無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。
《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
一、多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)空限制,。
《臺(tái)階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位,，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子,，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階,。新屋造好了,，人也老了，身子也跨了,。
在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫《父親》,，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚,、滿臉的皺紋,、粗糙的大手,、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì),，高尚的情感,，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象,，對(duì)文中父親的感情,、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到,。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子,，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生,，《白話文·》面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn),，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異,，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題,。
二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴,。
在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫面所激發(fā),，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi),。
三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí),。
語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣,、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢(shì)更加突出,。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別,，如：毒麥、飛機(jī)草,、鳳眼蓮（水葫蘆）,、假高粱、美國(guó)白蛾,、非洲大蝸牛,、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，一堂課下來(lái),，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想,，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。
總之,，多媒體信息技術(shù)的使用,，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì),。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者,，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試,、探索,，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《臺(tái)階》一課是一篇新教材,，自己讀到它時(shí),，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸,、凄婉的氛圍營(yíng)造,，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng),。如何教好呢,？
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程,。
１,、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知,。
２、二讀課文,，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。
３、三讀課文,，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失,？你對(duì)本文的主題如何理解,？
４、四讀課文,，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn),，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀,，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上,，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右,，速度還能達(dá)到要求,。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽,，繞不開(kāi)細(xì)節(jié),，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索,？──臺(tái)階,。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間,。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲,。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后,、希望受人尊重,、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔,、有志氣,、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn),。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論,，正躊躇如何引導(dǎo),，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生,，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子,，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由,。同學(xué)們還不是很折服,，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩?，越找越多,，特別是二十一、二十七自然段,，父親的無(wú)所適從大家越品越有味,，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多,。取得了意想不到的效果。
在二讀中,，要求學(xué)生先跳讀,，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。學(xué)生直感較好,，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段,。第五段多角度的描寫,，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀,，效果較好,。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震,，但又有點(diǎn)茫然,。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意,，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法,，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎,？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早,，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿意,，同學(xué)們基本上都搖了搖頭,。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層,，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情,。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的,。在學(xué)生的反復(fù)商榷中,，我也不禁頻頻插話。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用,。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的,，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢,？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了,。有時(shí),，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。
三讀,，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解,，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講,，似違背了新課改的初衷,，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程,，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞,，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想,，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中,，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者,。不知是老的教學(xué)思想作祟,，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然,。知識(shí)性的不說(shuō),，主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí),，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出,，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限,，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾,。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性,，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn),。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分,，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià),，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講,，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成,，學(xué)生一定都會(huì)有話可說(shuō),，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的,，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好,，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多,，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎,、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人,；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng),，早出晚歸，辛苦耕耘勞作,，她的感受也是深切的,。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn),，營(yíng)造更為平等,、融洽的暢談氣氛?？上r(shí)間有限,，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍,，感情投入,，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度,，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的,、片面的。課后,，我總有意猶未盡之感,，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀,。課后，布置作業(yè),，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章,。并隨后小組交流、互評(píng),，推薦上臺(tái)全班交流,，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位,。
到此,，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼,、懂事了？如能這樣,，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲,，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！
《臺(tái)階》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
語(yǔ)文課要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的品味,，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能的訓(xùn)練,，重視語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等,。因此,，真正的語(yǔ)文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤(rùn),?！杜_(tái)階》整節(jié)課教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)上課,，我覺(jué)得在本課書(shū)的教授上,，我的成功之處就在于重視了語(yǔ)文味。
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的,。因而我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀,，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的梗概,。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要方式，靜下心來(lái)走進(jìn)文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈,。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思。讀過(guò)之后要復(fù)述課文,，這就要求學(xué)生在默讀的過(guò)程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去,。然后通過(guò)復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié),，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知,，做到整體的把握。復(fù)述故事,，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀,、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式,，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親,，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說(shuō)話。通過(guò)速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息,，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法,，注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá),。通過(guò)速讀、說(shuō)話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞,、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。
第三次再讀文本,，我采用精讀的形式,，選取三個(gè)精美段落，設(shè)計(jì)了“加入父親的心理描寫”,、“ 本段運(yùn)用了 描寫方法,，體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音,，讀出人物語(yǔ)氣,、情感”三個(gè)活動(dòng)來(lái)體會(huì)人物品質(zhì),，深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇,，要精細(xì)地讀,，反復(fù)讀。既要領(lǐng)會(huì)文章形式,，又要掌握文章內(nèi)容,；既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義，又要深究其深層含義,；既要把握整體,，又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后,，文章的精彩之處就會(huì)刻印于心中,，終生難忘，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)在潛移默化中得到提高,。那么本文就是在對(duì)父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的,，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法,。
我這三次讀文本，均結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng),，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,，均遵循了語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味的原則。
另外,，還有一處朗讀我覺(jué)得處理得比較成功,，同樣體現(xiàn)了語(yǔ)文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我連忙去搶父親的擔(dān)子,，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧,，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂幔 边@句話中的破折號(hào)的作用,。在學(xué)生不能很好理解的情況下,，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會(huì),，學(xué)生通過(guò)我的朗讀悟出了這個(gè)破折號(hào)其實(shí)是表現(xiàn)了父親說(shuō)話的不連貫,，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。
1,、對(duì)作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對(duì)象,，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象,。全文以兒子的眼光關(guān)照父親,，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外,，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚,，億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力,。對(duì)于這一主旨的把握，我的處理過(guò)于簡(jiǎn)單,，只是通過(guò)自己的講述給出,，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo),。
2,、對(duì)于分層教學(xué)做得不夠
本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué),。這樣有些流于形式,，沒(méi)有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足,，但這也不應(yīng)成為理由,，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái),，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性,。
通過(guò)《臺(tái)階》一課的教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文味有了更深刻的體會(huì),，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則,，一種特色，一種美感,，也是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界,。只有洋溢著“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才真正讓學(xué)生喜歡,，才可能擁有成功的語(yǔ)文教學(xué),。在今后的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)守自己的田地,，把語(yǔ)文教得實(shí)在一些,，語(yǔ)文味教得更濃一些。
