總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的,、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇一
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的語文素養(yǎng)為核心任務(wù),。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的識字和寫字能力,、閱讀與寫作能力、口語交際能力,，而且表現(xiàn)為綜合運(yùn)用語文素養(yǎng)不斷更新知識的能力,。語文教學(xué)提倡學(xué)生開展獨(dú)立閱讀、自主閱讀,、研究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話,，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，這既是提高學(xué)生語文能力的需要,，也是發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì),、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]創(chuàng)新能力的需要。
二,、教學(xué)背景分析：
這一課是我從教以來上的第一節(jié)語文課,，之前我?guī)缀鯖]接觸過語文教學(xué)，經(jīng)過聽課以及和學(xué)生近兩周的接觸,，我對五（7）學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有些了解,。這些學(xué)生是在吉老師的教導(dǎo)下成長起來的，相對普通五年級學(xué)生,，他們有更強(qiáng)的自學(xué)能力,、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。我對語文教學(xué)極其生疏,，不懂該怎樣鉆研教材,；不懂該怎樣用教材去教學(xué)生；更不懂該怎樣合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。吉老師的常態(tài)課都上得的出神入化,、游刃有余，學(xué)生的思維活躍,、語言細(xì)膩精致,，不是經(jīng)過長時間的積累和實(shí)踐是很難達(dá)到那樣的水平的,，這就更使我緊張。我只是聽了吉老師幾節(jié)課,，就斗膽教吉老師的學(xué)生,，心里揣揣不安,，但不管多困難,，總要邁出第一步,，哪怕失敗，也是寶貴的,。
（一）教學(xué)內(nèi)容分析：
《松鼠》是一篇科學(xué)小品文,，出自法國博物家布豐之筆，文章用詞凝練,，用比喻,、擬人等方法對松鼠的吃食、外形,、居住,、行動、搭窩,、生育等幾個方面進(jìn)行了精當(dāng)?shù)慕榻B,，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓住文章重點(diǎn)詞句,，分析得出作者是從哪些方面寫松鼠的,，體會作者所表達(dá)的真摯情感。
（二）學(xué)生情況分析：
學(xué)生思維活躍,，有一定量的語言積累,，比較善于對課文文本進(jìn)行分析，有能力很好的了解文章主旨和作者寫作意圖,，體會作者情感,。
（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：
嘗試著通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，分析文中的重點(diǎn)句子和段落,，使學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn),；通過分析課文，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情,；通過背誦文章中自己喜歡的自然段,，做一些語言積累。
（四）教具：課件
三,、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
（一）三維目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）朗讀課文,，了解作者是哪幾個方面寫松鼠的,。
（2）背誦自己喜歡的自然段,。
2、過程與方法：通過朗讀和對文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,，了解怎樣運(yùn)用文字表達(dá)情感,。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者蘊(yùn)含在文字中的對松鼠的喜愛之情,。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的寫作方法,；體會作者對松鼠的喜愛之情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
了解本文的寫作方法,；體會作者對松鼠的喜愛之情,。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
學(xué)生活動教師活動設(shè)計(jì)意圖
第一課時
生：喜歡,。
生：不喜歡,。
學(xué)生活動。
學(xué)生朗讀并思考,。
生：外形居住生活習(xí)性,。
生：漂亮、乖巧,、馴良,，討人喜歡。
生解釋“漂亮”,。
生解釋：“乖巧”,。
生解釋“馴良”。
生讀第一段并畫出描寫松鼠漂亮的句子,。
生自由讀自己畫的描寫松鼠漂亮的句子和重點(diǎn)詞,。
生齊讀描寫松鼠漂亮的句子并分析。
生用自己的話理解矯健,、輕快,、敏捷、機(jī)警等詞語,。
生：生讀“襯上一條”到“歇涼,。”
生試著用自己的話解釋,。
生：原文更具體,、形象。
生：松鼠吃什么東西,。
生：讀“它們常常直豎著身子”－－”那句,。
生：用來形容人。
生：布豐喜歡松鼠。
生：布豐把松鼠當(dāng)作人看待,。
生自由讀,。分析課文中的詞句是怎樣表達(dá)作者對小松鼠的喜愛的。
生：居住渡溪儲食搭窩生育,。
生：建筑師,。
生用課文中的話說說自己喜歡松鼠的理由。
師：你們喜歡小松鼠嗎,？
師：我也喜歡小松鼠,。
師：相信你學(xué)習(xí)了
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇二
1、本課地位：本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關(guān)注的勞動人民的文章,，作者以其細(xì)膩的文筆,，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象。本課屬講讀課文,，在本單元中占有重要地位,，也是也是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的好文章。
2,、教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象,。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味
3,、教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”的含義,；學(xué)習(xí)文章怎樣把瑣碎的材料組織起來。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇三
style="color:#125b86">《在長江源頭各拉丹冬》
1.理解游記的特點(diǎn),，理清文章的脈絡(luò),。
2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美,，感悟長江源頭的神異不凡,。
3.抓住關(guān)鍵句，品味文章的語言魅力,，理解關(guān)鍵詞句的含義,。
4.領(lǐng)會文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭,。
第1課時
教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入新課
觀看紀(jì)錄片《再說長江》第二集《重上江源》?！澳銖难┥阶邅?，春潮是你的風(fēng)采”，聽著這熟悉的旋律,，令人浮想聯(lián)翩,，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山,，它位于東經(jīng)91度07分，北緯33度29分?，F(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合觀看的紀(jì)錄片,，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢。
今天我們學(xué)習(xí)馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》,，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色,，體會作者表達(dá)的細(xì)膩而豐富的情感,。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整理內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)
請同學(xué)通讀全文,，從文中找出關(guān)于時間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語,。
明確：“我”游覽的是東南陽坡,。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。
2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現(xiàn)這一順序的詞語,。
明確：按照時間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感,。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆,，接近冰山——此地海拔已超過六千米。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文,，感受雪山壯美
請同學(xué)們品讀第5—6自然段,。
明確：遠(yuǎn)處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風(fēng),，精雕細(xì)刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成,。作者是按由遠(yuǎn)至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈,。
請同學(xué)們品讀第10—11自然段,。
2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點(diǎn),，從中感受到了雪山怎樣的特點(diǎn),。
明確：觸覺：寫冰窟。特點(diǎn)：溫暖,。
讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子,，通過反復(fù)朗讀加深對句子的理解及對作者的情感的把握。聽覺：寫風(fēng),。特點(diǎn)：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩),。
視覺：冰體。特點(diǎn)：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(tài)(挺拔的,，敦實(shí)的,，奇形怪狀的，蜿蜒而立的,。那些冰塔,、冰柱、冰洞,、冰廊,、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩);熠熠爍爍,，光彩奪目,。
感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。
明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫,，第10—11自然段是從高處觀賞描寫,，這樣從不同角度展現(xiàn)了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受,，表現(xiàn)了作者對雪山認(rèn)識逐漸加深,，對雪山的情感步步增強(qiáng)。也在讀者心中留下深刻印象,。
請同學(xué)們品讀第12—14自然段,。
4.這幾段描寫的重點(diǎn)是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點(diǎn)?
明確：描寫了礫石堆和堅(jiān)冰之下的流水。感悟：一刻不停,，開始演繹長江的故事,。
第2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美,，我們也感受到了造物主的偉力,，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及作者面對如此的美景,，內(nèi)心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼,。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析句子,，感受語言魅力
聯(lián)系上下文,，品味下面的語句的妙處。
(1)陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼,，有如刀削一般,，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感,。
明確：運(yùn)用比喻的修辭方法,，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”,，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞,，又寫出了這里自然環(huán)境嚴(yán)酷,，天氣惡劣。
(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛得不敢活動,，連夜高燒，不思飲食,，……活動時只能以極輕極慢動作進(jìn)行,，猶如霹靂舞的“太空步”。
明確：運(yùn)用比喻的修辭方法,，把身體不適應(yīng)高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛”比作小震,，“連夜高燒”比作大震;把“動作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高,，氣候條件的嚴(yán)酷,。
(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮,。
明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫,，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。
(4)遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅,，天地間浩浩蒼蒼,。
明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般,，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞又賦予雪山以帝王的行為,，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴(yán)，令人敬畏,。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味寫景,，體會作者情感
作者在寫景時，自然而然地產(chǎn)生了聯(lián)想想象,，讓學(xué)生品讀課文,，標(biāo)畫聯(lián)想想象的句子。
1.作者在觀賞雪山時,，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象?
明確：(1)這一派奇美令人眩暈,，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。
(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋,，環(huán)繞冰山的波狀皺褶,，想象著在漫長的時光里,，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長,，這波紋是否就是年輪,。
(3)那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停,，從這千山之巔,、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事,。
2.這些聯(lián)想和想象中分別蘊(yùn)含著作者怎樣的情感?
明確：第(1)句,，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)”，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯?。贊美造物主的偉大神奇的?chuàng)造力,，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
第(2)句,，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹的年輪,，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇,，歷史久遠(yuǎn),，如同中華民族有著悠久的歷史一般。
第(3)句,，“演繹”是“鋪陳,，發(fā)揮”的意思，這里是說堅(jiān)冰之下的流水,，是圣潔的,，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅,，長江從此開啟了孕育生命,，造福人類之旅，這流水,，也是中華民族的生命之源,，中華民族的歷史也同長江一樣源遠(yuǎn)流長。
小結(jié)：作者從不同的角度寫景,，抓住景物特點(diǎn),，運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法,，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗,，并賦予雪山以生命，寫景中蘊(yùn)含著作者對雪山的崇敬和贊美之情,。作者又通過聯(lián)想和想象,，抒發(fā)了對中華民族悠久歷史的贊美,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇四
教學(xué)目標(biāo) ：
一 使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.
二 學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法.
三 學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時間的詞語.
四 背誦課文
教學(xué)設(shè)想：
一 教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二,。
二 先幫助學(xué)生掃除語言障礙,，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象,，來復(fù)述課文,，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：
指導(dǎo)預(yù)習(xí),、解題,、介紹作者、掃除語言障礙,、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文,。講讀第一部分。
教學(xué)步驟 ：
一 導(dǎo)入 新課
我國古代有很多名人,，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術(shù)才能,。
板書課題后，解題,、簡介作者：
口技，屬雜技的一種,，是我國很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝,。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊,，俗稱“隔壁戲”,。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環(huán),，明末清初福建晉江人,。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》,、《湖舫存稿》,、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉姟底孕颉返囊徊糠?。
二 指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1.查字典，給下面的字注音,，并寫出它們在課文中的意思,。
吠(狗叫) 叱(大聲責(zé)罵)
傾(斜) 頃(短時間)
2.認(rèn)真閱讀課文注釋，口譯課文,。
3.思考“思考一,、二題”,。
三 研習(xí)新課。
1.教師范讀課文,。
(提示學(xué)生注意生字的讀音,、停頓、節(jié)奏,、表情)
2.學(xué)生自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義,。
3.齊讀課文,。
4.理解課文中的疑難詞語。
可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語,，然后分組討論,。
應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”,、“囈語”,、“屏障”、“側(cè)目”,、“作作索索”,、“力拉崩倒”、“齁”,、“戰(zhàn)戰(zhàn)”,、“施”、“畢”,、“絕”,、“意”、“曳”,、“指”,、“名”。
5.掌握活用的詞
活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類,，但有時在一定的語言結(jié)構(gòu)中,，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉(zhuǎn)化,，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化,。活用詞概念不必從理論上給學(xué)生講,，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可,。
“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講,。
“善口技者”中的“善”是動詞(原為名詞),，作“擅長”講,。
“不能名其一處”中的“名”是動詞(原為名詞)，作“說出”講,。
“會賓客大宴”中的“宴”是動詞(原為名詞),，作“舉行宴會”講。
6.先讓學(xué)生找出表時間性的詞語,，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法(結(jié)合完成“練習(xí)三”)
“一時”,，同時?！昂觥?，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生,。“是時”在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生,?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”,，在很短時間內(nèi)發(fā)生。
7.出示本文古今異義詞,，由學(xué)生比較古今不同含義,。
“會”(適逢) “廳事”(大廳、廳堂) “施”(放置)“聞”(聽見) “奮”(卷起) “但”(只) “雖”(即使)“走”(跑)
8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞,，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~,。
一(個)人 一(張)桌 一(把)椅
一(把)扇 一(塊)撫尺 兩(個)兒
百千(個)人 百千(條)犬 百(只)手
百(條)舌 百(張)口
9.講讀課文第一部分(第一段),。
(1)先請學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正,。
“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人,。善：善于，擅長,。者：代詞,，代藝人。
“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席,，宴請賓客,。會：副詞，恰值,，正好,。
“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人,，坐在圍幕里,。于：介詞，在,。廳事：廳堂,、大廳。
“一桌……一撫尺而已”,。里面僅有一張桌子,、一把椅子、一把扇子和一塊醒木,?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。
“眾賓客團(tuán)坐……無敢嘩者”,。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周圍,，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍,，全場都靜悄悄的,，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞,，只,，僅。寂然：寂,、寂靜,。然，形容詞詞尾,。表示“……的樣子”,。嘩：喧鬧，聲大而雜亂,。
(2)提問：這一段寫什么內(nèi)容?
此段寫表演前的準(zhǔn)備和會場情況,。
“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼,?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌,、一椅,、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具,，作者連用了四個“一”字,，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超,?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”,，寫出表演者表演前聽眾的反映,。
10.學(xué)生熟讀，背誦第一部分,。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：
繼續(xù)研習(xí)課文二,、三部分。
教學(xué)步驟 ：
一 講讀第二部分(2—4段)
1.指名學(xué)生朗讀第2段
2.學(xué)生翻譯第2段,，然后師生訂正,。
“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸,，其夫囈語,。”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見深巷胡同里狗在叫,，接著有一婦人被驚醒,，打呵欠，伸懶腰,。她丈夫說著夢話,。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同,、里弄,。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來,。
“既而兒醒，大啼,。夫亦醒,。婦撫兒乳，兒含乳啼,，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”,。過了一會兒,，小兒子醒了,，大聲啼哭,。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子,，給他喂奶,，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著,，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了,，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞,，表示一事過去不久又有一事，即不久,，過了一會的意思。啼：放聲哭,。亦：副詞,，也。前一個“乳”是動詞,，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞,，奶頭,。絮絮：連續(xù)不斷地談話。
“當(dāng)是時,，婦手拍兒聲,，口中嗚聲，兒含乳啼聲,，大兒初醒聲，夫叱大兒聲,，一時齊發(fā)，眾妙畢備,。”這時候,，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音,，小兒子含著奶頭的啼哭聲,，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音,，一齊發(fā)出,，各種維妙維肖的聲響全都有了,。當(dāng)：值,，在。是：此,，這,。叱：大聲呵斥。
“滿坐賓客無不伸頸,，側(cè)目,，微笑,，默嘆,，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子,，偏著頭看，微笑著,，默默地贊嘆,，認(rèn)為好極了。以為,，認(rèn)為是。妙絕：“絕”,，極，副詞,，引伸為少有的，沒有人能趕得上,。
3.提問：在這一段中,，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景?
學(xué)生口述后,，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景,。先寫院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由,。“便有婦人驚覺欠伸”,，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”,，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近,，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi),，由大轉(zhuǎn)小?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒”寫一會兒后,，緊接著發(fā)出了兒子醒來的聲音,，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳,，兒含乳啼,，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音,。至此,，表演出了一家大小相繼醒來，各自發(fā)出不同的聲音,，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大,，由簡到繁?！皨D手拍兒聲,，口中嗚聲，兒含乳啼聲,，大兒初醒聲,，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發(fā),，出現(xiàn)了口技表演的第一個高潮,。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”,。不久“兒醒,，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”,?！皨D撫兒乳，兒含乳啼,，婦拍兒嗚之”,，又引起“又一大兒醒，絮絮不止,?！?/p>
4.指名學(xué)生朗讀第3段。
5.學(xué)生翻譯第3段，然后師生訂正,。
“未幾,，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止,。微聞有鼠作作索索,，盆器傾倒，婦夢中咳嗽,。賓客意少舒,，稍稍正坐?！睕]有多久,，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了,。隱約聽到有老鼠(出來活動)，悉悉索索作響,。有盆碗一類東西被打翻,，婦人在睡夢中咳嗽?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍?，慢慢地坐端正了。未幾,，時間副詞,，沒有多久,。傾側(cè)：傾斜歪倒,。
6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景?
學(xué)生回答后,，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)的場景,?！拔磶住边@一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮,，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時間,，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”,，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡,，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮,，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜,。“微聞有鼠作作索索”,，進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜,。全家都已入睡,，老鼠才敢出穴活動;室內(nèi)非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音,。(這是以動襯靜),。
7.指名學(xué)生朗讀第4段。
8.學(xué)生翻譯第4段,，然后師生訂正,。
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼,，婦亦起大呼,。兩兒齊哭?！焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病?，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊,，兩個孩子一齊哭了起來,。
“俄而百千人大呼，百千兒哭,，百千犬吠,。中間力拉崩倒之聲，火爆聲,，呼呼風(fēng)聲,，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲,，搶奪聲,，潑水聲。凡所應(yīng)有,，無所不有,。雖人有百手，手有百指,，不能指其一端;人有百口,，口有百舌，不能名其一處也”,。一會,，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫,。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲,，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風(fēng)聲，成百上千種聲音一齊響起來;又夾雜著成百上千人的求救的聲音,，拉倒房屋時,，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音,，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音,，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手,，每一只手長有一百個指頭,，也不能指出其中某一方面的情況;即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭,，也說不清其中的一個地方,。百千：是虛詞，極言其多,。作：起,，這里是響起來的意思。凡所應(yīng)有,，無所不有：“無”,、“不”兩個否定詞連用，表肯定,。
“于是眾賓客無不變色離席,，奮袖出臂,，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”。這時候,，客人們沒有一個不驚惶變色,，離開座位，個個捋起袖子,，露出手臂,，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走,?！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋,、挽”,。“走”：逃跑,。
9.講析第4段,。
在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場景。
這一場景可分三個層次：
第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”),。
“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來得突然,，出人意料，陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰,，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾,。
“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi),，由少轉(zhuǎn)多,，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響?！岸矶北頃r間短暫,，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠(yuǎn)近街鄰被驚起,，大人駭呼,，小兒哭叫，狗也驚吠,。三個“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂,。
第三：火勢猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。
房屋倒塌,，火聲爆響,，風(fēng)助火勢，表音表現(xiàn)出火勢的蔓廷,、猛烈,。
第三層：緊張救火的聲響。(又百千求救聲……潑水聲),。
“中間”,、“又夾”等詞語的運(yùn)用，表現(xiàn)出上述許多聲音同時發(fā)出,，突出了失火,、救火的緊急情景，達(dá)到了口技表演的又一高潮,。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”,，這一夸張贊嘆語句，以失火,、救火作結(jié),，襯托出“善口技者”技藝的高超。
10.指名學(xué)生朗讀第5段,。
11.學(xué)生翻譯第5段,，然后師生共同訂正,。
“忽然撫尺一下，群響畢絕,。撤屏視之,，一人、一桌,、一椅,、一扇、一撫尺而已,?！焙鋈唬?幕中)醒木啪的一響,，各種聲響完全沒有了,。撤掉圍幕一看，(里邊)只有一個人,、一張桌子,、一把椅子、一把扇子,、一塊醒木罷了,。畢：完全。絕：斷,，停止,。之：代指圍幕里邊。
12.提問：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具?(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”),。
這樣既與第一段呼應(yīng),，寫出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴,，襯托了“善口技者”技藝高超,。
提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作?這些描寫有什么作用(結(jié)合完成課后“練習(xí)二”),。
有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：(1)寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后,，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不伸頸、側(cè)目,、微笑,、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài),，深被口技表演所吸引,。(2)寫口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“意少舒,，稍稍正坐”,，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒,。(3)寫口技表演失火、救火緊張場景后,，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不變色離席,，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走”,。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演,，好像身在火場,，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng),，作者緊密結(jié)合口技表演，寫出聽眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化,，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾,，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫聽眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采,。
四 練習(xí)
1.完成課后練習(xí)一,、二。
2.熟讀課文,、自選場景背誦(課后背誦全文),。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇五
老師：今天我們來學(xué)習(xí)《說“屏”》(板書課題)，有沒有預(yù)習(xí)過,。(全體學(xué)生說預(yù)習(xí)過了)現(xiàn)在,，請大家打開課本，把課文讀一遍,。請大家個人自己默默地讀,。(學(xué)生讀完)
師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過了，我們給它分一下類的話,，這篇課文它應(yīng)該屬于那一類文體,。
全體學(xué)生：說明文。
師：那么本文說明什么呢?
部分學(xué)生：說明一樣事物,。
師：說明什么事物,。
全體學(xué)生：屏。
全體學(xué)生：看到過,。
師：在哪里?
全體學(xué)生：(學(xué)校)食堂餐廳,。
師：有什么用啊。
學(xué)生：把學(xué)生和教師吃飯的地方擱開來,。
師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西?，F(xiàn)在我們就著重來學(xué)習(xí)《說“屏”》這篇文章,。(停頓一會兒)大家有沒有讀懂，如果你讀懂了,，舉一下手,。(學(xué)生低頭看課文，個別同學(xué)小聲議論,，好長時間沒有人舉手)
師：與前面幾篇文章相比較,，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂,。
部分學(xué)生：容易懂,。
【分析】
多大的學(xué)生?以上開場是不是有點(diǎn)多余?一些問題也太淺白了(那就可以不用問了)那范圍太大了，主題沒好好突現(xiàn)出來,，只是在最后的幾分鐘簡單帶過,，初二學(xué)生潛意識里也知道“從幾個方面”來分析了吧，不如一開課就直接問文章是“從幾個方面來講的”,?；蛘呦茸鰝€“從幾個方面來講”的基本交待與鋪墊，也許有一點(diǎn)反應(yīng),。
后面的環(huán)節(jié)則要加板書或課件強(qiáng)調(diào)吧,。我覺得，說到第二句,，學(xué)生就會丟掉前一句的;象這樣推理下來,，能有多少人跟著走呢?學(xué)生或者信手由韁，橫沖直撞,，大多仍處于只知其一的狀態(tài),，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓(xùn)!
不過，長期進(jìn)行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學(xué),，學(xué)生一定大有收獲!
怎么能老是老師提問題呢?(未免有點(diǎn)公式化了吧)可以讓學(xué)生提問題,，別的學(xué)生回答，帶動一下學(xué)生多參與,。
就說理性“說明文”而言,，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合,。而邏輯性閱讀的方式,，一直被有意無意漠視了,。學(xué)生如果都有看待和分析事物用“從幾個方面來講的”意識,，語文教材就好處理了?？冀滩?，就用教材;不考教材,，老師則可以用自己編的教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾個方面來講”。省得讓學(xué)生往教參上套了還稀里糊涂或者一無所知,。把閱讀文學(xué)作品和閱讀文章區(qū)別開來,，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒有意識到的。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇六
作者以飽含深情的筆觸,，寫出“我”十一二歲在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷,。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸,、善良,、友愛、無私的美好品德,，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。
二,、文中的景物描寫
本文的景物描寫極具特色,。作者采用寫意筆法，從色彩,、氣味和聲響等方面,，描繪了月夜行船、船頭看戲,、午夜歸航這幾個畫面,，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色,。色彩如豆麥的“碧綠”,，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”,，漁火,、燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”;聲響如船行的“潺潺”聲,，孩子們的笑聲.橫笛的“宛轉(zhuǎn),，悠揚(yáng)”，諸方面寫得簡潔干凈,，生動傳神,。作者還運(yùn)用比喻、擬人等手法,，如表現(xiàn)船行之快,，用遠(yuǎn)山來陪襯，“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”;直接描寫船,，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,，化靜為動,，增強(qiáng)了景物描寫的效果。
三,、人物形象的塑造
作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,，如雙喜、阿發(fā),、桂生等,。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì),，友愛熱情,。“我”看不成戲,，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,，較大的聚在船尾”，以防萬一;看戲時桂生殷切地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,，建議去“偷”自家的豆,。這些都是他們無私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”,，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般,，他的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐,，當(dāng)“我”看不成戲,，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”,，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋頭,，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領(lǐng)給白地看”來安慰“我”,，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼;他敢于負(fù)責(zé),，當(dāng)老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候,，又是他提議回家;回程時大家偷阿發(fā)家的豆,，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”,，又表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì),。
文章還刻畫了淳樸鄉(xiāng)民的形象，以六一公公為代表。六一公公對于孩子們偷他的豆,，只是責(zé)備“不肯好好的摘,，踏壞了不少”,，聽說摘豆是為了請客,，馬上說“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆,，表現(xiàn)了他熱情好客的性格,。“我”夸了他一句,，“竟非常感激起來”,，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話(就像今日夸某個孩子聰明,，將來一定能考上好的大學(xué)一樣),，只不過是當(dāng)時的時尚風(fēng)氣而已，有人據(jù)此批評六一公公受封建禮教影響,，就有些偏頗了,。
四、課文末段分析
課文最后一段雖很簡短,，但實(shí)在是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆,，蘊(yùn)含著深刻的含義。那一晚的戲,，看得人昏昏欲睡,，氣得小伙伴們破口大罵;那一晚的豆，也只是滴著露水,，帶著泥土氣息的普通羅漢豆,。那么，文中為什么說“真的,，一直到現(xiàn)在,，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了?”究竟好在哪里呢?原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強(qiáng)烈，印象最深刻的兩件樂事,，它們給“我”的少年時代帶來最美好,、最愉悅的心靈感受，使我永遠(yuǎn)不能忘記那里人們樸實(shí),、真誠,、善良和聰明能干，也不能忘記美麗動人的江南水域風(fēng)光,，人與人之間的和諧親密,，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而,，這一段意味深長的話,，既表達(dá)了“我”對樂土生活的贊嘆，又抒發(fā)了對未來美好生活的向往之情,。
五,、把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生興趣
有關(guān)《社戲》的教研論文很多,，可以擇善而從,，不宜不加鑒別的搬到課堂上。要考慮講授的主要任務(wù),，考慮學(xué)生的承受能力,。教學(xué)過程中可能遇到的意外，是學(xué)生們對偷豆的情節(jié)特別感興趣,，對偷豆的行為發(fā)生爭執(zhí),。遇到這樣的情況，教師要善于引導(dǎo),，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)習(xí),、偷豆所帶有的游戲性質(zhì)、小朋友們在偷豆時表現(xiàn)出來的好品德等方面進(jìn)行解釋,，把學(xué)生的注意力引回到正題上來,。課文末尾，是講讀的難點(diǎn),?？梢韵冉M織學(xué)生討論，甚至爭論,，教師要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，等學(xué)生們充分討論過了,，再給予點(diǎn)撥解答,，以期收到更好的效果。
六,、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化習(xí)俗的教學(xué)建議
這篇文章主要是回憶美好的童年往事,，教學(xué)時要以此為重點(diǎn)。有很多文章加入批判封建黨禮教,、抨擊黑暗社會的內(nèi)容,，有些引申失據(jù)。
有些問題,，如小伙伴們“偷”豆,，六一公公的“感激”,，要結(jié)合具體情境和歷史文化背景作適當(dāng)引導(dǎo)和講解。
這個單元重點(diǎn)是文化生活,，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇七
1.學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。
2.結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲,，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.生動幽默的語言,。
2.結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特,。
教學(xué)時數(shù)：二課時,。
教學(xué)過程
第一課時
一,、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)
隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)
商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)
小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)
2.解釋下列詞語,。
招徠：招攬,。
餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物,。
秫秸：去掉穗的高粱稈,。
隨機(jī)應(yīng)變：跟著情況的變化，掌握時機(jī),，靈活應(yīng)付,。
合轍押韻：這里指押韻。
油嘴滑舌：形容說話油滑,。
囿于：局限于;拘泥于,。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離,。
吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點(diǎn);夸張地宣揚(yáng),。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口,、呼喚等),。
二、導(dǎo)人
如果時光倒流幾十年,，在舊北京城的大街小巷,，人們經(jīng)常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲,。如今,，這些清脆的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的吆喝,，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思,。
教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學(xué)生的聽覺,、視覺方面對“吆喝”的了解,。
作者簡介：
蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族,。北京人,。作家、記者,、翻譯家,。早年畢業(yè)于燕京大學(xué)。曾任《大公報(bào)》編輯,、記者,，倫敦大學(xué)講師，《大公報(bào)》駐英特派員,。1946年回國后,，歷任復(fù)旦大學(xué)教授、《人民中國》(英文)副總編輯,，《文藝報(bào)》副總編輯,、中央文史館館長。
三,、閱讀課文.整體感知
學(xué)生討論,、交流。
明確：
在作者看來,，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術(shù),。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的,、放留聲機(jī)的,，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等,，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情,，那就是愉悅和懷想。
(二)理清文章思路,。
明確：
全文共14自然段,。可分三大部分,。
第一部分(第1至3段),，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。
第二部分(第4至10段),，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”,，一是“一年四季”,。
第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,，聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏。
四,、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第一部分,。
學(xué)生朗讀課文第1至3段。
提問：文章開頭在寫法上有什么特點(diǎn)?重點(diǎn)寫什么內(nèi)容?
學(xué)生討論,、交流,。
明確：
文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法,。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”,，然后重點(diǎn)寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。
寫北京街頭各種商販的叫賣,，突出了叫賣者的本事：他們氣力足,，嗓子脆,，口齒伶俐,，咬字清楚，還要會現(xiàn)編詞兒,，腦子快,，能隨機(jī)應(yīng)變。正因?yàn)榻匈u者的這些種種特點(diǎn),，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲,。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
學(xué)生討論,、交流,。
明確：
第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲,。
第二層次(10),，寫一年四季的吆喝聲。
文章這里從兩個方面寫“吆喝”,，作者按時間順序展開,，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬,，條理層次清晰,。
提問：
作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點(diǎn)又寫了什么?‘
學(xué)生閱讀課文,，找出相關(guān)的語句,。
明確：
作者從早寫到晚,。寫早晨吆喝賣早點(diǎn)的：大米粥、油炸果的;和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的,。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的,，這就更熱鬧了。
然而重點(diǎn)是寫晚上,。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的,，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的,，真是應(yīng)有盡有,。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續(xù)時間之長，種類之多,。
五,、小結(jié)
主要理解北京胡同里小販們在夜晚發(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風(fēng)情,。
六,、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)二。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。
第二課時
一,、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語：招徠、隔閡,、吆喝,、吹噓、隨機(jī)應(yīng)變,、油嘴滑舌,。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
(一)閱讀文章第十自然段,。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句,。
學(xué)生討論、交流,。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”,，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開,。春天一到,，萬物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒,。夏天賣西瓜和雪花糕,，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天,，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆,，經(jīng)小販們一叫賣,，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分,。
提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說,。
學(xué)生討論、交流,。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫,。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程,。如：“蒸而又炸呀,，油兒又白搭。面的包兒來,，西葫蘆的餡兒啊,。蒸而又炸?！逼涠?，有的叫賣具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦,?！逼鋵?shí)他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三,，叫賣的語言十分豐富,，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻,，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等;有的合轍押韻,，頗為動聽,，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大,?！?/p>
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏,，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。
三,、品味語言.
提問：是用地道的京白(北京口語)來寫的,，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色,。試找出幾例,，仔細(xì)讀一讀,，體會其中的意味。
學(xué)生討論,、交流,。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子,，一頭熱”“硬面——餑餑”,。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告,，舉例如“鹵煮喂,，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等,。
這些對吆喝的描寫,，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中,，讀者聆
聽到那些奇妙無比,、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情,。
四,、探究活動
1.讓有特長的學(xué)生模仿課文中的叫賣聲，學(xué)生從中體驗(yàn)吆喝的民俗內(nèi)涵,。
2.吆喝其實(shí)是一種廣告,，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失,。但作為一種文化遺產(chǎn),，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救,。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝,，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn),。
學(xué)生討論,，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會,。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗,，了解民生和民間文化。
五,、小結(jié)
以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景,，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣,。此外,，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨(dú)到之處,。
六、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三,。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇八
《信客》是實(shí)驗(yàn)課本八年級下冊二單元的自讀課文，是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章,，他以質(zhì)樸典雅的言辭,，將一個一輩子默默奉獻(xiàn)的信客的故事娓娓道來，意義深遠(yuǎn)耐人尋味,，感情深沉蘊(yùn)藉,。對于剛剛進(jìn)入初二的學(xué)生來說，要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度,，如何教呢?既不能“滿堂灌”,，也不能“滿堂問”，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們,。斟酌再三,，我決定讓學(xué)生自讀自說;又將教學(xué)目標(biāo)定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營養(yǎng)的語文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);走近普通人,，了解信客,，品味語言，品讀課文;感悟社會人生,，激發(fā)學(xué)生把握正確的情感,、態(tài)度,、價值觀。
上課鈴響了,，我走進(jìn)教室,，向?qū)W生出示了幾張明星彩照,，學(xué)生一下子活躍起來,，七嘴八舌地談?wù)撝?，學(xué)生的興趣給調(diào)動了。我不失時機(jī)地說：“世界上并不是每個職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注,，那樣閃耀奪目?！缎趴汀穼懥艘粋€歷經(jīng)滄桑而又默默無聞,、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人——信客,。正是這些默默無聞的人鋪墊了我們社會的基石,，他們是社會的財(cái)富。你可曾注意過這些人的辛酸,、苦與樂嗎?今天,，我們角色互換,，讓同學(xué)們也來當(dāng)老師，來說說信客的故事,?！?/p>
看見學(xué)生們踴躍回答，我不禁感嘆,，他們說得真好!課文主要內(nèi)容的“點(diǎn)”已經(jīng)出來,，現(xiàn)在應(yīng)該以“點(diǎn)”連“線”了。于是我趁熱打鐵提出一個問題：“同學(xué)們說得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富,，那么全文的脈絡(luò)是什么呢?”問題一出,，學(xué)生們又開始議論起來。幾分鐘后,，幾個角落先后有人站起來,，看來是他們推出的代表?！笆切趴?，他貫穿全文?！薄柏灤┤牡氖蔷€索,，就像《背影》中的背影一樣，而不是全文的脈絡(luò),?！币粋€學(xué)生趕緊糾正?！皯?yīng)該是他為什么做信客,，為什么又不做信客的?！薄拔疫€有補(bǔ)充,，他是怎樣做信客的”“他為什么可以當(dāng)一個好老師好校長?！薄ぁぁぁぁぁ栴}愈爭愈明,，理解愈來愈深，我順手在黑板上板書了全文的脈絡(luò);再看學(xué)生,，有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容,，有的迅速做下筆記，還有的似乎在思考,。
“老師,，我想說作者在寫信客之前，為什么還要寫一個老信客呀，這樣的話,，全文的脈絡(luò)是不是就會發(fā)生變化呢?”一石激起千層浪,，剛才對全文脈絡(luò)有疑問的學(xué)生似乎一下子找到了支持者，也同意這一觀點(diǎn),。我沒有立刻作答,，只是問了一句“真是這樣嗎?”就把問題又拋給了學(xué)生。課堂中一時沉寂,，學(xué)生陷入了思考,。“全文脈絡(luò)可以不變,，因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)寫年輕信客,，有主次之分?！币粋€學(xué)生打破了沉寂,。“寫老信客是為了給年輕信客做鋪墊,?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充。 “老信客因?yàn)椴孟乱粭l窄窄的紅綢而栽了跟頭,，而年輕信客盡職盡責(zé),，以前者襯托后者?！蔽覍Πl(fā)言同學(xué)一一表示贊同,，又因勢利導(dǎo)：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路，又以自己的教訓(xùn)來提醒年輕人,，請同學(xué)們說說這門職業(yè)的特點(diǎn),。”“這說明信客得終年跋涉,，非常勞苦,。”“以老信客慘痛的教訓(xùn),，來強(qiáng)調(diào)信客的職業(yè)道德‘就在一個信字’,。”“這兩位同學(xué)答得非常好”我接過話茬說,，“看來,，特殊的職業(yè)有特殊的地方，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請同學(xué)們用一句話或一個成語來概括信客的品格,，并寫在黑板上。”我把討論引向?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考,。
課堂上安靜了一會兒,，便又熱鬧了。一個學(xué)生飛快地在黑板上寫下了“恪盡職守”,，看來信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象;一個學(xué)生寫下了大大的“寬容忍讓”四個字,，還有學(xué)生居然用了對聯(lián)形式“做事任勞任怨，待人誠信無私”,，多好的概括,，既簡潔又生動還對稱呢!只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來,，語文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學(xué)生在不斷地寫,，諸如“眼界開闊，閱歷豐富”等等,，看著學(xué)生大膽地表現(xiàn),，我心中的擔(dān)心困惑消失得無影無蹤，教師適當(dāng)放手,，把講臺讓給學(xué)生,，既能解放老師，又能提高學(xué)生表達(dá)分析能力,，何樂而不為呢!
《信客》出自學(xué)者之手,，學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅;本文寫信客，題材的特點(diǎn)又決定了語言特點(diǎn),，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語言來描述,。我讓學(xué)生再次精讀，仔細(xì)品味,，然后用“我喜歡這句話,，因?yàn)樗钡母袷綇奈恼碌脑~匯、語體色彩,、語言修辭,、語言的造型力等等角度進(jìn)行賞析，品出語言的美點(diǎn),。任務(wù)完成了,，一節(jié)課也很快過去了，我感到無比的輕松,。
回到辦公室,，我開始回顧深思。
教學(xué)前,，我設(shè)計(jì)了這么幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課;快速閱讀,，分述故事;討論合作，深入理解;啟發(fā)聯(lián)想,，感悟人生,。我想，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場景,，能積極調(diào)動學(xué)生的情緒,，“興趣是一切成功的前提”。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”,。快速閱讀,，則訓(xùn)練學(xué)生對教材信息進(jìn)行收集,、分析和判斷的能力，增強(qiáng)思考力;進(jìn)而復(fù)述故事片斷,，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和整體感知內(nèi)容的能力,。討論探究合作，使學(xué)生深入體會文章語言,，把握文章的情感,、態(tài)度、價值觀,，注重張揚(yáng)學(xué)生的個性;啟發(fā)聯(lián)想,，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。
課堂上，我盡量少講,，學(xué)生多看多說,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己了解文本,、解讀文本,，討論探究;然后引導(dǎo)學(xué)生由“感”而“悟”，感悟作品字里行間蘊(yùn)含的世間萬象,、人情事理,、思想精神，感悟人物的人情人性美,，感悟文章的語言美,，從而了解社會生活，體會作者的寫作意圖,。
記得課程改革專家組核心成員,、華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語文研討會上就語文教育的特點(diǎn)概括為：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語文學(xué)習(xí)重在感性把握,。由于《信客》這篇文章本身具有很高的人文價值，學(xué)生喜歡,，加上適時引導(dǎo)學(xué)生感悟,，整堂課氣氛比較輕松活躍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”,，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,。不忘工具性，關(guān)注人文性,，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，使學(xué)生逐漸感受掌握的同時，受到文化,、文學(xué),、思想、情感的熏陶,。
這堂課我處理好了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)中,，我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向,，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生跳讀精讀,，提綱挈領(lǐng),，找出重要事件了解人物;引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向，分清主次,，抓住重點(diǎn)分析人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容,，又探討寫作手法，進(jìn)而體會作者創(chuàng)作意圖,。其次組織多種多樣的學(xué)生活動：復(fù)述故事,，漫談感悟，充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句,，賞析語言,，深入體會文章語言的質(zhì)樸而典雅、精辟而又暢達(dá);遷移拓展,，馳騁思維,，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)評生活,，領(lǐng)悟人生真諦······訓(xùn)練,、點(diǎn)撥,、誘導(dǎo)，真正做到主導(dǎo),。
而學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。如果說剛上課時讓學(xué)生說故事，他們還處于被動的狀態(tài),，那么主動提問則是自主意識的反映,，到后來分析人物性格、探討寫作意圖時,，學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了,。由“讓我說”到“我來說”到“我想說”“我要說”的過程，既注重了學(xué)生的個體差異,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我意識地覺醒,，自主意識地加強(qiáng)，彰顯個性地需求,，這又能促進(jìn)學(xué)生健全人格地形成,，促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展。整個教學(xué)過程中,，我用心傾聽他們的觀點(diǎn),，平等地和他們對話交流，客觀地評價他們的回答;讓學(xué)生的觀點(diǎn),、學(xué)生的聲音,、學(xué)生的活動貫穿整個課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使他們成為課堂上真正的主人,。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換，把教材交給學(xué)生,，把講臺讓給學(xué)生,，未嘗不是一種好方法，看來我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念,，正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說“創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。”
這樣,，也就實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,，也就完成了新課標(biāo)要求的知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整合,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。
《信客》的教學(xué)，讓我深切體會到：處理教材,，應(yīng)不忘工具性,，關(guān)注人文性;運(yùn)用教材，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，以靈活變通;教學(xué)過程,，遵循主體主動原則，倡導(dǎo)自主合作探究,。
《信客》的教學(xué),，也存在著不足之處。文章篇幅較長,，內(nèi)容較多，置于一個課時之內(nèi)對于初二的學(xué)生來說也許有一定難度,，因而在教材的處理上,，還需要更精細(xì)些，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,，還需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),，等等。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇九
[學(xué)習(xí)任務(wù)]
1,、理解,、積累“博識、美艷,、消釋,、升騰”等詞語。
2,、感悟文章內(nèi)容,，品析文中的兩幅雪景圖。
3,、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對比手法,。
4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志,，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛,。
[達(dá)標(biāo)任務(wù)]
預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：
(一)了解作者作品
1,、魯迅,，原名，字,，他是現(xiàn)代的家,、家,、家。
2,、本文選自《》,，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》,，兩部小說集《》和《》,。
(二)掌握字詞
1、給下列字注音,。
磬()口忙碌()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()
2,、解釋下列詞語。
博識：凜冽：天宇：
精魂：消釋：升騰：
(三)放聲朗讀課文,，要求能流利朗讀有情感地朗讀,。
(四)初步感知
1、給課文劃分層次并概括層意,。
2,、請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句。
3,、課文題目是雪,，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪,？
(五)問題：
課內(nèi)研討：
(一)自學(xué)反饋
師生合作交流,，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。
(二)精讀課文
1,、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：
(1)第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪,？
(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語,，體會其作用,。
(3)作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么,？
2,、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：
(2)北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出,？
(3)從對北方的雪的描述中,，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？
(4)作者稱北方的雪是什么,？從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度,？
(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？
3、理解語句含義
結(jié)合課文理解下列語句,，探究括號里的問題,。
(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花,。
(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,，強(qiáng)調(diào)了什么？)
(2)那是還在隱約著的青春的消息,，是極壯健的處子的皮膚,。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？)
(3)是的,，那是孤獨(dú)的雪,，是死掉的雨，是雨的精魂,。
(“孤獨(dú)的雪”,、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？)
[總結(jié)達(dá)標(biāo)]
兩片秋葉
我悲秋,，我亦戀秋,。
每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當(dāng)涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾,，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思,，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”,，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀,。
有一陣風(fēng)過,，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去,，我捂住了它,，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱,，容不得這冰冷的形體,，須得另尋一本。
從枕旁的書堆上取到一封未拆的信,，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的,。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛,，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來,。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意,。他是我最要好的大學(xué)同學(xué),，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時,，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山,。
拆開封口,，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上,，定睛一看,，騰地涌起一股熱，熱,，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉,。
我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處,。頓時,，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來,，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興,！
“你愛這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說,，“是的,，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而,，它卻是拼盡了熱,，將自身燒得通紅，用自己最后的生命,，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩”
我慢慢覺得,，心上擱個秋，并不盡是愁,。因?yàn)?，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎,？
我于是將那片枯葉彈出窗外,，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁。
1,、本文以兩片秋葉為線索,，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：
2,、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn),？
第一片：
第二片：
3、作者寫第二片秋葉時，由物及人,，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界,？
4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外,，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁”這句話的理解寫在下面,。
5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處,？
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十
為方便教師更好的教學(xué),，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦海燕教學(xué)反思,?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章,。通過海燕教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn),。一起來看下吧!
海燕教學(xué)反思由查字典語文網(wǎng)小編整理,，僅供參考：
這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩,。喜歡它高昂,、充滿激情的語言。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng),、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮,。
試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉,。首先,，我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,，白白浪費(fèi)了一些時間，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足,。幸好,，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動,，把這首曲子播放出來,。頓時，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng),，整個課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時,，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。
讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時點(diǎn)撥學(xué)生,，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人,，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。有一個學(xué)生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說,，指出自己平時的不良行為,，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚(yáng)他能立足實(shí)際,，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻,。接著，我又針對他所說的較繁瑣,、議論欠深刻的地方,，給出了我的意見。有了這樣的示范后,，我讓他們課下互相傾聽類似的事件,，發(fā)表意見。
在教學(xué)過程中,，我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn),，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的,。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情,。其中,，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀,。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確,。通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多,。
在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時,，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,，對海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們試講的時間有限,，沒有拓展延伸,，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時鞏固,。因?yàn)闀r間有限,，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題,，我有點(diǎn)被動了,，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時間。當(dāng)時我應(yīng)該截取其中的某一個點(diǎn)來展開就好,，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點(diǎn),，又都不是重點(diǎn)。
試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時,，并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信,，我會試講得越來越好,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十一
1.學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱,，借助豐富的想像,，表現(xiàn)出對人生的思考,。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.朗讀課文,，體會感情,。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)時數(shù)：一課時,。
教學(xué)過程
一,、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)
衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)
2.解釋下列詞語,。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性,，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱,，面色不好看,。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實(shí)的意義或道理,。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明,。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似,。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約,，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感,、煩悶,、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人,。
紋絲不動：一點(diǎn)兒也不動,。
二、導(dǎo)人
詩人有一顆敏感而多情的心,。在他筆下,，浪和雨有生命，有靈氣,，有個性,，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時,，它們又閃爍著理性的光輝,，給人以啟迪。
作者簡介：
紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883～1931),，黎巴嫩詩人,、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等,。選自《淚與笑》,?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首,。
三,、朗讀課文
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情,。
四,、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。
1.朗讀課文,，學(xué)生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評,。
學(xué)生討論、交流,。
2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子,，并加以評析。
鼓勵學(xué)生暢所欲言,，表達(dá)自己獨(dú)特的感受,。
3.理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象,。
(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》,。
1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子,，并加以評析,。
學(xué)生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn),。
明確：
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的,，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的,，如金線瀉地,，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下,，療救饑渴的大地;叮咚作響的,，輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像,，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活,，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷,，表現(xiàn)出對人生的思考,。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體,，從形體描摹入手,，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧,，而求離形得魂,，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信,，天低云暗,，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了,，雨霽風(fēng)止,，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了,，確實(shí)如“這位干渴難耐,，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治,?！薄坝辍笔菚邕_(dá)的，對于自己的放逐,，雖然有過淚,，但它明白?！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱?！睂Α八馈钡牡粦B(tài)度,，把“死亡”看成是必然到來的結(jié)局，因此甘于犧牲自己,，造福萬物,。
五、口頭仿寫訓(xùn)練
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次,，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時,，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次,，我與礁石同席對飲,，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈,，它竟面無笑容,?！?/p>
要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時,，我……;曾有多少次,，當(dāng)……時，我……;曾有多少次,，我……”句式來說一段話,。
學(xué)生討論、交流,。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個中心,，前后句連貫，銜接自然,。
六,、拓展閱讀
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評,，并摘抄散文詩中的佳句,。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去,，又收回去,，把它藏在心間，然后又說一遍……
我是星星,，從蒼穹墜落在綠茵中,。
我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻(xiàn),。
清早,，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行,。
我在原野上搖曳,，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁,。我微睡時,，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨(dú)眼向我凝視,。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀,、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌,。我總是仰望高空,，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理,，人類尚未完全領(lǐng)會,。
七、小結(jié)
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣,，也采用擬人化手法,，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo),，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象,。在《浪之歌》里,，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子,，詩人是世間種種美好事物的守護(hù)者,。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象,，它滋潤萬物,，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。
八,、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)二,。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十二
知識與技能：
1.,，看注釋,，掌握重點(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文,。
2.理解課文內(nèi)容,，了解“屏”的有關(guān)知識。
3.體味生動的語言,，弄明白文中古詩句的含義,。
過程與方法：
朗讀和勾畫圈點(diǎn)法
情感態(tài)度與價值觀：
以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣,，
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文,，了解“屏”的有關(guān)知識，體味語言,。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清文中古詩句的含義,。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找,。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,，也可借來一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。
教學(xué)過程
第一課時
一,、導(dǎo)人新課： 5分鐘
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),，向同學(xué)作介紹，語言可能不生動,，教師可以就此導(dǎo)入,，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人,。
二,、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”,，教師正音,。 15分鐘
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考：
a.請用原文給屏下一個定義,。
b.作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后,，四人小組討論明確：
a.屏者，障也,，可以緩沖一下視線,。
b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識：
畫，既起分隔作用,，又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),，空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分,。
屏的設(shè)置：需因地制宜,，在與整體的相稱、安放的位置與作用,、曲屏的折度,、視線的遠(yuǎn)近
諸方面，均要做到得體才是,。
一言以蔽之,，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
三,、研讀與賞析 20分鐘
過渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了,，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了,，
這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?，使說明語言生動有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文,，
找出你最喜歡的句子,，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：
a.引用《秋夕》詩句，表達(dá)了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,，放在開篇,，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,，又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b.“…必置一屏,，上面有書有畫,，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴,，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,，如今稱為‘流動空間’’’,。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放,，若換上“放”字,，則無此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好,，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用,。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
四,、課堂小結(jié)：作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝了自己的看法,，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師,、家具師乃至使用者的注意,，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,，重新大放異彩。
五,、布置作業(yè);
a組(學(xué)優(yōu)生)： 完成練習(xí)冊基礎(chǔ)部分,。
b組(中等生)：完成書后習(xí)題。
c組(后三分之一學(xué)生)：整理筆記,。
教學(xué)反思：
第二課時
一,、課前復(fù)習(xí)： 10分鐘
1.陳從周：
(1918—2000)，浙江杭州人，古建筑園林專家,，并擅長文,、史，兼工詩詞,、繪畫,。
文中作者對屏的感情是怎樣的?
2.作者對“屏”的感情：
受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛,、向往之情;后來在實(shí)際接觸和研究工作中,，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深，感情加深,。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情,。
3.課文多處引用古詩詞，有什么好處?
多處引用古詩詞,，使全文具有濃濃的詩意和韻味,，這和的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。
二,、授課過程： 20分鐘
1. 在古詩詞中,，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏,，全班交流,，
請你引詩配畫作解說。
比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深,，長河漸落曉星沉,。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心,。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫,，平沙雁、旋驚散,。煙斂寒林簇,，畫屏展。
2. 想像一下,，屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,，言之成理即可。
3. 研讀賞析
文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用,。
明確：舉例子,、分類別、引用等
三,、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí),。 10分鐘
將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀,。
四、課堂小結(jié)：
五,、布置作業(yè)：
a組(學(xué)優(yōu)生)：把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,，寫在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩詞佳句,，要用得得體,。
b組(中等生)：完成練習(xí)冊。
c組(后三分之一學(xué)生)：整理筆記,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十三
《老王》閱讀答案——老王是個普通的人,，普通的就想我們身邊任何一個鄰居，并不如何引人注意,，但《老王》這篇文章卻微微觸及著我們的心靈,，小編整理了關(guān)于《老王》閱讀答案，以供同學(xué)們參考和練習(xí)!
3.第(8)段“鑲嵌”一詞用得精妙,、準(zhǔn)確,，極富表現(xiàn)力，試分析它的表達(dá)作用,。
4.結(jié)尾句為什么說“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”?
5.老王這樣的人,，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多，請你談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待這些人,，為什么?
《老王》教學(xué)反思
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文,，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者,，在荒唐動蕩的時期，他的精神世界沒有受到任何污染,，他善良誠實(shí),，忠厚老實(shí)，知恩圖報(bào),。
那么,，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉,，閃動著人性人道光芒的散文,，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛的博大,，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味,，這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復(fù)閱讀文本之后,，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：全面把握課文,，領(lǐng)會作者與人物的思想感情;激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心,。教學(xué)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三大板塊：
(一)說老王,。
先通過播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片對比,，突出要對弱勢群體的關(guān)注并吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊,。然后,，以“可以用哪兩個字準(zhǔn)確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面?老王的善良表現(xiàn)在哪里”,，引導(dǎo)學(xué)生搜索,、篩選信息，達(dá)到初步感知文本的目的,。接著,，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段,。通過齊讀,、分角色朗讀，學(xué)生情景演出,，對語言進(jìn)行賞析評價,，達(dá)到讀文悟道的目的。
(二)說作者,。
先用多媒體展示楊絳當(dāng)時的境況,，讓學(xué)生知道她當(dāng)時的生活也是不幸的，再設(shè)計(jì)的問題：面對老王的遭遇,，作者一家如何表現(xiàn)的?具體體現(xiàn)在那些方面?當(dāng)善良的老王去時,，作者為什么愧疚?對于最后一個問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思考,，把自己想成老王,，想想希望得到什么?以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖,。
(三)說自己,。
設(shè)計(jì)的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多,，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片,，在看的過程中，我對一些圖片進(jìn)行解說,。然后讓學(xué)生寫一些感受,，可以使一句話,、一首詩、一支歌,。接著仿照例句說出心愿,。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。
整個課堂教學(xué)的實(shí)施很順利,，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn),，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1,、把握文本特色,，重視情感體驗(yàn)。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深,，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,，在讀中品味，在讀中感悟,，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界,，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2,、立足語言品味,，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),，賞析重點(diǎn)片段的時候,，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因,，由賞析語言到情感體驗(yàn)逐步提升,，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo),，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。
3,、面向全體學(xué)生,，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時,，采用小組合作探究的方式,，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手,，并說出了他們獨(dú)特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足,。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成,，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分,，有些問題挖掘不深,，結(jié)論下得過早;最后展示弱勢群體組圖時，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀;應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等,，整個教學(xué)過程有些前松后緊,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十四
教學(xué)目標(biāo)
1.了解新聞的相關(guān)知識，了解這兩則新聞的有關(guān)歷史背景,。
2.培養(yǎng)速讀課文,，迅速篩選主要信息的能力。
3.把握課文中的人物,、事件,，認(rèn)識中國革命勝利來之不易，從中獲得有益啟示,。
重點(diǎn)
1通過分析兩則新聞,，把握住新聞要素，結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),。
(二)分析課文 學(xué)習(xí)閱讀消息
1 介紹背景 1949年,，淮海 遼沈 平津三大戰(zhàn)役結(jié)束，人民解放軍在全國取得勝利已成定局,，但國民黨反動政府依然負(fù)隅頑抗,，對長江防線經(jīng)過三個半月苦心經(jīng)營后，于4月20日悍然拒絕簽定和平協(xié)定,。4月21日毛澤東主席和朱德總司令發(fā)布“向全國進(jìn)軍的命令”,，人民解放軍于凌晨發(fā)起渡江戰(zhàn)役，徹底摧毀國民黨的長江防線,。
2 分析電頭： 交代了通訊社的名稱 發(fā)電的時間地點(diǎn) 表明材料真實(shí) 報(bào)道及時
3 自讀課文,，找出本篇新聞的六要素
4 學(xué)生討論分析新聞結(jié)構(gòu) 本文可分兩部分：
(三) 課堂總結(jié)課文通過敘述了三路大軍渡江戰(zhàn)役的偉大勝利，贊揚(yáng)了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)鼓舞了全國人民的斗志,。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十五
知識目標(biāo)
1,、體察信客的語言、行動和心理,。領(lǐng)悟他的品格和精神,。
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法,。
能力目標(biāo)：學(xué)會新的描寫人物的方法,，培養(yǎng)學(xué)生正直無私的品格,。
教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生潔身自好、待人寬容,、任勞任怨等的品質(zhì),。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感受本文的語言。抓取人物的品格,。
策略和方法：朗讀法,、引導(dǎo)法、討論法,。
教學(xué)媒體：投影儀,、錄音機(jī)。
一,、導(dǎo)入 ,。
二、整體感知,。
(這個問題,，學(xué)生基本上都能找出來，但是概括的語言并不是很簡練,。但是,，對于職業(yè)的特點(diǎn)，卻總結(jié)的不好,。好像學(xué)生還摸不著門路,。)
1)、信客信客就在一個信字——誠信無私
2),、終年跋涉,，非常辛苦——任勞任怨
3)、收入微薄,，生活貧窮——待人寬容
4),、最痛苦的是蒙受懷疑、欺凌,、憎恨,。但是信客的閱歷又讓他增長才干。
2,、從上面大家的總結(jié)可以看出,，信客的為人如何?(或信客這一行所需要的品質(zhì)是什麼?)
誠信無私,、任勞任怨,、待人寬容、潔身自好,、恪盡職守,、善良厚道等,。
(學(xué)生基本上能說個差不多,。但有時專業(yè)語言運(yùn)用的還是不好?？陬^語比較多一些。)
3,、那麼分別從文中找出相對應(yīng)的事例來!
都能對號入座,。只是語言繁瑣，不凝練,。
4,、可是，有個很奇怪的現(xiàn)象,。為什麼作者再寫信客之前,，還寫了一個老信客?
險(xiǎn)些老信客，實(shí)際上說明了信客這一職業(yè)的兩個特點(diǎn)：路途艱苦;強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個信字”,，而且這個“信”字要做到一絲不茍的地步,。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷，給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn),，他的慘痛的教訓(xùn),。又時時警惕著年輕信客。這些,，都促使他迅速成為可以信賴的信客,。
(這個問題，孩子的回答卻不甚好,。老是靠不到主題上來,。)
5、那麼,，信客成長起來后,，作者重點(diǎn)寫了信客的什麼事跡?為何要重點(diǎn)寫?
重點(diǎn)寫了兩個事跡：概括寫遇到謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當(dāng)代理人的事跡;具體寫一次遭人誣陷,、說明信客職務(wù)的兇險(xiǎn)和信客仁義熱心,、任勞任怨、寬以待人,、善良厚道的品性,。
6、總結(jié)信客這一生,，他在哪里是一個轉(zhuǎn)折?
回鄉(xiāng)教書,。
7、他這一生正好驗(yàn)證了那一句話?
好人有好報(bào)。
社會總是有良心的,，奉獻(xiàn)者終究會贏得敬愛和懷念,。人們常送些關(guān)懷與溫暖。發(fā)財(cái)?shù)耐l(xiāng)回來道歉,，并請他代辦郵政事務(wù),，后來大家又推舉他當(dāng)老師，當(dāng)校長等等,。等到臨死時,，又來紛紛吊唁。
8,、信客死后,，為什麼要和老信客葬在一起?
因?yàn)樾趴屠斫饫闲趴停樗?，敬重他,，感激他?/p>
9、請寫出一段話,，作為信客墓碑上的文字,。
(這道題開放性很強(qiáng)。學(xué)生的回答也豐富多彩,。)
現(xiàn)摘抄幾則如下：
馬茜茜：信之子,，眾之父，仁義之人,，大公無私,，為吾敬之人某某。
王彬：我們永遠(yuǎn)的信客,，你是夜晚照亮我們的月亮,，你是寒冬溫暖我們的火光。你是我們永遠(yuǎn)的心靈支柱!
徐云龍：村中之翼,。
嵇姍姍：您的功勞是為我們的奉獻(xiàn),，您的精神永遠(yuǎn)激勵著我們，您的身影永遠(yuǎn)活在我們的心中,。
您奉獻(xiàn)出了青春,，卻換來了無限的美好。
于剛：尊敬的校長,，您像一把熊熊烈火燃燒了自己,，照亮了別人，您給我們留下了偉大的精神財(cái)富,。我們?nèi)w同學(xué)向您致敬,。
楊一帆：一支蠟燭,，奉獻(xiàn)默默。一生之中,，忍辱負(fù)重。一人只為,，仁義熱心,。。光芒四射,，蠟燭已盡,。
10、本文的語言有何特色?
《信客》：質(zhì)樸典雅;警辟而暢達(dá),。
《背影》：樸素平實(shí),。
《臺階》：十分口語化。
原因：題材不同,，作者個性氣質(zhì)語言習(xí)慣不同,。
三、作業(yè) ,。
1,、把課后詞語加意思寫一遍，并且背過,。
2,、把自己的墓志銘整理在本子上。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十六
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷,，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,，也是一首澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨,。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。
朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式,?！罢Z調(diào)、語氣處理的好,?！薄疤懈星榱恕,！苯?jīng)大家這么一說,，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍,，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”,，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往,?！?/p>
象征手法的運(yùn)用是本文的一大特,如風(fēng)、雷,、電,、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人,、反復(fù),、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出,?！耙?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明,?！逼肺墩Z言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味,。
其實(shí)在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花,，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,，將教材的內(nèi)容裝到腦子里,，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機(jī)地融會貫通。
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十七
教學(xué)目的：
1.通過學(xué)習(xí),，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因,。
2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法,。
3.通過多種形式的誦讀,，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解,，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有步驟的誦讀訓(xùn)練。
2.托物寓意的寫法,。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入。
講述伯樂相馬的故事,，引出課題,。
二、初讀課文,，疏解文意,。
1.教師范讀,。
2.學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
3.指名學(xué)生朗讀,，要求讀得通順,，語音正確，不讀破句,。
4.針對學(xué)生朗讀情況,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5.學(xué)生齊讀,。
三,、再讀課文,，推究文理,。
1.教師提出討論題，學(xué)生分組討論,。
(1)文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的?
--世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂,，千里馬的命運(yùn)會如何?
--只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。
(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?
--食不飽,，力不足，才美不外見,。
--食馬者不知其能千里而食也,。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?
--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
--策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”
(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?
--其真不知馬也,。
2.學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo),。
3.在此基礎(chǔ)上,，再讀課文，要求讀得流暢,，語氣,、重音,、停頓和速度得當(dāng)。
(1)同桌間互相聽讀,。
(2)指名學(xué)生朗讀,。
(3)全班學(xué)生齊讀。
四,、三讀課文,，品味意境。
1.三段文字都用一個“也”字收住,，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?
--無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷,。
2.作者所說的“食馬者”、“伯樂”,、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?
--食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者,。
--伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
--千里馬比喻人才,。
3.簡介寫作背景,，體會作者通過本文所表達(dá)的見解。
4.揭示“托物寓意”的寫法,。
5.學(xué)生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳,，抑揚(yáng)頓挫,，聲情并茂。
五,、要求學(xué)生背誦全文,。
六、教師小結(jié),。
七,、辯論：當(dāng)今社會還需要“伯樂”嗎?
板書設(shè)計(jì)：
伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)
食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))
天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)
部編人教版八年級語文知識點(diǎn)總結(jié)篇十八
〖辨析〗
三個詞作動詞，都表示對完好的事物加以破壞,，使它受損傷的意思,，因而都含貶義。此外,，三個詞都可以作名詞,。
它們的細(xì)微差別是：
損害，著重在“損”字,，破壞事物的完整性,，使受損失，常用于事物;
危害,，著重在“?！弊?，是危及安全的意思，一般指從根本上,、整體上來毀壞人或事物,，使之不能正常生存發(fā)展。
