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高中歷史說課稿一等獎篇一

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度,，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心,，并為以后歷代所沿用,，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時,，皇帝制度中的世襲制度,，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度,。

2,、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

3,、教學目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況,，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度,、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點,。

2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點,。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊,。

4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中,，學習從史料中獲取有效信息的方法,，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護祖國統(tǒng)一,。

4、教學重點,、難點：

重點:

1,、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；

2,、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響,。

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力,。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足,。

閱讀思考,、合作探究、體驗交流等,。注重學習過程中的生成性,。

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置,，引導(dǎo)學生對其進行理性思考,。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點,，避免與初中的知識點重復(fù),，提高學習效率。

1,、問題探究互動教學,，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學生自主,、合作,、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一,，教服務(wù)于學,，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。

2,、采用多媒體輔助教學,，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生。

1,、課前準備

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文,，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ),。大部分知識點初中已學過,，避免占用大量時間。

目的：培養(yǎng)學生自主學習的習慣

2,、問題探究,，突破重點、難點

問題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點,，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設(shè)置探究性問題,，在教師的引導(dǎo)下,，以學生為主體，實現(xiàn)師生,、生生合作,，互動探究，踐行"教的過程就是學的過程"的新課程理念,。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,，引導(dǎo)學生積極參與課堂。

探究（一）：什么是中央集權(quán)制度,？秦朝中央集權(quán)制度有何特點？（突破重點1）

中央集權(quán)制度,，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念,，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點,，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點,，從皇帝制度,，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復(fù),。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度,？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導(dǎo)學生從這段史實中獲取有效信息,，概括王綰,，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊,，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然,。

在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央,，消除了地方分裂割據(jù)的因素,，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義,。

探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響,？（突破難點）

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域,，北拒匈奴,，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展,；正是有一個強有力中央政府,，才統(tǒng)一了貨幣,、文字、度量衡,，才開驛道,、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步,。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立,，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心,，為以后歷代所沿用,，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán),，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾,，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解,，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導(dǎo)學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度,，不僅要考慮其進步意義,，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響,，還要看到對后世的影響,，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸：

目的：學生互相討論,，然后回答老師提問,，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3,、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展,，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來越強化,，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙,。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識,。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,，更重要的是引導(dǎo)學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓,，為今后的學習埋下伏筆。

4,、知能訓(xùn)練，運用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學生的要求,。

簡答題：

（一）說出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響,？

（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題,？

本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對本節(jié)課主題的測評,，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決,。

5、布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng),，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

"秦有天下,，裂都會而為之郡邑,，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞,，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑,，竭其貨賄,；負鋤梃謫之徒,，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏,，咎在人怨,，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結(jié)合課文,，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由,，200字左右,。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息,，根據(jù)所學，歸納整理思路,，訓(xùn)練書面表達能力,，能說出自己的觀點,，表述完整，思路清晰即可,，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問題,，考慮到課上時間緊無法完成,，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊,，并檢查評分,，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚,，做到有布置有檢查，避免放任自流,。

高中歷史說課稿一等獎篇二

1,、八國聯(lián)軍侵華是帝國主義發(fā)動的空前野蠻殘暴的殖民戰(zhàn)爭,，加深對帝國主義本質(zhì)的認識。

2,、義和團抗擊八國聯(lián)軍，說明中華民族有著反抗外來侵略的光榮傳統(tǒng),。

1,、重點八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》

2、難點為什么說《辛丑條約》是空前喪權(quán)辱國的不平等條約?

多媒體工具

師：1860年英法聯(lián)軍在北京犯下什么滔天罪行?

生：火燒圓明園

師：看p24小字,，找出義和國運動的興起時間,、地點,、、領(lǐng)導(dǎo)階級,、口號,。

生：1899年,，山東，農(nóng)民階級,、“扶清滅洋”

師：從口號和p24“閱讀廣場”中，可以看出義和國運動的.性質(zhì)是什么?

生：反帝愛國運動

師：義和國運動和太平天國運動的性質(zhì)有什么異同

生：義和國運動只反帝不反清,，是反帝愛國運動,。太平天國運動既反帝又反清,，是反帝反封運動,。

生：帝國主義

師：由此可見，帝國主義發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因是什么?

生：為了鎮(zhèn)壓義和國運動

師：找出時間和侵略國家

生：1900年6月,，英、法,、美,、德,、意、日,、俄、奧

1,、侵略國：英,、法、美,、德、意,、日,、俄,、奧

師：1900年6月，八國聯(lián)軍2000多人,，從天津乘火車向北京進犯，統(tǒng)帥是誰?

生：英國海軍中將西摩

2,、統(tǒng)帥：西摩,、瓦德西

生：中國人民具有反抗外國侵略的斗爭精

3,、廊坊大捷

師：西摩率殘部狼狽退回天津。與此同時,，聚集在大沽口外的各國軍艦攻陷了大沽炮臺,?？?5插圖，八國聯(lián)軍大沽口登陸,。大沽口在天津市塘沽區(qū)東大沽海河入海口,。八國聯(lián)軍隨后向天津進犯,。義和團和清軍開始了保衛(wèi)天津的戰(zhàn)斗,。7月14日，天津陷落,。八國聯(lián)軍從天津出發(fā)，沿運河兩岸向北京進犯。8月14日,，北京陷落,。

4,、攻占北京

高中歷史說課稿一等獎篇三

各位評委，大家好,！我今天說課的題目是：人教版高中歷史必修一第一 單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強》。我主要從一說教材（包括教材地位,、課標要求、教學目標,、重難點分析）二學情分析、三教學方法,、四教具準備、五教學過程等幾個方面進行說課,。

一、說教材：

（一）教材分析

本課主要介紹了宋太祖加強中央集權(quán)的措施以及明清時期,，皇權(quán)的不斷加強，它上承第3課,，從漢至元政治制度的演變的內(nèi)容與本課專制皇權(quán)的不斷加強的內(nèi)容，同屬于中國古代政治制度史中重要內(nèi)容,，學習本課不但有助于幫助學生了解和掌握中國古代中央集權(quán)制度建立的過程及規(guī)律,，而且還有利于認識這一制度對中國統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展、國體與政體,、官僚政治與行政管理等產(chǎn)生了深刻的影響,，從而使學生了解國情,、關(guān)注民生,，激發(fā)他們強烈的歷史使命感和社會責任感,，另外，通過學習明清時期專制皇權(quán)達到頂峰的史實,，認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜民主,。

因此，學習本課還具有很強的現(xiàn)實意義,。

（二）、教學目標

本節(jié)課的課標是：了解明朝內(nèi)閣,、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響,。

根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況,，確立以下教學目標：

1、知識與能力方面：

（1）基礎(chǔ)知識： 清朝的軍機處

（2）培養(yǎng)能力：促進學生形成依據(jù)史實評價歷史事件與歷史人物的能力和形成歸納,、分析能力。

2,、過程與方法方面：

（1）通過設(shè)問,、指導(dǎo)學生閱讀課本,，促使學生思考分析歷史問題，加深對歷史知識的理解

（2）通過提問和組織課堂討論,，激發(fā)學生的學習興趣和思維，引導(dǎo)學生把握本課知識結(jié)構(gòu)

形成學科能力。

3,、情感與價值觀方面：

（2）通過學習本課，明清時期專制皇權(quán)達到頂峰的史實,，引導(dǎo)學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經(jīng)歷了漫長的專制社會,，進一步了解中國國情，增強對民族,、國家的歷史使命感和責任感。也認識我們今天的民主生活的來之不易,，要更加珍惜。

（三）,、重難點分析

重點：明清時期加強皇權(quán)的措施及影響,。

難點：專制皇權(quán)的不斷加強的過程

二,、學情分析：

高一學生在初中已學過本課的一部分內(nèi)容,，看過少明清時期的歷史劇，對明清史也有一些了解,。但認識比較膚淺片面,，側(cè)重對歷史現(xiàn)象的感性認識,，對知識的掌握缺乏系統(tǒng)條理，對歷史現(xiàn)象的分析缺乏廣度和深度,。所以，上課時,，把教學內(nèi)容制成教學課件,，通過在課堂上展示歷史圖片，補充材料等方式，使之更生動形象,，以增加學生學歷史的興趣，幫助他們系統(tǒng)深入地學習,。

三、說教法

結(jié)合新課程教學理念及學生的實際情況,，我主要采用提問式，談話法,、閱讀指導(dǎo)法和直觀演示法等進行教學,。通過這些教法引導(dǎo)學生分析,、理解,、掌握清朝的設(shè)立軍機處史實。

四,、說學法

學生通過閱讀思考、師生之間進行合作探究,、體驗交流等，注重學習過程中的生成性,。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

五,、說教具準備：

自制的教學課件,。

六、說教學過程

（一）課前探究

1,、組織學生通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)歷史圖片，初步了解教材的相關(guān)內(nèi)容,。

2,、思考課后的知識鏈接,。

（二）導(dǎo)入新課

情境營造：通過復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容和展示圖片，最后引入明清加強君主專制的措施,，軍機處的設(shè)立（設(shè)計意圖：用這種方式來集中學生的注意力，并引起他們學習的興趣,。）

（三）展示課標及本課具體教學目標（見上）

（三）新課的學習

（2）清軍機處的設(shè)立：

清初的中樞權(quán)力機構(gòu)

軍機處的設(shè)立：原因、職能特點,、作用

總結(jié)：君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響？（引導(dǎo)學生討論回答,，師補充）

（四）課堂總結(jié)

清明的軍機處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機要政務(wù),，但輕處在于“跪奏筆錄”,，完全聽命于皇帝,，因此，軍機處的設(shè)立,，是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標志。

（五）達標測試,，鞏固練習

例題2、清朝初期,，對皇權(quán)構(gòu)成重大威脅的是

a、議政王大臣會議 b,、內(nèi)閣

c,、六部 d,、南書房

（六）布置作業(yè)： p18

七,、板書設(shè)計

軍機處的設(shè)立

1,、軍機處設(shè)立的過程

皇太極

康熙

雍正

2、原因：

議政王大臣會議嚴重影響了皇權(quán)集中,。

3,、職能：

4,、意義：

高中歷史說課稿一等獎篇四

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位,。秦朝開創(chuàng)的君主專 制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用,，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時,，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度,，源于西周的宗法制度。

2,、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

3、教學目標：根據(jù)課標要求,、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立,，三公九卿和郡縣制度,、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,，皇權(quán)至上的特點,。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊,。

4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中,，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題,。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

情感,、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4,、教學重點,、難點：

重點:

（1）秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點,；

（2）分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響,。

二、說學情

高中一年級的學生,，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專 制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強,，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

三,、說學法

閱讀思考,、合作探究、體驗交流等,。注重學習過程中的生成性。

四,、說教法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置,，引導(dǎo)學生對其進行理性思考,。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點,，避免與初中的知識點重復(fù)，提高學習效率,。

1,、問題探究互動教學,，通過設(shè)置探究性題目,，引導(dǎo)學生自主、合作,、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一,，教服務(wù)于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變,。

2、采用多媒體輔助教學,，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生。

五,、說教學過程

1,、課前準備

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息,，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。大部分知識點初中已學過,，避免占用大量時間。

目的：培養(yǎng)學生自主學習的習慣

2,、問題探究,，突破重點,、難點

問題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點,，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導(dǎo)下,，以學生為主體，實現(xiàn)師生,、生生合作，互動探究,，踐行"教的過程就是學的過程"的新課程理念,。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,，引導(dǎo)學生積極參與課堂,。

探究（一）：什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點,？（突破重點1）

中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點,，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點,，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系,，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復(fù)。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度,？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導(dǎo)學生從這段史實中獲取有效信息,，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點,，比較分封制與郡縣制的異同和利弊,，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權(quán)制度下,，郡縣只能服從中央，消除了地方分 裂割據(jù)的因素,，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義,。

探究（三）：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán),，秦王朝才能積極開拓疆域,，北拒匈奴,，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展,；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字,、度量衡，才開驛道,、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步,。

（2）對后世：秦朝君主專 制中央集權(quán)政治制度的確立,，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心,，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展,。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán),，進行殘酷的統(tǒng)治,，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解,，其暴 政也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導(dǎo)學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度,，不僅要考慮其進步意義,，還要考慮其消極影響,，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響,，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（3）問題延伸：

目的：學生互相討論，然后回答老師提問,，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3,、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展,，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷不斷上演,，專 制的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主專 制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中,，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,，更重要的是引導(dǎo)學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓,，為今后的學習埋下伏筆,。

4,、知能訓(xùn)練,，運用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學生的要求,。

簡答題：

（1）說出秦朝中央集權(quán)制度的建立對秦朝和后世的影響？

（2）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲,？還有哪些問題,？

（3）突出以學生為主體的自我測評,，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。

5,、布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng),，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡,，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

"秦有天下，裂都會而為之郡邑,，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也,。不數(shù)載而天下大壞,，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑,，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒,，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏,，咎在人怨,，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結(jié)合課文,，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由,，200字左右。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息,，根據(jù)所學,，歸納整理思路,，訓(xùn)練書面表達能力，能說出自己的觀點,，表述完整,，思路清晰即可,，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成,，所以安排到課下完成,。要求學生當天完成收齊，并檢查評分,，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚,，做到有布置有檢查,，避免放任自流。

高中歷史說課稿一等獎篇五

知識和能力：人類從類人猿進化而來：“完全形成的人”,；猿人和智人,；人種,；母系氏族；父系氏族,；私有制的產(chǎn)生,；原始社會瓦解,；國家產(chǎn)生。

過程和方法：

1,、在教帥的幫助下，要求正確認識到人類是由類人猿進化而來,，從而培養(yǎng)學生學會用歷史唯物主義的觀點來分析評價問題,。

2,、通過對本課的閱讀和教學，提高學生閱讀,、了解和認識歷史知識的能力,。 情感,、態(tài)度和價值觀：

1,、通過對人類出現(xiàn)的學習，使學生科學地認識到人類的進化過程,，勞動創(chuàng)造了世界和人類本身,。

2、通過人種的出現(xiàn)是由于自然和歷史條件形成的學習,，使學生認識到世界上不同的人種之間是互相平等的,。

3,、通過對氏族、國家的產(chǎn)生的學習,，讓學生認識到隨著生產(chǎn)力的不斷提高,，人類社會也不斷向前發(fā)展,。

二、教學重點與難點

重點：氏族社會,、國家的產(chǎn)生

難點：母系氏族與父系氏族的關(guān)系

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

人類的歷史是從人類的出現(xiàn)開始的,。那么人類是怎樣起源、發(fā)展,，不同的人種又是怎樣產(chǎn)生的呢？人類最初的社會是什么樣的,？國家又是怎樣產(chǎn)生的？就讓我們帶著這些問題,，一起來學習第一課——人類歷史的開端,，共同去追尋早期人類生活的足跡吧,！

（一）人類的出現(xiàn)

根據(jù)人類學家的研究，人類是通過勞動和自然進化從類人猿發(fā)展而來的,，形成于三四百萬年前,。最初的人類被稱為“完全形成的人”。

地史學家根據(jù)古生物的演化和地殼的運動,，將地球的歷史分成五大階段，即太古代,、元古代,、古生代、中生代和新生代,。在太古代和元古代已經(jīng)出現(xiàn)了極低等的菌藻類生物，它們生活在海洋當中,。古生代出現(xiàn)了魚類、上陸的爬行動物,。中生代是恐龍的世紀，還出現(xiàn)了最早的哺乳動物,。新生代后期出現(xiàn)了古猿和人類。

1,、“完全形成的人”

現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的世界上最早的人生活在哪兒？“完全形成的人”又分為哪幾個階段,？結(jié)合中國的歷史,，請同學們思考一下,，中國的古人類有哪些，他們分別屬于哪個階段,。

2、人種的差異

現(xiàn)代人種何時出現(xiàn),？世界上的人類有哪些人種？黃種人,、白種人和黑種人,。由于體型,、膚色等外部形態(tài)的差異，人類學家把人類分成了這三大人種,。黃種人又叫蒙古利亞人種，如中國人,、印地安人等,；白種人又叫歐羅巴人種,；黑種人又叫尼格羅人種。

人種的差異是長時期不同的自然和歷史條件影響的結(jié)果,，各人種之間只是在體質(zhì)的外部形態(tài)，如體型,、鼻型、眼型,、發(fā)型,、膚色等方面存在差異,，但是在基本生理解剖特點和智力方面并沒有本質(zhì)的區(qū)別。那種認為人種有優(yōu)劣高下之分的觀點是反科學的,，是別有目的的。當人類出現(xiàn)的時候,，人類歷史也就開始了。

（二） 氏族社會

以學生自學,、教師引導(dǎo)提問的方式進行。在教師幫助下,，師生共同歸納要點。集體生活,，但居無定所到定居，形成氏族,、部落。

1,、母系氏族社會（原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn)）

現(xiàn)的氏族是母系氏族社會,。那么父系氏族社會又是怎樣出現(xiàn)的,？有什么特點？

隨著勞動工具的不斷革新,，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的擴大，適合男子的犁耕農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)不斷發(fā)展,，男子在生產(chǎn)生活中逐漸取代了婦女，占據(jù)了支配地位,。男女經(jīng)濟地位的變化導(dǎo)致彼此社會地位的變化,，母系氏族社會逐漸過渡到了父系氏族社會,。 由于生產(chǎn)的發(fā)展，到了父系氏族社會后期,，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化，私有制和階級的出現(xiàn),，標志著原始社會逐漸解體，人類社會開始進入階級社會,。奴隸社會是人類歷第一個階級社會。

四,、作業(yè) 指導(dǎo)學生完成課后思考題

五,、教后

第一課 人類的形成

一,、教學目標

知識與技能目標：使學生大致了解人類形成的歷史,，包括人類出現(xiàn)的概況、氏族社會形

成的原因及特點,、原始社會的解體等。

過程與方法目標：引導(dǎo)學生思考探究人類起源的問題,，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀

察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養(yǎng)。

力,，也是人類文明水平的重要標尺。

二,、教學重點 氏族社會的產(chǎn)生及其特點和作用

三,、教學難點 人類是怎樣由古猿進化而來

四,、教學過程

（一）課堂導(dǎo)入：

讓學生閱讀導(dǎo)言中的故事,。問保守勢力為什么要謾罵,、攻擊達爾文,、赫胥黎,？ 因為后者的觀點違背了他們一直信奉的上帝造人說,。

自學： 1,、 人類是怎樣由古猿進化而來？

2,、古猿是今天人類和類人猿的共同祖先，它是怎樣進化成人的呢,？

森林古猿

3,、“完全形成的人”分為哪四個進化階段,？

4、世界主要有哪三大人種,？人種差異出現(xiàn)于何時,？人種差異出現(xiàn)的原因？

第二階段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

非洲南方古猿——“露西”

特征：能直立行走，使用木棍,、石塊等天然工具，不能進行真正的勞動,，屬于從猿 到人的過渡階段，是“正在形成中的人”

第三階段：“完全形成的人” 坦桑尼亞“能人”

特征：直立行走,，能制造工具，進行真正的勞動,，已從動物中完全脫離出來。是“完全形成的人”,。

思考：1、在從古猿向人進化過程中決定意義的一步是什么,？為什么這么說？

直立行走,。（人類出現(xiàn)的標志是直立行走）因為直立行走解放了雙手,，用于制造工具和進行勞動,，而能夠制造工具和進行勞動，是人和動物的根本區(qū)別,；直立行走促進了腦的發(fā)育,。（南方古猿露西腦容量約400毫升，與古猿相近 ,、 早期猿人“能人”腦容量約800毫升 、 晚期猿人北京人腦容量約1043毫升 ,、 早期智人,、晚期智人的腦容量與現(xiàn)代人接近，1500毫升左右）

2,、人和動物的根本區(qū)別是什么,？為什么這么說,？

人和動物的根本區(qū)別是能夠制造工具和進行勞動。

人和動物分屬人類社會和自然界,，人類社會是人類通過勞動改造自然的結(jié)果，而勞動離不開工具,，不管是石器、還是現(xiàn)代機器,，這些工具是人類制造并使用的,。而動物是不會制造工具，最多會使用天然工具,。如一種海貍用石塊敲碎貝殼，猩猩用樹枝釣白蟻吃等,。

3、南方古猿是人嗎,？人類什么時候形成？

是直立行走,。 人類在距今約三四百萬年前形成。正是南方古猿出現(xiàn)的時期,。

4,、從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的決定因素是什么,？

（啟發(fā)思維：什么促使其直立行走，要生存,，就要勞動來獲取食物）

生產(chǎn)勞動,?？梢哉f“勞動創(chuàng)造了人本身”。勞動要用手,，促使直立行走，解放了雙手,；勞動要使用工具，由使用天然工具到制造工具,。

小結(jié)：人類由非洲南方古猿發(fā)展而來,，生產(chǎn)勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中起了決定作用,，因為勞動促使手腳分工，開始直立行走,，進而促進腦的發(fā)育；勞動的需要,，開始制造工具并進行生產(chǎn)勞動，人類形成了（指完全形成的人）,，因為能夠制造工具和生產(chǎn)勞動是人和動物的根本區(qū)別,。

運用：探究動腦筋——火的使用體現(xiàn)人類形成后改造自然的能力。如鉆木取火,，體現(xiàn)了制造工具和使用工具生產(chǎn)勞動。所以火的使用在人類進化具有重要意義,，如火可以作為武器，也可提供熟食,，增強人的體質(zhì)，但不具有決定意義,。

（結(jié)合書本兩幅頭像感受人類的進化） 我們現(xiàn)代人屬于哪個階段,？

今天的人類依然在進化,，但及其緩慢，根據(jù)用進廢退的原則,，想象未來人類進化的形象？（外星人）

晚期智人出現(xiàn)的同時,，現(xiàn)代人種差異顯現(xiàn)出來,。

（現(xiàn)代人屬于晚期智人,。熱帶的黑人、溫帶的黃種人,、寒帶的白人。）

人種的差異,，是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結(jié)果。

辨析現(xiàn)代社會有人宣言“種族優(yōu)越論”,，“白種人是秀的種族”觀點,。能舉例。

第二大問題：氏族社會的產(chǎn)生,？

1、人是社會的動物,，有了人類，就有了人類社會,。（區(qū)別于大自然）

2,、原始人類為什么過著群居生活,？結(jié)合書本介紹他們的社會組織和生活方式。

3,、人類第一個正式的社會組織形式是什么,？（聯(lián)系現(xiàn)代基本社會組織即社會細胞是家庭。氏族出現(xiàn)于晚期智人階段,，氏族是按血緣關(guān)系結(jié)合在一起的穩(wěn)定的社會集團,，如一對父母生下的子女及孫輩等就構(gòu)成有血緣關(guān)系的穩(wěn)定的社會集團,，聯(lián)系中國古代炎帝部落和黃帝部落結(jié)盟戰(zhàn)勝蚩尤部落的傳說）

社會的進步：主要指婚姻關(guān)系的變化。 族內(nèi)群婚——族外群婚

氏族產(chǎn)生的過程體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的什么規(guī)律,？

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。

5,、氏族社會的產(chǎn)生有什么作用？

實行族外群婚,，能避免近親結(jié)婚對人體質(zhì)的危害,；

氏族以血緣為紐帶,，能增強凝聚力，提高改造自然的能力,，促進社會的發(fā)展。

6,、說說母系氏族和父系氏族的共同點和不同點？

1,、討論原始社會是怎樣解體的？ 生產(chǎn)力進一步發(fā)展——出現(xiàn)剩余產(chǎn)品——出現(xiàn)私有制和奴隸制——出現(xiàn)了統(tǒng)治階級和統(tǒng)治機構(gòu)等——原始社會瓦解,、國家產(chǎn)生。

2,、與氏族組織相比,，國家有哪些不同特征,？

3,、你認為與奴隸社會相比,，原始社會有哪些優(yōu)點,？公有制,，天下為公,；沒有剝削，沒有壓迫,，共同勞動，共同消費,。

4,、你認為殘暴的奴隸社會代替原始社會是人類的進步還是倒退,？從中你明白了什么道理？

（四）,、課堂練習：根據(jù)所學內(nèi)容和課程標準，設(shè)計相關(guān)問題,，檢測學生掌握知識情況,。

（五）堂清 ； 題略

高中歷史說課稿一等獎篇六

1,、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位,。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度,，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，,，成為我國古代政治制度的核心,，并為以后歷代所沿用,，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,。同時,，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度,，源于西周的宗法制度。

2,、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

3、教學目標：根據(jù)課標要求,、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1)識記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度,、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。

2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,，皇權(quán)至上的特點,。

3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4)評價秦朝中央集權(quán)的影響,。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法,，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4,、教學重點、難點：

重點：

1,、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；2,、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響,。

高中一年級的學生,，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強,，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

閱讀思考,、合作探究、體驗交流等,。注重學習過程中的生成性。

本單元的重點是古代中國的政治制度,，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置，引導(dǎo)學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習,、所以本課不在列為重難點,，避免與初中的知識點重復(fù),，提高學習效率,。

1,、問題探究互動教學，通過設(shè)置探究性題目,，引導(dǎo)學生自主、合作,、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一,，教服務(wù)于學，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變,。

2,、采用多媒體輔助教學，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學生,。

1、課前準備

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀課文,，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ),。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間,。

目的：培養(yǎng)學生自主學習的習慣

2、問題探究,，突破重點、難點

問題探究討論：（本環(huán)節(jié)是本課的重點,，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導(dǎo)下,，以學生為主體，實現(xiàn)師生,、生生合作，互動探究,，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,，引導(dǎo)學生積極參與課堂。

探究（一)：什么是中央集權(quán)制度,？秦朝中央集權(quán)制度有何特點,？(突破重點1）

中央集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念,，只要學生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對立這一點，就可以了,。秦朝中央集權(quán)制度的特點，從皇帝制度,，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關(guān)系,，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復(fù),。

探究（二)：秦朝為什么要實行郡縣制度？(突破重點2）

用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁）,，引導(dǎo)學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰,，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點,，比較分封制與郡縣制的異同和利弊,，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然,。

在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央,，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一,，具有進步意義。

探究（三)：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響,？(突破難點）

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域,，北拒匈奴，南吞百越,，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府,，，才統(tǒng)一了貨幣,、文字、度量衡,，才開驛道、修靈渠,，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立,，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的?；A(chǔ),，,，成為我國古代政治制度的核心,，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展,。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán),，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾,，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一,。

引導(dǎo)學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義,，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響,，還要看到對后世的影響,，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題,。(4)問題延伸：

目的：學生互相討論,，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神,。

3、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后,，隨著歷史的發(fā)展,，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷上演,，專制的皇權(quán)也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙,。在今后的學習中,，同學們會有更加深刻地認識。

高中歷史說課稿一等獎篇七

1,、教學重點：古希臘獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用,。

突破策略：展示古希臘地圖，引導(dǎo)學生從位置,，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境,，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產(chǎn)生的影響，并且與古代中國進行比較,，從而能更好地理解獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用，以突破重點,。

2、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件,。

突破策略：結(jié)合教材三個子目,，設(shè)計“古希臘考察團”,，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦,、古公民，在情景教學中,，領(lǐng)會古希臘民主政治產(chǎn)生的三個條件，達到突破難點的目的,。

高中歷史說課稿一等獎篇八

中國作為一個有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家,，政治制度發(fā)展歷史之長久，體系之完備,，經(jīng)驗之豐富，影響之深遠,，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權(quán)制度的建立與逐步完善,。早在遠古時期，人類社會中就有了權(quán)力的萌芽,。夏朝時已出現(xiàn)了凌駕于全社會之上的公共權(quán)力,。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度,，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務(wù)，與各方國形成了支配與被支配的關(guān)系,。周王利用分封與宗法制的結(jié)合，確立了天下共主的地位,。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長久之計，春秋爭霸,，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞,，秦王嬴政，一統(tǒng)天下,，建立了一個皇帝具有無上權(quán)威的中央集權(quán)制度,。但中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù),，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂,、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明了它的坎坷,。直到宋代,，這種斗爭才塵埃落定,，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權(quán)制度的發(fā)展,，皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢，中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生變化,。隋唐實行三省六部制,，宋元勛益頗大,，明朝廢除丞相,，清設(shè)軍機處,，專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。

學習本單元時,，應(yīng)注意以下幾點：

（１）掌握有關(guān)古代中央集權(quán)制度的基本知識,。

（2）對于重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展的影響,，要正確地認識、分析,、評價,。同時還應(yīng)注意在今后的學習中,，與西方古代制度進行對比。

學習指導(dǎo)

目前高中歷史教學,，高一年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點,。

高中歷史教學大綱把歷史課分模塊進行,，大部分課程只有高一年級開設(shè),，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了,。重視高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然,，歷史學習雖難上加難，但卻責無旁貸,。

有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%,。學生沒說不喜歡歷史,，但也沒有表示明顯的興趣,。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業(yè)繁重緊張,，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能,。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感,，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明,，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響）,，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,，直接興趣是不穩(wěn)定的,，常會因各種因素而減退,，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述,、結(jié)論不易理解,、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學科學習壓力,，一旦學生感到乏味,，或感到困難時，直接興趣就會衰減,、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：

一是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學的教學模式,，讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值,，讓學生“樂”學。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的,。形式,，調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性,；也可以增加課堂教學內(nèi)容,，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題,，運用歷史分析的方法,，指導(dǎo)學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動,，如開設(shè)歷史講座、展示學生的歷史小文章,、搞一些歷史性的紀念活動,，等等?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛,，久而久之，學生也會受到感染,，讓他們覺得至少在學校里,，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加,。

三是增強學生在學習中的成功心理,，使學生“喜”學,。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較,，普遍感到困難,，出現(xiàn)“怕”的情緒,。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用,。我們可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中,，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求,，對學生每達到一個層次,，進行及時的評價和鼓勵,，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習,。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分,；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品,，如歷史小論文,、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上,。總之,，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣,。

當然，對歷史理論的學習,，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意,，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,，他們的認知水平有限,，如果要求過高,，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒,，就會“厭”、“怕”,。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平,，因材施教，根據(jù)學生接受能力限度,，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心,、興趣。

第1課從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國

一,、教學目標

1、知識目標了解內(nèi)外服制度,、宗法制和分封制的基本內(nèi)容,，認識中國早期政治制度的特點。

2,、能力目標

（１）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制,，通過對概念的理解,，掌握特定時期的政治制度概況,。培養(yǎng)學生史論結(jié)合的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力,。

（2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別,。培養(yǎng)學生對比分析的方法與能力。

（3）通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施,。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納,，整理知識的能力,。

3,、情感目標

通過讓學生對夏、商,、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一,，是世界上重要的文明古國。

二,、三點剖析

重點：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制,。

難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難,？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變,。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,，過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變,，也是有道理的,。分封制與宗法制是同一的，互相表里,，講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講,。

三,、教學方法

初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學模式,，通過設(shè)置情境，提出問題,，協(xié)作會話，調(diào)動教師,、學生、教材,、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構(gòu)建,。

四、課標體現(xiàn)

1．構(gòu)建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收,，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比,。基于以上認識,，本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解,、抽象出共性的東西,，以便于學習者去同化和順應(yīng)新的知識,。

2．為適應(yīng)研究性學習和3＋x考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治,、歷史、地理多學科的相互滲透,，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法,，使學生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來,，體現(xiàn)基本的科學精神和人文素質(zhì)。

3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析,，反思夏、商,、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供某種借鑒的東西,，學史明智,，鑒古而知今,，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區(qū)域”。

五,、教學過程

復(fù)習初中

1．我國從什么時候進入奴隸社會,？

2．奴隸社會主要有哪幾個王朝,？

導(dǎo)入新課

夏,、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭,。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展,，至三代引發(fā)了政治,、經(jīng)濟,、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據(jù)學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端,，商是奴隸社會的發(fā)展,，西周是奴隸社會的高峰,，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài),，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展,。下面我和同學們一起探討夏、商,、西周政治制度的發(fā)展,。

講授新課

首先,，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題,，

（一）夏、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材,，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年,。商：約公元前1600年）然后讓學生歸納夏,、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn),，根據(jù)學生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力商朝,，內(nèi)服、外服制度,。

1,、夏：公共權(quán)力

補充：“公共權(quán)力”的理解

2、商：內(nèi)服,、外服制度

（1）方國聯(lián)盟

讓學生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家,。司馬遷作《史記》，夏,、商,、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭,。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體,，有的學者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”,，也有學者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”,，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會集團,，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主,，具有向盟國征取貢物,、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力,。

為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力,，商王實行“內(nèi)服,、外服制度”

（2）內(nèi)服,、外服制度

教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下,，建立了自己的官吏制度,。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。

所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員,。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū),，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣,，是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官,，是為商王出謀劃策的“相”,，又稱“阿”,、“保”,、“尹”,，如成湯時期的伊尹,、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物,，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士,，它不是一個具體的官名,，而是對高級官吏的泛稱,。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職,，但在成湯時期還沒有設(shè)立,，因為它是因人而設(shè)的一種尊貴職稱,，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下,，還有很多掌管具體事物的官吏,，如掌管占卜,、祭祀、記載的史,，掌占卜的卜,，掌祈禱鬼神的祝,，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內(nèi)史）,，武官之長的師長，樂工之長的太師,、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員,，主要是總管的宰和親信的臣,。臣管理王室各項具體事務(wù),，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇,，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正,，掌酒的酒正，掌王車的車正,，為商王御車的服（又稱仆,、御）,，掌管教育貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中,，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn),。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方,，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯,，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號,，成為商王朝的臣子,。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度,，甲骨文記載有侯、伯,、子、男等爵位之分,，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位,，是奴隸制國家的一種重要的組織形式,。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏,，即成為內(nèi)服官。

各地的諸侯接受成湯的封號,，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物,、珍寶,；還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐,、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度,，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。

（3）壟斷神權(quán)

目的：商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

商王的身份：在商代,，王室人,，也是神,，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長,。

（二）周：封邦建國（分封制）

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省,、甘肅省一帶的古老部落,。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落,，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝,。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城,，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西,，史稱西周,。滅商第二年，武王病死,，由周公攝政,，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂,。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂,，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”,。同時,，大封諸侯,，“以藩屏周”,。

2、封邦建國

在講述“分封制”時,，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵,，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū),，西周實行了分封制,。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治,，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣,，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國,，鎮(zhèn)守疆土,，保衛(wèi)王室,。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子,；諸侯是周天子的臣屬,，必須服從周天子的命令,，還要定期朝見天子,，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn),。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統(tǒng)治,。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》,，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況,。另外，應(yīng)讓學生明確通行親族與異性封國的差異,。

1,、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶,，家族組織與國家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式,。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度,。

（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則,；其一,，從周天子到卿大夫、士,，都實行嫡長子繼承制，其二,，小宗服從大宗,，諸弟服從長兄,。周天子相對于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗,。同樣，在諸侯國中,，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗,。在各個相對關(guān)系中,，小宗應(yīng)服從大宗,，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐,；大宗有義務(wù)保護小宗,，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三,，各級諸侯、卿大夫,、士即是一種家族組織,，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán),，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治,。周王即周天子，既是國王,，又是家族中的家長,。在這種雙重統(tǒng)治之下,，官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠近而定,。

（4）實質(zhì)：宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治。

（5）工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書,，合作討論,，進行歸納,。