進一步認識,，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,，而把本節(jié)重點放在分析水的組成,。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子,、分子、元素,、單質(zhì),、化合物等概念基礎上編排的，因此,，通過本節(jié)的學習,，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊,。

2.教學目標

（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質(zhì),；b,、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫,、氧兩種元素組成,，了解水的化學式,；c、通過本節(jié)學習,，使學生進一步理解分子,、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質(zhì),。

（2）能力目標：a,、培養(yǎng)學生的觀察探究能力；b,、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力,。

（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度,；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,，增強環(huán)保意識,。

3. 教學重點、難點

（1）教學重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素,。

（2）教學難點：用分子,、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析,。

運用現(xiàn)代教學媒體,，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富,、生動,、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性,。教學過程如下：

1. 以問題導入新課,，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,，然后進入新課,。

2.歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,，學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3.分析實驗現(xiàn)象,，探究水的組成,，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此,，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗）,，書第48頁，這是未改進的演示實驗,，實驗效果不直觀,，效果不好；這是改進后的實驗,，使實驗效果更清晰,、更直觀，更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究,。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,，然后學生根據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,，水屬于化合物,，重點知識得以解決,。

（展示課件）分析了水的組成后,，接著展示電解水的微觀解釋圖片,，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn),，問題得到解決,，進一步理解化學變化的實質(zhì)，難點也得以突破,。

4. 課堂練習鞏固,，達標檢測。

5. 觀看錄相：有關水資源及其污染,。

本節(jié)課堅持"教與學,、知識與能力的辨證統(tǒng)一"和"使每個學生都得到充分發(fā)展"的原則，采用演示教學法,、課件展示教學法,、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法,、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

1.培養(yǎng)學生觀察,、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗,，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大,，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置,、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,，使實驗效果更清晰,、更直觀,，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,，突出了重點,。 2.充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的,？水屬于哪類物質(zhì),？水分子是由什么構(gòu)成的？）,，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗,、思考,、分析，最后探究得出結(jié)論,。自制電解水的微觀解釋圖片,，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài),，將微觀過程進行宏觀模擬,，化枯燥為生動，從而降低了學習難度,，使教學難點得以順利突破,。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒,，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望,。

3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理,，大大提高課堂效率,。利用文字閃動，圖象移動,，顏色變換的手段,，不僅容量更大，速度更快,，效果也更好,。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段"有關水資源和水污染"的錄像,，增強了學生的環(huán)保意識,。

4.優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力,，教師,、計算機、學生形成一個有機的組合,。通過計算機不僅能學懂,、學會、學活,、學精,，而且能促使學生樂學、善學,、勤學,、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),，增加了課堂教學的活力,，優(yōu)化了課堂教學過程。

總之,，我在設計本課教學程序時,，力求符合探究學習的三個特征：

（1）學習者由問題或設計任務出發(fā)；

（2）學習者通過觀察,、假設,、實驗等探究活動提出自己的解釋；

（3）學習者通過表達和交流,，檢驗或修正自己的解釋,。

高中化學說課稿一等獎篇二

各位評委老師上午好，我是化學xxxxx號,，我今天說課的題目是xxxxxxxxxx（板書：課題,、作者），下面我將從說教材,、說教法和學法,、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明,。

魯科版xx年級必修x（或選修x）第#單元的第#節(jié)第#課時,，本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終,，本節(jié)是在學生學習的基礎上,，介紹為今后學習打下重要的基礎，本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用,。

結(jié)合單元教學要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：

1,、知識目標：通過,，學生掌握、了解,。

2,、能力目標：通過的教學，培養(yǎng)學生分析,、推理,、歸納總結(jié)的能力。3情感目標：通過本節(jié)的教學,，形成相信科學,、尊重科學、依靠科學的思想,。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取,，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。基于此,，我準備采用的教法是導學法,、講授法、點撥法,。講授法與導學法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體,。

學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，具體的學法是討論法,、實驗探究法和導學法,，讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣。

為了完成教學目標,，解決教學重點突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境,、引入新課,，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開,，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

環(huán)節(jié)3提出問題,、實驗探究化學是一門以實驗為基礎的`學科，教師請學生先分組討論,。學生積極主動的思維和討論中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，進而解決教學難點,。

環(huán)節(jié)4課堂矯正、拓展延伸

拓展學生的知識面和閱讀范圍,，滿足學生的......等等之類

環(huán)節(jié)5課堂小結(jié),、鞏固遷移

在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡單的總結(jié)，讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識,，并通過練習在鞏固所學的知識,。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生,，清晰直觀,，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡,。

以上就是我的說課內(nèi)容,，謝謝各位評委老師！

高中化學說課稿一等獎篇三

苯是繼烷烴,、烯烴這些鏈狀烴學習之后,，向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng) ,。以下是高中化學苯說課稿,，歡迎閱讀。

一,、教材的地位和用

苯是芳香烴典型的代表物,，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前,，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu),，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì),，為下節(jié)課苯與溴的反應,、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關系,。

（一）知識與技能：

了解苯的物理性質(zhì),，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu),，了解苯能夠燃燒。

（二）過程與方法：

通過實物展示,、學生自學了解苯的物理性質(zhì),；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu),。

學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯,，初步掌握了碳碳單鍵,、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時,，已經(jīng)有了一定的知識基礎,，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”,，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎,。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關系,，逐步熟悉研究有機物的一般方法,。

（1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì)。

（2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷,，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵,。

（3）關鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學性質(zhì)的關系。

高二的學生已具備一定的邏輯分析,、歸納,、概括和綜合的能力，另外烷烴,、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉,，所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎,。

四,、說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授,、學生接受的教學方式,，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主,、平等,、和諧、寬松的學習氛圍,，加強與學生的合作,。因此本節(jié)課以討論為主,，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,，利用多媒體來組織和引導學生觀察,、分析、討論,、歸納和總結(jié),，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用,。

1,、創(chuàng)設情景，引入課題

【引入】“有人說我笨,，其實并不笨,；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”,，猜一字,。（苯）

就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入,，學生的興趣瞬間被調(diào)動起來,，然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源,，更讓他們知道生活中有化學,，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活,，要善于發(fā)現(xiàn),，敢于質(zhì)疑。

2,、實物展示,，引發(fā)探究

a、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生,，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

體積小的是苯,，很容易推測出上層為苯而下層為水,，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

c,、最后引導學生回歸課本,，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

物理性質(zhì)： 苯是無色,、易揮發(fā),、有特殊氣味,、比水輕、不溶于水,、熔點5.5℃,，沸點80.1℃的有毒液體。

【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,，實物的展示更有說服力,，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過a.b.c三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì),，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套,，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

3,、精心設疑，實驗探究

給出苯的分子式c6h6,，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,，

分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結(jié)構(gòu),。學生會得出苯為不飽和烴,、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論,，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)ch2=c=chch=c=ch2,。

使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實驗結(jié)果,，可以認識到苯不是不飽和烴,，苯中不含有雙鍵。

由于探索的結(jié)果與學生的猜想并不一致,，這時學生會非常困惑,，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料，1865年的一個晚上,，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢,，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來,，醒來后凱庫勒深受啟發(fā),，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應是怎樣的呢,？我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維,，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結(jié)構(gòu),。

在學生討論之后,，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢,？限于學生的知識水平,，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu),，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵,，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵,，既不同于單鍵也不同于雙鍵,。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式,，因為苯的通式cnhn與飽和烷烴cnh2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài),。

【設計意圖】

高中化學說課稿一等獎篇四

在教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程."

1.教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書化學第二冊第二章,本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的認識硅的晶體結(jié)構(gòu).性質(zhì)和用途.聯(lián)系c的知識來學習硅的新知識.

2.教學目標

依據(jù)教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:

b.掌握理論知識指導學習硅元素性質(zhì)知識的方法

c.培養(yǎng)空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu),又能將空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上

本節(jié)課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力,同時都有一定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.

由于理論性較強.采用互動式教學理論性較強,用圖片

1.創(chuàng)設情景,引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì).

2.豐富知識的外延,激發(fā)學生的求知欲

讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低

再比較它們的化學鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用判斷題,解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點

4.指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納.總結(jié).及時鞏固

通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.

高中化學說課稿一等獎篇五

(一)、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為高中電化學的開始,在此之前學生學習過的氧化還原反應,，能量之間轉(zhuǎn)換,，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關知識,，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備;同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護,，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎。它是電化學學習的基礎內(nèi)容也是核心內(nèi)容.

作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力,，提高學生科學素養(yǎng),，培養(yǎng)科學探究能力,將理論應用于實踐,實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

(二),、教學目標：

依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖,，結(jié)合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習,，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設定如下:

1.知識與技能

(1)了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

(2)能正確書寫電極反應式和電池總反應方程式

2.過程與方法

(1)讓全體學生經(jīng)歷探究的過程,，學習科學探究方法，提高科學探究的能力

(2)培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識,。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)體驗科學探究的艱辛和喜悅,，

(2)培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度

(3)學會與他人合作,，主動交流.

(三),、教學重點：了解原電池的反應原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求

2,、電化學的基礎和核心地位

(四),、教學難點:原電池的反應原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象,難理解,。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式,。

教法：

1.情境激學法

2.探究實驗促學法

輔助教學法

4.歸納、演繹法

學法：

1.實驗探究法2.歸納演繹法

在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單,，有序的.展示,，而是在分析教材內(nèi)容的基礎上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材,，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點,，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài),，開放,，個性，多元的學習環(huán)境中,，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程.在探究過程中完成知識的自主建構(gòu),。

本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能,，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識,，掌握探究的基本方法,，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作,，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義,。

(一)引課：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。

(二)教學重點一：原電池工作原理

突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗,變教材驗證實驗為探索實驗,。

依據(jù)：

1.教材演示實驗不便于所有學生觀察,，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用,。

2.建構(gòu)主義鼓勵學生運用他們自己的經(jīng)驗,，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的,，適合于自我的知識意義,。

具體做法：

教師設置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因,。

討論結(jié)束,，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然,。

實驗結(jié)束教師收斂學生的思維,，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊,，由具體到抽象,，由現(xiàn)象到本質(zhì)的]認識過程這一質(zhì)的飛躍。

投影生活中常見電池：如干電池,，蓄電池,，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊,。

以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗,，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng),。

(三),、教學重點二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗,。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個,，鐵釘一根，石墨棒一根,。溶液：稀硫酸,，硫酸銅，酒精,，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設計并探究構(gòu)成原電池的一般條件,。

依據(jù)：

1、sts教育觀重視把科學看成是一種學習過程,，認為能對自己的結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要,。

2.實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn),，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結(jié)果,，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探究過程。

3,、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式,。基于以上原因,，我大膽處理教材,，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。

該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向,，如何處理實驗中三個變量關系,，如何逐一設計實驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選,，對比,，分類，加工選取有用信息,，運用歸納演繹等思維方式,，得出正確結(jié)論。

該做法讓學生自主探索,，主動求知,，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源,，同時學習者之間通過討論,，交流，用集體的感知來豐富,，強化個人的概括,，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正,，豐富個體的探究結(jié)果,，有利于發(fā)展學生實踐能力，創(chuàng)新精神,，合作與分享意識,。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升,，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解,，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能,，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。

(四)化學史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,，勇于探究的科學精神,。

(五)小結(jié)：

采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式,，

目的：

1,、訓練學生概括總結(jié)的思維能力

2、實施以主動建構(gòu)為基礎的精簡教學策略,，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點,，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化,，網(wǎng)絡化,。

(六)練習：為了落實本節(jié)課的教學重點構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設。

(七)作業(yè)：

家庭小實驗：制作水果電池。

目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學生的實驗設計能力提出更高要求,。將科學探究延伸到課外,。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探索研究的積極性,，變實驗知識為實踐能力,，升華創(chuàng)造意識。

板書直觀清楚揭示本節(jié)教學兩個重點

高中化學說課稿一等獎篇六

各位專家,、評委,、老師：

大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英,，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》,。

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為,。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容,，是繼化學平衡、電離平衡,、鹽類水解平衡之后又一個重點,。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論,，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì),，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀,。

認知基礎：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生,，學生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎,，和動態(tài)平衡的理論基礎,，在此基礎上學習本節(jié)內(nèi)容，學生更容易理解和接受,。

心理特征：學生有了一定的理論基礎,，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待,。

三,、三維目標、重點,、難點：

依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖,，結(jié)合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,，能描述沉淀溶解平衡,；提高知識遷移能力和邏輯推理能力,。

（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉(zhuǎn)化過程進行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對相關實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關問題進行解釋,。

過程與方法：

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中,，學會自主設計實驗、獨立思考,，提高分析問題,、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

在實驗探究過程中,，激發(fā)學生學習化學的興趣,，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

3.教學重難點：

重點：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

難點：建立“沉淀溶解”的微觀,、動態(tài)過程,，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化,，引導學生“主動參與,、樂于探究、勤于思考”,，新教材的設計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要,，表情更加關注化學與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系,?；谝陨系睦斫猓也扇×艘韵陆虒W策略：

基于學的教,，教給學生學習方法,，開發(fā)學生學習潛能。

1．使用知識遷移的方法,?；诨瘜W平衡，電離平衡,，鹽類的水解平衡的學習基礎,，站

在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三,，觸類旁通,。

2．以實驗為載體進行探究性學習,，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神,。促進知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),。

3．理論聯(lián)系實際,。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,，賦予知識實用價值。

（2）.應用“四腦合一”的教學法,，讓學生會學,，學會，體驗成功,。

“四腦合一”是我承擔的科研課題,，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性,、認知性、情感性,、社會性特點,。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好,；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好,；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作,、交流,、展示才華、體驗成功的效果好,?！八哪X合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平,，營造了和諧課堂,，取得了教和學的良好效果。

一）導入新課

播放溶洞景觀的圖片,，指出溶洞里有千奇百怪的石筍,、石柱、鐘乳石,，你知道這些地貌的形成原因嗎,？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問題,。

通過設計情境,，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣,，調(diào)動學生的積極情緒,。

（二）分析課題，溫故知新,。

設計以下四個階梯性問題,，采取對話方式,，使學生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么？

2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標準進行分類的,？與強弱電解質(zhì)是否有一定關系,？

通過以上問題，明確本節(jié)課的學習與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,。理解溶與不溶是相對的,，沒有絕對不溶的物質(zhì)?？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的,，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì),，可能是強電解質(zhì),，如baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如al(oh)3,。

此時學生通過積極思維,，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態(tài),。

（三）類比分析,，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程,。

學生思考可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率相同,，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出,。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq),，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加,，平衡發(fā)生逆向移動,才有nacl結(jié)晶析出,。

學生通過對溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會等于零,，得出一定存在ag+和cl—,，形成agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢,？這個狀態(tài)是怎樣形成的,？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像,，幫助學生理解這一過程,。體會易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。

最后歸納總結(jié)：讓學生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念,，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解,，達到突破難點的目的,。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq)，強調(diào)各符號的意義,，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別,，通過課堂練習對新知識進行鞏固。

這個問題的設計目的是想讓學生轉(zhuǎn)換思維的角度,，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程,。化學上規(guī)定,，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì),，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示,，解決學生的認識沖突,。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題,，建立微粒觀。深入地理解反應的實質(zhì),，將知識進行整體建構(gòu),，有機整合。

（四）,、然后實驗探究,，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案,、實驗探究,、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進行,。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例,，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。

根據(jù)學習經(jīng)驗,，依據(jù)勒夏特列原理,，學生會想到加熱，加水,，加酸等方法,，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3,、nh4cl溶液溶液等方法,。

把學生分成三個小組,，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋,。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯,，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展,。

驗證實驗中選擇試劑是難點,，可以引導學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么,？學生利用鹽類水解所學到的知識,，可以想到ch3coonh4。通過加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解,，從而得出正確結(jié)論,。

第三組：學生對白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高,，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結(jié)論非常興奮,，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比較容易,？學生通過比較溶解度可以得出正確結(jié)論,。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr、na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識,。

然后,，通過匯總實驗現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素,。培養(yǎng)學生的概括能力,、邏輯思維能力和語言表達能力。

在探究環(huán)節(jié),，學生眼,、手、口,、腦等多感官參與,，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規(guī)律,，學習效率高,，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,，大腦的社會性特征得到滿足,。

（五）總結(jié)和提高：

讓學生從知識、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識內(nèi)容,，總結(jié)學法的作用,。

（六）習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題,，激發(fā)學生的興趣,，學以致用，提高科學原理在生產(chǎn)生活中的指導意義,。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應,，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺,。

作業(yè)：活學活用，解決生產(chǎn)實際問題,；培養(yǎng)自學能力,，為下節(jié)課做好預習。

以下是我的板書設計：（幻燈片）

本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學,，感覺學生的注意力一直很集中,，熱情高。從課堂氣氛,，學習效果看采取的知識遷移,、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適,。讓學生自主學習,，主動參與、積極表達的,、給學生客觀準確的評價,，讓學生體驗成功?！八哪X合一”的教學取得了很好的效果,。

高中化學說課稿一等獎篇七

各位評委，大家好,！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析,、教學目標、教學重難點,、教法,、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明,。

一,、教材分析

本節(jié)課是人教版高中化學 第 章，第 節(jié)，第

課時的內(nèi)容,。在此之前,，學生已經(jīng)學習了

，本節(jié)課的學習為

奠定基礎,，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點,，也是整個高中化學教學的重點之一。

二,、教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理

特征，我制定了以下的教學目標：

知識與技能目標：

1,、

2,、

過程與方法目標：

1、

2,、提高邏輯推理,、抽象概括以及運用化學知識的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、培養(yǎng)學生抽象,、聯(lián)想、想象思維能力,，激發(fā)學習興趣,。

2、從生活出發(fā)學化學,，體驗化學對生活,、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三,、教學重難點

本節(jié)課的重點是：

難點是：

四,、教法

結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式,，并借助實驗教學和多媒體教學,。我將從學生已有的知識展開學習活動，結(jié)合實驗,、層層深入,、多層次教學，讓學生成為真正的主體,，感受到學習化學的樂趣,，并使知識的學習系統(tǒng)化。

五,、學法

教學矛盾的主要方面是學生的學,，學是中心,，會是目的。因此,，教師要啟發(fā),、引導、層層深入,，調(diào)動學生的積極性,，使學生主動學習。本節(jié)課,，學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法,。此外結(jié)合反饋補救法，通過學生的習題檢測,，注意觀察學生的反饋情況,，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”,。

六,、教學過程

為了完成本節(jié)的教學目標,，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧,，新課引入?！皩肱f概念,，提出新問題?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：新課學習,，全民總動員。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié),，布置作業(yè),。

通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論,，并對本節(jié)課的重難點進行回顧,，使學生能夠把握住自己的學習方向和側(cè)重點，最后布置相應的習題,，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容,。

總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律,，結(jié)合本節(jié)知識的特點,，在新課標的指導下，采用實驗探究法,、知識遷移法,、類比法,、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示,、多媒體動畫等教學手段,，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習,，主動參與到知識的形成的整個思維過程,，；力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢,，謝謝大家,！

高中化學說課稿一等獎篇八

1.教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識,，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后,。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì),；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解,，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容,。

2.教學目標

依據(jù)新課程理念,，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領,。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題,，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化,，提高學習化學的興趣,。

3.重點、難點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點,，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關系,。

以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要,。

我的教法是：

1.邊講邊實驗,。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法,，可以充分展示知識的建構(gòu)過程,，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢,？我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合,，比如用小刀切鈉,，讓學生去實驗，去體驗,，去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念,，不要老是老師做學生看,，老師提問題學生回答問題。

2.提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納,?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題,，可以是學生與學生的討論,，也可以是師生討論。如可以在鈉,、鋁和氧氣反應學習完了以后,，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱,，從整體上把握金屬和非金屬的反應,。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較,，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣,，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應,，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別,。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢,？下面談談教學過程,。

（一）引入課堂

其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習,，但是不具體,。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應,，比如鐵的生銹,，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣,。

（二）復習舊知

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì),，讓學生認識金屬的通性,；復習和金屬相關的化學性質(zhì),，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸,、鹽發(fā)生置換反應等,。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關系,。

（三）由此及彼,，提出問題

鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢,？從金,、鐵、鎂和氧氣的反應看,，難易程度是不一樣的,。可以讓學生去思考：更多的金屬呢,？()水到渠成的提出典型金屬鈉,、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四）師生互動,，邊講邊實驗,，探究鈉的相關性質(zhì)

展示鈉的存放，取用和切割,，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì),；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考,，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑,，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性,，強化學生主體的理念,，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用,，切割鈉,，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒,，觀察現(xiàn)象,，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應,。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì),，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實驗,，認識鋁和氧氣的反應

從鈉的反應和鎂,、鋁表面有氧化膜的層次,，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣,？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用,。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識,，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力,。

（六）課堂小結(jié)

由點到面,，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性,。這樣和前面的氧化還原反應相呼應,，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性,。還可以進一步提出問題,，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

新課程倡導以"主動參與,，樂于探究,，交流與合作"為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題,。在本節(jié)課的教學中,，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要"學會",還要"會學",、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體,。不但要授人以魚，還要授人以漁,，更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程,。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足,，請各位給予指正和批評,。