無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《臺階》教學(xué)反思簡短篇一

一,、多媒體可以使語文教學(xué)不受時空限制,。

《臺階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重,。他辛苦了大半輩子,，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。新屋造好了,，人也老了,，身子也跨了。

在導(dǎo)語中出示羅中立的油畫《父親》,，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象,，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋,、粗糙的大手,、虔誠純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì),，高尚的情感,，堅毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺階》中的父親的形象,，對文中父親的感情,、對父親的懷念無須再費唇舌，學(xué)生便能自己感悟到,。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡陋的土房子,，不規(guī)范但很潔凈的臺階都在屏幕上得到了展示，面對農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生,，《白話文·》面對憨厚老實的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn),，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時代差異,，城市孩子對農(nóng)村面貌的理解難題,。

二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴,。

在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動人畫面，學(xué)生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā),，學(xué)生的思維如泉涌般打開,。

三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識,。

語文課知識涉及面廣,、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢更加突出,。在教學(xué)《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過看屏幕知道了許多的生物入侵者的動植物例子并能識別,，如：毒麥,、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）,、假高粱,、美國白蛾、非洲大蝸牛,、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課,，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來,，學(xué)生掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想,，而且知道哪些動植物需要保護(hù)那些動植物不需要保護(hù)。

總之,，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢,。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用,，又應(yīng)該敢于嘗試,、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量,。

《臺階》教學(xué)反思簡短篇二

《臺階》一課是一篇新教材,，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大,。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸,、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我,，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動,。如何教好呢？

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,，初擬了教學(xué)流程,。

１、一讀課文,，概述文章的主要內(nèi)容,，說說你對父親形象的感知。

２,、二讀課文,，找出文中最讓你感動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。

３、三讀課文,，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失,？你對本文的主題如何理解？

４,、四讀課文,，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,。

一讀采用默讀,，因為新課標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間,，大都在七分鐘左右,，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰,，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽,，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣,。我不得不提示他們：文章以什么為線索,？──臺階。要求抓住文眼概括,。所以在這里消耗了一些時間,。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。請到第一個學(xué)生,，他的答案是：父親是一個不甘人后,、希望受人尊重、老實厚道,、堅忍不拔,、有志氣、但自卑的人,?；疽迅爬烁赣H的所有特點。我以為答案過于完美,，顯然不善誘發(fā)討論,，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點,。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生,，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位,，父親也沒覺得他有地位,。為理由,。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家,，同學(xué)們再深入教材,，越找越多，特別是二十一,、二十七自然段,，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑,。經(jīng)過這一過程,，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果,。

在二讀中,，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀,，找到自己最感興趣的或最有觸動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段,，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫,，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性,，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好,。但在一學(xué)生提到十九自然段時,，我當(dāng)時一震，但又有點茫然,。與學(xué)生直言,，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法,，所以大家都笑了）,，你能談?wù)勛约旱母咭妴幔繉W(xué)生的回答是：霧寫出了時間早,，體現(xiàn)了父親的辛苦,。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭,。于是我們又繼續(xù)討論,，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情,。這個答案本已牽強附會,，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程,。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中,，我也不禁頻頻插話,。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn),。當(dāng)時我也提出另一種想法：霧是虛幻的,，在這里也是否暗示父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過,，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了,。有時，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會充分的,。

三讀,，學(xué)生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難,，本不應(yīng)該講,，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住,，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個從認(rèn)知到感悟的過程,，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野,。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想,，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討,，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者,。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守,，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然,。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種,，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實錄時,，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定,。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限,，更可打著新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。固然,，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性,，也遵循了文學(xué)鑒賞獨創(chuàng)性特點。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng),，可以牽強附會,。且賞析也有高下之分,，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義,。當(dāng)然并不是都講,，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受,，我預(yù)想將會水到渠成,，學(xué)生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預(yù)想的好,，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的,，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深,。對父母的艱辛體會到的不多,，有一個學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎,、四處奔波，真實動人,；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作,，她的感受也是深切的,。之中,，我也談起自己的一些情感體驗,，營造更為平等,、融洽的暢談氣氛?？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了,。

回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn),，雖然學(xué)生思維活躍,，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗,。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度,，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的,。課后,，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀,。課后,，布置作業(yè),，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流,、互評,，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親,。我希望藉此吧我的第三個教學(xué)目標(biāo)更加落實到位,。

到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮,。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼,、懂事了？如能這樣,，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲,，也算是對父母們的一種告慰吧！

《臺階》教學(xué)反思簡短篇三

語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味,，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練,，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等,。因此,，真正的語文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨特的語言魅力,，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤,?！杜_階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，通過上課,，我覺得在本課書的教授上,，我的成功之處就在于重視了語文味。

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文,，文章以極其自然的口語化語言,，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程,，塑造了一個自尊自強,、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物,、簡單的敘述,、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的,。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀,，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一次初讀文本我采用默讀的形式,，讓學(xué)生說說故事的梗概,。默讀是學(xué)生與文本對話的重要方式，靜下心來走進(jìn)文本,，用自己的心靈去感受作者的心靈,。在默讀中學(xué)生會讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文,，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進(jìn)去,。然后通過復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié),，對人物也有一個初步感知,，做到整體的把握。復(fù)述故事,，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀,、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。

第二次朗讀文本我采用速讀的形式,，讓學(xué)生用“他是一個 的父親,，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息,，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法,，注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá),。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞,、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊。

第三次再讀文本,，我采用精讀的形式，選取三個精美段落,，設(shè)計了“加入父親的心理描寫”,、“ 本段運用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”,、“讀出重音,，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì)，深入到人物的內(nèi)心世界,。精讀的目的是為了讀懂全篇,，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀,。既要領(lǐng)會文章形式,，又要掌握文章內(nèi)容；既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,，又要深究其深層含義,；既要把握整體，又要重視細(xì)節(jié),。精讀之后,，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘,，學(xué)生的語文能力就會在潛移默化中得到提高,。那么本文就是在對父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個片段進(jìn)行精讀,，設(shè)計了這樣三個活動來學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法,。

我這三次讀文本，均結(jié)合語文活動,，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力,，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。

另外,，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功,，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子,，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧,，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎！”這句話中的破折號的作用,。在學(xué)生不能很好理解的情況下,，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會,，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫,，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強”的性格特征。

1,、對作品主旨的處理

本文以父親為主要描述對象,，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象,。全文以兒子的眼光關(guān)照父親,，除飽滿對父親的敬佩之情外,，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚,，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力,。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡單,，只是通過自己的講述給出,，忽略了學(xué)生自己的情感體驗，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標(biāo),。

2,、對于分層教學(xué)做得不夠

本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學(xué)生的要求，但是在整個教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué),。這樣有些流于形式,，沒有真正把握分層教學(xué)生的實質(zhì)，雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足,，但這也不應(yīng)成為理由,，因為備課就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實效性,。

通過《臺階》一課的教學(xué)，我對語文味有了更深刻的體會,，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則,，一種特色，一種美感,，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界,。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜歡,，才可能擁有成功的語文教學(xué),。在今后的教學(xué)中，我會始終堅守自己的田地,，把語文教得實在一些,，語文味教得更濃一些。