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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段,，教師可以在自我評(píng)價(jià),、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思,。

教師在自我評(píng)價(jià)中,，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣,，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高,。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑,。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1,、思所得,，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

作為教師,，每一堂課總有自己滿意的地方,。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng),，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲,，課后及時(shí)反思,，歸類整理。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力,，探索課堂教學(xué)改革的思路,，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處,。

2,、思所失，汲取教訓(xùn),，彌補(bǔ)不足

眾所周知,，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密,，也不可能十全十美,。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗,；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等,。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,，并作深刻的反思,、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn),。及時(shí)彌補(bǔ)不足,，才能不斷走向成功。因此,，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn),，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3,、思所疑,，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn),。每節(jié)課下來,，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決,，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來,，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),，更具針對(duì)性,。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,，有時(shí)甚至是似是而非,。通過教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到,，把它記下來,，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹,。

4,、思所難，化難為易,，水到渠成

在課堂教學(xué)中,，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法,、教學(xué)的信息反饋或效果,，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析,、比較,、研究，長期堅(jiān)持,，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力,，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，使其加深對(duì)教材的理解,。

5、思創(chuàng)新,，揚(yáng)長避短,，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新,，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破,，啟迪是否得當(dāng),，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類及取舍,，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短,，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路,，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,、同事及家長評(píng)價(jià)的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說“旁觀者清,，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題,，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響,。

在他人評(píng)價(jià)中，學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要,。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷,，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評(píng)價(jià)和建議,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,。

例如,，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí),，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難,、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等,。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案,，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升,。

新課改中的教師要想更快地提升自己,，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo),、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象,、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解,。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué),，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的,。所以,，我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià),，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”,，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步,。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察,、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向,。

1,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué),，因此,，在課堂上，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生,，學(xué)生所作、所說,、所思,、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行,，運(yùn)用新課程理念,，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向,。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡,，不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,，既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),，形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué),，反思自己的教學(xué)策略,，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,。

2,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí),，過多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,，而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),，單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式,，而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注,；在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能（選拔功能），而忽視評(píng)價(jià)的本性功能,，即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息,，使其建立自我意識(shí)，形成自我概念,，提高自我評(píng)價(jià)能力,，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息,，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為,。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià),，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑,，關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步,。所以,，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用，而是在于怎么考,，怎樣處理考試結(jié)果,。

我們?cè)诰毩?xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí),，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。

總之,，無論哪種評(píng)價(jià),，都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置,，為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì),。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因,，以獲得成就感，增強(qiáng)自信,；重新制定發(fā)展目標(biāo),，針對(duì)不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，提出解決問題的方案,，并付諸行動(dòng),，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我,，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教、學(xué),、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)意義

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題

2.1評(píng)價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差,。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性,。

2.2評(píng)價(jià)客體問題

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大

一直以來,，我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì),，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪、聘任,、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問題,、了解工作對(duì)象和工作背景的，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用,，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻(xiàn):

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理),，2011，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué),，2011.

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［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014,，(01):86.

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高校績效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià)，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后,，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

參考文獻(xiàn)：

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

我于11月19日參加了區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng),，在這個(gè)過程中收獲很多，也對(duì)自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評(píng)價(jià)的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒ǎ嵘u(píng)價(jià)信息價(jià)值大小的能力,。

從上課的情況來看,，好的方面有：

通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識(shí)到了信息鑒別的重要性與必要性?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)?；“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容,，從三個(gè)方面對(duì)信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值大小進(jìn)行鑒別,。

實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力。期中“網(wǎng)友見面”主要針對(duì)學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論,，讓學(xué)生各抒己見,，最終形成一個(gè)較為統(tǒng)一的安全意識(shí)，和防范措施,?！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會(huì)由于沒有一定的信息鑒別意識(shí)，自己的不自覺的行為可能會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和法律意識(shí),。從實(shí)際的教學(xué)來看，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了,。

在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中,，學(xué)生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對(duì)下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流,，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言，觀點(diǎn)鮮明,，非常實(shí)用有效,，說明學(xué)生有在積極思考，傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程,，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,，導(dǎo)課就改了三次，視頻由原來的四個(gè)減少到2個(gè),，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生,，進(jìn)入了新課的情境，最后一個(gè)視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn),，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果,，讓學(xué)生感覺新穎，不枯燥,。

每一個(gè)探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會(huì)上當(dāng)？”讓學(xué)生分析原因,，學(xué)生分析的過程中就會(huì)自己體會(huì)到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要?！芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”，“是什么影響了他的判斷,？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論,，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式,。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義,，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評(píng)價(jià)，對(duì)信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評(píng)價(jià)表，之前做過,，這次沒有用，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心和參與度。

有一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說法,，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識(shí)草草帶過,，沒有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù),，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì)關(guān)注到,。

通過這次授課,，使我深深的意識(shí)課沒有最好的，只有盡力把它上好,，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計(jì),，更離不開大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫,，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn),，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩,，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)來充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課,，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象分析

大部分初一的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力都停留在了解故事情節(jié)的感性認(rèn)識(shí)層面，不懂得如何挖掘文章蘊(yùn)含的深層主旨,。因此,，本課的學(xué)習(xí)，教師將著重訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力,；提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),。此外，教師將根據(jù)初一學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn),，通過設(shè)計(jì)適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教材分析

《白兔與月亮》是實(shí)驗(yàn)教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文,，學(xué)生能比較容易地把握故事的主要內(nèi)容。但另一方面,，《白兔與月亮》所蘊(yùn)含的寓意較為難懂,，學(xué)生很難做到一步到位，所以科學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生最終能水到渠成地體會(huì)其寓意,。同時(shí),，結(jié)合寓言這種體裁特點(diǎn)，深入挖掘其所蘊(yùn)涵的哲理以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解寓言這種體裁的基本特點(diǎn),。

2.詞語積累。

3.把握全文大意,，提煉中心思想,。

能力目標(biāo)：

1.口頭復(fù)述主要內(nèi)容，理清作者的寫作脈絡(luò),，提高閱讀分析的能力,。

2.學(xué)會(huì)篩選關(guān)鍵詞語,，初步感知精美的語言。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,，學(xué)會(huì)用平常心態(tài)對(duì)待生活中獲得的各種各樣的利益,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握全文的情節(jié)發(fā)展，抓住兩次轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵,。

2.把握得月前后白兔的心態(tài)變化,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的人生體驗(yàn)，談?wù)剰倪@則寓言中所得到的對(duì)自己人生觀的一些感悟,。

教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法,。通過學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng)設(shè)情境,；幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

2.延伸拓展法。聯(lián)類引申,，結(jié)合自己的人生體驗(yàn),，學(xué)有所用。

3.小組討論法,。通過小組成員的相互啟發(fā),，共同完成問題的探究。

二,、教學(xué)反思

準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理,。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言,。因此在課文導(dǎo)入中,，我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，自然轉(zhuǎn)入文體介紹,。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇,，雖然準(zhǔn)備倉促，但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng),，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,。因此我認(rèn)為,，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

注重對(duì)情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟,。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象,？你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言,，你的`人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言,，有同學(xué)提到面對(duì)成績時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài),，有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等,，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,，而且是學(xué)生自己感悟出來的,。因此，我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì),，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

有效互動(dòng),，積極評(píng)價(jià),，營造民主氛圍

在這堂課上,，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立,，也只有在民主的氛圍中,，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考“有無得失之患”這道題時(shí),，剛開始十分困難,，我提出了變換角色的假設(shè)，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā),；當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們,，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步,！

我還十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時(shí)給予糾正,。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心,；在概括主要內(nèi)容時(shí),，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)―――用了很多課本中的詞語,，并給予充分的肯定,；回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色,，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了,？怎么那么正確的！

當(dāng)然,，在某些題目的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲,；在講課時(shí),，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí),，在整個(gè)備課過程中,，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天，語文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力,！

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

：高校教師,；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高校績效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià),，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的'發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題,。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià),。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱,、教材選擇、教學(xué)資料,、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

[1]張男星，王春春,，姜朝暉.高?？冃гu(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx,，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，20xx.10,，42.

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

教學(xué)評(píng)價(jià)是我們綜合組研究課題,，在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和活化性,。《海洋世界》是一堂校本教研成果展示課,，正是要突出教學(xué)評(píng)價(jià),，也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過試教實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：

4,、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),，采取的方式巧妙,，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意,。

1,、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一,，主要表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，而忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),；評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),，而忽略了對(duì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，老師通過游戲“對(duì)與錯(cuò)”來解決手?jǐn)[魚的輪廓大小問題，這種運(yùn)用觀察來掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好,，不少教學(xué)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生畫小了。

1,、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性：

1）首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)在活動(dòng)中體現(xiàn)（將學(xué)生評(píng)價(jià),、老師評(píng)價(jià),、學(xué)生互評(píng),、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀,，進(jìn)而提高其審美能力）,。

2）其次在教學(xué)過程中把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)隨時(shí)體現(xiàn),，如：對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià),、對(duì)學(xué)生表述的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),；學(xué)生對(duì)老師的作品的評(píng)價(jià),、學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。

3）最后一環(huán)節(jié),，加入“通行證”這一道具,，把互評(píng)（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證,，進(jìn)入海洋世界,，自由快樂地游戲）、師評(píng),、自評(píng)（全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲）,，結(jié)合起來。

2,、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性：不僅僅對(duì)作品結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),，也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3,、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),，加入學(xué)生動(dòng)手試戴手?jǐn)[魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié)，讓他們通過親身感受來掌握難點(diǎn),。

改進(jìn)后的教學(xué),，學(xué)生的思維更加活躍，積極性更高,，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動(dòng)作遲緩,，效率低下,，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課,。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章,，得到了一點(diǎn)啟示,！

教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶,，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一,，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。然而，目前我國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足,，需要進(jìn)一步改革和完善,，介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,，以供參考,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展

教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念，才能剖析自身不足,，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步,。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,，充分把握教材,，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生,，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。進(jìn)行課題研究時(shí),，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角,，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流

創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由過去的偏重理性知識(shí),，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué),。通過思維訓(xùn)練和知識(shí)更新，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會(huì)發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開展,，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和知識(shí)更新，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材,、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整,。

2高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識(shí),、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高,，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí)，但是課堂效率不高,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低,。

2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評(píng)價(jià)難度

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí),，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明,，如何講授內(nèi)容,、如何評(píng)價(jià)難度較大。

2.3存在重科研,、輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐?、著作,、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見、摸得著的,?？蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評(píng)審必不可少的硬條件,。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn),，而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情,，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往,，形成了高校和高校教師重科研,、輕教學(xué)的局面。

3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展

新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來，目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升,。教師在開展工作時(shí),，通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流,、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過自身的魅力征服學(xué)生，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升,。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生心中,，真正把他們放在了首位,。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn),，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究,。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,。

3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中,，通過對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查,、科技制作、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,。第二,，書面測評(píng)。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,，鞏固加深了知識(shí),。在場景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),，探究課堂目標(biāo),。第三，個(gè)人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過程,、體會(huì),、成果的媒介。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長,、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四,，教學(xué)方法評(píng)價(jià),。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣,，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

3.4明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,，要明確、具體,、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價(jià)值觀,，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo),，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識(shí)水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任,，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去,。

3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人,，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績中,。

4結(jié)語

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系,。在高校教育教學(xué)工作中,，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才,。

參考文獻(xiàn):

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［2］楊衛(wèi)東,，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)［j］．教育研究,，2016，(12):60－61.

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計(jì)問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨(dú)立思考,，分組比較，尋找解決問題的策略,，在尋求的過程中,，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維,。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往過程與審美過程，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí),。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧,、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的'有效性,。

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng),，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動(dòng)為主線,、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中,，參與活動(dòng),、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià),，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題,。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐,，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

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