在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

高中歷史說課稿分鐘篇一

1,、知識目標了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容,，認識中國早期政治制度的特點。

2,、能力目標

（１）正確理解闡釋歷史概念,，如宗法制，通過對概念的理解,，掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力,。

（2）通過比較落實知識,，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生對比分析的方法與能力,。

（3）通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施,。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題的方法,，并鍛煉學(xué)生歸納，整理知識的能力,。

3,、情感目標

通過讓學(xué)生對夏,、商,、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學(xué)生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一,，是世界上重要的文明古國,。

重點：商代的內(nèi)外服制度,；西周的分封制和宗法制。

難點：分封制與宗法制,，西周分封制何以難,？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的,，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,，過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變,，也是有道理的,。分封制與宗法制是同一的，互相表里,，講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講,。

初步嘗試采用構(gòu)建式,、探究式的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境,，提出問題，協(xié)作會話,，調(diào)動教師、學(xué)生,、教材、多媒體四大要素,，力爭使學(xué)生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

1．構(gòu)建主義教學(xué)思想認為：知識的獲得不是被動地吸收,，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比,?；谝陨险J識，本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架）,，把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西,，以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的知識。

2．為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和3＋x考試的需要,，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史,、地理多學(xué)科的相互滲透，并適當介紹研究性學(xué)習(xí)中的一些簡單的科研方法,，使學(xué)生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素質(zhì),。

3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析，反思夏,、商,、西周三代發(fā)展政治的一些問題,，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供某種借鑒的東西,，學(xué)史明智,，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認知的“最鄰近區(qū)域”,。

復(fù)習(xí)初中

1．我國從什么時候進入奴隸社會,？

2．奴隸社會主要有哪幾個王朝,？

導(dǎo)入新課

夏、商,、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展,，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟,、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請同學(xué)們思考：三代各自的顯著特點是什么,？根據(jù)學(xué)生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發(fā)展,，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解,。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)，較之原始社會是一個極大的進步,，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏,、商、西周政治制度的發(fā)展,。

講授新課

首先，我們來探討夏,、商兩代社會的政治制度問題,，

（一）夏、商兩代社會的政治制度

請同學(xué)們通過閱讀教材,，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前2070年,。商：約公元前1600年）然后讓學(xué)生歸納夏,、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生回答歸納如下：夏朝,，公共權(quán)力商朝，內(nèi)服,、外服制度。

1,、夏：公共權(quán)力

補充：“公共權(quán)力”的理解

2,、商：內(nèi)服、外服制度

（1）方國聯(lián)盟

讓學(xué)生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響,，人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》,，夏、商,、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭,。其實,，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體,，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”,，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的,、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會集團,，它是中國國家的早期形式,。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物,、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力,。

為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力,，商王實行“內(nèi)服、外服制度”

（2）內(nèi)服,、外服制度

教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下,，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分,。

所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員,。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官,。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū),，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進行管理,，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏,。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”,，又稱“阿”、“?！薄ⅰ耙?，如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等,，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事,。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名,，而是對高級官吏的泛稱,。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職,，但在成湯時期還沒有設(shè)立，因為它是因人而設(shè)的一種尊貴職稱,，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列,。在卿士之下,，還有很多掌管具體事物的官吏,，如掌管占卜,、祭祀、記載的史,，掌占卜的卜,，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史,、內(nèi)史），武官之長的師長,，樂工之長的太師、少師,。還有專門為王室服務(wù)的官員,，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務(wù),，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇,，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正,，掌酒的酒正，掌王車的車正,，為商王御車的服（又稱仆、御）,，掌管教育貴族子弟的國老等等,。

在成湯滅夏的過程中,，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn),。建國后,，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配,，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官,。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號，成為商王朝的臣子,。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯,、伯,、子、男等爵位之分,，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式,。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏，即成為內(nèi)服官,。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必須對成湯表示臣服,，并每年定期進貢大量的食物、珍寶,；還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐,、狩獵和其他力役,；遵守商王朝的一切制度,，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展,。

（3）壟斷神權(quán)

目的：商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

商王的身份：在商代，王室人,，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng),，又是群巫之長。

（二）周：封邦建國（分封制）

1,、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落,。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落,，大敗商軍于牧野,，滅商建立了周朝,。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城,，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周,。滅商第二年，武王病死,，由周公攝政,，武王弟管叔,、蔡叔與商王后裔武庚叛亂,。經(jīng)過三年東征,，平定了叛亂,，遷部分商遺民于洛邑,，建造東都“成周”。同時,，大封諸侯,，“以藩屏周”,。

2,、封邦建國

在講述“分封制”時,，教師可抓住以下幾個要點：

1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落,，滅商后又四處出兵,，征服許多地方,。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū),，西周實行了分封制,。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治,，并作為周王室的屏藩,。

2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣,，封他們到各地去做諸侯,，建立諸侯國,，鎮(zhèn)守疆土,，保衛(wèi)王室,。

3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者,，是諸侯的共同主子,；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子,，向天子納貢,，帶兵隨從天子作戰(zhàn),。

4.分封的作用：西周通過分封,，加強了統(tǒng)治,。教師在講述西周分封制時,，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》,，讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況,。另外,，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國的差異,。

1、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力,、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合,，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來,，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度,。

（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則,；其一,，從周天子到卿大夫,、士,，都實行嫡長子繼承制，其二,，小宗服從大宗，諸弟服從長兄,。周天子相對于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗,。同樣，在諸侯國中,，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗,。在各個相對關(guān)系中,，小宗應(yīng)服從大宗，有義務(wù)納貢,、幫助出兵征伐,；大宗有義務(wù)保護小宗,，調(diào)解小宗之間的糾紛,。其三，各級諸侯,、卿大夫、士即是一種家族組織,，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán),，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治,。周王即周天子，既是國王,，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下,，官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠近而定,。

（4）實質(zhì)：宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治,。

（5）工具：禮樂制度

注：此項讓學(xué)生自主看書，合作討論,，進行歸納。

高中歷史說課稿分鐘篇二

(一)知識構(gòu)建功能

本冊書從內(nèi)容編排上看,，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看,，主要有以下幾條：

1,、資本主義的發(fā)展

資本主義萌芽,、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義

2,、重要的國際關(guān)系

(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)

(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭,，爭奪世界霸權(quán)斗爭)

3,、民族解放斗爭

4、國際社會主義運動發(fā)展

馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看,，都是一個相對完整的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構(gòu)建,，并掌握歷史基礎(chǔ)知識,，認識歷史各線索之間的關(guān)系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡(luò),。

(二)能力培養(yǎng)功能

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，我們應(yīng)該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生能力,，包括知識構(gòu)建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力,。

(三)實踐操作功能

教材設(shè)置活動課,，學(xué)生走出教室，深入圖書館,、閱覽室,，上網(wǎng)查找資料,，拓寬了視野,，掌握了查閱資料，利用資料,、整理資料的能力,，并在此基礎(chǔ)上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生根據(jù)掌握的知識,，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩,，但在過程中，挖掘歷史的背景,，揣摩人物心態(tài)和語言，使學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上,，又有了新的進步,。

(四)心理教育功能

歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學(xué)習(xí)過程中,，從歷史人物的坎坷悲壯,，從歷史發(fā)展的曲折反復(fù)，學(xué)生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的,，一個人的成功不是一帆風順的,，要想做成某件事,，需要付出艱辛和努力,，從而增加心理的`承受力,。從世界史的發(fā)展中還學(xué)習(xí)到許多為科學(xué)獻身、為國家捐軀,、為真理求索的人,，從他們身上，學(xué)生在情感上和心理上有很大的收獲,，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀,，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗,，為他們今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),。

(五)情感教育功能

本冊書在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義,、資本主義對外擴張,、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點,。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步,，每一個國家，每一個人的行為都應(yīng)順應(yīng)時代的潮流而動,，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇,，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生意識到當代青年肩上的重擔,，為中華之崛起而讀書、奮斗,。

二、教科書的課程價值達成度

(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度

本書內(nèi)容包含從14,、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史,。

本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷,。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關(guān)的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突,。主干知識與支干知識之間關(guān)系是相輔相成、密不可分,，共同構(gòu)筑成世界近代史的發(fā)展脈絡(luò)。從內(nèi)容的選取上看,，包括政治、經(jīng)濟,、文化、思想等各方面,，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點,，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。

(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度

本冊書從內(nèi)容上可以看出,，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排,，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索,，學(xué)生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟,、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌,，學(xué)生又可以從文學(xué),、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代,，迎合了高中學(xué)生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。

(三)形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度

本冊書在編排上有以下特點：

(1)新教材課型多樣,，除了講讀課外,，還有閱讀課、活動課。上好這些課,，可以豐富學(xué)生的知識,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力,。

(2)新教材增加了大量圖片、畫像,、資料，圖文并茂,。可讀性強,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，開闊學(xué)生的眼界。

(3)每章開始設(shè)引言,。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學(xué)生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點,。

(4)每節(jié)課后的練習(xí)題增設(shè)了《閱讀與思考》專欄，由學(xué)生選做,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》,。

高中歷史說課稿分鐘篇三

1.教材地位

本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課,，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點,，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用,。

2.教學(xué)目標

根據(jù)課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,，我擬定了以下的教學(xué)目標：

(1)知識與能力

了解兩極格局形成的根本原因,、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。

認識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響,，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治,、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關(guān)系進行深刻分析和理解,。

(2)過程與方法

通過圖片,、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出,、分析問題的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙,，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪,。

“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

3.重點和難點

本著歷史新課程標準的要求和學(xué)生的認知水平,，我確立了本課的教學(xué)重點,、難點,。

重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響,。

難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響

二、教法學(xué)法

1.學(xué)情分析

授課對象為高一學(xué)生,，思維活躍,，求知欲強，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力,，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料,、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標的達成提供了較好的基礎(chǔ),。

2.教學(xué)方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系,。

(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源,，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法,、合作探究法等。

3.學(xué)法指導(dǎo)

利用自主學(xué)習(xí),、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,，重視學(xué)生的參與,，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性,、合作性、創(chuàng)造性,，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

三、教學(xué)過程

根據(jù)課標要求和學(xué)生的特點,，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入新課;合作探究，師生互動;分層訓(xùn)練,、鞏固提高,。

首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí),。提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí),。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識體系,，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課,。

其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

20__年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里,，事隔5個月后,，戰(zhàn)事依舊,。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國,，1969年法國宣布退出北約，20__年法國又通過投票重返北約,，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密,。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境,，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

再次——合作探究、師生互動

我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景,、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響,。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題,，通過合作探究來突破重難點,。設(shè)計意圖：

突出重點，條理清晰,，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。

一,、兩級格局的形成的背景

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國,、英國,、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治,、經(jīng)濟、軍事等),，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景,，理解美蘇兩國國際利益,、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力,。

二、兩極格局形成的過程

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志,，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案,。

設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識,。

三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)

1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義

設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念,，有助于理解本課重點。

2.冷戰(zhàn)的過程

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說” ;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體,。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體),。

高中歷史說課稿分鐘篇四

第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）

一,、教學(xué)目標

知識與能力：知道諸子百家,，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義,；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點,，理解儒家思想的形成,。

過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ，啟發(fā)學(xué)生思考百家爭鳴局面形成的重要意義,。以列表的方法，從時代,、主要觀點、影響等方面,，指導(dǎo)學(xué)生歸納孔子、孟子和荀子的主要內(nèi)容,。以百家爭鳴為主題,，組織學(xué)生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”,。

情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學(xué)習(xí)早期儒家的民本思想,，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神,；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分,，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響,；聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生正確對待儒家傳統(tǒng)文化,，發(fā)揮其在當代的積極意義,。

二,、教學(xué)重難點

1.重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義,；孔子,、孟子,、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成,。

2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響,。

三、教學(xué)方法：材料分析法,、對比法。

四、教學(xué)手段：多媒體課件

五,、教學(xué)設(shè)計

儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想,，也是封建社會的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今,，儒家經(jīng)過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了,。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料,，所以講課中涉及很多這方面的史料,。學(xué)習(xí)中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學(xué)生理解儒家思想的發(fā)展演變過程,。

早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別)，通過學(xué)習(xí)民本思想,，來培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。教學(xué)過程中盡量調(diào)動學(xué)生已知知識,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入：

學(xué)生：儒家思想,。

學(xué)生：春秋戰(zhàn)國時期,。

教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現(xiàn)了一個什么局面？

學(xué)生：“百家爭鳴”的局面,。

教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產(chǎn)生產(chǎn)生深遠影響的一家,。

一,、“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)

圍繞“百家爭鳴”,，教師提出以下問題以便學(xué)生討論分析：

1,、理解概念,？ 學(xué)生先回答后，教師通過投影解釋

（1）所謂“百家”,，是泛指，意為數(shù)量多?！稘h書藝文志》上主要分為儒家、墨家,、道家、法家,、陰陽家、雜家,、名家、縱橫家,、兵家、小說家等十家,。

（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學(xué)派按照本階級（層）或本集團的利益和要求,，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋,。于是，他們著書立說,，廣收門徒，高談闊論,，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解,。于是形成各流派爭芳斗艷的局面,。

2、社會原因,？

學(xué)生：討論。借助于教材

教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代,，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立,。

第一,，經(jīng)濟上，井田制崩潰,。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解,；封建經(jīng)濟的迅速發(fā)展,，為學(xué)術(shù)文化的繁榮提供了物質(zhì)條件。

第二,，政治上，周王室衰微,，諸侯紛爭。各種力量在爭衡,、較量。對社會變革的現(xiàn)實發(fā)表不同的看法,，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現(xiàn)觀點各異的現(xiàn)象,；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權(quán)威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約,，盡可以暢所欲言。

第三,，階級關(guān)系上，“士”階層的活躍和受重用,。各諸侯國都想富國強兵,，兼并他國,，取代周天子的地位,，因而特別地禮賢下士,；士人們也希望實現(xiàn)用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

第四,，思想文化上，從“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”,。私學(xué)的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士,，同時也為學(xué)術(shù)繁榮提供了輿論陣地。在社會上,，一批以傳播文化,，發(fā)展學(xué)術(shù)為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”,。

教師小結(jié),，要學(xué)生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產(chǎn)物，是在它的一定的物質(zhì)條件和相應(yīng)的社會關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和構(gòu)成的,。經(jīng)濟、政治和思想文化是密不可分的,。

3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖,，學(xué)生列舉學(xué)生）

儒家：孔子、孟子,、荀子。

道家：老子,、莊子。

墨家：墨子,。

法家：商鞅、韓非等,。

4、歷史影響

學(xué)生：是中國歷史上第一次思想解放運動,。是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德史上的重要階段,，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師：春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”,，奠定了中國整個封建時代文化的基礎(chǔ),，對中國古代文化有著非常深刻的影響,。可以說,，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛,。在“百家爭鳴”的過程中，各家學(xué)派相互取長補短,，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點,。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想,。

二、孔子和早期儒學(xué)

教師：你對孔子知多少,？儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，無人不曉,。

學(xué)生：舉手回答

教師：向?qū)W生展示幾幅有關(guān)孔子的圖片，簡要介紹孔子生平,，極其孔子的地位和影響,。

1、孔子的思想

學(xué)生：背誦-----,。

教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

學(xué)生：列舉

“仁”的一種表現(xiàn)方式，即孔子的民本思想,。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實性和永恒的價值,。

（2）在政治思想上,，孔子主張為政以德,，反對苛政和任意刑殺,，也體現(xiàn)了民本思想。從孔子的言論中可以看出,，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題,，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩,。

（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張,，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分?？鬃釉谡撌鏊慕逃龑ο髸r說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”,。也就是說,，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教,，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學(xué)問傳授給你,。這與奴隸制“學(xué)在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質(zhì)的區(qū)別,，是劃時代的進步。

孔子的私學(xué)打破了受教育對象的地域,、族類和家庭出身的限制,，擴大了教育的社會基礎(chǔ),，尤其是滿足了平民入學(xué)受教育的愿望,，適應(yīng)了社會發(fā)展的要求,，有力地推動了春秋以來的學(xué)術(shù)下移運動，壯大了士階層的隊伍,，促進了各民族文化的融合與發(fā)展?？鬃邮侵袊鴼v史上偉大的教育家,，據(jù)說“弟子三千,，賢人七十二”。

看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣,，傳十余世，學(xué)者宗之,。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子,，可謂至圣矣!”，再看孔廟,、孔府、孔林的一些圖片,，體會孔子在中國歷史上的地位,。

教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學(xué)派的代表人物,，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應(yīng)時代要求的情況下有所創(chuàng)新,，為儒學(xué)的新發(fā)展作出了重要貢獻,。

2、孟子的思想

學(xué)生：歸納,，教師投影明確,。

（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想,。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之,，君為輕”,，這也是孟子用仁政來解釋君民關(guān)系,。孟子認為，如果統(tǒng)治者實行仁政,，就可以得到人民的衷心擁護；反之,，如果推行虐政,，將會失去民心而變成,，被人民推翻，“不以仁政,，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想,，孟子提出“施仁政于民,，省刑罰,，薄稅斂”，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾,，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學(xué)思想中的精華,，也是對孔子民本思想的發(fā)展。

（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想,。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心,、恭敬之心、是非之心,。雖然人性本善，但也必須通過后天學(xué)習(xí)存養(yǎng)善端,，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端,。

3、荀子的思想

教師：荀子,，名況，戰(zhàn)國晚期趙國人,。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學(xué)生：一位是杰出的學(xué)者韓非子,，一位是秦始皇的丞相李斯。

荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想,，但對戰(zhàn)國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成,。

學(xué)生歸納，教師投影確認,。

（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”,。他所提出的“行一不義，殺一無罪,，而得天下，仁者不為也,?！薄疤熘瘢菫榫玻惶熘⒕?，以為民也,?！薄皬牡啦粡木?。”等觀點,，都可見諸于孔孟的思想學(xué)說。

（2）在君民關(guān)系上,，荀子說：“君者，舟也,；庶人者，水也,。水則載舟，水亦覆舟,。”這就是著名的“君舟民水”的觀點,，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納,，對封建時代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進作用。

（3）在人性論方面,，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃,，冷了便喜穿,，疲勞了便喜休息,；苦飯不愿吃，破衣不愛穿,，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音,，愛看好看的顏色。順著這些天性,，人就不會循規(guī)蹈矩，因此人性本是惡的,。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學(xué)習(xí),，通過學(xué)習(xí)成賢成圣，“涂之人可以為禹”,，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想,，可以列表讓學(xué)生比較孔孟荀思想上的異同，加深學(xué)生的理解,。

三、道家,、法家和墨家

教師：提示學(xué)生看書,，以表格形式歸納總結(jié)。不作重點解釋,。

本課小結(jié)：從春秋至戰(zhàn)國末年，歷史經(jīng)歷一個劃時代的變革,。思想領(lǐng)域出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面,，儒家思想即在此氛圍中產(chǎn)生,，并在吸收各家之長的過程中發(fā)展成長起來,。并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想,。對當時和后來社會歷史的發(fā)展，起了巨大的推動作用,。

課堂鞏固：

一、本課測評：

1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么,？

2.儒家思想是怎樣形成的？主要內(nèi)容是什么,？

二,、學(xué)思之窗和學(xué)習(xí)延伸

第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術(shù)”

教學(xué)目標：

2,、過程與方法：

用資料分析法理解董仲舒的新儒學(xué)思想,；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。

3,、情感態(tài)度價值觀

通過董仲舒的新儒學(xué)思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會,、發(fā)展經(jīng)濟有積極作用,；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用,。

高中歷史說課稿分鐘篇五

（一）地位及作用：

第一次世界大戰(zhàn)在世界近現(xiàn)代史中起著承上啟下的作用,，既是“壟斷資本主義形成”的總結(jié),，又是“一戰(zhàn)后國際關(guān)系”的背景。它改變了世界政治經(jīng)濟格局,，是人類歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，并為二十多年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根,。

課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅,；以凡爾登戰(zhàn)役為例,，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災(zāi)難。

根據(jù)新課標我設(shè)置了以下的三維教學(xué)目標,。

（二）教學(xué)目標：

知識與能力

１,、簡述薩拉熱窩事件，提高學(xué)生概述歷史事件的能力,，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅,。

2,、了解第一次世界大戰(zhàn)的原因、交戰(zhàn)雙方,、性質(zhì),、結(jié)果及以及凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性,，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類社會帶來的巨大災(zāi)難,。

3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件,，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現(xiàn)象的能力,。

過程與方法

1,、通過構(gòu)建本課知識樹,，探討分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因,、過程,、戰(zhàn)爭的性質(zhì)、后果和深遠的影響,。

２,、將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非,，增強以史為鑒的意識。

３,、通過圖片欣賞,，觀看影片，焦點關(guān)注,，時事報道等活動對戰(zhàn)爭的災(zāi)難性進行情境體驗，從而激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡,、對和平的熱愛,。

情感態(tài)度與價值觀

１、引導(dǎo)學(xué)生對普林西普的刺殺行為進行評價,，幫助學(xué)生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區(qū)別,，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件，以維護世界和平,。

２,、通過對凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)災(zāi)難性后果的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固樹立起熱愛和平,、反對戰(zhàn)爭的意識,。

（三）重點、難點

教學(xué)重點：

大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其影響,。

教學(xué)難點：

正確評價普林西普的刺殺行為,；大戰(zhàn)的性質(zhì)及大戰(zhàn)結(jié)束的原因。

二,、說學(xué)情

年齡特點：思維敏捷,、積極性強、好奇心重，關(guān)心國內(nèi)國際局勢,。

具備初步閱讀,、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非,，但不夠全面;在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺,。

三、說學(xué)法教法

（一）學(xué)法：

通過6w法,、閱讀分析法,、情境體驗法、歸納構(gòu)建法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，突出學(xué)生主體地位,。

（二）教法

通過學(xué)案教學(xué)法、情境教學(xué)法和材料教學(xué)法,，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,，分析問題、解決問題的能力,。

四,、說教學(xué)過程

通過以下五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

(一)圖片導(dǎo)入,、情境激趣

通過現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片展示,，導(dǎo)出發(fā)生于1914-1918年燃遍全球戰(zhàn)火的第一次世界大戰(zhàn)。以形象的視覺效果,，引起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情,。

（二）自主學(xué)習(xí),、夯實基礎(chǔ)

用6w法（原因why、時間when,、人物who,、地點where、經(jīng)過what,、性質(zhì)結(jié)果影響how）自學(xué)“一戰(zhàn)”的基本概況,。

(三)互動交流、質(zhì)難問疑

設(shè)置了“時事報道”環(huán)節(jié):

小組合作后,，學(xué)生派代表以____身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道,，增強故事性，讓學(xué)生明白薩拉熱窩事件是大戰(zhàn)的導(dǎo)火線,，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅,。

此外，還設(shè)置了“合作探究”環(huán)節(jié)：

1,、探究問題一：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因是什么,？

通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖表材料得出大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是主要資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡,。

讓學(xué)生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協(xié)約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識,。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權(quán)和殖民地,。

2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為?

教師引導(dǎo)學(xué)生從刺殺目的,、手段性質(zhì),、刺殺結(jié)果三方面來評價。指導(dǎo)學(xué)生在評論歷史事件時,，注意運用史實分析和說明問題,，堅持“論從史出”、“一分為二”的方法,，形成科學(xué)的歷史觀,。

通過這種途徑，幫助學(xué)生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的`區(qū)別,，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發(fā)事件,，以維護世界和平。

3.探究問題三：“一戰(zhàn)”結(jié)束的原因有哪些?

指導(dǎo)學(xué)生從各個國家的角度歸納概括得出答案,，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力,。并從戰(zhàn)爭引發(fā)革命，革命制止戰(zhàn)爭的分析,，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力,。

4.探究問題四：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)和影響是什么？

引導(dǎo)學(xué)生從“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因,，參戰(zhàn)國的性質(zhì)和目的以及戰(zhàn)爭后果等方面出發(fā),，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。帝國主義是戰(zhàn)爭的根源,。從而培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,。

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出,，戰(zhàn)爭的深遠影響是給交戰(zhàn)國人民帶來巨大災(zāi)難,，給世界造成巨大損失。這場戰(zhàn)爭是一場罪惡的戰(zhàn)爭,，同時它也改變了國際格局,。

（四）以史為鑒，情感升華

通過觀看《凡爾登戰(zhàn)役》視頻,，讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷性和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難,。讓學(xué)生樹立和平的意識，遠離戰(zhàn)爭珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點,。

（五）整理歸納,、知識建構(gòu)

讓學(xué)生自己用知識樹歸納本課知識點，建構(gòu)本課的知識框架,。根據(jù)建構(gòu)主義理論,，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點主動獲取信息，提煉知識,，建構(gòu)知識體系,，形成規(guī)律性認識，掌握學(xué)習(xí)方法,，可以提高學(xué)生的認知能力,。

教師進行學(xué)法指導(dǎo)，用“一二三四”總結(jié)本課,。

最后,，本課的教學(xué)設(shè)計適應(yīng)現(xiàn)代課程觀要求，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實性功能,，拉近歷史與現(xiàn)實,、與學(xué)生的距離，為使學(xué)生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎(chǔ),，真正實現(xiàn)歷史學(xué)科的課程價值,。

五、教學(xué)反思

1,、課堂上留給學(xué)生思考問題,、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學(xué)生的思考效果,。

高中歷史說課稿分鐘篇六

本冊書從內(nèi)容編排上看,，主要以時間順序,，以章節(jié)體形式編寫,；從線索看,，主要有以下幾條：

1,、資本主義的發(fā)展

資本主義萌芽,、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義

2,、重要的國際關(guān)系

（1）宗主國與殖民地之間的矛盾（三次殖民高潮）

（2）主要資本主義國家之間的矛盾（爭奪殖民地的斗爭,，爭奪世界霸權(quán)斗爭）

3,、民族解放斗爭

4,、國際社會主義運動發(fā)展

馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構(gòu)建，并掌握歷史基礎(chǔ)知識,，認識歷史各線索之間的關(guān)系,，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）能力培養(yǎng)功能

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體,，我們應(yīng)該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生能力,，包括知識構(gòu)建能力；用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題,、分析歷史問題的能力,；學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。

（三）實踐操作功能

教材設(shè)置活動課,，學(xué)生走出教室,，深入圖書館、閱覽室,，上網(wǎng)查找資料,，拓寬了視野，掌握了查閱資料,，利用資料,、整理資料的能力，并在此基礎(chǔ)上形成相對比較成熟的觀點,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇,，雖尚顯稚嫩,，但在過程中，挖掘歷史的背景,，揣摩人物心態(tài)和語言,，使學(xué)生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步,。

（四）心理教育功能

歷史課的內(nèi)容包羅萬象,。在學(xué)習(xí)過程中，從歷史人物的坎坷悲壯,，從歷史發(fā)展的曲折反復(fù),，學(xué)生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的,，要想做成某件事,，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力,。從世界史的發(fā)展中還學(xué)習(xí)到許多為科學(xué)獻身,、為國家捐軀,、為真理求索的人，從他們身上,，學(xué)生在情感上和心理上有很大的收獲,，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀,，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗,，為他們今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),。

（五）情感教育功能

本冊書在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢,。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張,、殖民地半殖民地人民反抗斗爭,。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然,，是社會的進步,，每一個國家，每一個人的行為都應(yīng)順應(yīng)時代的潮流而動,，否則將被歷史淘汰,；二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇,，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感,，讓學(xué)生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書,、奮斗,。

【教科書的課程價值達成度】

（一）從內(nèi)容選取上看課程價值達成度

本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn),，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生,、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。

本冊書按時間順序,、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷,。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關(guān)的線索還有：三次殖民高潮,；被壓迫地區(qū)的民族解放運動,；國際社會主義運動的發(fā)展；主要資本主義國家的矛盾與沖突,。主干知識與支干知識之間關(guān)系是相輔相成,、密不可分,，共同構(gòu)筑成世界近代史的發(fā)展脈絡(luò),。從內(nèi)容的選取上看,，包括政治、經(jīng)濟,、文化,、思想等各方面，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點,，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容,。

（二）從內(nèi)容組織上看課程達成度

本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排,，增加了一些新的知識和新的觀點,。以前的歷史往往以政治史為主線索，學(xué)生從書中接受的往往是比較僵化的觀點,，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟,、文化等方面的史實,，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學(xué)生又可以從文學(xué),、科技,、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學(xué)生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要,。

（三）形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度

本冊書在編排上有以下特點：

（1）新教材課型多樣,，除了講讀課外，還有閱讀課,、活動課,。上好這些課，可以豐富學(xué)生的知識,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、實踐能力。

（2）新教材增加了大量圖片,、畫像,、資料，圖文并茂,?？勺x性強，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，開闊學(xué)生的眼界。

（3）每章開始設(shè)引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索,。便于學(xué)生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。

（4）每節(jié)課后的練習(xí)題增設(shè)了《閱讀與思考》專欄，由學(xué)生選做，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

【對教科書的加工處理】

本冊書總體編排設(shè)計精當合理，符合學(xué)生在這一年齡段的認知能力,，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。

（一）加工改造的視角

1、根據(jù)歷史知識特點,。歷史知識的特點是知識點多,、散,，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎,。

2、根據(jù)高二文科班學(xué)生的特點,。高二文科班的學(xué)生大多數(shù)有自主學(xué)習(xí)的意識,，能夠按照教師的要求完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),，基本能夠掌握教材上的基礎(chǔ)知識,。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：有的學(xué)生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學(xué)科語言概括表達的能力；有的學(xué)生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解,。

3,、根據(jù)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,，如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學(xué)過程中要合理利用教材,，大膽取舍,，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）對教科書的加工處理

1,、對教材內(nèi)容進行調(diào)整,，增補了一些內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》時,，向?qū)W生介紹了富爾頓和他的汽船,，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過,，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣,，同時有利于對于學(xué)生的心理教育和情感教育。

2、有效的利用和整合課程資源,。

3,、教學(xué)模式教學(xué)方法的多樣化。運用對比法,、聯(lián)系法,、討論法和研究性學(xué)習(xí)等多種形式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，也提高了學(xué)生的能力,。

4、將世界史和中國史有機的結(jié)合在一起,。在學(xué)習(xí)過程中,，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界,。在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時,，請學(xué)生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關(guān)系”；在學(xué)習(xí)壟斷資產(chǎn)階級對外擴張時,，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關(guān)系”等,，增加學(xué)生橫向認識歷史事物的能力,，拓寬學(xué)生的視野,。

5、加強各學(xué)科的綜合,。歷史展示的是過去那個時代的全貌,，包羅萬象，它涉及到地理,、政治,、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等各方面知識,。分析歷史問題時,，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、多角度分析歷史事件,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,。

高中歷史說課稿分鐘篇七

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。是整個歷史教材中的亮點之一,，它帶給我們耳目一新的感覺,。本課內(nèi)容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展,、輝煌及衰退的過程,，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，讓我們?nèi)ビH自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發(fā)展歷程中地位和重要影響。

2.課標要求：《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響,，認識西方民主政治產(chǎn)生的條件,。知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義,。

3.教學(xué)目標：根據(jù)新課程標準的具體要求,，結(jié)合本課在整書知識體系中的地位和學(xué)生的認知水平，確定這一課的目標：

知識與能力：1)掌握重要概念城邦,、雅典民主政治等,。

2)結(jié)合歷史材料分析雅典民主政治的特點。認識雅典民主政治的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式,，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路,，并從歷史發(fā)展的高度來理解民主政治對于人類文明發(fā)展的作用和意義。

3)分析雅典民主政治與其地理環(huán)境和城邦制度的關(guān)系,，懂得每個國家政治制度的形成與其國情,、經(jīng)濟發(fā)展等因素相關(guān)。

過程與方法：通過展示背景材料,，生成問題,，讓學(xué)生運用歸納、對比,、概括,、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作,、探究問題——體會歷史,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和團結(jié)合作精神。

情感,、態(tài)度,、價值觀：體會地理環(huán)境對古代希臘民主政治形成的影響；感受雅典民主政治的輝煌及對后世產(chǎn)生的影響,；理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義,；體會人類文明的源遠流長。

4.教學(xué)重點,、難點：重點：地理環(huán)境對希臘民主政治的影響,；伯利克里改革的內(nèi)容、作用,。

難點：雅典民主政治的特點,、實質(zhì)；古希臘民主政治的作用和影響

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)九年級上冊歷史時已經(jīng)對古希臘雅典城邦的民主制度有了一定的了解,。但由于初中階段不重視對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),，因此對相關(guān)內(nèi)容的印象比較模糊,，而且學(xué)生對政治文明的內(nèi)涵還不甚明了，對古代西方的歷史更是陌生,，加上本課涉及內(nèi)容繁多,，知識比較深奧難懂，從高一學(xué)生的認知水平出發(fā),，達到課標要求確有難度,。因此我們應(yīng)力求將知識化繁為簡，化難為易,，以靈活多變的教學(xué)形式將知識深入淺出地傳授給學(xué)生,。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學(xué)生產(chǎn)生片面理解或是偏激言論,，這時就需要我們的正確疏導(dǎo),，幫助他們形成健康向上的世界觀。

新課程的設(shè)置,，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，倡導(dǎo)主動探究式學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：在一定知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀自主思考,、自我探索自我評價，形成有感情投入,、有內(nèi)在動力支持的有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

合作學(xué)習(xí)：教師創(chuàng)造寬松、和諧,、開放的課堂環(huán)境,，學(xué)生共同探究本課問題，開展互助性學(xué)習(xí),，充分交流，相互借鑒,，取長補短,。這種方法不僅能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神,。

探究學(xué)習(xí)：懷疑是走向真理的第一步,，帶著質(zhì)疑走進課堂，帶著對歷史的質(zhì)疑走進生活,，這樣才能獲取知識和技能,，發(fā)展態(tài)度與情感。

1.以高中新課標為依據(jù),，主要圍繞“示今通古”的宗旨,，努力體現(xiàn)時代精神及素質(zhì)教育思想,。

2.問題探究（1）總論：指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”

一句話概括本單元主要內(nèi)容：文明表現(xiàn)：從政治文明看,，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對世界文明貢獻良多,。

概念剖析：民主政治的含義古希臘語中意思是人民掌握權(quán)力。今天的民主通常是指與專制相對立,，少少數(shù)服從多數(shù)的人民(或公民)當家作主的一種政治模式,。民主意味著在形式上承認公民一律平等，承認大家都有決定國家制度和管理國家的平等權(quán)利,。

（2）講解民主的形成過程：首先多媒體展示古希臘地圖,，加深學(xué)生的直觀印象，并解釋古希臘的地理位置,。

資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進程：公元前6世紀初梭倫改革,，奠定雅典民主政治基礎(chǔ)；公元前6世紀末克利斯提尼改革,，確立雅典民主政治,；公元前5世紀伯利克里主政，雅典民主進入“黃金時代”,。

（3）民主政治的特點情境創(chuàng)設(shè)：“設(shè)想一下,，如果你是一名生活在伯利克里時代的30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權(quán)利,？為什么,？”通過此題，培養(yǎng)學(xué)生分析運用知識的能力,，并強化學(xué)生對民主政治內(nèi)容的理解,。

角色扮演：“如果你是一名報社記者，你的上司要求你寫出一篇有關(guān)希臘民主政治的內(nèi)容,、操作流程及評價的報道,，你將會采訪哪些人，提出哪些問題,？去參觀哪些地方,？采訪后你將會給你的報告擬一個怎么樣的題目？如果你是被采訪者,，你又將如何回答提問,，評價希臘民主政治？”完成此題的要點是教師必須指給學(xué)生明確的操作程序,，并作好示范,，如教師分別示范記者與希臘公民，并在最后作好評價,。設(shè)置此題的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力,、合理的想像能力,、觀察分析能力以及對歷史現(xiàn)象辯證的評價能力，強化學(xué)生對雅典民主政治的得失的認識,。

最后,，在已經(jīng)充分了解民主政治內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析歸納雅典民主政治的特點,，這樣,，結(jié)論顯得水到渠成。

（4）評價民主通過對雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話,、陶片放逐法,，使學(xué)生認識到，雅典的民主在統(tǒng)治階級內(nèi)部已經(jīng)達到了非常高的層次,，并促進了希臘人完整人格的形成,。

通過伯利克里講話、圖片,、文字分別講述希臘人重責任感,、渴求知識的民族性格，并請學(xué)生朗讀有關(guān)雅典人生活的有關(guān)文字,，讓學(xué)生在閱讀中感情逐漸升溫,，引發(fā)學(xué)生對民主的充分認同及對雅典人重精神生活的無限神往。

3.問題設(shè)置：讓學(xué)生思考雅典民主政治對后世西方政治制度的重大影響,。同時指出“民主是不可抗拒的歷史潮流,！”讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上認識民主政治的必然性。

用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實質(zhì),，分析其影響,。

4.課堂小結(jié)對本課內(nèi)容進行概括性的總結(jié)

5.知能訓(xùn)練，運用遷移體現(xiàn)一定的層次性,，滿足不同層次學(xué)生的要求,。

6.布置作業(yè)撰寫歷史論文

首先布置論文范圍、主題,；其次進行舉例,；最后提供相關(guān)查閱資料的網(wǎng)址。

此題設(shè)置的目的,，是要拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，研究能力與概括能力及文字表達能力,，并深化學(xué)生對難點的理解。

高中歷史說課稿分鐘篇八

1,、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位,。秦朝開創(chuàng)的君主-中央集權(quán)政治制度,，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心,，并為以后歷代所沿用,，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時,，皇帝制度中的世襲制度,，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度,。

2,、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,。

3,、教學(xué)目標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,，確立以下教學(xué)目標：

知識與能力：

1)識記秦朝的統(tǒng)一,，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度,、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點,。

2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點,。

3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊,。

4)評價秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中,，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法,，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝統(tǒng)一的重大作用,，自覺維護祖國統(tǒng)一,。

4、教學(xué)重點,、難點：

重點：

1,、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點；

2,、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響,。

二、說學(xué)情

高中一年級的學(xué)生,，通過初中階段的學(xué)習(xí),，學(xué)生對秦始皇及君主-中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強,，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足,。

三、說學(xué)法

閱讀思考,、合作探究,、體驗交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性,。

四,、說教法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生對其進行理性思考,。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點,，避免與初中的知識點重復(fù),，提高學(xué)習(xí)效率。

1,、問題探究互動教學(xué),，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,，教服務(wù)于學(xué),，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2,、采用多媒體輔助教學(xué),，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

高中歷史說課稿分鐘篇九

知識和能力：人類從類人猿進化而來：“完全形成的人”,；猿人和智人,；人種；母系氏族,；父系氏族,；私有制的產(chǎn)生；原始社會瓦解,；國家產(chǎn)生,。

過程和方法：

1、在教帥的幫助下,，要求正確認識到人類是由類人猿進化而來,，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義的觀點來分析評價問題。

2,、通過對本課的閱讀和教學(xué),，提高學(xué)生閱讀、了解和認識歷史知識的能力,。情感,、態(tài)度和價值觀：

1、通過對人類出現(xiàn)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生科學(xué)地認識到人類的進化過程,，勞動創(chuàng)造了世界和人類本身。

2,、通過人種的出現(xiàn)是由于自然和歷史條件形成的學(xué)習(xí),，使學(xué)生認識到世界上不同的人種之間是互相平等的。

3,、通過對氏族,、國家的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到隨著生產(chǎn)力的不斷提高,，人類社會也不斷向前發(fā)展,。

二、教學(xué)重點與難點

重點：氏族社會,、國家的產(chǎn)生

難點：母系氏族與父系氏族的關(guān)系

三,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

人類的歷史是從人類的出現(xiàn)開始的。那么人類是怎樣起源,、發(fā)展,，不同的人種又是怎樣產(chǎn)生的呢？人類最初的社會是什么樣的,？國家又是怎樣產(chǎn)生的,？就讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)第一課——人類歷史的開端,，共同去追尋早期人類生活的足跡吧,！

（一）人類的出現(xiàn)

根據(jù)人類學(xué)家的研究，人類是通過勞動和自然進化從類人猿發(fā)展而來的,，形成于三四百萬年前,。最初的人類被稱為“完全形成的人”。

地史學(xué)家根據(jù)古生物的演化和地殼的運動,，將地球的歷史分成五大階段,，即太古代、元古代、古生代,、中生代和新生代,。在太古代和元古代已經(jīng)出現(xiàn)了極低等的菌藻類生物，它們生活在海洋當中,。古生代出現(xiàn)了魚類,、上陸的爬行動物。中生代是恐龍的世紀,，還出現(xiàn)了最早的哺乳動物,。新生代后期出現(xiàn)了古猿和人類。

1,、“完全形成的人”

現(xiàn)今所發(fā)現(xiàn)的世界上最早的人生活在哪兒,？“完全形成的人”又分為哪幾個階段？結(jié)合中國的歷史,，請同學(xué)們思考一下,，中國的古人類有哪些，他們分別屬于哪個階段,。

2,、人種的差異

現(xiàn)代人種何時出現(xiàn)？世界上的人類有哪些人種,？黃種人,、白種人和黑種人。由于體型,、膚色等外部形態(tài)的差異,，人類學(xué)家把人類分成了這三大人種。黃種人又叫蒙古利亞人種,，如中國人,、印地安人等；白種人又叫歐羅巴人種,；黑種人又叫尼格羅人種,。

人種的差異是長時期不同的自然和歷史條件影響的結(jié)果，各人種之間只是在體質(zhì)的外部形態(tài),，如體型,、鼻型、眼型,、發(fā)型,、膚色等方面存在差異，但是在基本生理解剖特點和智力方面并沒有本質(zhì)的區(qū)別,。那種認為人種有優(yōu)劣高下之分的觀點是反科學(xué)的,，是別有目的的,。當人類出現(xiàn)的時候，人類歷史也就開始了,。

（二）氏族社會

以學(xué)生自學(xué),、教師引導(dǎo)提問的方式進行。在教師幫助下,，師生共同歸納要點,。集體生活，但居無定所到定居,，形成氏族、部落,。

1,、母系氏族社會（原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)出現(xiàn)）

現(xiàn)的氏族是母系氏族社會,。那么父系氏族社會又是怎樣出現(xiàn)的,？有什么特點？

隨著勞動工具的不斷革新,，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的擴大,，適合男子的犁耕農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)不斷發(fā)展，男子在生產(chǎn)生活中逐漸取代了婦女,，占據(jù)了支配地位,。男女經(jīng)濟地位的變化導(dǎo)致彼此社會地位的變化，母系氏族社會逐漸過渡到了父系氏族社會,。由于生產(chǎn)的發(fā)展,，到了父系氏族社會后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化,，私有制和階級的出現(xiàn),，標志著原始社會逐漸解體，人類社會開始進入階級社會,。奴隸社會是人類歷第一個階級社會,。

四、作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生完成課后思考題

五,、教后

第一課人類的形成

一,、教學(xué)目標

知識與技能目標：使學(xué)生大致了解人類形成的歷史，包括人類出現(xiàn)的概況,、氏族社會形

成的原因及特點,、原始社會的解體等。

過程與方法目標：引導(dǎo)學(xué)生思考探究人類起源的問題,，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點觀

察和分析歷史問題的能力,，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

力，也是人類文明水平的重要標尺,。

二,、教學(xué)重點氏族社會的產(chǎn)生及其特點和作用

三、教學(xué)難點人類是怎樣由古猿進化而來

四,、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入：

讓學(xué)生閱讀導(dǎo)言中的故事,。問保守勢力為什么要謾罵、攻擊達爾文,、赫胥黎,？因為后者的觀點違背了他們一直信奉的上帝造人說。

自學(xué)：1,、人類是怎樣由古猿進化而來,？

2、古猿是今天人類和類人猿的共同祖先,，它是怎樣進化成人的呢,？

森林古猿

3、“完全形成的人”分為哪四個進化階段,？

4,、世界主要有哪三大人種？人種差異出現(xiàn)于何時,？人種差異出現(xiàn)的原因,？

第二階段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

非洲南方古猿——“露西”

特征：能直立行走，使用木棍,、石塊等天然工具,，不能進行真正的勞動，屬于從猿到人的過渡階段,，是“正在形成中的人”

第三階段：“完全形成的人”坦桑尼亞“能人”

特征：直立行走,，能制造工具，進行真正的勞動,，已從動物中完全脫離出來,。是“完全形成的人”。

思考：1,、在從古猿向人進化過程中決定意義的一步是什么,？為什么這么說？

直立行走,。（人類出現(xiàn)的標志是直立行走）因為直立行走解放了雙手,，用于制造工具和進行勞動，而能夠制造工具和進行勞動,，是人和動物的根本區(qū)別,；直立行走促進了腦的發(fā)育,。（南方古猿露西腦容量約400毫升，與古猿相近,、早期猿人“能人”腦容量約800毫升,、晚期猿人北京人腦容量約1043毫升、早期智人,、晚期智人的腦容量與現(xiàn)代人接近,，1500毫升左右）

2、人和動物的根本區(qū)別是什么,？為什么這么說,？

人和動物的根本區(qū)別是能夠制造工具和進行勞動。

人和動物分屬人類社會和自然界,，人類社會是人類通過勞動改造自然的結(jié)果,，而勞動離不開工具，不管是石器,、還是現(xiàn)代機器，這些工具是人類制造并使用的,。而動物是不會制造工具,，最多會使用天然工具。如一種海貍用石塊敲碎貝殼,，猩猩用樹枝釣白蟻吃等,。

3、南方古猿是人嗎,？人類什么時候形成,？

是直立行走。人類在距今約三四百萬年前形成,。正是南方古猿出現(xiàn)的時期,。

4、從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的決定因素是什么,？

（啟發(fā)思維：什么促使其直立行走,，要生存，就要勞動來獲取食物）

生產(chǎn)勞動,?？梢哉f“勞動創(chuàng)造了人本身”。勞動要用手,，促使直立行走,，解放了雙手；勞動要使用工具,，由使用天然工具到制造工具,。

小結(jié)：人類由非洲南方古猿發(fā)展而來,，生產(chǎn)勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中起了決定作用，因為勞動促使手腳分工,，開始直立行走,，進而促進腦的發(fā)育；勞動的需要,，開始制造工具并進行生產(chǎn)勞動,，人類形成了（指完全形成的人），因為能夠制造工具和生產(chǎn)勞動是人和動物的根本區(qū)別,。

運用：探究動腦筋——火的使用體現(xiàn)人類形成后改造自然的能力,。如鉆木取火，體現(xiàn)了制造工具和使用工具生產(chǎn)勞動,。所以火的使用在人類進化具有重要意義,，如火可以作為武器，也可提供熟食,，增強人的體質(zhì),，但不具有決定意義。

（結(jié)合書本兩幅頭像感受人類的進化）我們現(xiàn)代人屬于哪個階段,？

今天的人類依然在進化,，但及其緩慢，根據(jù)用進廢退的原則,，想象未來人類進化的形象,？（外星人）

晚期智人出現(xiàn)的同時，現(xiàn)代人種差異顯現(xiàn)出來,。

（現(xiàn)代人屬于晚期智人,。熱帶的黑人、溫帶的黃種人,、寒帶的白人,。）

人種的差異，是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結(jié)果,。

辨析現(xiàn)代社會有人宣言“種族優(yōu)越論”,，“白種人是秀的種族”觀點。能舉例,。

第二大問題：氏族社會的產(chǎn)生,？

1、人是社會的動物,，有了人類,，就有了人類社會。（區(qū)別于大自然）

2,、原始人類為什么過著群居生活,？結(jié)合書本介紹他們的社會組織和生活方式,。

3、人類第一個正式的社會組織形式是什么,？（聯(lián)系現(xiàn)代基本社會組織即社會細胞是家庭,。氏族出現(xiàn)于晚期智人階段，氏族是按血緣關(guān)系結(jié)合在一起的穩(wěn)定的社會集團,，如一對父母生下的子女及孫輩等就構(gòu)成有血緣關(guān)系的穩(wěn)定的社會集團,，聯(lián)系中國古代炎帝部落和黃帝部落結(jié)盟戰(zhàn)勝蚩尤部落的傳說）

社會的進步：主要指婚姻關(guān)系的變化。族內(nèi)群婚——族外群婚

氏族產(chǎn)生的過程體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的什么規(guī)律,？

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,。

5、氏族社會的產(chǎn)生有什么作用,？

實行族外群婚,，能避免近親結(jié)婚對人體質(zhì)的危害；

氏族以血緣為紐帶,，能增強凝聚力,，提高改造自然的能力，促進社會的發(fā)展,。

6,、說說母系氏族和父系氏族的共同點和不同點？

1,、討論原始社會是怎樣解體的？生產(chǎn)力進一步發(fā)展——出現(xiàn)剩余產(chǎn)品——出現(xiàn)私有制和奴隸制——出現(xiàn)了統(tǒng)治階級和統(tǒng)治機構(gòu)等——原始社會瓦解,、國家產(chǎn)生,。

2、與氏族組織相比,，國家有哪些不同特征,？

3、你認為與奴隸社會相比,，原始社會有哪些優(yōu)點,？公有制，天下為公,；沒有剝削,，沒有壓迫，共同勞動,，共同消費,。

4、你認為殘暴的奴隸社會代替原始社會是人類的進步還是倒退,？從中你明白了什么道理,？

（四）,、課堂練習(xí)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和課程標準，設(shè)計相關(guān)問題,，檢測學(xué)生掌握知識情況,。

（五）堂清；題略

高中歷史說課稿分鐘篇十

一,、說教材

1,、教材地位

本課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第3課的教學(xué)內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會發(fā)展的鼎盛階段,，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會發(fā)展的頂峰,，在隋唐史乃至中國古代史教學(xué)中處于重要地位，是增強學(xué)生民族自豪感,，對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材,。為使學(xué)生對“開元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個相對全面的認識，在隋唐史教學(xué)中,，我進行了一些調(diào)整：《開元盛世》一課主要內(nèi)容包括“開元之治”,，盛世經(jīng)濟的繁榮，上承“貞觀之治”,，下啟盛唐民族,、對外交往和科技文化。

2,、教學(xué)目標：

1,、基礎(chǔ)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝開元時期政治,、經(jīng)濟的發(fā)展情況,，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)的新發(fā)展,、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實,。

2、能力與方法：通過課前讓學(xué)生分組搜集資料,，進行信息加工,，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐，合作探究的能力,；利用多媒體課件進行圖片,、史料展示輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象,、對比能力。

3,、情感態(tài)度和價值觀：通過本課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期,，經(jīng)濟生產(chǎn)水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位,，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣,。

3,、本課重點及處理：“盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面,，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上,。利用課本導(dǎo)讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后,，依據(jù)詩句內(nèi)容分析開元盛世的社會情景,，利用課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，從農(nóng)業(yè),、手工業(yè)和商業(yè)三個方面歸納盛唐經(jīng)濟繁榮的具體表現(xiàn),，并利用圖片資料直觀感受。

4,、本課難點及突破：對曲轅犁,、筒車的結(jié)構(gòu)、原理和先進性的理解：曲轅犁,、筒車是唐朝先進的農(nóng)具,，但是它們的結(jié)構(gòu)原理和先進性，學(xué)生不易理解,，難以形成準確的概念,。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于農(nóng)具的了解又極少,，因此農(nóng)業(yè)工具的改進是本課教學(xué)的一個難點。根據(jù)學(xué)生對直觀形象事物容易接受的特點,，我分別展示出：曲轅犁和直轅犁對比簡圖,、筒車與翻車示意圖，讓學(xué)生通過觀察比較,，分析這兩種農(nóng)具的先進性,，從而突破難點。

二,、說學(xué)生：

我所講的這節(jié)課面對的是初一學(xué)生,，他們好奇心強，思維活躍,，喜歡動手去做,，動口去表達對事物的認識,，但仍處于感性認識階段。而我所講的內(nèi)容偏重經(jīng)濟方面,，理性強,，學(xué)生理解難度大。為此在教學(xué)中,，我利用多媒體課件輔助教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，鼓勵啟發(fā)學(xué)生動腦,、動手,、動口，從而完成知識的“認知—理解—內(nèi)化”,。

三,、說教法

結(jié)合實際情況，本課教學(xué)我準備采用講述法,，提問法,、導(dǎo)讀法、多媒體等多種教學(xué)手段,。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學(xué)生聽課的積極性和主動性,，并通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思考,，達到傳授知識,、思想教育和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

四,、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握一定的方法,。針對本課特點，我認為應(yīng)當采用閱讀法,，歸納法,、比較法等多種學(xué)習(xí)方法。一方面要教給學(xué)生認真觀察,，積極思考的方法和培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,；一方面要教給學(xué)生分析問題的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維和能力,。在教學(xué)中，實現(xiàn)教法和學(xué)法的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一,。

五,、據(jù)以上教學(xué)目標和教學(xué)重難點，圍繞開元年間政治、經(jīng)濟兩個中心,，設(shè)計若干問題進行如下教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)過程：

（復(fù)習(xí)）提問：同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第二課《貞觀之治》的有關(guān)內(nèi)容，你對上一節(jié)內(nèi)容中哪一個歷史人物最感興趣,，為什么,？這樣可通過復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣,，既可以起到承上啟下的作用,，又可以使學(xué)生很快進入課堂角色，與老師產(chǎn)生共鳴,，一起進入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的氛圍中,。

一、開元之治

1,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,，設(shè)問：唐玄宗統(tǒng)治前期開元盛世的局面是如何形成的？學(xué)生討論時教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納問題,，注意條例清楚,，語言精練。并穿插：唐玄宗走馬任姚崇,、考核縣令,、捕蝗圖，說明唐玄宗勵精圖治,。

2,、玄宗與太宗統(tǒng)治時期有哪些相同地方？列表對比,，前后聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生分析比較概括能力，其中補充擴展,，增加生動性,。通過比較，概括玄宗改革政策影響：開元之治,。

二,、盛世經(jīng)濟的繁榮

“盛世經(jīng)濟的繁榮”是本課教學(xué)的重點，盛世最重要的反映在經(jīng)濟繁榮方面,，盛唐經(jīng)濟的發(fā)展，主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上,。

1,、利用課本導(dǎo)讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學(xué)生朗讀后，依據(jù)詩句內(nèi)容分析開元盛世的社會情景,，讓學(xué)生處理史料,，培養(yǎng)學(xué)生分析史料，處理史料信息的能力,，培養(yǎng)學(xué)生歷史信息加工能力,。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,，結(jié)合課本談?wù)勌瞥?jīng)濟盛世景象的表現(xiàn),？學(xué)生討論時教師依然指導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納問題，注意條例清楚,，語言精練,。培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力和習(xí)慣。

3,、曲轅犁,、筒車是唐朝先進的農(nóng)具，但是它們的結(jié)構(gòu)原理和先進性,，學(xué)生不易理解,，難以形成準確的概念。而且,，現(xiàn)在的學(xué)生對于農(nóng)具的了解又極少,，因此農(nóng)業(yè)工具的改進是本課教學(xué)的一個難點。根據(jù)學(xué)生對直觀形象事物容易接受的特點,，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡圖,、筒車與翻車示意圖，讓學(xué)生通過觀察比較,，分析這兩種農(nóng)具的先進性,，從而突破難點。

4,、在手工業(yè)方面,，通過展示越窯青瓷與邢窯白瓷，再提供一些唐三彩的圖片和資料,，讓學(xué)生通過觀察,，感受一下唐代陶瓷業(yè)的成就；這樣既加強了教學(xué)的直觀性,，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

5、商業(yè)的繁榮：主要通過對長安城的繁盛來體現(xiàn),，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，出示長安城平面示意圖,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，概括長安城的布局特點,。想象體會長安城的繁盛,，它既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市,。

小結(jié)：通過以上政治,、經(jīng)濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進入全盛時期,，即“開元盛世”,。

三、指導(dǎo)學(xué)生討論如何評價唐玄宗

通過前面的學(xué)習(xí),，對唐玄宗的前期有了認識,，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段內(nèi)容，通過對唐玄宗前后期的對比對唐玄宗進行評價,。學(xué)生討論后先請一位學(xué)生大膽地說,，其他同學(xué)補充，培養(yǎng)學(xué)生客觀地評價歷史人物的能力和學(xué)生合作解決問題能力,。