在平日里，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

課堂教學評價的心得體會篇一

學校課堂教學評價是衡量教育課堂教學質(zhì)量的重要指標之一,。在長期的教學實踐中,，我逐漸意識到課堂教學評價對于學生的學習和教師的教學都具有重要的意義。本文將從教師的角度出發(fā),，總結(jié)并探討一些關(guān)于學校課堂教學評價的心得體會,。

首先，學校課堂教學評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進,。在評價的過程中,，教師能夠通過觀察學生的學習情況和表現(xiàn)，及時了解到自己教學的成效,。如果學生對教師的講解不感興趣或者存在很多疑問,，教師就能找到自己的教學不足之處，及時調(diào)整自己的授課方法和內(nèi)容,。例如,，我的一堂英語課一度遭到學生們抱怨，他們覺得課堂內(nèi)容過于枯燥，和實際應(yīng)用脫節(jié),。通過對課堂的詳細評價和反思,，我發(fā)現(xiàn)自己在示例的選擇上出現(xiàn)了偏差，導致學生對課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用產(chǎn)生了困惑,。在意識到問題后,，我開始注重選擇生動有趣的例子,，并加入實際應(yīng)用的內(nèi)容,，以增強學生的學習興趣和實際應(yīng)用能力。

其次，學校課堂教學評價可以鼓勵教師不斷創(chuàng)新和進取,。在教育領(lǐng)域，教學內(nèi)容和教學方法的更新迭代速度非?？?。評價系統(tǒng)能夠幫助教師及時了解到教育理論和方法的最新進展，并引導教師在教學中不斷進行改進和創(chuàng)新,。通過參與教學評價,，我了解到課堂互動的重要性,，并開始運用小組合作、問題解決和實踐教學等教學方法,。這些創(chuàng)新方法為學生提供了更多的機會進行思考和實踐，促進了他們的主動學習和能力培養(yǎng)。

此外,，學校課堂教學評價有助于激發(fā)學生的學習動力和自主性,。評價結(jié)果會明確反映學生的學習成績和能力水平。作為一種正向激勵手段,，評價結(jié)果能夠為學生樹立明確的學習目標,，并為他們提供合理的學習路徑和方法,。同時，評價結(jié)果也能成為學生自我評價的依據(jù),，對于發(fā)現(xiàn)和改進學習中的不足非常重要,。在課堂教學評價中，我經(jīng)常給予學生及時的反饋和鼓勵,。通過正面的評價回饋,，學生們在學習上產(chǎn)生了積極的情緒和動力,，并逐漸培養(yǎng)了學習自律和自主學習的能力,。

最后，學校課堂教學評價應(yīng)該是一個全方位,、多角度的評價系統(tǒng),。教師在進行課堂教學評價時，不能僅僅關(guān)注學習成績的優(yōu)劣，還要注重學生的學習態(tài)度、學習方法和社交技能等,。只有全面考察學生的學習全貌,，才能制定科學有效的教學方案,。例如,，學生在課堂上表現(xiàn)出團隊合作能力強,、溝通技巧優(yōu)秀，但在學習成績上稍顯不足,。針對這樣的學生,，我通過評價系統(tǒng)了解到他們的問題，并給予其更多鼓勵和引導，幫助他們提高學習成績的同時也培養(yǎng)了他們的合作與溝通能力,。

綜上所述,，學校課堂教學評價對于促進教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義。教師應(yīng)當在評價中不斷反思自己的教學方法和內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足,。同時，教師還應(yīng)保持創(chuàng)新意識,，實踐最新的教育理論和方法,。學生則應(yīng)將評價結(jié)果作為學習目標和改進的動力,，通過反思和自我評價不斷提高自身的學習能力,。評價系統(tǒng)應(yīng)以全面的視角考察學生的學習全貌,，為學生提供更加科學有效的教學方案,。只有在全面評價的指導下,，學校的課堂教學才能更好地發(fā)揮其實際教育效果,，提高學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì),。

課堂教學評價的心得體會篇二

新課堂強調(diào)建立學生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學評價具有促進學生和教師專業(yè)成長的雙重功能,，更重要的是它具有導向功能,、考核鑒定和教學信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入,，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”,，評價課堂教學成敗,，不再是教師單一講好課、學生分數(shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學生的素質(zhì),、能力提升、促進每位學生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：

1,、教師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主,、合作探究為主式的,。要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學習活動的參與者,、促進者,。所以，一堂好課就在于教師遵循學生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計,，要從單一的,、嚴密的、封閉的,、主觀的程序化的教學模式走向多維的,、靈活的、開放的,、客觀的教學模式,。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘,，要給學生留有一定的時間和空間,。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時調(diào)整,，如果有生成，或者與預設(shè)不一致,，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學資源,，只要因勢利導，使其促進學生的學,，反倒上好了一堂課,。倡導學生自主生成并非不要課前預設(shè),，而是要精心設(shè)計，讓預設(shè)孕育生成,。只有課前的充分預設(shè)和準備，才能有課堂上的游刃有余,，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效,，學生對所學的知識才會深刻牢固。

2,、順學而教,，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛,。我們平時看到的有一些公開課,、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣,、對答如流,、花樣齊全,、板書工整等,，雖完整無缺、精彩不已,，但學生的需求給予了多少,，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎,？所以我們字追求完美時,，更應(yīng)該追求教學的根本，即,；“學生的健康發(fā)展和需求”所在,。

1、要客觀,、準確.工正評價每位學生,、激勵全體學生的不斷發(fā)展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了,、好極了,、沒人比得上了、一輩子沒出息,、無藥可救了等等極端性的語言,，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅，又要讓學生鼓起努力的風帆,，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭,，又要讓他們認識到在學習中的差距,。

2、課堂上尊重學生的評價權(quán)利,，鼓勵他們大膽評價,，做到敢評、敢學,。多給學生評價的機會,，使其積極參與教學活動，如：“你認為老師說的對不對,？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評價方式,，使學生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，利于他們實踐,、探究和學習。

3,、教師應(yīng)拓展學生的評價空間,，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生會評,、會學,。學生自我評價和相互評價可以在平時的教學活動中、班里,、小組上進行,，還可以在其他活動中、課間中,、朋友中進行,，也可以讓社會上的人、家里的人,。進行評價,，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅,、學習的樂趣,。肯定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì),，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標,。

4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想,，突出學生個體特點,，使課堂評價有針對性。只要學生在木些方面有新穎,、有創(chuàng)意,，就給予肯定和獎勵?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價,；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情,、動作進行評價,，使學生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度,。

課堂教學評價的心得體會篇三

在我的教學工作中,，我一直秉持著“因材施教，因人而異”的教育理念,，認為每個學生都是獨特的個體,，需要針對其個性化的特點進行教學。在課堂教學中,，我也一直在探索如何更好地實現(xiàn)這一理念,，以下是我在教學實踐中的一些體會。

首先,，我認為課堂教學必須注重學生的參與和互動,。在課堂上，我經(jīng)常通過提問,、小組討論、課堂演示等方式激發(fā)學生的興趣和思考,，讓他們在互動中學習,。這不僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠讓他們更好地理解和掌握知識,。

其次,，我認為課堂教學需要注重差異化教學。每個學生的學習能力和興趣都不同,，因此在教學中必須針對學生的個性化需求進行差異化教學,。例如，對于學習能力較強的學生,，我會提供更深入的知識和更高難度的練習,；而對于學習能力較弱的學生，我會采用更簡單明了的語言講解知識,，同時提供更多的練習機會,。

此外,，我還認為課堂教學需要注重啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的教學方式往往是老師單向傳授知識,，學生被動接受,，這種方式容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因此,，在我的教學中,，我經(jīng)常采用啟發(fā)式教學的.方式，通過提出問題,、引導學生思考等方式激發(fā)學生的主動性,，讓他們在思考中學習。

最后,，我認為課堂教學需要注重情感教育,。學生在學習的同時，也需要得到情感上的關(guān)懷和支持,。在我的教學中,，我經(jīng)常與學生進行交流，關(guān)注他們的情感變化,，尊重他們的個性,，讓他們感受到老師的關(guān)懷和支持，從而更好地投入到學習中,。

總之,，課堂教學是教師教育學生的重要方式，也是實現(xiàn)個性化教育的重要途徑,。在我的教學實踐中,，我一直在探索如何更好地實現(xiàn)個性化教育，幫助學生充分發(fā)揮自己的潛力,，取得更好的學習成果,。

課堂教學評價的心得體會篇四

本學期開校初，在縣教育局和學校的積極倡導下,，要求每位教師要改變自己的課堂教學模式,，構(gòu)建自主、合作,、快樂,、有效的課堂教學。使學生成為課堂的主人,，教師以參與者,、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學校推行“先學后教、以學定教”的新型課堂教學模式,，對傳統(tǒng)教學模式進行比較徹底地改革,。我經(jīng)過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上,，進行不斷地摸索和嘗試,，取得了一定程度的`進展，課堂教學效果有所提高,。下面就自己對“先學后教,、以學定教”的教學模式實踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認識,。

“先學后教”的模式下,，學生學什么？怎么學,？我認為不僅是幾個提綱,，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果,。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容,，精心設(shè)計好學生探究的問題、探究的過程,，在課堂上展示給學生,，在過程中歷練學生，在總結(jié)和運用中提高學生,。

“先學后教”的模式下,，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應(yīng)該認真地進行巡視,、指導,，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解,、收集學生在自學過程中的各種問題,，為后面的學生教，教師講打下基礎(chǔ),、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決,，即同學之間的互救,、討論、講評等,。這樣不僅解決了“學困生”的問題,，而且還促進了優(yōu)等生的提高。

“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮,，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚,、講準確、講精彩,。學生解決不了的教師要講,，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點,、難點,、關(guān)鍵點教師要講。

“先學后教”的模式下,，對于課堂達標練習的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能,，同時要適時、適度地合理分步,、分層達標,。另一方面，在選題上一定要慎重,，要選擇一些典型的,、新型的、運用性較強的問題讓學生解決,，避免重復,、過難情況的發(fā)生,。同時,，教師必須注重學生的檢測效果,，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況,，了解本節(jié)課學生存在的問題,，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺,。

課堂教學評價的心得體會篇五

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習,，我懂得了,，作為一名教師,，在課堂上我們不僅要好好講課,，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性,。課堂的發(fā)展是迅速,，復雜多樣的。不過,，我認為,，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的,，那就是課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的,。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》,，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行,。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,，自然就喪失了信心；而籃筐太低了,，學生就會輕而易舉地灌進籃筐,，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一,。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀,、過程與方法,，這三個方面同等重要，缺一不可,。否則就會導致課程性質(zhì)定位的偏差,，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好,、中,、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,，教學目標的制定也要因人而異,，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容,。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,，讓他們循序漸進。

就閱讀課來說,，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導學”的模式,。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù),。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰,，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋,?！八牟綄W”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的,。當然,，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格,，但其核心理念是不變的,。

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維,、傳授基本知識,，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段,。它貫穿于課堂教學的始終,，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,，問到關(guān)鍵處,，問到有用之處，問到學生心里去,，問出水平來,，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展,。教師在課堂教學中,，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念,。

課堂教學評價的心得體會篇六

如何提高課堂教學的有效性,，下面我就結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法,。

一,、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

1.不要輕易對學生說“不”,?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當,，可能會挫傷學生的學習積極性,。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”,、“有創(chuàng)意”等,，這種做法包含著一種期待的色彩,，能使學生不斷自我肯定，不斷進步,。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取,、奮發(fā)向上,。

二、激發(fā)學生的學習興趣,，保持有效的主動學習

1.“學起于思,，思起于疑”

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點,，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段,，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中,，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際,，設(shè)計一些精致的小問題，引導學生討論,。在討論中訓練學生的思維能力,，同時還可以活躍課堂氣氛。

2.以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣

數(shù)學課是一門枯燥無味的課程,，學生厭學,、教師厭教。因此,，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧,，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感,，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義,。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣

隨著多媒體逐漸進入課堂,，過去單純的說教式教學就走到了盡頭,。多媒體技術(shù)把色彩、動畫,、音效等有機地結(jié)合起來,，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境,，從而收到良好的效果,。

三、創(chuàng)造合作學習,，達成有效互動

合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式,。在合作學習中,，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā),。相互取長補短,，加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點：

1.分工明確,。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料,、做實驗,、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言,、總結(jié),、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會,，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,，讓人人都成為小組學習的主人。

2.建立機制,。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感,，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說,，尊重別人的意見,，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助,、互勉,、互進”的局面。

3.適時引導,。合作過程中學生活動相對分散,，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員,，參與學習活動,，并通過提示、點撥,、引導等方法,，保證合作學習的順利進行。

一,、把握導入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點,。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點,，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備,。但，無論是哪種形式的導入模式,，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1,、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2,、導入應(yīng)力求精簡,點到為止,，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二,、發(fā)揮學生主體的有效性

在教學中,我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識,。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。

三,、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”,。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同,，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣,，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確,，又逐層遞進,、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。

那么教師要做到以上三點,，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維,。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā),，見人之所未見,。

總而言之，當學生帶著一種高漲,、激動的情緒從事學習與思考,，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了,。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的,，是我們教師奮斗的一個目標,。只有注重教學目標的全面性,，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式,，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動,，才能真正提高課堂教學的有效性。

課堂教學有效性學習心得體會共3

教研室“課堂教學有效性”學習心得體會

教研室課堂教學有效性學習心得體會

前幾天,，我們學校有幸請來了教研室張主任,，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容,，讓我有不小的觸動和收獲,，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗,；特別是在有效性、生成性,、三維目標,、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學老師,，我的體會如下：

首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓,，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求,。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ),，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓,、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲,，它表現(xiàn)為從不懂到懂,，從少知到多知，從不能到能的變化上,。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展,。

其次,，在學習中，我知道了：從教師的角度來講,，教學的有效性依賴于教師有效的教,，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教,，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進,，即通過教師的教,，學生學得更多、更快,、更好,、更深；二是間接促進,，即通過教師的教,，學生學會了學習，掌握了學習方法,，提升了學習能力,，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展,。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,。

再次,，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學,。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識,，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,，這是提升教學有效性的前提,；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容,，突出學科特色,，抓住教學重點，突破教學難點,，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟,，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用,；要把生成的預設(shè)和諧統(tǒng)一起來,，既要注重高水平的預設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求,，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應(yīng)該追求的目標,。優(yōu)質(zhì)教學應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博,、啟發(fā),、機智、絕招,。希望我今后的課堂教學：見解深刻,、獨具慧眼、旁征博引,、循循善誘,、充滿智慧、精益求精,，讓學生充滿夢想和希望,。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸,，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活,。所以說,，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應(yīng)當成為課堂教學的主人,。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。

新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性,。因為課堂教學同樣也是教師的生活,，有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情,、潛能和創(chuàng)造力,。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上,，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用,，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說,，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功,、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想,、教學理念和獨特的教學風格,。有效的課堂教學應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,，讓智慧喚醒課堂,。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學生主動地學習,，怎樣在師生的教學交往,、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂,、培養(yǎng)出有智慧的學生,，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長,。葉瀾教授早就說過,，課堂教學應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言,，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成,，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長,；對于教師而言,，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,，直接影響教師對職業(yè)的感受,、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,，要將生命融于教育,，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在,，凸顯生命的靈動,、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福,。

總之,，課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學習氛圍,。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,，使學生學得積極主動,，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,，創(chuàng)設(shè)情境,，形成問題，使學生愿學,。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,，從而提高學習效率,。

課堂教學評價的心得體會篇七

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品,?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式,，它可以激發(fā)學生學習的興趣,、上進心、自尊心,。在教學中,，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂,?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚,，就導致了評價缺乏真情實感,。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說,，在我的課上,，聽的最多的一句表揚是：“太好了!”，而且頻頻出現(xiàn),，這種評價雖然是表揚性的,，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大,，因為他們不明白對在哪里,，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感,、驚喜感。

作為教師,，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1.調(diào)動學生積極性;2.激發(fā)創(chuàng)新欲望;3.使學生品嘗成功喜悅;4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力,。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先,，對于學困生的評價時,，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵,。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價,，重了，會傷害自尊心;輕了，無法起到評價作用,。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點,，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，使他們打消自卑心理,，樹立自信心，激發(fā)學習愿望,，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面,如：“雖然你沒有把問題回答全,，但是你能發(fā)言，就很了不起,，勇氣可嘉,。你真有毅力，一次次說錯,，一次次重說,，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了,?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向,。

其次,，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù),，有向優(yōu)等生靠近的愿望,，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮,。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞,，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機,，在他們表現(xiàn)好時候,，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊!請給大家再說一遍吧!““很欣賞你畫畫時專注的樣子,?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員!”

最后,對于班上優(yōu)等生的評價,，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣,，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知,，要體會學識上同齡人的快感,，要享受獲得更高水平知識的樂趣,。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識,，而應(yīng)選擇獨特視角,，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次,。

課堂教學評價的心得體會篇八

第一,、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求,。/r/n

1,、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向,。/r/n

2,、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展,。/r/n

3,、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界,。/r/n

第二,、新課程下聽課、評課的方式方法,。/r/n

1,、教師怎樣聽課：/r/n

2、教師怎樣評課：/r/n

【

課堂教學評價的心得體會篇九

一,、把握導入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導課”環(huán)節(jié),，雖然它不是教學的重點,，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但,，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1,、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點,；2、導入應(yīng)力求精簡,，點到為止,，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi),。

二、發(fā)揮學生主體的有效性

在教學中,，我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,，激發(fā)學生的情感,，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”,。

三,、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式,，已得到廣大教師的普遍認同,，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力,。經(jīng)驗表明：指向明確,，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性,。

那么教師要做到以上三點,，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度,、獨到,。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,，能夠于平凡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見,。

總而言之,，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考,，對所學的知識感到驚奇與向往,，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了,。有效教學是一套行之有效的策略,，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標,。只有注重教學目標的全面性,，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式,，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動,，才能真正提高課堂教學的有效性,。

課堂教學評價的心得體會篇十

隨著社會的發(fā)展，科技的進步,，對學校的要求就更高了,，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂,。

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低,，遠比不上數(shù)學成績,，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動,，學得積極,，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會,。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,。

教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作,。

課前要認真研讀學科課程標準,，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材,。

弄清所授課的重點,、難點。

研究學生,，了解學生的現(xiàn)有學習水平,，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講,，用什么教法教,，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導,，如何指導學生理解課文,，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。

備課時,，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上,，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣,、情感去閱讀課文。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,，積累相關(guān)資料,，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。

對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。

才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學效率。

預習是課堂教學的準備,。

做好課前預習,，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力,。

在以往的課堂教學中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法,，就被別人的答案替代了,。

久而久之，他們就形成了一種惰性,，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考。

為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習,。

因此,，我們必須重視和抓好課前預習。

使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案。

但是,，認識到預習的重要性,，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習,，為了提高他們的預習效果,，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查,，并給予適當?shù)募睢?/p>

不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān),從而降低了學生預習的積極性和主動性,。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索,。

為此,，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來,。

如：“設(shè)疑引趣”,、“懸念引趣”,、“謎語引趣”、“故事引趣”,、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”,、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。

在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法,。

如：比一比誰認得快,、記得牢，誰組的詞多,，誰讀得有感情,，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。

此外,，還可以采用分組討論,、說笑話、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣,。

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動他們,，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚,。

上課回答問題時,，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會,。

學困生回答問題時,，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護,，使他們重新樹立學習的信心。

語文是以培養(yǎng)學生閱讀,、寫作,、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。

有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的,。

這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象,。

尤其是一些寫景的文章,，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍,，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學,，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容,，幫助其理解課文內(nèi)容,，從而提高了語文課堂教學的.有效性。

在課堂教學中,，教師要注意營造和諧,、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā),。

也才能提高課堂教學效率,。

課堂教學評價心得體會范文

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。

它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸,。

有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課,。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用,。

備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮,。

第二，有利于教,。有利于教師落實地教,，巧妙地學,，高效地完成教學任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高,。

第三，有利于學,。讓學生學得快,，學得扎實,，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學目標,，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課。

老師是課堂教學的促進者,，引導者,，怎樣促進，怎樣引導,，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。

因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動,，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道,，授業(yè),，解惑,，新課程下的教師角色是學生學習的組織者,，引導者,，合作者。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生,，生生之間平等的互動。

教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系,。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,，健康發(fā)展。

教師即學生學習的促進者是教師最明顯,，最直接,，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征,。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學生個性張揚的促進者。

新課程倡導學生主動參與,，樂于探究,，勤于思考,，善于動手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者,。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣,，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會,，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中,，教學與課程是彼此分離的,。

教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力,。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師要形成強烈的課程意識和參與意識,。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。

新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師,，唯教材而獨尊的行為。

而是一種體現(xiàn)教師與學生之間,，學生與學生之間的對話和交流,。

沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。

教師要尊重學生的差異,，教師要及時反饋與鼓勵,。

學生受到激勵，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認識。

如果教師上課還是"一言堂",，學生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等,，民主的對話,。

課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，更主要的是進行平等的心靈溝通,。

在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,，同時,，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說,，都是一種"共享"。

教師是學生年長的伙伴,，真誠的朋友,，貼心的師長。

在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動,，平等,，和諧的對話情境。

教師要擯棄自己唱主角,，學生當配角,，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況,，在這個過程中,，教師影響著學生，感染著學生,，引導著學生,。

在多元的互動中，學生的見解,，教師的知識閱歷,，學生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標,，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享。

課堂教學評價的心得體會篇十一

課堂教學是實施新課程的主渠道之一,，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗,。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用,，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能,。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié),?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向,，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點改變：

一,、應(yīng)重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。

一直以來,，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主,，學為教輔”的觀念,。在課堂教學評價中關(guān)注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰,，教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理,，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等,。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制,，怎么對學生進行引導,，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素,。即使有些評價關(guān)注到學生的行為表現(xiàn),，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應(yīng),、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物,。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點,，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展,，課堂教學也不例外,。因此，新課程提出,，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容,，包括學生在課堂師生互動、自主學習,、同伴合作中的行為表現(xiàn),、參與熱情、情感體驗和探究,、思考的過程等等,，即關(guān)注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的,。新課程課堂教學評價應(yīng)立足于通過了解學生在課堂上如何討論,、如何交流、如何合作,、如何思考,、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效,。即使關(guān)注教師的行為,，也是關(guān)注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣,、如何組織并促進學生的討論,、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值,。在課堂教學評價中應(yīng)以“以學為主,，教為學輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”,，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好,、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學行為及其相關(guān)的教學管理等都帶來沖擊和啟示,。

二,、應(yīng)改變單一的評價形式，評價形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化,、封閉,、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾,。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性,，對課堂教學的評價也應(yīng)該如此,。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程,、促進發(fā)展”的評價思想,，要求對課堂教學質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度,、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移,。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范,、量化和評比,，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足,，關(guān)注任課教師教學水平的提高,，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象,，純粹的,、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中,，把問題簡單化,、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求,。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的,、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用,、促進發(fā)展的機制,，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容,，是一種描述性的發(fā)展性評價,。

質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入,、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點,，適應(yīng)新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體,、調(diào)動學生多感官參與,、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛,，會使一堂好課的要求難以落實,，也會給評課帶來麻煩,。因此新課程課堂教學評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學活動,，內(nèi)容充實多樣,；學生自主學習有時間、有空間,、有實效等方面）,，應(yīng)該采用概括評價標準的就應(yīng)該采用概括評價標準（例如關(guān)于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三,、

在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中,，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略,，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的,，尤其是在新課程這個開放的大背景下,。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查,、被評判的地位,，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài),、異彩紛呈,，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面,。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者,，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者,，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者,；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展,，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要,。通過自我評價,，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育,，從而提高教師的教學水平,。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師,，誰合格或達標,，而是和教師一起分析工作中的成就,、不足，提出改進計劃,，促進教師的成長和發(fā)展,。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價,，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù),，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值,、評定等級偏高的嫌疑,，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策,。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思,，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展,，提高教學的質(zhì)量,，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義,。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑,。

總之，制訂課堂教學評價標準,，必須在突出導向功能,，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性,、導向性,、人本性的原則，重視教學主體的感受,、體驗,、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用,。