心得體會是指個人在經(jīng)歷某種事物,、活動或事件后,，通過思考,、總結(jié)和反思，從中獲得的經(jīng)驗和感悟。記錄心得體會對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義,。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇一

近年來,，隨著教育改革的不斷深入，學校課堂教學評價成為了教育界的熱門話題,。教師們開始注重對學生的全面評價,，而非僅僅依靠考試成績來評判他們的學習狀況。作為一名教師,，經(jīng)過一段時間的實踐與探索,，我有了一些對于學校課堂教學評價的心得體會。

在課堂教學中,，我發(fā)現(xiàn)教師在評價學生時應注重多方面的因素,。首先，我們應該看重學生的學業(yè)成績,，畢竟學生成績的好壞反映了他們的學習水平和掌握的知識量,。然而，這并不意味著我們只看成績就能夠全面評價學生,。因為學習成績只是一個參考指標,，不能完全代表學生的潛力和能力。因此,，在考察學生的學習成績時,，我們也要關(guān)注他們的學習態(tài)度和方法，以及解決問題的能力等綜合素質(zhì),。

其次,，教師應該重視學生的課堂表現(xiàn)。在課堂上,，學生積極參與和表現(xiàn)出色的情況是我們所期望的,。他們的回答問題的準確性和深度、與同學的互動交流情況,、在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)等都可以作為評價學生的依據(jù),。而這些表現(xiàn)不僅僅是為了給學生評個好或壞，更重要的是通過評價反饋,，讓學生在課堂上得到更充分的展示和發(fā)揮,，為他們提供更大的學習空間。

另外,，在評價學生時,，教師也應該注重對學生個性發(fā)展的評價。每個學生都有自己的特點和潛力,，我們不應將他們都塞入同樣的評價體系中,。教師需要從個體差異的角度出發(fā),，為每個學生提供個性化的評價和指導。我們要尊重學生的興趣愛好和特長,，并以此為基礎進行評價,，在鼓勵他們發(fā)展自己的個性的同時，也能有效地激發(fā)他們的學習熱情和動力,。

此外,，評價教學的過程不應該只停留在表面，我們還應該注重學生的自主評價,。學生是課堂的主體,，他們對自己的學習情況和進步有更深入的了解。因此,，我們應該鼓勵學生參與自己的學習評價,，讓他們通過自主反思和總結(jié)來提高學習效果。合理安排學生的自我評價時間,，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，并提出改進的建議。這樣不僅能夠讓學生更好地參與到教學過程中,，更能提升他們的學習能力和自我管理能力,。

最后，教師在評價學生時也要注重及時反饋,。評價是教學的一種手段,，是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。因此,，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學生，讓他們明確自己的不足之處,，并有機會及時做出調(diào)整,。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)及時反饋要盡量準確和客觀,，避免給學生帶來沮喪或壓力,。教師要善于用鼓勵的話語和具體的建議來幫助學生成長，讓他們在接受評價的同時也能保持自信和動力,。

總之,，在學校課堂教學評價中，教師應該綜合考慮學生的學習成績,、課堂表現(xiàn)和個性發(fā)展,，注重學生的自主評價并及時反饋。只有這樣,，我們才能夠全面了解學生的學習狀態(tài)和需求,，為他們提供更有效的教學和指導。相信通過不斷的實踐和探索，教師們會在學校課堂教學評價中獲取更多的心得和體會,，推動教育改革向前發(fā)展,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇二

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀,、人生觀、價值觀以及言行舉止,，甚至一個極其微小的動作,、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生,，產(chǎn)生“隨風潛入夜,、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結(jié),，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等,，在和諧的課堂教學中,，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下,。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話,。生1：“老師，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感,！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲,，我有幾個地方?jīng)]聽清楚,。”教學活動中,，教師若能以生為主體,，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高,。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚,，這樣會使學生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想,。因此,，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時,，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美,?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進,，指出不足，讓評價用到實處,，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵,，獲得進步的動力,，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意,，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說,?？朔员昂鸵蕾囆睦怼,！澳隳苄械?，勇敢一點吧！讀吧,！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn),、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎,？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導向功能,。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩,。

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想,、有意識,。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價,。在評價過程中,，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點,，使自己有更大的進步,。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧,！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步,。

小學語文課堂學習評價,，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益,。學生的自我評價有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程,?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容,，執(zhí)引靈活評價標準的保證,。

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異,，著眼與學生發(fā)展的差異,，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學,、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,，以此來激發(fā)學生的學習積極性,。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇三

隨著教育改革的不斷推進,，學校課堂教學評價成為教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者,，我深入思考,、實踐,，并總結(jié)出了一些關(guān)于課堂教學評價的心得體會。

首先,，課堂教學評價應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。在過去，評價更多地側(cè)重于學生對知識的掌握程度,。然而,，在當今社會，單一的知識掌握已不能滿足學生全面發(fā)展的需要,。因此,，我在評價學生時，不僅注重他們的學習成績,，更關(guān)注他們的思維能力,、創(chuàng)新意識、合作精神等綜合素質(zhì),。通過多樣化的評價方式,，如課堂表現(xiàn)、小組討論,、作業(yè)評價等,，我能更全面地了解學生的發(fā)展情況，有針對性地指導他們成長,。

其次,，課堂教學評價應注重過程和方法的引導。評價并不僅僅是對學生最終成果的判斷,，更重要的是對學生在學習過程中所付出的努力和所使用的方法的肯定與指導,。因此，我在評價過程中,，注重引導學生掌握正確的學習方法,，如提問、思考,、合作,、實踐等，幫助他們在不斷探索中成長,。同時,，我也鼓勵學生在學習中充分表達自己的思想和觀點，培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力,，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求,。

此外,，課堂教學評價應注重個性化發(fā)展,。每個學生都有自己的特點和潛力,，傳統(tǒng)的評價方式往往忽略了這一點。因此,，我注重根據(jù)學生的個體差異制定不同的評價標準,，并給予個別化的指導和鼓勵。例如,，對于學習能力較強的學生,，我更注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維；而對于學習能力相對較弱的學生,，我更注重夯實基礎,，提供更多的輔導和支持。通過個性化評價,，我能更有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性,，幫助他們充分發(fā)揮潛力。

另外,，課堂教學評價應注重學生自主學習的培養(yǎng),。過去的評價方式往往是教師主導的，學生被動接受和從眾,，無法積極主動地參與學習,。因此，我倡導鼓勵學生自主學習,，培養(yǎng)他們的自學能力,、創(chuàng)造力和合作精神。在評價中,，我更注重學生的獨立思考能力,、問題解決能力和學習動機，通過對學生主動性的肯定和引導,，讓他們成為學習的主體,，從而提高學生的學習效果和學習質(zhì)量。

綜上所述,，學校課堂教學評價是一項系統(tǒng)工程,，通過評價可以更好地指導學生的學習和發(fā)展。在實踐中,，我深刻認識到課堂教學評價應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),，注重過程和方法的引導，注重個性化發(fā)展以及注重學生自主學習的培養(yǎng),。只有通過全面,、科學、個性化的評價,，才能更好地促進學生全面發(fā)展,，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和適應未來社會需求的人才,。我將繼續(xù)積極探索，不斷創(chuàng)新,，為課堂教學評價的改革和完善做出更大的貢獻,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇四

課堂教學是教師與學生之間互動的重要環(huán)節(jié)，通過評價課堂教學的增值效果,，可以幫助教師在教學過程中不斷改進和提升,。本文從實踐中總結(jié)出的心得體會，分享給廣大教育工作者,。

第一段：了解課堂教學的增值評價意義

課堂教學增值評價是指根據(jù)教師的教學內(nèi)容,、教學方法、學生的學習表現(xiàn)等方面的評估指標,，評價課堂教學的效果,，提供參考依據(jù)。這種評價能夠幫助教師了解自己的教學方法是否得體,、學生是否能夠有效地理解和掌握知識,，從而在提供強化教學效果的同時，對學生的學習水平和教師的教學方法進行改進,。

第二段：積極引導學生參與評價過程

課堂教學的評價不僅僅由教師完成,，同樣也需要學生的參與。因此,，在實施課堂教學增值評價時,，應積極引導學生參與評價過程?？梢越柚鷮嵉卣{(diào)研,、問卷調(diào)查等方式，讓學生對教學過程進行評價,，并及時收集學生的反饋意見,。這樣不僅能增強學生對自身學習的主動性，還能提高評價的客觀性和準確性,。

第三段：教師主動反思,，持續(xù)改進教學方法

通過課堂教學的增值評價，教師可以及時了解到自己的教學強項和不足之處,。對于強項,，教師可以以此為基礎，進一步加強和鞏固,，形成自己的特色教學方法,；對于不足之處，教師可以主動反思，尋求改進之路,。例如,，通過評價得知自己的講解能力有待提高，可以研究相關(guān)的教學理論,，改進自己的授課方式，使學生更好地理解和消化知識,。

第四段：建立有效的反饋機制,，促進教學的改進

課堂教學增值評價應當是一個連續(xù)和動態(tài)的過程。為了促進教學的改進,，教師需要建立起一個有效的課堂教學反饋機制,。通過與學生的課后交流，聽取學生的意見和建議,，及時調(diào)整自己的教學方法,，提高教學的針對性和效果。同時,，教師也應當與同事進行教學經(jīng)驗的交流,，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，共同提升教學質(zhì)量,。

第五段：評價結(jié)果與實際教學的結(jié)合,，提升課堂教學有效性

評價結(jié)果是一個課堂教學增值評價的重要產(chǎn)出，但評價結(jié)果僅有參考價值,。最重要的還是將評價結(jié)果與實際教學相結(jié)合,，不斷優(yōu)化課堂教學效果。教師應有針對性地采納和吸收評價結(jié)果中的意見和建議,，靈活運用于實際教學中,，不斷提高自己的教學水平。只有在不斷改進和提升的過程中,，才能夠真正實現(xiàn)課堂教學的增值效果,。

通過課堂教學的增值評價，教學可以得到及時的改進和提升,。不僅能夠提高學生的學習效果和能力,，也能夠提高教師的教學水平和專業(yè)能力。因此,，教師應當不斷總結(jié)經(jīng)驗,，提升自己的教學水平，以適應不斷變化的教學環(huán)境,。同時,，學生也應該積極參與和配合評價過程，通過反饋意見和建議，共同推動課堂教學的不斷進步和提升,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇五

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課,。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,，而是從我們的實際教學生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸,。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一,。備而能用,。備課應該備而能用，減少無效備課,，“備課”“上課”不能兩張皮,。第二。有利于教,。有利于教師落實地教,，巧妙地學，高效地完成教學任務,。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。第三,。有利于學,。讓學生學得快，學得扎實,，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標,，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課,。老師是課堂教學的促進者,，引導者，怎樣促進,，怎樣引導,，是不可能在教學活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā),。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動,，課前師生的充分準備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道,，授業(yè)，解惑,，新課程下的教師角色是學生學習的組織者,，引導者，合作者,。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生,，生生之間平等的互動,。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學中的真正身份,，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系,。教師即促進者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,，健康發(fā)展,。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接,，最富時代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,，而應成為學生學習的激發(fā)者,，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學的重心放在如何促進學生“學”上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者,。新課程倡導學生主動參與,，樂于探究，勤于思考,，善于動手,，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者，傳遞者,，應成為學生學習的促進者,。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機,，培養(yǎng)學生的學習興趣,，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的,。教師被排斥與課程之外,，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力,。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識,。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師,，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間,，學生與學生之間的對話和交流,。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎上,，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲,。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵,。學生受到激勵,，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”,，學生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等,，民主的對話,。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說，都是一種“共享”,。教師是學生年長的伙伴,，真誠的朋友，貼心的師長,。在課堂教學中應善于營造一種生動,，平等，和諧的對話情境,。教師要擯棄自己唱主角,，學生當配角，部分學生唱戲,，多數(shù)同學當聽眾的狀況,，在這個過程中，教師影響著學生,，感染著學生,，引導著學生,。在多元的互動中，學生的見解,，教師的知識閱歷,，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起,，從而達成課堂的教學目標,，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享。

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課堂教學評價的心得體會和感悟篇六

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座,，聽后受益很大,。通過學習，我對新課程下聽課,、評課的方式,、方法有了更進一步的了解。

第一,、新課程改革宏觀背景下對聽,、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展,，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一,、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”,，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展,。這種新的價值觀，對新課程聽課,、評課提出了新的要求,。

1、新的知識觀要求聽課,、評課超越知識技能的取向,。

原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的,、不變的,、供人掌握的內(nèi)容，導致了聽課評課的知識技能取向,。在新課程改革中,，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。

2,、新的學生觀要求聽課,、評課促進學生個性發(fā)展,。

新的學生觀更加關(guān)注學生的潛力，關(guān)注學生潛能的開發(fā),，關(guān)注學生個性的發(fā)展,。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人,，他們是學習活動的主體,，是教育活動中復合主體的重要構(gòu)成。

3,、新的課程觀要求聽課,、評課引導課程回歸生活世界。

教材,、教室,、學校并不是知識的唯一源泉，大自然,、人類社會,、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念,。

第二、 新課程下聽課,、評課的方式方法,。

1、教師怎樣聽課：

首先,，教師聽課前要有一定的準備工作,。如：先了解下聽誰的課,，上那篇課文,，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預設一下這課的教學流程,。

其次,，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽,，一邊觀察思考,。既要看教，又要看學,，兩者兼顧,。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研,，重點的處理,，難點的突破,，教法學法的設計，教學基本功的展示,?？础皩W”——主要是看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒,，學習的習慣,。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結(jié)合。

此外,，聽課后要思考和整理,。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較,、研究,，取長補短。聽課的教師要善于比較,、研究,，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際,，吸收他人的有效經(jīng)驗,，改進自己的教學。

2,、教師怎樣評課：

（1）由教者自評,。一般自評的內(nèi)容有教材、教法,、學法,、程序。教材,，主要介紹教學的要點,、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位,，談自己的認識和處理與設計的差距,。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法,，評議自己的設計與課堂上的設施情況,。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導,，以及取得的效果等,。程序，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

（2）同行教師評議,。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點,，尤其是教學特點從不同角度和側(cè)面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者,、學習者的身份出現(xiàn),。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難,，和教師共同探討,，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心,，共同進步,，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查,。

（3）專家評議,。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導和專家綜合大家的意見,，對課做一個基本評價,。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象,。

（4）在教者自評,、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結(jié),，提出課堂教學中哪些做法,、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒,。

教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者,，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺,。經(jīng)常進行聽課,、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法,，促進教師特別是青年教師的學習,、提高和成長,，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長,。

總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求,，我們只有不斷的學習與探索,，才能真正達到教學研究的“藝術(shù)效果”。任何的學習,、交流都是為了不斷的反思,、改進我們的教育行為,，聽課、評課將是讓我們揚長避短,，共同進步,。而平平常常、普普通通的課,，才是真實,，離老師最近，于學生最受用,，也最有研究和使用價值,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇七

近年來，教育改革的步伐不斷加快,，課堂教學的增值評價成為教育界關(guān)注的焦點,。作為一名中學老師，我也積極投身于這項教改實踐中,，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和體會,。本文將以五段式的形式，分享我在課堂教學增值評價中的心得體會,。

第一段：增值評價的意義

課堂教學增值評價是一個全新的概念,，其目的在于提高教學質(zhì)量和效果。通過對學生學習的過程進行全方位的評價,，能夠及時了解到學生的學習情況,，從而針對性地進行教學調(diào)整。增值評價不僅限于傳統(tǒng)的知識考核,，還包括學生的思維能力,、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等方面的評價,，全面融入素質(zhì)教育的理念,。因此，掌握好如何運用增值評價的方法和技巧,，對于提高教學質(zhì)量,，促進學生全面發(fā)展至關(guān)重要。

第二段：多元化的評價手段

課堂教學增值評價注重多元化的評價手段,。僅僅通過傳統(tǒng)的筆試,、口試很難全面評價學生的綜合素質(zhì)，因此,，在教學過程中,，我廣泛運用了多種評價手段。其中包括學業(yè)水平測試、項目作業(yè),、小組討論,、課堂表現(xiàn)評價等。通過這些多元化的評價手段,，我能夠更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展,，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

第三段：及時反饋與教學調(diào)整

增值評價最大的特點之一是及時反饋和教學調(diào)整,。在課堂教學中,，我注重收集學生的學習表現(xiàn)和問題，并通過評價工具將這些信息及時地反饋給學生,。學生在收到反饋后,，能夠更加清楚地認識到自己的不足之處,，并及時改進,。同時,，我也根據(jù)學生的反饋情況進行教學調(diào)整,，例如,，調(diào)整教學策略,、增加教學資源等,。這種教學反饋與調(diào)整的機制,，能夠幫助學生更好地掌握知識,，提高學習效果,。

第四段：培養(yǎng)學生的自主學習能力

課堂教學增值評價體系還能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中,，我鼓勵學生積極參與到學習評價的過程中,，例如，讓學生自主進行學習筆記的整理與總結(jié),，讓學生自主進行小組評價等,。通過這種方式，學生逐漸形成了獨立思考,、自主學習的習慣,，提高了他們的學習主動性和學習興趣。

第五段：合理運用增值評價與提高教學質(zhì)量

課堂教學增值評價在實踐中取得了顯著的效果,，但我們也應該看到,，評價是一把雙刃劍，合理運用才能發(fā)揮它的積極作用,。在實際操作中,，我們要避免評價過度和評價的標準化，注重個體的差異性和多樣性,，避免過分追求高分數(shù)和排名,。我們要以評價為導向,，但更要注重激發(fā)學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng),，提高教學質(zhì)量,。

總結(jié)：

通過課堂教學增值評價的實踐和探索，我深刻體會到增值評價對提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展的重要性,。在以后的教學工作中,，我將繼續(xù)不斷地探索和嘗試，不斷完善增值評價體系,，使其更好地服務于教學改革和學生成長,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇八

通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體,、教師為主導,、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識,，而且要注重提高學生的思維能力,；不但要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,、想像力,；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學,。通過這次學習,，結(jié)合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點,。

傳統(tǒng)教學中,，學生少主動參與，多機械接受,；少自我意識,，多依附老師，被束縛在教師,、教材,、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制,。因此,，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度,，學生是學習的主體,，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的'主角,，教師要成為學習的引導者,。在教學過程中,，教師要注重增強學生的自信、自立,、自強的觀念,，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題,，大膽發(fā)問,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習,，由機械接受向主動探索發(fā)展,。

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造,。在課堂上,，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求,，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù),，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察,。沒有想象就沒有感悟,。在教學中，首先要使學生學好有關(guān)的基礎知識,，然后創(chuàng)設想象情境,，提供想象材料，誘發(fā)學生進行課境想象,，使學生從中對所學內(nèi)容有之感悟,。

科學技術(shù)突飛猛進的時代，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn),。新課程標準倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦,、多媒體教學,、計算機教學軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識的積累途徑和學習方法發(fā)生了變化,，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高,，因此信息技術(shù)可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革,。

學生學習方式的變革的同時,，教師的教學方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系,，使師生之間的交流更廣泛,、更有針對性,，從而促進師生互動方式的變革。所以,，作為新課程下的教師,，要積極的進行信息技術(shù)與課程教學的整合的實踐、探索和研究,。信息技術(shù)與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能,。

綜上所述,，教師的“教”就是為了學生的“學”,，新課程下教師教學應該把培養(yǎng)學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步,，這是我們教師的職責和任務,。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式,，開展以“學生為主體,、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念,、改進教學模式,，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習,，以求培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì),，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇九

經(jīng)過學校領(lǐng)導的精心安排和籌備,，我校全部數(shù)學老師參加了一次精彩絕倫的校內(nèi)公開課活動，由我校的省級教學能手鄧老師,、x紡織城小學的省級能手高老師,、寧強縣南街小學的省級能手殷老師分別選擇了一節(jié)不同班級的數(shù)學課進行了的別開生面公開課活動，三班級的《捐書活動》,、四班級的《編碼》和六班級《生活中的比》,，這三節(jié)課分別代表不同課型的數(shù)學課，但是無論哪個老師的課都上的是那么的與眾不同,，那樣的引人入勝,，給人耳目一新的教學思路和教學觀念，原來課還可以那樣,。通過觀摩幾節(jié)課的教學,，全部的老師都是心潮澎湃，熱血沸騰,，信任很多老師都會有很大的收獲,，給自己以后該如何上好一節(jié)高效數(shù)學課都心有所思,，心有所得。我就我自己參加這次的活動的心得談幾點淺薄的看法,，以期能對以后的教學工作有幫助,。

幾個省級能手都談到了課前備課的重要性，每次我們面對學生情況可能都不一樣,，不能老是用一套一成不變的教學方法和思路去教授不同的學生,，很多時候我們都認為這個教材我已經(jīng)連續(xù)教了幾年了，肯定沒有任何問題,，也不會遇到自己解決不了問題,，但是實際學生個體都是有差異的，我們沒有放之四海皆準的方法,。全部我們一定要深研教材,，通過討論教材，找到適合我們這期學生的教學思路和方法,，力爭給自己的教學添光加彩,，使每個學生都能學有所得。特殊是殷老師講的一點就是她發(fā)現(xiàn)他們學校有的老老師再給學生講題前一定要自己把題先做一遍,，無論是一班級簡潔的加減法,，還是高段比較復雜的題，都要自己動手專心做上一遍,，她在以后的教學中也是這樣做的,。對我很有感慨，我有的時候就是覺得這個題我已經(jīng)教了幾遍,，肯定沒有任何問題,，但實際上通常就是這種簡潔的問題有時學生的問題會難倒我們。所以只有自己做了,，才不會打無打算之仗,。就像高老師講的那樣，簡潔問題中蘊含著深刻的道理,。所以課前專心備課是能上好一節(jié)課的前提,。

每個學生都有他的特點，每班學生都有他們班學生的特點,，都是存在個性差異的,，在上課前專心討論學生和班級的特點，我們上課才能做到有的放矢,，做到心有成竹,，這節(jié)課我在這個班該怎樣上，在另外一個班又該怎樣上,，充分利用個體差異,，使每個班的學生都能覺得他們學到了東西,，把握了知識。特殊是在課堂流程的設計上,，應做適當?shù)霓D(zhuǎn)變,，不能采納死板教條的方法。教學方法的靈活多樣,，教學思路的異彩紛呈,，最終帶給我們肯定是驚喜。只有在這種的前提下,，我們的教學重難點的突破才能取得不一樣的.效果,。

在這幾節(jié)名師的課堂上，不時會出現(xiàn)對學生的激勵性語言,，使我充分理解了好孩子都是夸出來的這句話,，在他們的課堂上好多孩子都能通過自己的發(fā)言,，發(fā)表自己的見解得到老師和同學夸獎,，這對每個學生而言都是莫大的激勵。在他們的課堂我時不時的會聽到,，“我為你點贊”“你真棒,，你是大家學習的好榜樣”，這種時髦而富有感召力的表揚性語言,，特殊是高老師的課堂,，每個學生隨時都會得到表揚，所以只要給他表現(xiàn)的機會,，他一定會帶給大家不一樣的表現(xiàn),。特比是他發(fā)動的生生評價，更是給受表揚學生帶來莫大的榮譽,。高老師的語言犀利,，風趣，幽默,，富有感召的力的語言風格,，使得他的課堂孩子的表現(xiàn)顯得尤為突出。他的經(jīng)典語言“數(shù)學課是要用來思考,，而不是靜靜的坐著聽”“數(shù)學課是講理的”“數(shù)學的家在生活”這些樸實而富有哲理的話語在我的腦海中久久的回旋,，揮之不去。

在這幾節(jié)課中,，每個老師的導課都是那樣的新奇,，那么的貼近生活，比如鄧老師的抓小偷,，圓了學生的英雄夢,。殷老師的周末扶貧,，親密結(jié)合生活?？傊?，好的開頭是成功的一半，所以在導課上我以后還是要下功夫,。在上課中殷老師把同一道題的幾種解題方法,，都給學生呈現(xiàn)出來，由學生自己選擇喜歡的方法進行做題,，尤其受學生的歡迎,。高老師的“擦字”環(huán)節(jié)的教學設計，是那樣的新奇,、獨特,，具有活力。通過這種游戲性的環(huán)節(jié)使學生把握了概念的重點,，并且有效的調(diào)動了每個學生課堂的樂觀性,，課堂教學效果自然就會很不一般。

總之,，通過這幾節(jié)課的學習,，我在以后的教學中一定要學會借鑒，用其所長,，補己之短,，力爭在以后的教學中能用到這些名師一些行之有效的教學方法，提高自己課堂教學效率,，使自己的課堂也能精彩起來,，也能是學生喜歡自己的課。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十

本周五,，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會,，通過學習，我對高效課堂的認識更加深刻,。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié),，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準,，可以更好的促進課堂教學改革,，提高課堂教學質(zhì)量。

高效課堂,，顧名思義,，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展,。高效課堂對教師備課的要求更高,，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效,。在高校課堂中,，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學生學習的促進者,；其次在教學中實現(xiàn)教學相長,，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時,，教師又是這一堂課的決定者,；教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念,，做一個幸福的職業(yè)者,。

教師為主導，學生為主體,，把課堂真正的還給了學生,。老師真正輕松了嗎？不是的,。預習中,，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務,、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題,，在教師指導下的自學才能更高效,；展示中，教師要充分選題,，做到典型題,、重點題不遺漏；達標測試中,，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透,，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試,。同時在教學中,，課堂要活，而不能亂,，這要求教師有較高的課堂駕馭力,。

革教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和學習能力,，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎,，使學生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十一

為提高自身教育教學水平,，按照學校的安排部署,，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟,。

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能,。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗,，為促進學生的學習,，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看,，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為,。可以說,，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié),，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務,、增強教學能力,、具有十分重要的意義。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式,，是一種富有靈活性,、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式,?！叭藗兤毡檎J為課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言,，和諧的動作,，高尚的情操，給學生以美的享受,。欲使課堂顯示出強大的魅力,，讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術(shù),，尤其是教師那循循善誘,，獨具一格的評價語言?！边@是我學習的一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一段話,。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結(jié)合自己平時教學進行反思,，感觸頗深,。

因?qū)W而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意,，喚起學習動機,，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始,，或運用于開設新學科,，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入,，猶如樂曲的“引子”,，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒,、集中學生注意力,、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入,，能觸動學生心弦,；立凝激趣，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望,，情緒高漲,、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果,。

：講授是教師以語言為載體,，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情,、啟迪學生心智,、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言,，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用,。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式,。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話,，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學生對話,。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果,，講述平均占課堂時間的65%左右,。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內(nèi)，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的知識,；可以方便及時向?qū)W生提出問題,，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容,，可以通過教師的言語講授是學生領(lǐng)會,；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂教學離不開師生之間的交流互動,，而這種交流互動是主要,、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看,，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問,，學生回答，教師激凝致問,，師生共同解答,，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考,、促進學生參與學習,、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式,。它是課堂教學中師生相互作用,、相互交流的最長用的手段之一。

：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號,、繪圖或列表,，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學行為,。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程,，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言,，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的,。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材,；提示教材內(nèi)在聯(lián)系,，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度,，提高學習的效率,。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后,，我們不妨這樣說：“你讀得很正確,，若是聲音能再洪亮點,，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽,，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了,，不信,，試一試?！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們,，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達,?！薄澳阕x得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍,，相信你會讀得非常流利,。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點,，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮,、快慢適度、富有節(jié)奏,、態(tài)度大方,、讀音準確、語言流暢,，同時也明白了只有多練習,，朗讀水平才會提高。

由此,，我聯(lián)想到平時自己的教學,。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào),，“好”,、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn),，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙,。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎,？我想,，是堅持給學生鼓勵、隨時關(guān)注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調(diào),。在一節(jié)課中,，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜,，但更在乎老師對他們問題回答的打分,。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”,，容易在意識上產(chǎn)生疲勞,，于是，這種簡單,、隨意的評價語言就產(chǎn)生了,。因此在教學中關(guān)注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦,，對學生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價,，從而激發(fā)他們學習的積極性，讓課堂更活躍,，氛圍更輕松,。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默,。有時學生會重復前幾個同學的回答,，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦,！你認為這很重要,，再強調(diào)一下，對嗎,？”這些充滿愛心,、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈,。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言,。

在課堂教學中,，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化,、靈活化,、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素,。在新課堂中,，我們的評價語言應該充滿激勵,，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素,，對學生發(fā)表的不同意見,，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價,，或者恰如其分地進行分析評判,，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤,。用恰如其分的,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十二

教育是一個社會的基石，而課堂教學作為教育的核心環(huán)節(jié),，對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。課堂教學增值評價是對教學質(zhì)量的一種客觀評價體系，旨在促進教學的有效性和學生的全面發(fā)展,。我深感自身在參與課堂教學增值評價的過程中所獲得的成長和收獲,，以下是我個人的心得體會。

首先,，課堂教學增值評價提高了教師的教學能力,。在參與評價的過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃和準備,，逐漸形成自己的教學風格和特色,。通過不斷總結(jié)和反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,，并進一步提高自己的教學效果,。此外，評價結(jié)果還可以為教師提供教學指導和改進的方向,，促使教師不斷完善自己的教學方法和手段,，更好地滿足學生的需求。

其次,，課堂教學增值評價有助于學生的全面發(fā)展,。評價結(jié)果可以客觀地反映學生的學習狀況和水平，并及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足之處,。這種針對性的評價旨在激發(fā)學生的學習動力和興趣,，幫助學生實現(xiàn)個人的自我發(fā)展和成長。同時,，評價結(jié)果也可以為學生量身定制學習計劃和目標,，并提供相應的學習資源和支持，促使學生全面提高各方面的能力。

此外,，課堂教學增值評價還加強了學校,、家長和社會的參與。學校能夠通過評價結(jié)果,，了解到教學質(zhì)量的優(yōu)勢和短板，進而合理調(diào)配教育資源,，提升整體教學水平,。家長能夠通過評價結(jié)果，了解到自己孩子的學習情況和問題所在,，從而能夠更好地與學校和教師進行溝通和配合,，共同促進孩子的學習和發(fā)展。而社會的參與則可以通過評價結(jié)果,，了解到教育問題的癥結(jié)所在,，為教育改革和發(fā)展提出有效的建議和措施，推動教育事業(yè)的進步,。

最后,，課堂教學增值評價也為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和機遇。評價系統(tǒng)能夠客觀,、全面地衡量學生的各方面能力,，不僅注重學生的專業(yè)知識掌握，還包括創(chuàng)新思維,、溝通能力,、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種綜合評價,，有助于學生更好地展示自己的特長和優(yōu)勢,，并為個人的發(fā)展和成就打下堅實的基礎。同時,，評價結(jié)果也可以作為學生升學和就業(yè)的重要參考,，提供更多的發(fā)展機會和選擇。

總之,，課堂教學增值評價是一種有益于教師,、學生和社會全體成員的教育改革和提升手段。這種評價體系在實踐中不僅提高了教師的教學能力,，促進了學生的全面發(fā)展,，還加強了學校、家長和社會的參與,。此外,，評價結(jié)果也為學生提供了更多的發(fā)展機會和選擇。然而,，課堂教學增值評價仍然存在一些問題和挑戰(zhàn),，如評價方法的科學性,、評價標準的公平性等等，需要進一步完善和改進,。只有不斷探索和創(chuàng)新,，才能讓課堂教學增值評價發(fā)揮更大的潛力，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻力量,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十三

課堂教學是一項有目的的教書育人活動,，教師教學評價是提高教學質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準確的反省和判斷,；對教師的課堂教學水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定,，這就是教師教學評價。

新課程課堂教學評價倡導“立足過程,、促進發(fā)展”的課程教改理念,，強調(diào)在綜合評價的基礎上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展,，關(guān)注學生、教師,、學校和課程發(fā)展中的需要,，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,，促進其不斷進步,，實現(xiàn)自身價值。

參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來,，我一直努力學習,，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中,。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流,。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，在課堂教學中,，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣,，自主尋求多樣化的教學方式,，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,，實現(xiàn)對課程有意義,、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上,，要關(guān)注教師在與學生的交往中,，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容,、適合教學對象的需要。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點,。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性,、能動性和獨立性，其結(jié)果是,，學生雖有很強的'認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識,。因此,，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài),、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒,，從而得到意外的收獲。

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素,。評價的目的是為了學生的發(fā)展,，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式,，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的,。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢,、一個眼神,、一種默許、一種認可,、一種贊同,、一個微笑，等等,，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望,，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中,，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展,，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源,，課堂上,，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下,，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時,，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材,，學生作為學習的主體更是一種資源,。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合,。因此,，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材,，還是以教材為主線,，科學、有機地整合各類教學資源,，以達到最佳的教學效果,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十四

課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析,，及班級情況診斷分析這一教育評價機制,，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會,，覺得很榮幸,，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓,，我收益匪淺,，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關(guān)注學生的成績,，不應以分數(shù)的高低來評估學生的能力,。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來,，從評價中心的成立,，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習,，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估,，為今后更好的教學指明了方向。

通過學習構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告,，對我感觸頗深,，研究為了更好的教,，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活,。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行,，是我一直努力的方向,。在以后的教學中，從評價結(jié)果入手,，樹立全人發(fā)展觀,，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主發(fā)展提供無限可能,。

新評價旨在為學生全面發(fā)展的同時,，為學生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實,，積極改進,，全面發(fā)展，面向未來,，為學生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中,，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級,，個人學業(yè)診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教,、更有效的研指明了方向,，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教,，真正促進學生的全面發(fā)展,。通過此次培訓學習，我深感做為一名教師,，需有先進完善的教學策略與方法,，更應有“因材施教”，的教育機制和策略,。

總而言之,，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多,。我要以此學習為契機,，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂,，服務教學,。在以后的教學中,，我要做的是：

第一，自我反思,。從以往的課堂評價中真正走出來,，運用新型的教育評價機制去教學，去教研,，讓自己的研修之路長青,，一路綻放異彩。

第二,，學習,。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念,，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余,。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務于自己的教學,。

第三,，實踐。學習即研究,，在學習中充實自己,，在學習中提高自己，在實踐中提高自己,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十五

蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上,，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說,，這是一堂無益的課,。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求,。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》,。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會,。

首先,，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性,，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展,。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的,，它不僅要關(guān)注學生基礎知識,、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法,，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度,、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展,。因此,，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中,，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng),、科學且較貼近學生生活實際。但是,，教材只是教學的依據(jù)之一,，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念,，而不是機械地"教教材",，可以對教材做出合理、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材,。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材,，使課堂教學生動而有效,。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。

第三,，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主,、合作,、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織,、指導等"教"的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性,。因此,，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計,。

第四,，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的

教案

總之,，教與學是相輔相成的,，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵,。通過課堂實踐的磨礪,，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實,、開放,、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得,、有所獲,，為學生全面、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁,。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步,，對學校的要求就更高了,，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂,。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低,，遠比不上數(shù)學成績,，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動,，學得積極,，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會,。

一,、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的,、切合實際的準備工作,。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨,，研究教材,。弄清所授課的重點,、難點。研究學生,，了解學生的現(xiàn)有學習水平,，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講,，用什么教法教,，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導,，如何指導學生理解課文,，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。備課時,，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上,，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題,、興趣,、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,，積累相關(guān)資料,，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學效率。

二,、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備,。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了,。久而久之,，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考,。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習,。因此，我們必須重視和抓好課前預習,。使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案,。但是,，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,，更不等于有效的預習,，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,，三要重視預習的課堂檢查,，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān),從而降低了學生預習的積極性和主動性,。

三,、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索,。為此,，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來,。如：“設疑引趣”,、“懸念引趣”、“

謎語

四、教學要面向全體學生

在教學中,，要多注意學困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,，并及時給予表揚,。上課回答問題時，不能只局限于好的學生,，要使人人都有回答和練習的機會,。學困生回答問題時，只要比原來有所進步,，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心,。

五,、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作,、聽話,、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解,，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片,、音樂,、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象,。尤其是一些寫景的文章,，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍,，可學生還是難以感受到,，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然,，直觀的感知教學內(nèi)容,，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性,。

六,、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧,、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率,。

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課,。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,，而是從我們的實際教學生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸,。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一,。備而能用,。備課應該備而能用，減少無效備課,，“備課”“上課”不能兩張皮,。第二。有利于教,。有利于教師落實地教,，巧妙地學，高效地完成教學任務,。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。第三,。有利于學,。讓學生學得快，學得扎實,，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標,，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課,。老師是課堂教學的促進者,，引導者,，怎樣促進，怎樣引導,，是不可能在教學活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā),。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動,，課前師生的充分準備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道,，授業(yè),，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者,，引導者,，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生，生生之間平等的互動,。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份,，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展,。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,，最直接，最富時代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者,，輔導者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者,。新課程倡導學生主動參與,，樂于探究，勤于思考,，善于動手,，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者，傳遞者,，應成為學生學習的促進者,。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機,，培養(yǎng)學生的學習興趣,，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的,。教師被排斥與課程之外,，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力,。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識,。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師,，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間,，學生與學生之間的對話和交流,。沒有對話和交流就沒有真實的互動,，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上,，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲,。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵,。學生受到激勵,，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂",，學生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等,，民主的對話,。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,，同時,，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說,，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴,，真誠的朋友,，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動,，平等,，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,，學生當配角,，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況,，在這個過程中,，教師影響著學生,，感染著學生，引導著學生,。在多元的互動中,，學生的見解，教師的知識閱歷,，學生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標,，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享",。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十六

對于已認字的成人來說談起這話題似乎缺乏為奇,，而對于一個小學教育來說,，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年,、方法也有十多種,，效果也利弊兼有，講究也特別多,。當然老法子教教也行,，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破,，總也顯的守舊了一點,。

創(chuàng)新是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥無味,、抽象,、難于理解、難于認識的漢字,，變成學生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識,，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑,，好唱好跳,，思維活潑的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力開展的最正確時期,，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,，把快樂引進課堂,，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂,，思維創(chuàng)新的快樂,，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中,，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字,，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作,，更為了讓孩子們?nèi)松R字聰明始,，我借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主,、協(xié)作,、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂,。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十七

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準,，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀,，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能,，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此,，重建課堂教學評價體系已刻不容緩,。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為,，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來,。

其次，這個教學評價不是終結(jié)性的,，應該是診斷性,、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷,，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議,。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關(guān)注的焦點,，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài),。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果,。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

,。

它包括教材的組織、語言的組織,、教學活動的組織能力,。核心是教學活動的組織能力,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上,，還要觀察當學生自主活動時,，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì),。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力,，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程,。

某位地理教師上課,，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了,，想看看教師怎么處理,。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平,，從地圖背面就能知道正面是什么,。”接著他提問,，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平,，今天還是要把地圖翻過來,。”這種上課的機智,，學生學到的不僅是一種知識,，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式,、一種文化,。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗,，對學生很負責任,，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度,，另一類為交往性態(tài)度,。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響,。我們強調(diào)對學生的交往,，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責,；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,，鼓勵學生的好奇心,、坦率與自發(fā)性。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識,、啟迪智慧,、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取,。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔,，給學生充分的自由支配的時間,，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南,，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒,。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子,。須知課堂教學評價雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學,，也不能代替教師教,。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值,，就會成為教學的災難,。這是特別值得我們警惕和注意的。

課堂教學評價的心得體會和感悟篇十八

一,、在課堂教學中,，教師要關(guān)注學生的學習情況

在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題,。一節(jié)課45分鐘,，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關(guān)注學生的課堂學習情況,，設置一些合理的問題,，可以讓學生一起討論，也可以根據(jù)學生的學習情況進行提問,，避免課堂教學的單調(diào)性,。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字,，在這方面,，我們應該注意不能只關(guān)注學生的作業(yè)，還要教給學生背的方法。然而,，有些教師習慣性地提問或者是默寫,，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍,，多則十幾二十遍,。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識,，反而會讓學生產(chǎn)生一種厭煩感,。因此，教師要適時改進教學方法,，讓學生在學習中產(chǎn)生興趣,，自己愿意去背或者去寫。其實,，每一個學生都是想學習而且想學好的,，教師要肯花費精力，在課堂上多關(guān)注學生,，多了解學生是否對所學內(nèi)容感興趣,，如果不感興趣，那么原因是什么,。教師充分了解學生的學習情況,，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態(tài)好了,，成績自然也就好了,。

二、在課堂教學中,，教師要進行有效的評價

首先,，在課堂教學中,，教師要對學生進行有效評價,，要采用積極的態(tài)度，主動接納學生的想法,，對學生的回答做出恰如其分的評價,，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性,。其次,，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價,，要信任學生,，關(guān)心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足,，讓學生體驗到學習的快樂,。再次，教采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價,，可以營造一種民主寬松的課堂教學環(huán)境,，調(diào)動學生的學習積極性。另外,，在一節(jié)課快結(jié)束時,，教師也可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價,，可以打分,，也可以對學生進行獎勵。最后,，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學生的學習主動性,。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估?？傊?，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價,，讓學生在知識和其他方面都有所提高,，才能滿足素質(zhì)教育的`要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識,，更重要的是讓學生學會學習,，提高學生的能力。

三,、結(jié)語

課堂教學是一種復雜的活動,，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統(tǒng),，與時代發(fā)展的各種因素息息相關(guān),，表現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次,、多類型,、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率,，就要在新課程改革能理念指導下,，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發(fā)展的教學模式,，對學生做出合理的引導和評價,，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發(fā)展,。