在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇一

《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我進(jìn)行了大膽嘗試,，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”,。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正,，然后分組比賽讀,，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,，學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意,。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”,。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

遇到危險(xiǎn)要急中生智,，想個(gè)好辦法,；遇到危險(xiǎn)......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育,。也就是在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

“授人以魚,，不如授人以漁”,，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié),，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇二

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法，司馬光教學(xué)反思,。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字,、朗讀訓(xùn)練,、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處,。

其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，周書記就特別提出了，在這除了口頭填,，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本,。

其二,，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做呢,？（要求：大膽想象，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》,。）由于時(shí)間倉促,，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的,，也有說幾個(gè)小朋友疊起來，把那個(gè)落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答,，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行,。但過后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個(gè)小朋友疊在一起,，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外,，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子,。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng),，更值得我們向他學(xué)習(xí),，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問,，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手,，，就又一次“心軟”叫到了他,，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了，缸里的小朋友也得救了,。郭浩洋一邊說還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,，我一聽,，笑了。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的.發(fā)言最“貼邊”了,。看來,，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子,，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇三

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對(duì)這一特點(diǎn),，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手,。整節(jié)課,，以朗讀為主,，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著,，不慌張,。

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意,。在教學(xué)的一開始,，我通過復(fù)習(xí)“司,、砸,、救”三個(gè)字,，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。

2,、在表演中理解課文,。教學(xué)第五自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎,？”（有個(gè)學(xué)生站起來,，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，可見,，學(xué)生的表演積極性很高,，在表演中理解了詞語和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著,。）

3,、通過比較理解課文,。課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對(duì)比,，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢,。

1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠,，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情,，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。

2,、寫字教學(xué)時(shí)間倉促,，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后,，靜心寫字也很難,。

1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀,，讀到成誦的程度后再演,，在表演中在再體會(huì)。

2,、調(diào)整課時(shí)安排,，第一課時(shí)認(rèn)讀生字,、指導(dǎo)書寫,。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文,，表演體會(huì),。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇四

我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。

,。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖,，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來,，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,，還“哎！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子,。）

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

(3)自己與主人公的比較,。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí),，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？通過比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇五

《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事,。課文的故事性很強(qiáng),，而且脈絡(luò)清晰，將事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),，對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫,，簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚,。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,，從而更讓司馬光這個(gè)聰明,、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服,。

第一次在一（3）班試教時(shí),，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事,。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,，學(xué)生們通過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對(duì)孩子來說也就沒什么吸引力了,，所以有些學(xué)生的注意力就分散了,。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠,。自己反思了一下,，覺得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),，讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。

第二次在一（2）班試教,，我調(diào)整了教案,，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字,，并做到讀通讀順課文,。第二課時(shí)，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),，把較難寫的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上,，增加孩子多形式讀書的安排,，特別是課文的第二、四,、五段,，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀,，比賽讀,，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了,。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍,。

第三次在一（4）班試教,，這次教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思,。比如講解第二段時(shí),，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水,，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn),。朗讀指導(dǎo)時(shí)，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,，讓孩子了解到時(shí)情況,，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,，孩子們興趣很濃,，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌,，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力,。總觀整課,，比前兩次試教效果要好,。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說說還有什么辦法救人時(shí),，學(xué)生的思維比較發(fā)散,，說的辦法不合理、不實(shí)用,，比如去找繩子爬到樹上去救人,、或者幾個(gè)人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,，時(shí)間非常緊迫,，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒有考慮到這些情況,，所以想的辦法不實(shí)用,，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容,。

第四次上課,，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,，除了讓孩子了解水缸很大,，掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,，想到了,，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息,，此時(shí)情況危急,，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊,。在教學(xué)第四、第五段時(shí),，改變了按照課文順序先講別的小朋友,，再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,，把第四,、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比,。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式,，比如,，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光,。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張,、哭泣是沒有用的,，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn)，這種辦法非常好,。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法,，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng)，就算找來了孩子也一定有救,。但是孩子們畢竟還小,，當(dāng)他們解決不了難題,，特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí)，讓他們樹立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的,。所以在課堂最后階段,，我也引導(dǎo)孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),，可以尋求大人的幫助,。

每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),，還是自己對(duì)課文的理解,，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,，不斷的反思改進(jìn),，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣,，是我們的不懈的追求,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇六

《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊(cè)的一篇課文，通過本課教學(xué),，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動(dòng)腦筋,、創(chuàng)造性地解決問題,。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，可以說是本課教學(xué)的成功之處：

1．編字謎的方法記憶“司”,。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí)，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么,？學(xué)生說出的答案有：司,、馬等，這時(shí)我說出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓,，讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎,，同字去掉一小豎”,。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。

2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”,。絞絲旁表示織布,，冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了,，現(xiàn)在指結(jié)束了,。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣,。

3．做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字,。編兒歌、做動(dòng)作,，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合,，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),。

4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),，寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效,。

語文是一個(gè)積累的過程。一年級(jí)雖然年齡小,，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語言訓(xùn)練。

例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,，我借機(jī)讓學(xué)生思考,，還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢？學(xué)生說：“我在公園看到的花,，有的是黃的,、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校,，看到同學(xué)們,，有的在掃地、有的在擦黑板??”,，同學(xué)們各抒己見,，各自說著自己的想法，這樣,，既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會(huì)了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言,。

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,，不知所措,。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過對(duì)比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性,。

一年級(jí)的孩子經(jīng)過這么長時(shí)間的課文學(xué)習(xí),，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí),，就是一次提高的機(jī)會(huì),。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴,？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,，讓孩子的語言在交鋒中砥礪,，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),。

這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方,，但也有一些急需改進(jìn)的地方,。比如說,，精讀課文時(shí)就沒有多讀，沒有把讀的時(shí)間留給學(xué)生,。沒有“讀”做基礎(chǔ),，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,，特別是低年段,，更需要多讀。

另外,，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人,?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了,。”他在說的時(shí)候,，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣子,，可以說模仿的很像。這時(shí),，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,，這個(gè)時(shí)候,，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭,?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀,！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他,，要不然他會(huì)死的,。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”,。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊，救命啊,?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾,。看來還需要用各種方式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

每一堂課都不可能是完美的,，總存在著一些遺憾,。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,，那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,，得到的收獲就會(huì)增多。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇七

教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。

我在介紹完司馬光后,，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,，并說出你的理由,？”

學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒,，一雙雙小手就高高的舉起來了,。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說理由時(shí),，學(xué)生又變得支支吾吾了,。我沒有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文,，找找答案,。過了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來,。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),，她說：“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’,?！蔽铱隙怂恼f法。

這時(shí),，我看到還有小手高高的舉著,，他說；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,，他就在缸的旁邊,，所以，他就是司馬光,?！蔽冶頁P(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說的也很好。接下來,，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了,，有的叫著喊著，跑去找大人,?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好,，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊,，有人掉進(jìn)大水缸里了,。”他在說的時(shí)候,，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像,。這時(shí),，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

于是,，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭,。“如果你在旁邊,，你的心里在想些什么,？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢,？”有小朋友說：“得立刻救他,，要不然他會(huì)死的?！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”,。

教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊，救命啊,?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾,。

在課堂上,，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊,，透過主角互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的'學(xué)生到底缺失了什么,？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇八

從司馬光砸缸救人的事例學(xué)生已感知到司馬光聰明，但沒有深刻細(xì)致的體驗(yàn),。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析溺死的原因：缺氧,，進(jìn)而分析救人的方法不外乎有兩種：一是人離開水，二是水離開人,。讓學(xué)生體驗(yàn)文本情況人離開水難度較大,，也耗時(shí)，相反讓水離開人來得容易些,，時(shí)間也不長,，所以司馬光選擇砸缸是最為“上”的方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要從多個(gè)角度去想問題,，從根本去解決問題,。

感悟司馬光機(jī)智后引導(dǎo)思考：其他小朋友會(huì)嚇哭，會(huì)喊人,，說明也不是傻子,，可為什么沒想到或想不出辦法呢？學(xué)生讀文進(jìn)行對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)其中奧妙：其他小朋友都慌了,，只有司馬光沒有慌,，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：遇到任何事情不能慌要冷靜。

課始讓學(xué)生初步形成“缸挺貴”的概念,，學(xué)生質(zhì)疑：司馬光把缸砸了,，不怕被罵嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生命是無價(jià)的,，司馬光為了救人,，寧可自已擔(dān)著被罵的`風(fēng)險(xiǎn)，勇氣可嘉,。

在體驗(yàn)“機(jī)智”時(shí),，讓學(xué)生也想辦法救人，當(dāng)一名學(xué)生說可爬到假山上從缸上方拉人出水,，讓學(xué)生評(píng)論此法雖然可行但是很危險(xiǎn),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)司馬光珍惜自己的生命，不會(huì)拿自己的生命開玩笑,。教育學(xué)生要珍惜生命之一：珍重自己,。從體驗(yàn)“勇敢”時(shí)，讓學(xué)生感受到生命是無價(jià)的，要珍愛他人,。在此基礎(chǔ)上拓展“惜時(shí)”也是“惜生命”的表現(xiàn),。惜時(shí)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說較為深?yuàn)W,，因而設(shè)計(jì)情境“你們已經(jīng)五十多歲了”學(xué)生訝異時(shí),，相關(guān)鏈接到非洲某部落歲數(shù)的計(jì)算方式，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到“時(shí)間就是生命”,。

遇事不慌司馬光,，砸缸放水救兒郎。

智勇雙全惜生命,，古至今來美名揚(yáng),。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇九

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，課文淺顯的語言,，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,。在課文學(xué)完,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么,？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的`小朋友說句話,。

2、如果你在場(chǎng),，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎,？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦,？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題,，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十

《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

在教學(xué)時(shí),，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練,、模仿動(dòng)作表演,、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象,。)由于時(shí)間倉促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定,。孩子們相象豐富,，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小朋友疊起來,，把那個(gè)落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性,，有的說,，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué),，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開想象,，大膽創(chuàng)新,，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力,。

拓展訓(xùn)練,，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢。

由此我想到,，在課堂上,，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要,，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí),。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，因此,，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示,。透過這節(jié)課的實(shí)踐,，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十一

《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),，通過周書記的聽,、評(píng)課,，讓我真是茅塞頓開，受益非淺,，清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處,。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級(jí)的語文課,，這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定,。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字,、朗讀訓(xùn)練,、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處,。

其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，周書記就特別提出了，在這除了口頭填,，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本,。

其二,，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做呢,？（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促,，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定,。孩子們相象豐富，有說找梯子的,，也有說幾個(gè)小朋友疊起來,，把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦,，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行,。周書記就提出了,，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起,，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎,？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。我一聽,，對(duì)呀,，真是大大的失誤。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著,、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾,。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴,，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí),，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎,？這一問，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”,，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手,，,，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了,，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,，我一聽,，笑了。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了,。看來,，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子,，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”,。

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文,、長才干,、學(xué)做人。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十二

為了達(dá)成目標(biāo),，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本,、理解文本。自由朗讀整體感知課文,，看圖說話后回歸課文朗讀,，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對(duì)比讀,，理解重點(diǎn)詞語“舉,、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀,。在朗讀組織形式上,，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀,，齊讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文,，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下，不能慌張,，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心,，掉進(jìn)了大水缸,。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛,；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭,，砸那口缸,。”與“他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,，學(xué)生帶著感受再讀,，整節(jié)課,，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo),。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)很少展示,，在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處。

二,、我要精煉課堂過渡語,，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級(jí)孩子,，用語言的魅力感染孩子,，吸引孩子對(duì)語文的興趣。

三,、掌控課堂還要加油,。回顧這堂課,，學(xué)生們?cè)谟懻摰碾A段很熱烈,，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓,，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十三

《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文,，學(xué)生樂學(xué),，也易學(xué)，而且興趣濃厚,；可是在學(xué)習(xí)的過程中,，我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。

我在介紹完司馬光后,，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,，并說出你的理由,？”學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒,，一雙雙小手就高高的舉起來了,。學(xué)生都找到了答案,，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí),，學(xué)生又變得支支吾吾了,。我沒有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文,，找找答案,。過了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來,。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),，她說：“因?yàn)檎n文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?,?！蔽铱隙怂恼f法。這時(shí),，我看到還有小手高高的舉著,，他說；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,，他就在缸的旁邊,，所以，他就是司馬光,?！蔽冶頁P(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說的也很好。接下來,，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),，令我沒想到的情況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了,，有的叫著喊著，跑去找大人,?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好,，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了,?！彼谡f的時(shí)候，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣子，可以說模仿的很像,。這時(shí),，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀,！

怎么辦呢,？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的,?！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”,。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊，救命啊,?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾,。

在課堂上,，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,，通過角色互換,，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么,？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十四

這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞,。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考,，才能解決問題,，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳,，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容,，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重,、難點(diǎn)所在,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重,、難點(diǎn),，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,，去思考,。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：

1、在學(xué)生讀課文時(shí),，我不做任何要求,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),，享受到成功的喜悅,。

2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,，把我提出的問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo),，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié),。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么,？”學(xué)生積極性很高，各抒己見,，課堂上一片議論聲,。

3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn),，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個(gè)故事,，如：自由說、指名說,、同桌互說,、集體說。起初學(xué)生不太會(huì)說,，在我不斷地鼓勵(lì)下,，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后,，我趁熱打鐵,，通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解,，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮,。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了,。

4、在課后沒有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺,，通過親自實(shí)驗(yàn),，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻,。