人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

初中歷史教育敘事篇一

一

教育日新月異,，表現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：從追求教師數(shù)量向追求教師質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從維持教師現(xiàn)狀向追求教師卓越轉(zhuǎn)變。一方面是教育學(xué)者普遍認(rèn)為持久的,、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是一所學(xué)校發(fā)展及改革取得成功的基礎(chǔ),，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥,，這似乎成為一種新的矛盾,。基于這種發(fā)展趨勢(shì)及新的矛盾,，如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展,，選擇什么樣的途徑實(shí)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題,。不少學(xué)者認(rèn)為,，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須依托教師的教育實(shí)踐,，然而，由于諸多原因,，農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)趕不上城區(qū)的初中歷史教師,。如何引導(dǎo)廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?我認(rèn)為必須把“教育教學(xué)敘事”研究作為引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新,、演進(jìn)與豐富的動(dòng)力,，讓他們?cè)凇敖逃虒W(xué)敘事”研究的過程中形成可持續(xù)發(fā)展的“自我總結(jié)、自我發(fā)展,、自我完善”的能力,。

二

所謂教育教學(xué)敘事，是指通過教育教學(xué)主體的故事敘說來描繪教育教學(xué)事件,，以使教育教學(xué)行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式,，讓寫自己的教育教學(xué)故事，撰寫教育教學(xué)日志,，記錄教育教學(xué)痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分,，成為教師成長(zhǎng)檔案的重要內(nèi)容。

誠然,，廣大初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅指教師專業(yè)發(fā)展所必備的素質(zhì),，還要看如何在實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)歷史素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。實(shí)踐行動(dòng)不應(yīng)回避教育培訓(xùn),，而應(yīng)看到“教育教學(xué)敘事”研究既能在立足具有“校本”特點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師群體的共同專業(yè)發(fā)展,，又能用這些鮮活的教育教學(xué)實(shí)例引領(lǐng)廣大農(nóng)村初中歷史教師進(jìn)一步生成教育智慧。但需要強(qiáng)調(diào)的是,，教師撰寫教育教學(xué)故事不是為了炫耀某種研究成果,，其根本目的是讓廣大農(nóng)村初中歷史教師以自己的教育教學(xué)故事建構(gòu)為手段來反思自己的課堂教學(xué)，尋求改進(jìn)教學(xué),、發(fā)展自我的突破口,。

三

那么，該如何促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教師的教育教學(xué)敘事研究?必須擺正滴水穿石與自我更新的關(guān)系，在形成新的教學(xué)觀,、學(xué)生觀的同時(shí),，在踐行教育教學(xué)的過程中，將新課程的改革理念與教育教學(xué)實(shí)踐“零距離接觸”,，從而切實(shí)提高學(xué)生的能力,。其關(guān)鍵在于廣大農(nóng)村初中歷史教師重新定位自我。

1.以全新的視角審視新課程與新理念,?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想,。要將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為每一個(gè)農(nóng)村歷史教師自己的信念,，需要一個(gè)從思想認(rèn)識(shí)到思維習(xí)慣的循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就,。如何推進(jìn)?可以用教育教學(xué)敘事研究的方法,，促進(jìn)自身具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí),、開放意識(shí),、問題意識(shí)，并通過反思自己的教學(xué)行為,，通過改革歷史課堂教學(xué)來影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。為什么呢?因?yàn)樾乱惠喺n程改革絕不只是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一套教科書，其實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)教育觀念的革新,，是人才培養(yǎng)模式,、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革;新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),，更在于引導(dǎo)學(xué)生積極探究,，幫助學(xué)生努力構(gòu)建，在于注意培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維,，給學(xué)生以更多的賞識(shí),，從而讓學(xué)生“潛能”中最本質(zhì)的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。

由此看來,，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學(xué)敘事研究,，就能在思維模式和價(jià)值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功,，又促使學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式,，更激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,、學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成終身受用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在“用好”教材的基礎(chǔ)上盡可能地超越教材,。新一輪課程改革,，提倡學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源,。新課程為廣大教師發(fā)揮主動(dòng)性,、創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，而且便于教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,。廣大農(nóng)村歷史教師自覺地參與教育教學(xué)敘事研究,，就可以充分發(fā)揮教師的自身智慧，在對(duì)教材不斷拓展與補(bǔ)充的過程中使教材更顯生機(jī)與活力,，在對(duì)教材進(jìn)行大膽改造的過程中使歷史教學(xué)更加豐富多彩,。地區(qū)蘇中地區(qū)腹部的寶應(yīng)，受到運(yùn)河文化和長(zhǎng)江文化的雙重滋潤(rùn),，正從運(yùn)河時(shí)代進(jìn)入高速時(shí)代,，農(nóng)村歷史教師如果在教學(xué)實(shí)踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材,，將豐厚的歷史閑置一旁,，勢(shì)必會(huì)造成鮮活的優(yōu)秀歷史資源的浪費(fèi)，久而久之,，會(huì)使中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性慢慢喪失,。

3.以一個(gè)歷史教育行家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,，不斷學(xué)習(xí),、不斷追求。廣大歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學(xué)方法,。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學(xué)敘事研究，就會(huì)明顯感到新教材一個(gè)顯著的變化,，那就是從表面看難度降低了,，但涉及面更寬，要求教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備必須適應(yīng)這一變化,，并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個(gè)歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題,。新課程理念下,，中學(xué)歷史教師必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí),，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂,，這就意味著教師不僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)學(xué)科乃至于自然科學(xué)方面的知識(shí)。而每個(gè)教師從教后都會(huì)面臨年齡逐漸增大,、工作任務(wù)偏重,、教育觀念滯后、知識(shí)逐漸老化,、教學(xué)方法手段保守等問題,，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學(xué)敘事”研究來促進(jìn)更多的農(nóng)村初中歷史教師具有現(xiàn)代教育思想,，掌握現(xiàn)代教育技術(shù),，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，早日成為行家型歷史教師,。

因此,，廣大初中歷史教師必須關(guān)注日新月異的社會(huì)，讓歷史課堂盡快貼近充滿活力的生活,，才能促進(jìn)歷史教學(xué)與生活同步,，而積極投身“教育教學(xué)敘事”研究更會(huì)使廣大歷史教師在日常的歷史教學(xué)工作中潛移默化地受到熏陶，加快自我更新步伐,。

時(shí)代要求廣大歷史教師做到再學(xué)習(xí),，而這個(gè)再學(xué)習(xí)不僅僅是停留在一般層面上的拓展，還必須站在一定的高度,。廣大農(nóng)村初中歷史教師完全可以通過教育教學(xué)敘事研究,，在“再學(xué)習(xí)”的過程中，進(jìn)一步反思自身的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐;在堅(jiān)持不懈的過程中,，把握機(jī)遇,、迎接挑戰(zhàn)，使自身的歷史教學(xué)實(shí)踐成為一個(gè)不斷完善的過程,，使歷史課堂多一些人文精神的光彩,，使學(xué)生多一些創(chuàng)新的思維。

初中歷史教育敘事篇二

學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》,，我感受頗深,。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題,，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn),，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì),。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題,。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后,，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述,。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽,、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理,。講述內(nèi)遷問題時(shí),，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì),。然后,，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié),，指出其短暫而亡的原因,，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂,、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面,。

3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國的格局,，以及前秦統(tǒng)一北方的情況,。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容,。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué),，一定要做到生動(dòng)有趣,，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件采用想象圖,、地圖,、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué),。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，充分表達(dá)自己的見解,。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題,，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué),，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況,。然后提問：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因,。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中,，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí),。

以上參加國培前的教學(xué)過程,，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰,，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀,，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí),，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí),，必須在備課時(shí),，備學(xué)生。

教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì),，而不是教師如何教,。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的,?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題,，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn),，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)?！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生,，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn),，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象,，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,。”在以上四點(diǎn)中我覺得是最重要的,，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來,，學(xué)生要思考，老師就

學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》,，我感受頗深,。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題,，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn),，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì),。

國培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結(jié)局如何?讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞,。在學(xué)生回答以后,，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽,、皇族的紛爭(zhēng),、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時(shí),，應(yīng)注意使用地圖,，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后,，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因,，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因,，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽,、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面,。

3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式,，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況,。教師可以通過提問學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語,，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處,。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué),，一定要做到生動(dòng)有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,。可以根據(jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖,、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué),。最重要的是,，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，充分表達(dá)自己的見解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況。然后提問：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因,。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容,，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中,，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo),。

6.最后,，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件,，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí)。

以上參加國培前的教學(xué)過程,，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì),，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀,，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí),，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí),，必須在備課時(shí),，備學(xué)生,。

教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì),，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出,，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的,。”“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定,，同樣一個(gè)問題,，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn),?！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象,?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體,，教師要確定教學(xué)難點(diǎn),，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象,，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等?！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺得是最重要的,，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生要思考,，老師就得給學(xué)生思考的問題和時(shí)間,，這就需要教師提出問題，讓學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng),，通過探究互動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果,。下面是我國培學(xué)習(xí)之后的嘗試：

在《經(jīng)濟(jì)重心南移》一課中，學(xué)生對(duì)理解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有一定困難,，因?yàn)槌跻荒昙?jí)學(xué)生年齡小,，缺乏直接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少,。

《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值,，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況,。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息,，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個(gè)原因。

主要做法如下：

第一,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水,，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤(rùn)的氣候,，認(rèn)識(shí)江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件,。

第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景,，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會(huì)安定的條件下才能夠出現(xiàn);再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，那時(shí)候江南社會(huì)比較安定,，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

第三,，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車,，教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手,，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度,。

第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法,，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進(jìn)行對(duì)比,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宋代南方耕作技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并超過了北方,。

第五,，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時(shí)進(jìn)行的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況,。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制,，在我國農(nóng)業(yè)耕作制度史上具有重大意義。它標(biāo)志著我國農(nóng)業(yè)耕作制度自春秋戰(zhàn)國實(shí)行連年種植制度之后的又一次飛躍,，它說明我國農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作水平攀升到一個(gè)新高度,。

優(yōu)越的自條件、較為安定的社會(huì)環(huán)境,、北方生產(chǎn)力(包括勞動(dòng)人手和先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù))的南遷,，是促進(jìn)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示,，這說明《耕獲圖》是認(rèn)識(shí)宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料,，十分珍貴。

感悟：學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會(huì)難點(diǎn),。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考,，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上,，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，培養(yǎng)了他們通過觀察、比較,、概括,，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間,。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，把增強(qiáng)了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力,，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率,。這里，運(yùn)用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結(jié)合這一重要?dú)v史思想方法，化難為易的作用,，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響,。