人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇一

周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺(tái)階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,，要求做到：讀課文，標(biāo)段序,，解決生字詞,，掌握故事情節(jié)。

周五一上課,，我先提問預(yù)習(xí)效果,，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義,，提問了幾個(gè)同學(xué),，效果還不錯(cuò)。然后我有提問了這樣三個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子,？

2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子,？

3.新屋造好了，父親怎么樣了,？

前兩個(gè)問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來,，第三個(gè)問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒有急于指正,，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了,。

在教這篇課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？

2.造新屋時(shí),，為什么主體工程寫得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨,？

3.為什么新屋造好了，父親卻覺得處處不對(duì)勁了,？

4.這篇小說的寫作意義是什么,？

通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的.解決,，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的,，我覺得學(xué)生對(duì)于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。

臺(tái)階教學(xué)反思篇二

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物,、簡(jiǎn)單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí),，我始終將美放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，基本不做過細(xì)的安排部署,，遵循“收放有度，活而不亂”的原則,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外,。

開始，我讓學(xué)生自讀,，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說得較為膚淺,，品味也不到家,。此時(shí)，我適時(shí)地舉例,，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青,；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力,。

慢慢地,，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來。

一學(xué)生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水,，張嘴在青石板上啃,，結(jié)果啃了一嘴泥沫子,。’這句話很真實(shí),，以前農(nóng)村的孩子都這樣,，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指,，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑,。

一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰,，磕了一下,，感覺手有些不對(duì)勁，便猛然愣住,，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面,，不經(jīng)磕。于是,，他就憋住了不磕,。”我覺得這個(gè)父親的努力不值得,，奮斗是為了更好的享受,，新屋建好了，父親卻更壓抑了,、更不自在了,，還不如住原來的老屋。現(xiàn)在,，我終于理解了爺爺奶奶,，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求,。（一臉的深沉）

瞧,，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長輩的理解,。

一個(gè)山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話,，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時(shí),，我年年考第一,，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似,，他的兩手也是沒處放似的,，一會(huì)兒桌上，一會(huì)兒桌下；覺得很光榮,，很幸福,，卻是一臉僵硬的定格的笑,；話也不會(huì)說,，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣?！睕]了,。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土，不會(huì)來事?，F(xiàn)在想來,，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視,，真正當(dāng)主角,，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。

離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活,，在他們頭腦中活躍起來,；老實(shí)、不會(huì)來事兒的身邊人變得可親可敬,；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹的艱辛與深情,。

文章----美的化身。從外在的語言美,、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美,，存在于語文課本的每一個(gè)角落,。那么，發(fā)現(xiàn)美,、品味美,、研究美、運(yùn)用美,，便成了語文教學(xué)的主旋律,。耀眼之美易識(shí)別，平凡之美常冷落?，F(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍,，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件，營造氛圍,，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn),；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^老師拋來的接力棒，一棒接一棒,，樂此不疲,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇三

記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里，時(shí)隔多年,，又一次拿起八年級(jí)的語文課本,，多了些許感慨，在課堂的把握中,，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,，多了很多變化，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的,。

多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，尤其是音樂導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂,，很慶幸,，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂交流,?？曜有值艿母枨粌H是勵(lì)志的，更是充滿深情的,，當(dāng)教室里播放起深情的.歌聲時(shí),，我也和孩子們一起回憶起了父親對(duì)我的點(diǎn)滴關(guān)愛，告訴孩子們,，要去愛這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親,。

在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來,，并紛紛表示,，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過一次生日，過一次父親節(jié),。聽到大家的這些“誓言”時(shí),，我很慚愧，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由,，忽略了他一年中的兩次節(jié)日,。為人師表，我以后也一定以行動(dòng)去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力,。

我想,，教育孩子，我們不能僅僅授以知識(shí),，還有比知識(shí)更重要的,，那就是一個(gè)人的品質(zhì),，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸?，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再成功,，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì)又有何益,？只有一個(gè)懂得感恩的民族，才有凝聚力,，只有一個(gè)懂得感恩的家庭,，才會(huì)萬事和諧。我很慶幸,，在《臺(tái)階》這一課中,，我做到了，在以后的教學(xué)中,，我還會(huì)繼續(xù)努力,，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會(huì)主人，相信在他們的建設(shè)下,，這個(gè)社會(huì)會(huì)變得更加可愛,，人間充滿真情！

臺(tái)階教學(xué)反思篇四

我不追求課堂氣氛的表面繁榮,，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主閱讀和感悟,。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多,，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,，我就真的'覺得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢,？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演,。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過程,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利,。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想汽笛,，享受審美樂趣。）

臺(tái)階教學(xué)反思篇五

前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后,，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思,，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾,。

《臺(tái)階》是一篇小說,，但也是敘事類作品，主要是用敘述,、描寫的表達(dá)方式,。通過作者的描寫，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,，他具有農(nóng)民的樸實(shí),、淳樸、無私,，而且敢于拼搏的精神,。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵,，就容易理解父親的思想性格,。

在導(dǎo)入部分，我通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象,，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣,。

在問題的設(shè)計(jì)上,，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容,。

在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我讓學(xué)生自由閱讀,，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說,，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象,，談自己的看法,，做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,，有利于學(xué)生探討解題的方法,，在合作探究的過程中掌握知識(shí)。

由于時(shí)間的問題,，在課堂上沒有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑,，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題沒有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中,，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,，更好地發(fā)揮他們的潛能。

臺(tái)階教學(xué)反思篇六

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng),，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃,。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo),，他低著頭看也不看我。

又到午餐時(shí)間了,，香香的飯,、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來,。咦,，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯,，眉頭也皺了起來,。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔,？”他低頭不語,。“是身體不舒服了嗎,？”我伸手摸了摸他的額頭,，沒有呀,！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間,，他就又犯愁了呢,？“老師，我不想吃里面的西紅柿,！”噢,，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始,，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象,，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,，但我知道,，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子,，使他有心里負(fù)擔(dān),。

何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點(diǎn)呢,？于是,，我對(duì)聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧,?！彼犃宋业脑挘R上點(diǎn)點(diǎn)頭,，拿起筷子吃起來,，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼,，我只是高興地對(duì)他拍拍肩,。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的,。滿滿一碗飯對(duì)他是來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān),，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān),，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了,。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來,。即使是外顯的行為,，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角,，看待一件事,，換個(gè)位置或方式想一想，做一做,?！边@句話有了更深一層的理解。如果,，在師生情感交流的過程中,，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo),，一定會(huì)取得良好的教育效果,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇七

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同,，是小說,，但也是敘事類作品，主要用敘述,、描寫的表達(dá)方式,。《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。

本文立意新鮮,，情節(jié)樸素感人,，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問題較深?yuàn)W,，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破,，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個(gè)文眼,，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵,，就容易理解父親的思想性格。

知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格,，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn),。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情,。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音

分析人物形象,，把握文章意蘊(yùn),，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。

臺(tái)階教學(xué)反思篇八

周五只有一節(jié)語文課,，正好開自讀課《臺(tái)階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序,，解決生字詞，掌握故事情節(jié),。

周五一上課,，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義,，提問了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯(cuò),。然后我有提問了這樣三個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子,？

2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子？

3.新屋造好了,，父親怎么樣了,？

前兩個(gè)問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來，第三個(gè)問題有人回答說父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒有急于指正，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文,，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了,。

在教這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨,？

2.造新屋時(shí),，為什么主體工程寫得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨？

3.為什么新屋造好了,，父親卻覺得處處不對(duì)勁了,？

4.這篇小說的寫作意義是什么,？

通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的解決,，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù),，自己回答的，我覺得學(xué)生對(duì)于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。

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臺(tái)階教學(xué)反思篇九

今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》,，整體感覺整個(gè)課堂的流程比較完整,，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好,，但是細(xì)想感覺這節(jié)課上得很糟糕,。

一、因?yàn)榭桃?，所以遺憾

新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過程,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,，它決定著課堂教學(xué)的走向,，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育,。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù),，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù),，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性,，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中,，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格,，對(duì)每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭,，沒有作評(píng)價(jià),，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候,，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來評(píng)課的老師說不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià),，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià),，課后我覺得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o主見,、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾,。

好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感,、自信感,，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂,。

二,、師生心靈對(duì)話的缺失

現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方,，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

這堂課,，我覺得自己沒有進(jìn)入角色,，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的形式,，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果,，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間,，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn),，沒有用心與學(xué)生交流,，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親,，你還想對(duì)他說什么?按照道理,，這個(gè)問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說出了話,，卻令我意外,，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”,，“父親您該休息了”之類的理解,，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴,，究其根底就是我沒有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,。

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),，是師生共同創(chuàng)造奇跡,、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué),，關(guān)注語文教育,，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話,。

三,、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失

語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延,。生活參與要“活起來”,，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”,，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語文的博大、自然與精深,。閱讀即生活的體驗(yàn),，解讀文本，就是解讀生活,，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫,。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生,、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn),。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌,，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞,。

“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來我努力的方向,，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文,。《臺(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的,，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn),，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息,，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話,，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴,?？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情,，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情,，這也是我這堂課的一大遺憾。

一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響,，盡管常常是潛意識(shí)的,，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能,，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話,。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了,，總之，我這堂課上得很失敗,?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書,、教書,，不寫作、不反思,、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思,。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn),，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí),，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問一下,，關(guān)鍵的地方提升一下,。用我的熱情來感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān),。

開始,，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),，說得較為膚淺，品味也不到家,。此時(shí),，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫出了雙重的內(nèi)涵,，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對(duì)長輩的理解,。

小說的情節(jié)并不復(fù)雜,，文章從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美,，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語文課本的每一個(gè)角落,。那么，品味文章的語言,、感悟作者的情感便成了語文教學(xué)的主旋律,。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量,。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感,，那是一種同情，那是一種理解,，那是一種希望,，對(duì)幾億中國農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困,，能從容的面對(duì)每天的朝陽,，快樂的生活。

現(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件,，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^老師拋來的接力棒,，一棒接一棒，樂此不疲,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課,，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事,？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）,。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度,，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路,，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路,，思路理清了,，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后,，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義,。知識(shí)和能力、過程和方法,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，這是語文的三維目標(biāo),，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn),，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導(dǎo),，想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。

但是,，一節(jié)課下來后,，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成,，也就是目標(biāo)落實(shí)不好,。另外，如這么長的一篇小說,，如何在一節(jié)課中,，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感,，又要在某一點(diǎn)上講深講透,；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一問題,，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我確實(shí)沒有細(xì)加考慮。但過后反思時(shí),，我還是覺得比較難操作,。

課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成,，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富,，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十二

周五只有一節(jié)語文課,，正好開自讀課《臺(tái)階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序,，解決生字詞，掌握故事情節(jié),。

周五一上課,，我先提問預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義,，提問了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯(cuò),。然后我有提問了這樣三個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子,？

2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子？

3.新屋造好了,，父親怎么樣了,？

前兩個(gè)問題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來,，第三個(gè)問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒有急于指正,，我們還沒有真正開始學(xué)習(xí)課文，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了,。

在教這篇課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？

2.造新屋時(shí),，為什么主體工程寫得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨,？

3.為什么新屋造好了，父親卻覺得處處不對(duì)勁了,？

4.這篇小說的寫作意義是什么,？

通過40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問題都得到了很好的解決,，解決這些問題我都是讓學(xué)生自己起來在課文中找依據(jù),，自己回答的，我覺得學(xué)生對(duì)于小說這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十三

上完《臺(tái)階》一課后,，我有一種滿意的成功感,，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法,，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧,。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例,，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力,。

我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文,、理解課文,，而要力求以課文為本，在讀懂課文,、理解課文的基礎(chǔ)之上,，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,，回想自己的寫作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫作能力,。在上《臺(tái)階》一課時(shí),，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫作的指導(dǎo),。

閱讀時(shí)，我們要找文眼,，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣,，通過它就能窺探到文章的中心,。那么寫作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺(tái)階低” ,。并圍繞它展開分析,。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋,。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時(shí),，我提醒學(xué)生在寫作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼,，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作,，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

學(xué)生作文不會(huì)選材,，或長篇大論卻離題千里,，這也是寫作中的常見病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系,?！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略,，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì),？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”,，所以主體工程可以略寫,，造臺(tái)階則要詳寫。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么,，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點(diǎn)。

文章若注意了前后照應(yīng),，能給讀者以緊湊感,，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象,。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中,，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨,？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺(tái)階”,，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用,。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大,，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰,，前后就形成對(duì)比。 （2）寫石板粗糙,，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差,。（3）寫“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼,，而新屋造好,，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年,。寫小孩子能連跳三級(jí),，可見臺(tái)階低。寫父親在臺(tái)階的坐姿,，又說明臺(tái)階低,。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象,，也說明家庭的窮困,。而我，在此基礎(chǔ)之上,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）,、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的,；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階,，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了,。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下,，都直接寫別人的心理活動(dòng),，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問題：“父親坐在綠陰里,，能看見別人家高高的臺(tái)階,，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光,。這時(shí),，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情,？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫,，不允許寫別人的心理活動(dòng),，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神）,，父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階,，他羨慕，向往,，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派,，也叫人家羨慕,。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動(dòng)，而以第一人稱寫的文章,，因?yàn)橛小拔摇?，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫別人心理活動(dòng),。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動(dòng)了父親的心,，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托作用,。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

學(xué)生寫作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是,，……因此,，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子,。高高的臺(tái)階就要砌起來，新屋就要完工,，他心里的高興是無法形容的,。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,，高興起來也與眾不同,。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了,，父親明明應(yīng)該高興才對(duì),，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下,，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁的謙卑形象,，同時(shí)寫出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后,，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié),，有幾個(gè)同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。

總之,，我感覺本課上得相當(dāng)成功,。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來,，讓我們的.語文課本,，真正成為“本”，在此“本”之上,，讓學(xué)生的語文能力,，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十四

我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，力求尊重文本的特質(zhì),，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵,。在備課時(shí),，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖,，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義,，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義,。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句,，解讀細(xì)節(jié),，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象,，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去,，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接,。這樣,，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手,，多角度賞析人物形象,、多元解讀主題的方法。

以學(xué)定教,，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實(shí)踐成果,。我們打破傳統(tǒng)的.教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,，利用學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑,，并將學(xué)生所有的問題篩選,、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題,，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題,，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑,？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻,，教學(xué)效果較好。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十五

一次失敗的試講讓我徹底清醒了,，備課要備學(xué)生,，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實(shí)效性,。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng),。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),，以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備,。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來,，似乎他們的信心也充足了起來,。第二，在訪談的環(huán)節(jié),，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí),，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來,。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑,，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實(shí)證明,，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文,，他們的.提問既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度,。

當(dāng)然了在第二次試講的過程中還存在一些不足,，但是在備課這個(gè)角度，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的,。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí),，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來的重要。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”這將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué),！

臺(tái)階教學(xué)反思篇十六

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。

《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí),，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大,。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸,、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我,，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí),，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，遵循“收放有度,，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外,。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,，教會(huì)學(xué)生讀書的方法,?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課,，從小說的文體出發(fā),，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué),。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”,。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過度，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路,。教學(xué)中,，就有兩位同學(xué)的意見有了分歧,，其實(shí)，他們的分歧,，也正是班上同學(xué)的困惑之處,，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路,，思路理清了,，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握,。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法,，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中,，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接,。

由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫,，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說,，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的,，學(xué)生的交流比較精彩,，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位,，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說,，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中,。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,，這是語文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn),，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中,，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可,。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在,？編者為何又要編選這篇小說呢”,，我想以此來推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。

其實(shí),，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾,。如,，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中,，既能讓學(xué)生,、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透,；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問題,，我在這里也不想贅述了,。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師,，如果只是讀書,、教書，不寫作,、不反思,、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。要使自己盡快成長起來,，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美,。

臺(tái)階教學(xué)反思篇十七

多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片,、動(dòng)畫,、音樂、視頻等手段,，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味,，給語文教學(xué)注入新的活力,，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。

《臺(tái)階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位,，希望得到別人的尊重,。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋,，砌上了九級(jí)臺(tái)階,。新屋造好了，人也老了,，身子也跨了,。

在導(dǎo)語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象,，他黝黑的皮膚,、滿臉的皺紋、粗糙的大手,、虔誠純樸的眼神都使學(xué)生震撼,，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感,，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位,。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情,、對(duì)父親的懷念無須再費(fèi)唇舌,，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子,，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示,，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌,。語文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的'時(shí)代差異,，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。

在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫面,，學(xué)生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開,。

語文課知識(shí)涉及面廣,、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢(shì)更加突出,。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥,、飛機(jī)草,、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱,、美國白蛾,、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課,，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，一堂課下來，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想,，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù),。

總之，多媒體信息技術(shù)的使用,，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者,，我們既要視教學(xué)的需要而用,，又應(yīng)該敢于嘗試、探索,，為促進(jìn)新課程貢獻(xiàn)出自己的一份力量,。